Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

учитель информационный педагогический синергетический

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы подготовки учителя информатики» рассмотрены требования к личности учителя информатики начальной, основной и профильной школы в свете реализации современных концепций обучения информатике как ориентиры его подготовки, выявлены проблемы реализации личностно ориентированного обучения в процессе преподавания непрерывного курса школьной информатики; представлен историко-педагогический анализ методологических основ становления и развития личностно ориентированного и синергетического подходов в системе профессиональной подготовки учителя, обосновано, что личностно ориентированный и синергетический подходы целесообразно выбрать методологической базой подготовки современного учителя информатики.

Согласно Государственному стандарту общего образования нового поколения, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», теории и методологии системного мониторинга качества образования, современным концепциям непрерывного курса информатики, трудам ученых, посвященным вопросам развития методической системы обучения информатике (С.А. Бешенкова, А.В. Горячева, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, Н.Д. Угриновича и др.), перед учителем информатики стоят задачи по раскрытию способностей каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире, развитию мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов учащихся. При этом особую значимость приобретают «приращения» в личностных ресурсах учащихся, развитие универсальных учебных действий, трактуемых в широком смысле как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, О.Е. Лебедев и др.).

Однако, как показало исследование, современные цели, содержание и структура курса школьной информатики, принятые в новом стандарте, реализуются в школе только частично, что ведет к снижению качества подготовки школьников по информатике. Одна из причин заключается в том, учителя часто не владеют методологией личностно ориентированного подхода и не применяют в своей деятельности идеи синергетики, развиваемые в педагогике.

На основе широкого анализа выявлены требования к учителю информатики начальной, основной и профильной школы, определяющие его способность формирования личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной к самовоспитанию, самообучению, самоопределению, готовой не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Суть требований в том, что современный учитель информатики должен:

­ владеть методологией построения методической системы обучения информатике, базирующейся на комплексном анализе изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области;

­ организовывать обучение информатике «концентрически» по таким сквозным направлениям, как «Информационное моделирование», «Информационные процессы», «Информационные основы управления», «Сетевое взаимодействие»;

­ ориентироваться на деятельностный характер курса, целенаправленно включать в содержание обучения специальные способы деятельности;

­ владеть технологией модульного обучения, дающей возможность учесть неоднородность современной общеобразовательной подготовки; быть готовым к модификации курса путем включения новых модулей и развития содержания имеющихся модулей;

­ обеспечивать дифференциацию содержания на разных ступенях обучения, сохраняя преемственность обучения информатике на основе общности основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата;

­ сочетать лучшие традиции отечественной школы с новыми подходами к формированию у обучающихся умения учиться, работать в коллективе, опыта самостоятельной учебной деятельности (учебного проектирования, исследовательской деятельности, портфолио, обучения в сотрудничестве и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;

­ применять в процессе обучения средства ИКТ не только как объект изучения, но и как средство развития коммуникативных качеств обучающихся, формирования у них собственного независимого (но аргументированного) мнения по изучаемым проблемам;

­ владеть современными методиками комплексного дифференцированного контроля качества знания, позволяющими корректировать образовательную траекторию каждого учащегося;

­ быть готовым осуществлять профессиональную деятельность в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, обусловленных, в частности, различными темпами развития отдельных направлений ИКТ, «неожиданной» сменой сферы интересов обучающихся в области информатики и т.п.

Анализ и обобщение этих требований позволяет утверждать, что от учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов, готовность и умение применять их в своей педагогической деятельности. Принципиально важно при этом, что уровень готовности у учителей информатики начальной, основной и профильной школы должен быть существенно различен.

На основе выделенных требований к учителю информатики, с учетом структуры субъективных свойств педагога, выявленной в работах И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др., и определенных в ГОС ВПО нами построены модели специалистов - учителей информатики начальной, основной и профильной школы, в которых отражены:

- необходимый опыт (знания, умения, способы деятельности);

- требования к интеллектуальным и социальным свойствам личности.

Данные модели подробно раскрыты в диссертации и могут служить ориентирами подготовки учителей информатики начальной, основной, старшей школы к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Базируясь на современных теориях личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Панюкова, И.С. Якиманская и другие), мы в качестве методологических основ своего исследования выделили следующие положения: личностно ориентированное образование направлено на развитие индивидуальных возможностей, способностей и интересов обучающихся; в центр теоретической модели личностно ориентированного образования выдвигается личность обучаемого; центрированность на личность призвана помочь ее самореализации, развить умение решать новые задачи, сформировать мыслительные навыки высшего порядка, способствовать выработке у обучающихся опыта творчества; личностно ориентированное образование формирует у обучаемых качества самоактуализирующейся личности, оно ориентировано на развитие познавательной активности и вооружение обучаемых методами самостоятельных открытий, создание условий для удовлетворения потребностей обучаемых в общении, исследовании, творчестве, созидании. К процессу личностно ориентированного обучения предъявляют такие требования, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, предоставление обучающимся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Личностно ориентированное обучение предполагает специальную организацию развивающего образовательного пространства.

На основе проведенного ретроспективного анализа и с учетом современных концепций даны авторские определения следующих понятий.

Личностно ориентированная парадигма образования - это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, принятая в научно-педагогическом сообществе, в центр которой поставлена личность обучающегося как активного субъекта познания, а определяемые ею основные элементы педагогической системы направлены на обеспечение условий самоопределения и самореализации его личности.

Технологии личностно ориентированного обучения - это такие технологии проектирования содержания учебных занятий, курсов, программ, организации занятий, учебной практики, использования средств обучения, мониторинга достижений обучающихся, их психолого-педагогической поддержки, которые обеспечивают эффективное развитие и саморазвитие личностей обучающихся, создают условия для проявления и реализации их возможностей в соответствии с интересами, подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. (В диссертации проведена систематизация технологий личностно ориентированного обучения и описана деятельность учителя по их реализации).

Личностно ориентированное обучение - это обучение, направленное на развитие и саморазвитие личности обучаемого; позволяющее более полно проявить и реализовать его возможности в соответствии с его интересами, подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями; основанное на применении личностно ориентированных педагогических технологий.

Личностно ориентированный подход в образовании - создание психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации личностно ориентированного обучения.

Учитывая, что в последнее время в деятельности учителя информатики нарастает неопределенность и снижается возможность точного прогнозирования педагогических ситуаций (это обусловлено изменением образовательной парадигмы, быстрым и не всегда предсказуемым развитием ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и другое), личностно ориентированный подход должен быть методологически и практически «поддержан» синергетическим подходом.

Так как синергетика является синтетической наукой, применение синергетического подхода позволит более эффективно организовать личностно ориентированный подход в обучении. Поэтому их следует применять в комплексе.

В синергетике (С.П. Капица, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен), рассматривающей общие закономерности в процессах достижения устойчивости и развития упорядоченных временных пространственных структур в сложных неравновесных системах различной природы, «сложность» и «открытость» являются ключевыми характеристиками системы, «неравновесность» и «нелинейность» характеризуют динамичность системы наряду с процессами флуктуации, бифуркации, диссипации и др. Эти свойства синергетических систем присущи образовательному процессу в целом и многим конкретным педагогическим ситуациям в частности (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов).

Свойства синергетических систем характерны для учителя и ученика, учительского и ученического коллективов. В частности, личность учителя «сложна» потому, что она включает опыт специалиста (квалификационную характеристику), обладает интеллектуальными (память, внимание, мышление, волевые качества и др.) и социальными свойствами (гуманизм, социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, познавательные, интересы, отношение к избранной профессии). «Открытость» личности проявляется в процессе ее обмена с внешней средой информацией, знаниями и опытом, влиянием на нее социума и внешних условий, в многоуровневости и сложности ее структуры. «Нелинейность» личности учителя информатики можно определить как ее стремление и способность выбора наиболее рациональной альтернативы педдеятельности, многовариантность путей ее развития, относительную непредсказуемость, индивидуально-личностный характер методической деятельности, диалоговый характер учебной деятельности. «Неравновесность» развития личности учителя проявляется в ее динамичности, неустойчивости, связанной с воздействиями факторов внешней среды. Поиск учителем информатики путей выхода из возможного профессионального кризиса и сложных педагогических ситуаций ведет, как правило, к самоорганизации на новом, более высоком уровне. Таким образом, личность учителя информатики является сложной самоорганизующейся системой в полном соответствии с положениями синергетики.

На основе анализа работ в области «синергетики образования» (В.И. Андреева, B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич, И.И. Малышко, С.С. Шевелевой и др.) в исследовании дана авторская трактовка понятия «синергетический подход в образовании».

Синергетический подход в образовании - это подход, основанный на законах и закономерностях синергетики (самоорганизации и саморазвития педагогических систем), обеспечивающий процесс гармонизации элементов педагогических систем в структурное целое, протекающий через взаимное сочетание, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов; синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения; открытость целей и содержания образования.

Теоретико-методологические аспекты организации личностно ориентированного обучения в общеобразовательной школе во время подготовки учителя представлены в исследованиях Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, О.Г. Ларионовой, С.М. Окулова и других. Применение синергетического подхода в общеобразовательной школе, в процессе подготовки учителя рассмотрено в работах В.И. Андреева, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич и других. Однако вопросы подготовки учителей к применению личностно ориентированного и синергетического подходов ранее практически не были исследованы. Подчеркивая значимую роль личности педагога в организации и реализации данных подходов, авторы подробно не разрабатывали эту проблему, указывая на ее самостоятельность.

На основе анализа научной литературы, посвященной понятию профессиональной готовности в общетеоретическом плане (М.И. Дьяченко, Н.А. Кандыбович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и другие), профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности (Р.Ж. Божбанов, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручинина, В.А. Сластёнин и другие) нами определена сущность готовности учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Профессиональная готовность учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе определяется как динамическая, интегративная характеристика личности, обеспечивающая способность педагога к применению данных подходов. Она предполагает наличие соответствующей педагогической направленности и педагогической компетентности.

Важным, с точки зрения нашего исследования, является то, что с одной стороны, личностно ориентированный и синергетический подходы составляют часть методологии и практики подготовки учителей, с другой стороны, одна из целей подготовки - сформировать готовность применять эти подходы в своей будущей профессиональной деятельности. Это соответствует принципу «двойного вхождения», предложенному В.С. Ледневым, и гарантирует устойчивость педагогической системы.

Личностно ориентированный подход, используется для анализа системы обучения, ее структурирования, уточнения и конкретного наполнения методической системы обучения, отбора компонентов содержания, выбора приоритетных форм, методов и средств обучения.

Синергетический подход приближает нас к пониманию поведения и развития такой сложной системы, как личность участника образовательного процесса, расширяет наши представления о возможностях управления ее развитием, позволяет рассматривать профессиональную деятельность учителя как процесс непрерывного педагогического совершенствования. Он используется для регулирования процесса педагогической подготовки, интенсификации процессов самообучения, самовоспитания, самоорганизации и саморазвития; интеграции разнородных составляющих системы подготовки; расширения и обобщения достижений личностно ориентированного подхода.

Во второй главе «Роль личностно ориентированного и синергетического подходов в теории и практике подготовки учителя информатики» рассмотрено состояние подготовки и переподготовки учителя информатики в России и ряде зарубежных стран. Выявлены тенденции развития систем подготовки современного учителя информатики. Получено подтверждение, что основные направления развития связаны с внедрением идей личностно ориентированного и синергетического подходов.

Опыт введения, становления и современного состояния школьного курса информатики свидетельствует о динамизме, высоких темпах его развития. Это обусловливается интенсивным развитием средств и методов информатики как комплексной научной дисциплины, изменением целей школьного курса информатики, сменой образовательных парадигм. При этом многие исследователи отмечают, что динамика изменения общеобразовательного курса выше, чем темпы развития системы подготовки учителей информатики в вузе.

Анализ позволил определить закономерные тенденции развития системы подготовки учителя информатики в нашей стране и выделить основные аспекты ее совершенствования:

- за счет углубления и расширения содержания, отбора методов и организационных форм предметной подготовки (В.П. Линькова, А.В. Могилёв, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.); развития подготовки преподавателей в области методики преподавания информатики (И.Н. Гостева, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, Т.В. Минькович и др.); развития структуры и методической системы подготовки (Т.А. Бороненко, М.П. Лапчик, Т.К. Смыковская, М.В. Швецкий и др.) развития теории и технологии подготовки в условиях информатизации современного общества (Т.В. Добудько, С.Д. Каракозов, И.В. Марусева и др.) совершенствуются программы подготовки учителя информатики;

- за счет развития структуры и методической системы подготовки (Т.А. Бороненко, М.П. Лапчик, Т.К. Смыковская, М.В. Швецкий и др.); разработки методических средств подготовки будущих учителя к осуществлению профильного обучения (А.С. Звягина, Е.Ю. Яковлева, И.Б. Государев и др.), отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя к преподаванию информатики в начальной школе (Г.Г. Брусницина, С.А. Зайцева, О.В. Синявина и др.) развивается структура и содержание непрерывной подготовки согласно многоэтапной структуре обучения информатике в школе;

- в связи с организацией проектирования студентами элективных курсов по информатике (А.С. Государев, Е.Ю. Звягина и др.); организации исследовательской работы студентов во время педагогической практики («Боровичский педагогический колледж» Новгородской области) и др. создаются более эффективные условия для привития навыков самостоятельной работы, самообучения, самовоспитания;

- вследствие подготовки будущих учителей информатики к использованию активных методов обучения (курс по выбору Е.В. Погодиной «Инновационные технологии в образовании»); разработки теоретико-методологических основ проектирования «методической системы учителя» (Т.К. Смыковская); учета психолого-педагогических и возрастных особенностей студентов (Гатчинский педагогический колледж); формирования у учителя знаний, необходимых для развития творческих способностей детей, их логического мышления, учета психолого-гигиенических особенностей (курсы повышения квалификации учителей г. Красноярск) и т.д. совершенствуются содержание, методы и организационные формы обучения и воспитания;

- в связи с учетом профильных и личностных предпочтений учителей, дифференциации содержания подготовки учителей по уровням сложности, использования методов взаимного сотрудничества (О.В. Синявина); предоставления учителям возможности выбора педагогической площадки для повышения своей квалификации, использования в процессе подготовки обобщенного опыта учителей (г. Красноярск), реализации программированного обучения, использования современных педагогических технологий (Северо-Осетинский государственный университет и Республиканский институт повышения квалификации работников образования) и др. совершенствуется содержание курсов повышения квалификации учителей информатики.

Таким образом, в системе подготовки учителя используются активные методы обучения, учитываются психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся (это соответствует отдельным составляющим личностно ориентированного подхода); изменяются учебные программы в соответствии с развитием науки информатики и процесса информатизации, используются методы обучения, способствующие интенсификации процессов самообучения и саморазвития личности учителя, учитываются профессиональные интересы учителя (элементы синергетического подхода). Вместе с тем, практики целенаправленной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов нет.

Чтобы эффективно решать проблемы российского образования, необходимо учитывать международный опыт. С точки зрения нашего исследования, интерес представляют модели школьного и педагогического образования, системы подготовки и переподготовки учителя информатики, опыт развития личности.

Анализ зарубежного опыта подготовки учителя информатики был необходим, чтобы найти точки соприкосновения, общности и различия в подходах к ее организации, что является особенно актуальным в рамках концепции «общеевропейского дома знаний», которая получает все большее признание в свете Болонского процесса. В работе представлено теоретическое обобщение опыта подготовки учителя информатики в системах педагогического образования зарубежных стран, предложены рекомендации по использованию этого опыта для подготовки учителя информатики в России. Было учтено, что преподаватель информатики в США и ряде других стран называется преподавателем информационных технологий или преподавателем технологий, в Великобритании - преподавателем в области ИКТ.

Проведенный анализ подготовки учителя информатики в Великобритании, Германии, Польше, США и Франции, позволил выявить следующие тенденции:

- за счет увеличения числа полных профессоров (full professor - профессоров, занимающихся и научной деятельностью), принимающих участие в подготовке учителей, и развития вследствие этого научно исследовательской деятельности студентов (США); внедрения мониторинга состояния подготовки работающих учителей, по результатам которого корректируются программы подготовки будущих учителей, курсов повышения квалификации (Польша); структурных изменений в организации педагогического образования - объединения педвузов с университетами, освоения новых моделей подготовки учителя (Германия) растет качество подготовки учителя информатики;

- в связи с созданием «специализированных школ», клубов «Будущих учителей», где даются элементарные знания по педагогике и психологии, проводится практическая подготовка в качестве помощников учителей начальных классов; учреждением должности консультанта, обсуждающего с учащимися роль учителя в современном обществе, их профессиональную пригодность к этому роду занятий (США); введением на начальном этапе подготовки будущих учителей спецкурса, дающего представление о сущности и специфике деятельности учителя, формирующего устойчивый интерес к профессии; проведения ознакомительной стажировки (Франция) усиливается профориентационная работа, направленная на увеличение престижа педагогической профессии;

- вследствие проводимых исследований по определению личностных характеристик абитуриентов для успешного выполнения ими в будущем функций учителя (Великобритания, США) совершенствуются методы отбора в педагогические учебные заведения;

- за счет углубления и расширения предметной подготовки, развития подготовки преподавателей в области методики преподавания информатики (США, Великобритания, Франция, Германия, Польша), увеличения учебного времени на профессионально-педагогическую подготовку, курсы по выбору и индивидуальные занятия (Великобритания, Германия, Польша, Франция), совершенствуются программы подготовки учителя информатики;

- в связи с оптимизацией и приведением в соответствие программ подготовки учителя информатики для начальной, средней и старшей школы, курсов повышения квалификации (Великобритания, Германия, Польша) наблюдается положительная динамика развития непрерывной подготовки учителя информатики;

- вследствие использования индивидуальных учебных планов, программ для одаренных студентов, изучения предметов по выбору с учетом индивидуальные особенности студентов (Великобритания, Германия, США), системы тьюторских занятий старшекурсников со студентами младших курсов (Великобритания), создаются условия для привития навыков самостоятельной работы, самообучения, самовоспитания;

- в связи с активным применением разнообразных развивающих, проблемно-ориентированных, корпоративных и личностно ориентированных методов обучения (Великобритания, США), использованием таких форм и методов выработки педагогической техники, как моделирование, ролевые игры, увеличением контактов преподавателей со студентами (Германия, Польша, Франция) более продуктивно решаются задачи воплощения в жизнь идей гуманизации личности учителя, его социальной адаптации, овладения навыками межличностного взаимодействия, подготовки учителя к учету особенностей обучающихся, созданию условий для их самореализации;

- в связи с наличием различных категории учителей, с учетом изменений, вносимых в школьные образовательные стандарты по информатике (Великобритания, Германия, Польша и США), совершенствуется содержание курсов повышения квалификации;

- за счет организации специальных курсов повышения квалификации, дающих право защиты и получения более высокой степени (Великобритания, Польша), расширяется возможность достижения учителем более высокого уровня квалификации.

На основе проведенного анализа сделано заключение, что в системах подготовки учителей, отвечающих современным требованиям, обеспечивается вариативность образовательного процесса, возможность выбора учителями способов и путей получения образования, путей личностного роста, создаются условия для формирования у учителей способностей к самообучению, что соответствует отдельным аспектам личностно ориентированного подхода. Кроме того, постоянно осуществляется коррекция и изменение программ в соответствии с развитием науки информатики, процесса информатизации, профессиональных интересов учителей, в ходе подготовки используются методы обучения, способствующие интенсификации самообучения и саморазвития личности учителей, что является элементами синергетического подхода.

Полученные результаты активно использовались нами при разработке методологии подготовки учителей информатики к применению личностно ориентированного и синергетического подходов, являлись ориентирами для разработки содержания компонентов непрерывной профессиональной подготовки современного учителя информатики

В третьей главе «Модель подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов» рассмотрены компоненты методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательном курсе информатики на разных ступенях обучения; представлена модель методической системы подготовки, отражающая такие компоненты, как цели, содержание, средства, методы и организационные формы; выделена и обоснована совокупность методологических и методических принципов подготовки; выявлены наблюдаемые и предполагаемые последствия синергии персонализированного и модульного обучения, применения специально организованной учебной информационной среды (УИС).

К числу методологических принципов подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов нами отнесены следующие.

Принцип развивающего потенциала проявляется в двух основных аспектах: направленности на развитие личности учителя и его подготовку к развитию личности учащихся. Согласно положениям синергетики, учителя, ученика, ученический или учительский коллектив можно считать монадами системы образования. От их социальных установок, убеждений, свойств личности зависит развитие этой системы. Поэтому сегодня совершенствование системы образования необходимо начинать с личности учителя, готовить его к развитию личности учащихся.

Принцип соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучающегося выбранному уровню образования предполагает, что учебные программы составляются в соответствии с требованиями к личности будущего специалиста и предлагают целесообразные способы организации их освоения. Избыточность знаний, не имеющих большой значимости для подготовки специалиста определенного уровня, как правило, устраняется. В то же время учебные программы имеют содержательные компоненты, являющиеся необходимой основой для практической деятельности и для получения образования на следующем уровне.

Принцип эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе непрерывной подготовки предполагает предоставление учителям информатики различных устойчивых путей профессионального и личностного роста. Механизмом быстрейшего выхода на нужный аттрактор становится некоторая неопределенность, случайность, возникающая в ситуациях нарастания профессиональных проблем. Реализация данного принципа обеспечивает возможность выбора соответствующего уровня образования, путей и способов его получения, а также повышения своей квалификации.

Принцип преемственности подготовки обусловливает непрерывность образования, обеспечение возможности перехода с одного уровня на другой, баланс фундаментальной и прикладной подготовки, преемственность между программами подготовки учителя начальной, основной и профильной школы, курсов повышения квалификации, наличие сквозных учебных планов и другое.

Принцип когерентности требует согласованного или кооперированного взаимодействия всех компонентов подготовки в составе единого целого, формирования у учителей необходимых профессиональных компетенций. Осуществляется с привлечением всех учебных дисциплин с учетом их взаимосвязи.

Принцип открытости предусматривает наполнение содержания образования с учетом траектории личностного развития обучающегося, участие его в формировании содержания своей подготовки; реализацию субъект-субъектных диалогических отношений педагога и обучаемого; расширение коммуникаций с внешней средой.

Принцип синергии методов, приемов, средств и форм предполагает взаимосодействие традиционных, современных и перспективных методов, приемов, средств и форм обучения, направленное на обеспечение перехода от традиционной парадигмы образования к личностно ориентированной.

В диссертации сформулирована и теоретически обоснована совокупность требований к организации непрерывной подготовки учителя информатики. В рамках нашего исследования мы назвали их методическими принципами реализации методологии комплексного применения личностно ориентированного и синергетического подходов. Наиболее важные следующие.

Принцип обеспечения вариативности подготовки предполагает необходимость выделения различных уровней в подготовке учителей информатики и возможность выбора ими необходимого уровня педагогического образования. На первом уровне студенты приобретают базовые, общетеоретические знания.

На втором уровне они выбирают специализацию, позволяющую получить знания по педагогике, психологии, информатике и методике ее преподавания, необходимые для преподавания пропедевтического, базового или профильного курса. Первый и второй уровни обязательные. На третьем (необязательном) уровне обучаемые расширяют свои профессиональные компетенции только по выбору.

Принцип создания условий для выхода из возможного профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль предполагает, что должны быть созданы условия для осознания субъектом потребностей и возможностей профессионального роста и проявления сознательной активной деятельности по их реализации.

Принцип организации участия обучающихся в формировании содержания обучения обеспечивается: предоставлением обучаемым возможности самостоятельного выбора вопросов для обсуждения на семинарских занятиях, научных конференциях; наличием широкой тематики докладов, проектных заданий, деловых игр, курсовых и квалификационных работ, элективных курсов, организацией обсуждения этих тем коллективно; созданием условий для поиска решения общих для всех студентов проблем, участия студентов в организации, проведении и оценке учебного процесса.

Принцип создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий реализуется через предоставление обучающимся условий для ответственного и логически обоснованного осуществления цепочки выборов в процессе их учебной деятельности, приводящего к необходимому результату; определения ими индивидуального смысла изучения учебной дисциплины, постановки собственных целей в изучении конкретной темы или раздела, выбора оптимального темпа обучения, применения тех способов познания, которые наиболее соответствуют их личностным особенностям; использования индивидуальных учебных планов, программ для одаренных студентов.

Необходимость требования обеспечения условий для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся, их самоопределения и самореализации диктуется тем, что сложность личности учителя, как синергетической системы, проявляется в слабой эффективности внешних управляющих влияний из-за превалирования внутренних факторов развития системы.

Реализация данного принципа предполагает, что в процессе подготовки целенаправленно мотивируется активная позиция обучающихся; создаются условия для развития проблемного и творческого профессионального мышления.

Принцип формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся означает, что помимо понимания необходимости развития личности учащихся, необходима подготовка учителей к такой работе. Учителя информатики необходимо научить планировать, на каких этапах обучения и в рамках каких тематических разделов, в какой форме целесообразно осуществлять персонализацию обучения; диагностировать значимые для процесса обучения особенности личности учащихся; использовать личностно ориентированный дидактический материал; анализировать результаты обучения. С позиций синергетического подхода, его нужно научить выбирать способ связи обучаемого и обучающего на уровне субъект-субъектных отношений, создавать ситуации открытого диалога, попадать в самосогласованный темпомир чтобы повышалась вероятность переживания обучающимися личного успеха.

В рамках разрабатываемой методологии в диссертации подробно обоснованы изменения, которые необходимо внедрить в методическую систему. Прежде всего уточнены и всесторонне обоснованы формулировки целей подготовки учителя информатики. Особо отмечено, что важной, но до конца не реализованной целью является формирование самоактуализирующейся личности, обладающей творческим потенциалом, способной реализовать его на практике в процессе обучения и развития личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. В диссертации определены оптимальные для достижения этой цели формы, методы и средства подготовки.

Мы считаем, что должно использоваться персонализированное обучение. Оно не только вбирает в себя методы активного обучения, разнообразные практико-ориентированные и развивающие формы (тренинги, моделирование, ролевые игры, различные виды семинаров, в том числе семинары под руководством студентов, «жужжащие» группы, «мозговой штурм», «аквариум» и т.д.), используемые в развитых зарубежных странах в процессе подготовки преподавателей, но и дополняет их новыми методами, направленными на развитие учителей и подготовку их к развитию личности учащихся.

В работе обосновано, что в рамках персонализированного обучения ведущей формой подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов становится модульное обучение, трактуемое более широко. Модули необходимо выделять не только по содержанию обучения (содержательные модули), но и по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по организации обучения на различных ступенях школьного курса информатики (структурные модули). Использование модульного подхода создает условия для реализации принципа открытости за счет готовности к обновлению структуры и содержания модулей, планированию продвижения обучаемых по «аттрактору» за счет возможностей выбора «глубины» изучения отдельных модулей.

Рис. 1. Модель структуры и содержания подготовки учителя информатики в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов

Учитывая интегрирующее значение учебной информационной среды в образовательном процессе, следует отметить, что наиболее продуктивно модульный принцип обучения реализуется на основе современных информационных образовательных технологий, позволяющих в наибольшей степени обеспечивать мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности. При этом эффективность модульного подхода приумножается благодаря принципу открытой архитектуры самих компьютерных средств, функционально-целевой дискретности программных пакетов и реализуемой в ряде случаев эшелонированности активизируемых программных составляющих.

Содержание подготовки является одним из основных компонентов методической системы. С позиций личностно ориентированного и синергетического подходов развитие содержания состоит в углублении теоретических основ изучаемых дисциплин одновременно с расширением структуры профилей обучения (примеры подробно раскрыты в диссертации).

Нами разработана модель содержания непрерывной подготовки учителя информатики (фрагмент представлен на рис. 1), дифференцированного по структурным уровням общеобразовательного курса информатики и видам подготовки. Предполагается, что студент выбирает ту ступень (начальная, основная, профильная школа), на которой он планирует преподавать. При этом базовый уровень (соответствует подготовке учителя информатики начальных классов) инвариантен для всех студентов (кроме объема курса по методике информатики в начальной школе).

Общенаучная подготовка традиционно включает цикл общих гуманитарных, социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин и направлена, прежде всего, на становление личностной и профессиональной культуры педагога. Знания и умения, формируемые в ходе общенаучной подготовки, должны быть инвариантны для учителя начальной, основной и профильной школы. Изменения в рамках предлагаемой методологии касаются, прежде всего, целей (выдвижение на первый план целей по развитию универсальных учебных действий, способности к саморазвитию, самоактуализации; коммуникативных, гностических, экспрессивных способностей) и структуры курсов по выбору.

Например, мы предлагаем включить курсы по синергетике. Преподавателям профильной школы часто приходится выполнять функции, связанные с информатизацией учебного заведения, поэтому у них обычно востребован курс «Менеджмент в образовании» (особенно в рамках повышения квалификации).

Подготовка в области психологии и педагогики формирует знания и умения по основам педагогики и психологии, возрастной гигиене, основам безопасности жизнедеятельности, основам медицинских знаний, прикладной социологии. Поскольку в рамках этой подготовки во многом формируется профессиональное самосознание, мы предлагаем ориентировать ее на формирование компетенций, необходимых будущему учителю для формирования у учеников универсальных учебных действий, организации мониторинга учебных достижений и личностных образовательных результатов учащихся, применения технологий личностно ориентированного обучения, способностей к рефлексивной деятельности. Данные компетенции инвариантны для всех этапов подготовки учителя информатики. В рамках предлагаемой методологии курсы по выбору готовят будущих учителей информатики, прежде всего, к применению личностно ориентированного и синергетического подходов, организации персонализированного и модульного обучения. Например, студентам предлагаются курсы: «Прикладная социология», «Системно-синергетическая педагогика» и другие.

Подготовка будущих учителей начальной, основной и профильной школы в области информатики осуществляется на базовом, основном и повышенном уровне соответственно. Будущие учителя начальной школы должны изучать «базовый» курс «Информатика»Для будущих учителей начальной школы читается курс «Математика» (700 часов), после которого они изучают «Методику преподавания математики». Предлагаемый нами базовый курс «Информатика» по объему, структуре, методике изложения может быть аналогичен курсу «Математика».^,,, куда должны войти направления «информационные процессы», «информационное моделирование», «информационные основы управления», «сетевое взаимодействие», правила работы в средах для развития логического мышления учащихся (ЛогоМиры и др.) и программирование в них, а также курс «Технические и аудиовизуальные средства обучения». В процессе изучения «базового» курса «Информатика» при рассмотрении вопросов, связанных с особенностями моделирования, использования информационных технологий и информационных систем в профессиональной деятельности, процедурами подготовки, принятия и реализации решений по управлению педагогическими системами, особое внимание следует уделять изучению возможностей реализации системного мониторинга качества образовании.

Знания и умения в области информатики учителя основной школы получают и в ходе изучения дисциплин предметной подготовки. У учителя информатики профильной школы знания и умения в области информатики на повышенном уровне формируются в ходе изучения всех дисциплин предметной подготовки, дополнительной профессиональной подготовки и в широко представленных курсах по выбору. Это могут быть курсы по изучению интегрированной среды программирования Delphi, программы для компьютерного моделирования 3DS max, системы программирования Java, языка HTML, ЛогоМиров и др.

Подготовка в области теории и методики обучения информатике включает «общетеоретический» и «методические» модули. «Общетеоретический» модуль (раздел «Теория обучения информатике») инвариантен для учителей начальной, основной и профильной школы. В «методическом» модуле следует рассматривать вопросы методики изучения отдельных разделов и тем курса в соответствии с выбранной ступенью обучения.

В рамках данной подготовки рассматриваются вопросы использования персонализированного и модульного обучения информатике, учебной информационной среды (делается акцент на их обязательной синергии). Знания и умения по их применению у учителей информатики начальной, основной и профильной школы различны. У учителя начальной школы формируются в основном умения по применению индивидуализированного обучения информатики (учет личностных особенностей, использование дискуссий, игровых методик, информационных минуток, эвристического подхода). Учитель основной школы наряду с индивидуализированным обучением применяет межиндивидуализированное обучение (субъект-субъектные диалогические отношения, проектная и исследовательская работа в группах по интересам и т. д.). Учитель информатики профильной школы подробно рассматривает вопросы метаиндивидуализированного обучения (взаимовлияние личностей учителя и учащихся, консультирование, рецензирование, творческая деятельность и т.д.).

Если учитель информатики начальной школы только применяет разработанные модули и УИС, то учителя информатики основной и профильной школы принимают участие в их создании, особенно это относится к учителю профильной школы. От него также требуется умение по разработке элективных курсов по информатике. Формированию необходимых для этого компетенций должно быть уделено особое внимание.

Курсы по выбору в области теории и методики обучения информатике могут быть посвящены вопросам научной организации труда учителя информатики, внеклассному обучению информатике, методике обучения учащихся интересующей их области информатики, связанной с их будущей профессией, например, «Методика изучения информационных систем и моделей», «Методика изучения информационных основ управления», «Методика изучения сетевых технологий», «Методика обучения созданию и сопровождению сайтов» и др. Если основное обучение не предусматривает подготовку к преподаванию информатики в начальной, основной или профильной школе, то такие курсы, как «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени», «Теория и методика обучения информатике в базовом курсе», «Теория и методика профильного обучения информатике», могут изучаться в качестве курсов по выбору.

Особую роль в подготовке учителя информатики играют курсы по выбору. Они обеспечивают выполнение принципов личностной ориентации и вариативности подготовки, участие обучаемых в формировании содержания подготовки, направленное на раскрытие их потенциала, разностороннее развитие, создают условия для выхода из возможных профессиональных кризисов. В диссертации представлена разнообразная тематика таких курсов, а также особо раскрыта роль педагогической практики.

Предложенное содержание подготовки может быть реализовано и в системе повышения квалификации педагогов.

Модель содержания подготовки является одним из компонент разработанной и подробно описанной в диссертации методической системы подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности. Избыточное число курсов по выбору, синергия модульного и персонализированного обучения, использование специально созданной УИС позволяют создать благоприятные условия для выбора студентами путей профессионального развития.

Важно подчеркнуть, что предложенные содержание, методы, формы и средства подготовки учителя информатики начальной основной и профильной школы к реализации личностно ориентированного и синергетического подходов выполняют двойную функцию и выступают, с одной стороны, как элементы методической системы подготовки, с другой - являются объектами изучения для учителя.

Четвертая глава «Применение методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования» посвящена описанию организации и результатов опытно-экспериментального исследования адекватности предлагаемой методологии современным целям образования; выявлению влияния методологии на качество подготовки будущих студентов, формирование ожидаемых личностных образовательных результатов; методических рекомендаций по применению методологии в практике образования,

Теоретической основой организации педагогического эксперимента явились работы И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Д.А. Новикова, М.Н. Скаткина и других. В области количественной оценки результатов эксперимента мы опирались на работы В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.Г. Татур и других.

Целью констатирующего эксперимента (1997 - 2002 гг.) было выявление соответствия процесса преподавания курса информатики в школах его статусу фундаментального, непрерывного, изучаемого на нескольких ступенях; определению причин, вызывающих затруднения у учителей информатики; поиск путей реализации личностно ориентированного обучения; изучение специфики профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

Целью обучающего эксперимента (2002-2009 гг.) была проверка эффективности разработанной методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов (на примере подготовки в области теории и методики обучения информатике).

На основе анализа структуры творческой готовности выпускника к предстоящей педагогической деятельности, выделенной Н.В. Кузьминой, базовых компонентов модели содержания подготовки, выделенных И.Я. Лернером, теоретического анализа объекта изучения были определены критерии эффективности методической системы, реализованной на базе предлагаемой методологии. В качестве критериев были выбраны уровни сформированности готовности обучающихся (студентов, слушателей курсов повышения квалификации) к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов:

­ мотивационно-ценностный компонент (отношение к профессиональным ценностям);

­ когнитивный компонент (профессиональные знания);

­ операциональный компонент (профессиональные умения и качества личности);

­ исследовательский компонент (умение осуществлять исследовательскую деятельность).

Диагностика мотивационно-ценностного компонента осуществлялась по измерению уровня развития мотивации, определяющего педагогическую направленность, ценностное отношение к предстоящей деятельности, к ученику, его развитию, использованию личностно ориентированного и синергетического подходов. Данный критерий определялся с помощью методики измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения (Н.В. Кузьмина, В.А. Ядов, А.А. Реан), анализа одиннадцати факторов выбора профессии учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Ядов) и специально разработанной анкеты.

Когнитивный компонент включает предметные, методологические, операционные знания. Уровень овладения знаниями определялся по результатам диагностических контрольных работ (ДКР) и тестам итогового контроля по методике В.П.Беспалько и Ю.Г. Татур.