Коучинг как метод профориентации

Учитель технологии из г. Новая Ляля после прохождения программы повышения квалификации, основанной на коучинговом подходе в образовании, поделилась планами дальнейшего построения своих уроков и мыслями о том, как она видит организацию образовательного пространства современного занятия в контексте Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего Образования (ФГОС ООО).

Как считает учитель предмета «Технология», инновационная деятельность в сфере образования должна изменить содержание и организацию образовательного процесса. Возникает новая предметность в научно-практической деятельности педагогов, требующая изменение системы образовательного процесса.

Основным педагогическим инструментом предмета «Технология» является проектирование, а организация системы проектирования, как одного из элементов технологической культуры, считается одной из ведущих задач предмета «Технология».

Стандарт педагогического взаимодействия между учителем и учениками на уроке, где предполагается доверительное отношение, и где учитель выступает в роли наставника, необходимо создавать, основываясь на следующих принципах коучинга:

· не учим ученика, а даём возможность самостоятельно обучаться и доверяем его знаниям;

· не оцениваем его знания, а принимаем их и способствуем появлению новых;

· не критикуем в неудачных ситуациях, а интересуемся, как можно было бы сделать по-другому;

· организуем не шум, а продуктивную тишину во время урока;

· не указываем как, нужно делать, а узнаем у ученика, что нужно сделать для определённого результата.

В рамках курса предмета «Технология» ученики 5-8 классов в течение учебного года создают по различным, интересным для них темам, проекты, которые в конце года презентуют.

Для организации учебного процесса, который в свою очередь является допроектным этапом, учитель предмета «Технология» выстроила структуру обучения по определённым уровням:

· планирование и постановка цели;

· первые шаги и действия;

· обратная связь с учителем;

· проверка.

Как считает учитель, данная структура ведения урока может быть продуктивной и эффективной для развития личностных результатов учеников и способна формировать познавательную тягу к знаниям.

Важная роль в педагогическом процессе на протяжении всей проектной деятельности отведена системе «Формирующего оценивания» по такой методике, как «Портфолио ученика». В портфолио должны быть показаны все достижения ученика, его возможные планы и направления, по которым он планирует обучаться, включая результаты коучинговых бесед и прочее.

Таким образом, как считает педагог, коучинг в образовательном процессе способен развить мотивацию к обучению у каждого ученика, вдохновить на свободу мыслей и построения собственного плана обучения.

По такому же пути внедрения коучинга в образовательный процесс решила пойти и учитель предмета «География» из г. Нижний Тагил.

Прежде всего педагог поставила конкретную цель - обобщить, систематизировать, углубить знания учеников по теме «Водная оболочка Земли» и способствовать развитию познавательной активности на уроке.

В первую очередь, учитель наметила предполагаемые результаты по окончанию урока и подобрала коучинговые методики, которые должны поспособствовать достижению цели урока. В качестве коучинговых методик учитель предмета «География» использовала:

· «Колесо знаний»;

· Сильные вопросы;

· 4 вопроса планирования;

· Модель «Т» (Майлз Дауни).

Сначала ученики построили «Колесо знаний» и расписали в нём всё, что они знают о «Водной оболочке Земли», затем прошкалировали внутри колеса области, которые они знают, оценили степень своих знаний по вопросу. Следующим шагом была работа с учителем предмета «География», которая заключалась в беседе по остальным методикам. Учитель просила фиксировать и помечать учеников те области, которые они плохо знают и в конце урока ученикам был задан вопрос «Что самое важное (полезное, ценное) было сегодня на уроке для каждого из вас?».

Практически все ученики отметили, что предложенная структура изучения новой темы им понравилась. В течении урока в работе принимали участие все и, что особенно важно, работали между собой, фактически обучая друг друга. Учитель предмета «География» выступала в роли наставника и направляла учеников по теме, что интересно, за время стандартного урока детьми был усвоен материал гораздо большего объема, чем при традиционном методе преподавания.

Учитель предмета «Информатика» из г. Нижний Тагил решила применить коучинг иначе - в формате выполнения домашнего задания.

Как известно, развитию продуктивной активности учащихся на уроках в большой степени способствует грамотно составленное, а затем выполненное, домашнее задание. Домашняя работа, как правило, даётся ученикам после каждого урока, но эта важная часть учебного процесса всегда ограничивается лишь перечнем того, что нужно сделать. Часты случаи, когда ученики, получив домашнее задание, либо делают его формально, «для галочки», особо не вникая в тему, и процесс выполнения сводится к принципу «сделал и забыл», либо не выполняют его вовсе, им просто не интересно.

Причинами подобного отношения к учёбе может быть либо слабая заинтересованность учеников в выполнении домашнего задания, либо недостаточный уровень знаний по отдельно взятому предмету.

Учитель предмета «Информатика» предположила, для того, чтобы ученики всегда качественно выполняли домашние задания, оно должно быть не только максимально понятно сформулировано, но и обозначено направление, как его следует делать. Однако, это не означает, что учитель должен рассказать весь процесс выполнения домашнего задание. Здесь предполагается совместное с учениками обсуждение, определение этапов выполнения задания, по каждому из которых должны быть даны пояснения и рекомендации. Именно отсутствие подобной практики в образовательном процессе и приводит к невыполнению домашних заданий, которые впоследствии ведут к пробелам в знаниях и неуспеваемости.

Для того, чтобы определиться как организовать процесс по контролю выполнения домашнего задания, учитель предмета «Информатика», решила в конце урока дать ученикам анкету, составленную из сильных вопросов и перечня утверждений, которые смогут показать, что мотивирует ученика на выполнение домашнего задания, что ему интересно и как он видит в целом процесс выполнения домашней работы.

Вопросы и утверждения в анкете предложены следующие:

Продолжи предложение (выбери то, что тебе более близко):

- я не делаю домашнее задание, потому что….

- я не хочу делать домашнее задание, потому что…

- я делаю домашнее задание время от времени, потому что…

- я делаю домашнее задание регулярно, потому что…

- мне нравится выполнять домашнее задание, потому что…

1. Каким должно быть домашнее задание, чтобы тебе его хотелось делать? Опиши.

2. Сколько времени ты хотел бы уделить выполнению домашнего задания по информатике?

3. Как ты поймёшь, что домашнее задание сделано в необходимом объёме и на ту оценку, какую ты себе запланировал? _

4. Как бы ты хотел себя поблагодарить за выполнение домашнего задания?

5. Представь, что ты тот, кто регулярно и правильно выполняет домашнее задание. Что это тебе даёт в будущем? Какие перспективы открывает?

6. Итак, какое домашнее задание я (учитель) должна вам (ученикам) задавать, чтобы вы его выполняли? Опиши. [3]

Спустя какое-то время, опыт внедрения данной анкеты показал, что ученики стали задумываться над качеством выполнения домашнего задания, успешно применяя практику поэтапной проработки хода его выполнения совместно с учителем, повысилась активность учеников на уроках.

Таким образом, учитель предмета «Информатика» путём выявления интересов у учеников смогла повысить мотивацию и наладить процесс качественного выполнения домашнего задания, что привело к росту успеваемость по предмету в целом.

Ещё один интересный опыт, учителя сразу нескольких предметов из г. Кушва, после прохождения курсов «Профессиональное мастерство современного педагога: реализация коучингового подхода» совместно разработали комплекс внеурочных профориентационных занятий с использованием коучинговых методик для учеников 9 класса, который условно можно разделить на 3 основных этапа.

Первый - организационный этап с применением тренинга «Кто я?» и открытых вопросов. Данный этап несет в себе несколько важных задач, которые должны решить ученики за время его прохождения. Первая задача - это вовлечение в процесс. Основная идея тренинга заключается в том, что ученики должны ответить себе на несколько важных вопросов:

· Кем я являюсь?

· Кем я хочу являться?

· Что для этого требуется?

· Какие первые шаги к своей цели я могу сделать уже сейчас?

После ответа на вопросы тренинга «Кто я?» и беседы с учителями с помощью открытых вопросов, ученики осознанно начинают задумываться над вопросом своего будущего и что необходимо сделать, чтобы достичь своих личных целей. [25]

На втором этапе ученики самостоятельно строят «Колесо профессионального выбора», которое поможет выявить пробелы в знаниях и спроектировать пошагово маршрут и линию времени от настоящего момента до момента достижения удовлетворительного результата. В процессе работы в «Колесо» могут вноситься добавления, корректировки и изменения. Ученики самостоятельно заполняют «Колесо» на основании своих представлений о выбранной в первом этапе занятия цели, фактически по ощущениям.

Например, части выглядят следующим образом:

1. Семья, и их мнение на профессиональный выбор

2. Требования к будущей профессии

3. Склонности и интересы

4. Способности, знания и умения

5. Профессиональный план

6. Критерии выбора профессии

Затем с помощью открытых вопросов учителя подводят учеников к «Линии времени», на которой ученики должны наметить алгоритм и продолжительность действий по достижению цели. [19]

В третьем этапе преподаватели решили применить методику «Уолта Диснея». Суть данной методики заключается в том, что на одну и ту же мысль/задумку/цель можно взглянуть с разных сторон. Сначала ученику предлагают стать «мечтателем», он детально представляет, что он уже стал тем, кем хочет, перечисляет все преимущества профессии, которая ему нравится, а также фокусируется на своих ощущениях. Затем ученик рассматривает выбранную профессию с позиции «реалиста» и пытается рассуждать над целесообразностью своей задумки, раскладывая её по SMART-критериям, в итоге, превращая её в полноценную и конкретную цель. Далее, ученику предлагается роль «критика», чтобы найти и указать на все возможные трудности, обстоятельства, проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели. После прохождения всех трёх этапов ученик презентует свой план достижения выбранной профессии.

В конце проводится рефлексия для выявления уровня понимания у учеников смысла проведённого занятия и необходимости и возможности дальнейшего продвижения сформированной цели каждого. Ученики готовятся ответить на вопрос «Зачем я это делал?» Насколько я продвинулся к результату? Достиг ли я чего хотел?» Что нового узнал о себе? Что полезного (ценного, важного) было для него?

Резюмируя рассмотренные выше предложения преподавателей, которые прошли обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Профессиональное мастерство педагога: реализация коучингового подхода» хочется дать положительную оценку этого опыта, отметить его высокую результативность. Применение методик коучинга показало наличие резервов в образовательном процессе в части повышения эффективности обучения, как с точки зрения увеличения объема материала урока, так с точки зрения роста мотивации у учеников к усвоению предложенного учителем материала. Более того, после первых положительных результатов эксперимента с комплексом внеурочных профориентационных занятий, вся команда учителей вдохновилась на тиражирование коучингового подхода на преподавание общеобразовательных предметов.

Таким образом, эксперимент педагогов-новаторов показал, что коучинг в школьном образовании может быть весьма полезным, что, применяя инструменты коучинга, обучение может быть преобразовано из скучного и однообразного действия в увлекательный процесс познания себя и окружающего мира.

2.2 Модель «Коучинг, как метод профориентации»

В настоящее время темп развития общества значительно выше, чем у предыдущих поколений, и в традиционных методиках и нормах образовательного процесса стала заметной тенденция «старения» основных принципов. В активно развивающемся мире бизнеса и предпринимательской деятельности появились новые понятия такие, как «управление талантами», «активизация внутреннего потенциала», «повышение эффективности», «стратегическое планирование» и прочее… У руководителей при приеме на работу сотрудников наметились новые требования к соискателям. Помимо наличия профессионального образования на большинстве предприятий каждому при приеме на работу предлагается пройти ряд тестов на выявление особенностей характера и потенциала возможностей, требующихся в будущей специальности. [11]

Таким образом, перед общеобразовательной школой встают новые задачи, направленные на обучение наряду с обязательными предметами так же и навыкам самооценки, стала очевидна необходимость научить школьников выявлять свой потенциал, грамотно им пользоваться, ставить цели, разрабатывать пути для их достижения, просчитывать последствия принятых решений. Для решения перечисленных задач возникает необходимость в изменении содержания и организации образования. Подобная смена парадигмы возможна с помощью такой инновационной деятельности, как коучинг. [10]

Основной задачей коучинга является стимулирование процесса саморазвития и самообучения. Коучинг направлен на раскрытие «спящего» внутреннего потенциала, на активизацию внутренней мотивации каждого отдельно взятого человека. Основная идея коучинга -- человек самостоятельно, собственными силами на основе имеющегося опыта и полученных знаний, находит ответы на важные и значимые вопросы, возникающие на определённом жизненном этапе.

Используя инструменты коучинга, возможно выстроить учебный процесс таким образом, чтобы замотивировать учеников, во-первых, на анализ своих способностей и возможностей, во-вторых, на изучение не только объема школьной программы, но и дополнительных материалов для успешной сдачи экзамена и, в-третьих, главный вопрос, для определения места и осознания важности всего учебного процесса для последующей адаптации во взрослой жизни. При отсутствии у ученика цели, эффективность учебного процесса снижается на порядок, а цель - это прежде всего четкое понимание собственного предназначения в жизни и в будущей трудовой деятельности. Иными словами, возникает потребность в поиске призвания. [22]

В современном мире сложностей в освоении профессии и совершенствовании уже имеющихся навыков практически нет. Для этого организованы курсы повышения квалификации, различные обучающие программы и интерактивные уроки, главной движущей силой по освоению профессии было и всегда будет желание, мотивация человека. На сегодняшний день сложилась интересная ситуация, многие люди хотят не только зарабатывать деньги, но и получать удовольствие от рабочего процесса и иметь возможность самореализации. Для тех, кто находится на пороге выбора профессиональной деятельности, главный вопрос заключается в поиске не столько профессии, сколько призвания.

Призвание - это наличие склонностей, интересов, внутренней мотивации и способностей к определённому виду профессиональной деятельности. Возникает вопрос: «Как определить какие склонности, интересы и способности конкретного человека?». [9]

Существует модель призвания, которая состоит из 4 пунктов:

· Желание заниматься определённой деятельностью;

· Наличие способностей и талантов к определённой деятельности;

· Польза для других от определённой деятельности;

· Способность заработка на определённой деятельности.

Если хотя бы один пункт данной модели не соотносится с выбранной деятельностью, то данная профессия не может быть призванием и приносить удовольствие, самореализацию и заработок одновременно.

Стоит отметить, что призваний у человека может быть несколько, каждый человек является разносторонней личностью и может иметь способности и интересы в совершенно непохожих друг на друга видах деятельности.

Призвание можно искать в ходе проведения профориентационной деятельности, процесс профориентации направлен на выявление склонности и способностей человека к определенному виду деятельности.

При этом важно понимать, что никому постороннему не дано за человека учесть все нюансы, опыт, переживания, эмоции, стереотипы, принципы и убеждения, которые определяют истинное призвание и могут значительно повлиять на выбор будущей профессии. Только сам человек может максимально точно знать, что его вдохновляет, интересует и дает ощущение самореализации. Выбор - это ответственность самого человека и никого больше. Задача психолога, педагога, коуча или консультанта только направить человека к рассуждению на тему выбора и создать необходимые условия, в которых человек сможет понять себя, распознать свое призвание, выбрать профессию на базе ключевых потребностей, которые дают ощущение самореализации. [18] Таким образом, в процессе профориентации могут быть успешно применены принципы коучинга, в котором основная задача - не указать на конкретный ряд профессий и сказать, что «Это твоё», а подойти к решению проблемы выбора профессии комплексно, а именно:

1) совместно проанализировать возможности и способности человека, помочь ему осознать открывшийся собственный потенциал, а главное, развить желание и поддержать вдохновение на поиск профессии;

2) выявить особенности и таланты, рассмотреть возможность их применения в будущей профессиональной деятельности;

3) предоставить клиенту-ученику информацию о видах и направлениях профессиональной деятельности, которая наиболее соответствует выявленным у него особенностям, способностям и интересам.

На основе выше сказанного, для целей профориентации, мною была разработана модель, в основе которой применяются принципы коучинга. С помощью этой модели возможно поэтапно определить то, чем человек хочет заниматься, вовлечь его анализ, в процессе поиска призвания посмотреть и оценить все варианты развития событий и найти наиболее приемлемый, а также построить алгоритм действий, который поможет определиться с выбором профессии.

Методика «Коучинг, как метод профориентации» состоит из 6 этапов:

· Вовлечение;

· Определение цели;

· Проработка значимости цели;

· Поиск решения;

· Определение этапов достижения цели;

· Рефлексия - обратная связь.

Каждый из этапов подразумевает сложнейшую работу, когда коуч совместно с клиентом подробно прорабатывают каждую ступень, которая имеет определённую значимость и последовательность в процессе поиска призвания. Ознакомиться с таблицей модели «Коучинг, как метод профориентации» можно в Приложении 1.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

1. Вовлечение.

На первом этапе необходимо заинтересовать человека и четко обозначить тему, ради которой коуч и клиент встретились. Здесь требуется задать 4 «сильных» вопроса на мотивацию, которые будут способствовать включению клиента в процесс поиска профессии на личностно-значимом уровне («хочу» и «могу»), и создать условия для возникновения внутренней потребности активизации к деятельности:

· Какой результат ты хочешь получить по окончанию коуч-сессии?

· Как ты поймёшь, что достиг желаемого результата?

· Почему этот результат так важен для тебя в данный момент времени?

· Как ты можешь достичь этого результата за 1 час? [10]

2. Определение цели.

Этот этап считается одним из ключевых, именно по его результатам коуч и клиент будут далее строить свою работу. Он имеет два сценария:

1) При первом сценарии клиент имеет направление предполагаемой деятельности или какое-либо представление о профессиях, которые он предпочитает и хочет в будущем освоить. В данном случае применяется комплекс методик для выявления степени значимости для клиента каждой из выбранных им профессий.

Первым инструментом является метод «Уолта Диснея», в котором человек с разных позиций рассматривает идею выбранной им профессии, познаёт сильные, слабые стороны, и оценивает возможные последствия в случае, если состоится именно это выбор. Напомню, что суть метода заключается в том, что человек рассматривает свою задумку как «мечтатель», как «реалист» и как «критик», по завершению столь разностороннего анализа перед человеком проявляется полная картина о возможности и необходимости выбора данной профессии. [9]

Вторым инструментом является метод «Плюс, Минус, Интересно». Данная методика похожа на метод «Уолта Диснея», здесь тоже происходит рассмотрение предполагаемого выбора с разных позиций, но в методе «Плюс, Минус, Интересно» необходимо оценить и записать то, что при выборе данного направления деятельности будет являться для человека достоинством, недостатком и просто интересным моментом, результат можно будет оценить по наибольшему количеству пунктов в каждой из колонок. Пример схемы метода можно увидеть на Рис. 2. [22]



Рис. 2. Метод «Плюс, минус, интересно»

Третьим инструментом является метод «Шкалирование». После того, как клиент принял определённое решение, относительно выбора профессии, после первых двух методов, ему предлагается на шкале от 1 до 10 выбрать степень того, на сколько это профессиональное направление и выбор в целом важны для клиента и того, насколько клиент уверен к своей готовности принять именно это решение. Пример шкалирования на Рис. 3.

Рис. 3. Метод «Шкалирование»

2) Второй сценарий проведения коуч-сессии применим в том случае, если у клиента нет четкого представления о том, чем бы он мог бы заниматься и с каким направлением профессиональной деятельности связать свою жизнь. В данном случае применяется комплекс методик, при которых происходит поиск вариантов профессии.

Первым инструментом является методика «Мозговой штурм», в которой клиент накидывает любые профессии, какие считает возможными - интересные, известные, абсурдные, недавно услышанные и т.д. Далее, происходит отбор идей по «модели Т», когда идеи объединяются в одну или заменяются на более интересные. [18]

Вторым инструментом является «Колесо жизненного баланса». Следует отметить, что данный метод может быть применен не только для целей профориентации, но и для огромного количества различных назначений: установление наиболее значимых целей, принятие сложных решений, оценка собственных способностей, оценка жизненного баланса и т.д. Техника похожа на шкалирование и имеет такую же специфику, но при этом колесо жизненного баланса позволяет увидеть полную картину при решении сразу нескольких задач. Идея данного инструмента состоит в том, что сначала рисуется круг, затем его делят на равные части и каждой из частей даётся название согласно требуемому назначению. Внутри каждой части строится шкала от 1 до 10. Например, каждая часть колеса может иметь название профессий, которые могут быть интересны для клиента-ученика. Пример «Колеса» можно увидеть на Рис. 4. [9]



Рис. 4. Метод «Колесо жизненного баланса»

Ученик внутри каждой части колеса оценивает свои знания, соотносит способности и желания к данной профессии по шкале от 1 до 10, затем, вместе с коучем, строится план, как повысить уровень в данной профессиональной области и что необходимо для этого сделать. После выполнения намеченных заданий и выполнению каждой части плана, закрашивается новый отрезок в шкале. Таким образом, чётко видна динамика освоения той или иной профессии, а также проглядывается развитие способностей ученика и формируется объективная оценка ситуации.

После того, как цель определена и есть какие-либо варианты профессий, в которых мог бы преуспеть клиент-ученик, необходимо проработать выявленную цель.

3. Проработка значимости цели.

Лучшим инструментом по выявлению значимости и конкретики целей является методика «SMART». Каждая буква названия данной методики - это определённый критерий, по которым цель будет максимально конкретной, точной и значимой. Рассмотрим наиболее подробно данную методику:

· S - specific (конкретная) - цель должна быть максимально чётко, конкретно поставлена;

· M - мeasurable (измеримая) - для любой цели необходимо выявить те критерии, по которым мы сможем понять насколько результат достигнут;

· A - аchievable (достижимая) - любая поставленная цель должна быть достижимой с учётом всех ресурсов и временных рамок;

· R - relevant (актуальной) - цель должна иметь высокую значимость для клиента и он чётко должен понимать для чего он достигает данной цели;

· T - time-bound (ограниченна по времени) - любая цель должна быть достигнута в конкретный промежуток времени.

Далее, после того, как цель - профессия, проверена на значимость, необходимо выявить психологический портрет личности клиента и то, насколько психологический портрет соотносится с выбранным профессиональным направлением.

4. Поиск решения.

Следующий этап модели «Коучинг, как метод профориентации» разделяется на два подуровня - решение психологического теста и разбор результатов выбора по методу «Пирамида Дилтса».

Для выявления личностного портрета подходит общепризнанный в России и за рубежом тест «Пятифакторный опросник личности» или «Big five». Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению, стимульных высказываний, которые характеризуют поведение человека в разнообразных жизненных ситуациях. Стимульный материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики степени выраженности каждого из пяти факторов:

1) экстраверсия - интроверсия;

2) привязанность - обособленность;

3) самоконтроль - импульсивность;

4) эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость;

5) экспрессивность - практичность. [13]

После прохождения психологического теста коуч совместно с клиентом-учеником с помощью методики «Пирамида Дилтса» разбирают результаты и совместно оценивают насколько подходит выбранное профессиональное направление психологическому портрету клиента. Эта модель крайне эффективно работает в процессе принятия решения не только в вопросах выбора профессии, но и в любой другой сфере деятельности, применение этой модели дает возможность максимально объективно оценить сложившуюся жизненную ситуацию человека и направить его на поиск оптимального решения, помочь разобраться в себе и разложить, как говориться, любую проблему по полочкам. Пример «Пирамиды Дилтса» можно посмотреть на Рис. 6.

Рис. 5. Метод «Пирамида Дилтса»

Суть данной модели заключается в том, что каждый уровень - это определённые вопросы, которые задаёт себе человек, ответы на вопросы располагают к размышлению о главной цели проблемы с разных точек зрения.

Значение каждой ступени пирамиды зависит от результатов качественно проработанного предыдущего уровня, т.е. другими словами, результат каждого последующего уровня зависит от предыдущего, нижнего. Если на нижнем уровне произойдут изменения смысла и результатов, то это сможет воздействовать на более высокие уровни, но, если перемены затронут более высокие уровни, в любом случае, это повлияет на нижние.

Каждый уровень пирамиды включает в себя данные определённого назначения. На каждом уровне задаются вопросы, ответы на которые имеют особую ценность в решении проблемы или достижении цели. Как правило, профессиональный коуч способен заметить на каком уровне в данный момент находится ученик. Совместно с коучем ученик осмысленно прорабатывает каждый уровень, и таким образом, достигается главная цель - миссия задуманного. [22]

Далее, для усовершенствования методов достижения цели, а бывает, что и самой цели, можно повторять движение по логической пирамиде вверх или вниз, задавая вопросы соответствующего уровня.

После того, как выбранная профессия проработана по логическим уровням «Пирамиды Дилтса» у клиента-ученика выстраивается осознание выбранного направления профессиональной деятельности, её необходимость и степень сочетания с психологическим портретом личности ученика и т.д.

Если, после пройденного тестирования, учеником принято решение, что профессиональная деятельность выбрана правильно, интересна и подходит ученику, соответствует его способностям, то следующим этапом является построение алгоритма освоение профессии.

5. Определение этапов достижения цели.

Совместно с коучем, ученик разрабатывает поэтапный маршрут движения к выбранной цели. Здесь этапы могут иметь различные назначения: от выбора дополнительных материалов к заданиям школьной программы до решения о выборе после окончания школы следующего учебного заведения, будь то ВУЗ или профессионально-техническое училище…

6. Рефлексия - обратная связь.

Финальным этапом является подведение итогов и рефлексия. На данном этапе проверяется объективность и уровень самооценки ученика, его общее состояние, в обязательном порядке фиксируется эффективность проведенной сессии, насколько полученный результат от всей проделанной работы совпадает с первыми ожиданиями, определяется степень удовлетворённости клиента-ученика процессом. Провести столь многогранный анализ результатов коуч-сессии возможно с помощью приведенных выше методик «Шкалирования» и открытых «сильных» вопросов.

Таким образом, с помощью модели «Коучинг, как метод профориентации» можно не только замотивировать ученика к поиску призвания, но и помочь ему с определением целей, помочь расставить приоритеты, выявить скрытые способности ученика, показать ему собственные возможности, выстроить алгоритм освоения цели и инструменты для её достижения.

Полную модель «Коучинг, как метод профориентации» представлена в Приложении 2.

2.3 Эмпирическое применение модели «Коучинг, как метод профориентации»

Существует великое множество методов по профориентированию, проверенных временем, эффективность которых доказана на тестировании тысяч людей. Но следует отметить тот факт, что достигнуть 100% эффективности от применения какой-либо методики для широких масс пока не представилось возможным. Допустим, человек прошел тест или выполнил определённые задания и, исходя из совокупности его ответов, сторонний наблюдатель, пусть даже и эксперт в своей области, выдал конкретное предложение о выборе направления будущей профессиональной деятельности. В такое простое решение важнейшего в жизни каждого человека вопроса сложно поверить. Предположим другой вариант, когда человек своими собственными рассуждениями, на основе имеющегося опыта и заложенных в нём личностных качеств и внутреннего потенциала, будет пытаться искать интересное для себя направление профессиональной деятельности, тогда возможно предположить, что эффективность такого способа выбора будущего могла бы быть выше, чем применение стандартных обезличенных тестов и профориентационных методик. Именно это предположение послужило основой для формирования модели «Коучинг, как метод профориентации».

Традиционные методы и тесты не нуждаются в проверке степени их эффективности. Созданные новые модели конечно же требуют доказательств права на свое существование, не важно, разработаны они на основе наилучших составляющих прежних методик, или абсолютно революционные. Ничто так хорошо не может служить доказательством эффективности и результативности, как эксперимент с разбором жизненных ситуаций, сложившихся у реальных людей и, конечно же, обратная связь, отзывы участников эксперимента о результатах работы предложенной конкретной модели.

Для апробации модели «Коучинг, как метод профориентации» принято решение выбрать категорию людей, для которых выбор профессии или будущей работы является на данный момент актуальным вопросом. К эксперименту были привлечены школьники и студенты первых курсов ВУЗов.

Всего в исследовании приняло участие 18 человек, из которых 11 человек - школьники 9-11 классов и 7 человек - студентами первых двух курсов ВУЗов. Наглядно показано на Диаграмме.



Рис. 6. «Участники эксперимента»

Эксперимент проводился в формате коуч-сессии, которая длилась 1-1:15 часа. В данный временной интервал не было предусмотрено прохождение теста «Пятифакторный опросник личности». Респондентам было предложено решить его заранее и на коуч-сессию прийти уже с готовыми результатами. Однако, в трёх случаях все-таки потребовалась дополнительная коуч-сессия, для более подробного разговора о результатах теста «Пятифакторный опросник личности», причина - тест выявил особенности характера, о которых ученики не задумывались, даже не подозревали. Как показала апробация, одного часа недостаточно, чтобы применить все методики, заложенные в модель «Коучинг, как метод профориентации» и подробно разобрать результаты тестирования по каждой. Почти для всех респондентов этапы «Определение цели» и «Поиск решения» оказались особенно важными, более того, был отмечен стойкий интерес продлить разговор на эти темы и более подробно обсудить результаты. В целом о формате работы участники исследования отозвались положительно и, главное, что отметили почти все участники исследования, в процессе работы над предложенными моделью тестами, получили понимание важности и необходимости серьёзного отношения к предстоящему выбору профессии.

Теперь отдельно рассмотрим более подробно результаты тестирования школьников и студентов, участвующих в эксперимента. Как отмечалось ранее, в исследовании приняли участие 11 школьников, 3 человека из которых - 9 класс, 4 человека - 10 класс и 4 человека - 11 класс. По полученным результатам исследования, школьники разделились на 3 группы:

1) Совершенно не знают, чем хотят заниматься и не имеют представления о том, какая профессия могла бы быть для них интересной;

2) Имели представление о желаемой будущей профессиональной деятельности;

3) Определились с выбором профессии и уверены, что смогут реализовать свои способности именно в данном направлении. Результат представлен на диаграмме.

Рис. 7. «Школьники»

Первая группа учеников школы, среди которых 4 человека (2 человека из 9 класса и 2 человека из 10 класса) пока не задумывались о интересной для себя профессии. В большей степени их волновал вопрос не то, по какой специальности в будущем хотелось бы работать, а в какой ВУЗ лучше поступать, причем, критерии выбора системными назвать нельзя, здесь рассматривалось разное: от престижности ВУЗа, до уровня зарплаты при устройстве на работу с полученным аттестатом. Но уже на втором этапе модели «Определение цели» все 4 человека начали проявлять интерес к процессу, респонденты пытались рассуждать, «примерять на себя» и анализировать произвольно выбранный ряд профессий и, что особенно важно, все определились с тем, какие профессии им точно не нравятся, а какие могли бы быть интересны. Активно процесс анализа начался на методе «Колесо жизненного баланса», когда необходимо было поставить оценку от 1 до 10 для каждой из профессий, которые ученики сами назвали. Ещё более сократить список выбранных профессий помог метод «Плюс, Минус, Интересно», главную роль в результатах применения этого метода сыграли позиции «Плюс» и «Интересно», показавшие в ряде выбранных профессий наиболее интересные для каждого, на этом этапе ученики идентифицировали направление будущей деятельности по признаку «гуманитарное» или «техническое».

После разбора результатов тестирования «Пятифакторного опросника личности» и прохождения по ступеням «Пирамиды Дилтса» ученики пришли к осознанию, что не все профессии, которые они выбрали в методе «Колесо жизненного баланса» им интересны и стали предлагать для анализа другие профессии, но уже по направлению, выбранном с помощью метода «Плюс, Минус, Интересно».

Таким образом, у всех 4 человек, которые на момент начала эксперимента даже не задумывались о важности и необходимости серьезного отношения к вопросу о выборе будущей профессии, начали рассуждать, всерьёз оценивать и соразмерять свои желания с возможностями освоить в будущем профессию, которая им могла быть интересна.

Вторая группа учеников школы, среди которых 5 человек (1 человек 9 класса, 2 человека из 10 класса, 2 человека из 11 класса) имели представление о том, какой профессии хотели бы себя посвятить, но сомневались в выборе из-за недостатка информации о профессии и не были полностью уверены, что им это по-настоящему интересно. С данной группой учеников работать оказалось проще, школьники самостоятельно пытались на интуитивном уровне оценить насколько конкретные направления профессиональной деятельности им интересны и в дальнейшем помогут реализовать амбиции и способности. Для учеников из второй группы важную роль сыграл метод «Уолта Диснея», в котором они смогли рассмотреть выбранную прежде профессию с разных точек зрения: мечтателя, реалиста и критика. [9] Каждая из позиций впоследствии была проанализирована на предмет оценки степени осведомлённости школьника и его истинного отношения к выбранной профессии. Более глубокое осмысление выбора состоялось при прохождении теста «Пятифакторный опросник личности» и методики «Пирамида Дилтса», после которых 3 из 5 школьников изменили своё мнение относительно выбранных ранее профессий, смогли соотнести свои желания с истинными интересами и сделали выбор в пользу других специальностей, впоследствии, протестировав их по предложенной модели. Следует отметить тот факт, когда случайное участие в эксперименте оградило 3 человек от ошибочного решения относительно выбора будущей профессиональной деятельности

Третья группа школьников, среди которых 2 человека из 11 класса уже выбрали профессию. Они имели достаточно много информации о направлении будущей трудовой деятельности, которая в их представлении в полном объеме соответствовала способностям, амбициям и интересам. Но как ни странно, коуч-сессия в этой группе школьников длилась дольше, чем в первых двух группах. Ученики были настолько увлечены выбранным профессиональным направлением, что максимально подробно рассматривали и рассуждали над всеми плюсами и минусами своего выбора на каждом этапе прохождения тестирования. Им требовалось подтверждение не только правильности выбранного пути, но и подтверждение зрелости их, как личности, способной самостоятельно принимать и брать ответственность на себя за принятие решения. Особый интерес у этих школьников вызвала методика «Пирамида Дилтса», с помощью которой они смогли провести полный анализ и убедились в правильности принятого решения по выбору будущей профессии.

Качественно другая категория людей, принимавшая участие в апробации модели «Коучинг, как метод профориентации» - это студенты ВУЗов. Всего 7 человек, среди которых 3 человека с 1 курса МЭИ и 4 человека со 2 курса МГППУ. Они разделились на две группы:

1) Выбрали то направление, которое им действительно интересно;

2) Поступили в институт, потому что надо было куда-то поступать.

Первая группа студентов, среди которых 4 человека с энтузиазмом и лёгкостью поучаствовали в этом эксперименте. По их словам, данная коуч-сессия лишь подтвердила, что они выбрали правильное профессиональное направление, а также позволила увидеть те стороны их будущей профессии, которые они упустили, когда выбирали ВУЗ. Особенно 3 из 4 человек отметили методику «SMART» и методику «Пирамиду Дилтса». Именно эти методики заняли больше всего времени на коуч-сессии, но именно они оказались самыми полезными для подтверждении выбора студентов.

Вторая группа студентов, среди которых было 3 человека, была похожа на первую группу школьников, которые не определились с выбором направления профессиональной деятельности. Работать в этой группе было значительно сложнее, чем во всех остальных, ВУЗ выбран, а интереса у студентов к обучению в нём нет. В ходе эксперимента два человека только на последнем этапе коуч-сессии, когда были протестированы все методы, смогли определиться с направлением в профессии, которая, возможно, им могла бы быть интересна. Высказанное столь неопределённо предположение студентов необходимо вновь проверять и работать более углублённо с ними, пройти с принятыми решениями ещё раз всю цепочку тестов и методик. Таким образом, стало ясно, что временной интервал в 1 часа мал для поиска своего призвания и подобная работа является более масштабным делом и предполагает серию коуч-сессия, порядка 3-5.

Осталось сказать ещё об одном участнике эксперимента. Это студент, который не захотел говорить и размышлять о поиске своего призвании, так и не нашел для себя аргументы в пользу вывода о правильности выбора своего ВУЗа и в целом будущей профессии. Для него эта тема была не актуальной, за него все решили родители, ему удобно так жить, сняв с себя всякую ответственность, касается то будущей профессии или любой другой сферы жизни.

Последний пример подвёл к выводу, что коучинг - это прежде всего работа, направленная на саморазвитие и самосовершенствование. Если у клиента-ученика нет желания работать прежде всего над собой, если он не хочет анализировать свои поступки, нет стремления сделать свой выбор, найти цель в жизни и сознательно идти к её достижению, то никто за него не сможет этого сделать.

Итак, подведём итог. Результаты исследования показали, что модель «Коучинг, как метод профориентации» работает и достаточно эффективна, основные задачи, которые были поставлены в начале эксперимента решены. И главное, предложенная модель способна мотивировать человека на поиск своего призвания, позволяет рассмотреть проблему выбора с разных сторон, при этом выявить способности, изучить свой потенциал и по анализировать на предмет правильности принятого решения и сделать важнейший в жизни каждого человека выбор направления будущей профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что многие студенты и школьники к моменту начала исследовании уже выбрали профессию, модель «Коучинг, как метод профориентации» была для них не менее интересна, по результатам тестирования они смогли подтвердить правильность сделанного выбора и ещё раз более системно осмыслить принятые решения.

В процессе некоторых коуч-сессий была выявлена интересная проблема, многие ученики путали или неверно интерпретировали такие понятия, как «навык», «компетенция» и «потенциал». Важно обозначить разницу между этими терминами, чтобы верно трактовать свои мысли и точно понимать, что необходимо для достижения своей цели.

Навык - это сознательное действие, доведённое до автоматизма, направленное на решение той или иной задачи.

Компетенция - это способность грамотно применять знания и умения, основанные на определённом опыте при решении конкретных задач.

Потенциал - это скрытые возможности человека, которые могут быть приведены в действие для достижения определённой цели.

Также стоит отметить, что ученики, которые заранее стали задумываться о своем будущем после окончания школы (5-7 класс) были более осведомлены о тонкостях профессии, не только той, которая соответствовала их интересам и выбору, но также и профессий в других сферах, которые им не подходили. Из этого следует вывод, что чем раньше человек задумывается о своём будущем, тем точней будет конечный результат, тем осознанней будет подход к выбору профессии.

В качестве подтверждения сделанного вывода хочется привести результат исследования проблемы поиска призвания специалистов центра психологии «WhoAmI».

Они рассматривали процесс поиска призвания, как длительное явление, которое формируется у ученика постепенно, в эксперимент были вовлечены ученики начальных классов средней школы (до 8 класса). В ходе исследования была разработана методика по принципу пирамиды, включающая последовательные шаги, которые необходимо проходить человеку для верного и своевременного ответа на вопрос «Какая профессия соответствует моему призванию?»

Пирамида представлена на Рис. 8. [3]

Рис. 8. Пирамида «Какая профессия соответствует моему призванию?»

То есть сначала нужно ответить на вопрос «Кто Я?», в чем моё призвание, определить свои слабые и сильные стороны, ценности, интересы, потребности, на основании этого понять какая профессия/дело/ниша включает ваши потребности в деятельности и начать движение в сторону монетизации этого. Другими словами, необходимо понять, что человек хочет, затем, чего человек может и кому это нужно. Таким образом, своевременно и грамотно осознав три фактора «Хочу, Могу. Надо», человек с огромным желанием будет зарабатывать на своём таланте.

Заключение

В настоящее время современное общество развивается значительно быстрее предыдущих поколений, и в традиционных подходах, методиках и нормах образовательного процесса наметилась тенденция морального «старения». В виду отсутствия в современных школах такого предмета, как «Профориентация» большинству молодых людей на этапе выбора профессиональной деятельности сложно безошибочно определиться со своим будущим, сформулировать жизненные цели. К этой проблеме необходим особый подход, который научит учеников таким важным навыкам, как постановка целей и задач, направленных на достижение результатов в профессиональной и личной жизни; как осознанное управление своей жизнью, для реализации своего потенциала; как обретение внутреннего баланса; как жить и действовать эффективно. К решению перечисленных задач с максимально положительным результатом может быть применён коучинг.

Коучинг помогает осознать, какие ресурсы являются ограничениями, а какие ограничения могут быть одновременно и ресурсом. Освободившись от внутренних противоречий и обретя целостность, человек более осознанно движется к намеченной цели и открывает новые возможности.

Продуктивность от учебного процесса можно повысить в несколько раз, если применить коучинговый подход. В таком случае, собственный план развития учащегося, составленный совместно с профессиональным коучем, будет учитывать желания, способности, возможности и потенциал каждого отдельного ученика при этом, сохранив гибкость и возможность корректировки, в традиционных педагогических методах перечисленные стороны процесса обучения не рассматриваются.

Коучинговый метод можно рассматривать, как метод образовательной технологии, он отвечает имеющимся элементам образовательного процесса и направлен на обучение чему-то новому, также, как и традиционные педагогические методы.

Но коучинг в образовании несёт и дополнительную нагрузку, он направлен на развитие самостоятельности учеников в анализе своего потенциала, грамотном его использовании при выборе чего-либо и на развитие способности к прогнозированию последствий принятых решений. Успешное применение методов коучинга в образовании показывает, что назрела необходимость в изменении его организации и содержания.

Коучинговый метод для целей профориентирования подразумевает собой концепцию личностно-ориентированного обучения. Основное назначение коучинга - воодушевить человека на достижение необходимых ему целей, а также научить его думать продуктивно. Коуч не даёт советов, не обучает. Он задаёт вам вопросы, приводящие к более глубокому осознанию ситуации, проблемы и путей решения. Главной значимой чертой в коучинге является озарение, которое возникает из сосредоточения внимания, концентрации и чёткого упорядочивания мыслей.

С помощью коучинга можно построить учебный процесс так, чтобы ученики сами смогли, оценив свои способности, сориентироваться в потоке информации, смогли самостоятельно выбрать интересующие их темы и расширить круг своих знаний с помощью дополнительно проработанного материала, а главное, чтобы они чётко понимали, что результат их трудов непременно приведёт к намеченной цели, будь то успешная сдача экзаменов или подготовка к принятию решения о выборе будущей профессии. Если ученик не знает для чего он учится, то эффективность от учёбы снижается в разы, пропадает интерес не только к учёбе, но и к самой жизни, не зря говорят «найдёшь призвание, найдёшь себя…».

Призвание - это наличие склонностей, интересов, внутренней мотивации и способностей к определённому виду профессиональной деятельности. Стоит отметить, что призваний у человека может быть несколько, поскольку каждый человек является разносторонней личностью и может иметь способности и интересы к совершенно непохожим друг на друга родам деятельности.

Призвание эффективней всего искать в ходе проведения профориентационной деятельности, когда выявляются скрытые склонности и способности человека.

Основная задача коучинга в образовании помочь понять, что ученик хочет, затем, чего ученик может и для чего это нужно. Таким образом, своевременно и грамотно осознав три фактора «Хочу, Могу. Надо», ученик найдёт своё призвание и сможет без проблем определиться с направлением профессиональной деятельности, которая даст ему возможность максимально самореализоваться.

Список литературы

1. Аксенова Т.В. Коучинг, как инструмент создания продуктивной образовательной среды. - Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, 2017. - с. 136-141.

2. Антонова Н.В., Иванова Н.Л. Консультирование и коучинг персонала в организации: учебник и практикум. - М: Издательство Юрайт, 2015. - 370 с.

3. Анянова И.В. Коучинг в образовании: работа с убеждениями подростка. 2018.

4. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодёжи. - М.: «Академия», 2009. -С. 192.

5. Бойцова Е.В. Коучинг, как технология успешной трудовой адаптации выпускников. - статья в сборнике трудов конференции «Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований», 2017. - с. 159-161

6. Гульчевская В.Г. Коучинг - эффективная технология педагогического сопровождения и поддержки индивидуально- личностного развития обучающихся. - Переодическое издание НАУКОГРАД, 2014. - С. 12.

7. Гуляев В.Н. Педагогический коучинг в профессиональном образовании студента. - статья в сборнике трудов конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития профессионально-педагогического образования студентов», 2015, - с. 21-26

8. Епишева О.Б. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2004. №1. - С. 31-36.

9. Жолудева С.В., Барабаш Ю.Г. Коучинг-технологии в работе по уточнению профессиональных представлений и планированию карьеры студентов // Современные концепции научных исследований // Сборник научных работ II международной научной конференции Евразийского Научного Объединения (г. Москва, февраль 2015). -- Москва: ЕНО, 2015. --350 с.

10. Жолудева С.В., Щеголев С.Ю., Коучинговый подход к профессиональной ориентации 8-ых классов. - Психологические науки, Национальная ассоциация учёных (НАУ) №3 (8) 2015. С. 117-119.

11. Журавлёв В.В., Айхель К.В., Коучинг, как инструмент педагогического управленческого взаимодействия. - Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - с. 15-21.

12. Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. - 2004. - №1. - С. 46-49.

13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. Заведений / Е.А.Климов. - 4-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 310 с

...