Дидактические игры

Н.Я. Семаго [33] указывает на то, что работа по формированию пространственных представлений состоит из двух разделов, включающих 7 последовательных этапов. Каждый из этапов представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственными представлениями в ходе его развития. Структура заданий от этапа к этапу усложняется.

Приведем некоторые дидактические приёмы, игры и упражнения, направленные на развитие пространственного восприятия и формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Кто внимательный. Цель: формировать восприятие пространственных отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить внимательно следить за действиями взрослого; развивать способность самостоятельно анализировать образец, используя не только пространственные представления, но и представления о форме, величине и цвете.

Внизу-наверху. Цель: формировать правильные представления о пространственныхотношениях предметов; показать, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться.

Положи верно. Цель: учить переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание.

Сделай картинку. Цель: закреплять умение различать и называть пространственные отношения: на, над, под; упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под.

Угадай, кто за кем. Цель: формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за», «перед»; познакомить со словом «заслонять».

Кто за кем? Цель: познакомить с понятиями «спереди», «сзади»; учить употреблять в активной речи слова «спереди», «сзади».

Передай мяч назад. Цель: закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства (точка отсчета - тело); употреблять в активной речи слова «слева», «справа», «сверху».

Рассели жильцов. Цель: закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на плоскости; употреблять в речи слова «справа», «слева», «наверху», «внизу».

Найди по описанию. Цель: закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на плоскости листа; знание названий направлений пространства, геометрических форм; развивать внимание.

Игра с обручами. Цель: закреплять понятия «внутри», «снаружи», «около», «между»; развивать пространственную ориентировку, внимание, быстроту реакции.

Разведчики. Цель: закреплять умение осуществлять движения в заданном направлении пространства, развивать внимание и запоминание; закреплять навык количественного счета.

Итак, для активизации интереса к пространственному обучению целесообразно использовать дидактические игры. Игровые средства, кроме обучающего содержания, несут в себе инструменты, позволяющие развивать познавательную активность и саморегуляцию, создающие условия для становления абстрактного мышления. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время, игра не является только развлекательным средством - это средство развития и обучения.

Выводы по первой главе.

Таким образом, проведя анализ литературы, мы можем сделать следующие выводы.

Формирование у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием - одна из задач математического развития детей дошкольного возраста. Этой проблеме уделяют внимание психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, Т.А. Му-сейибовой и др. был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства.

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно- творческой, познавательной, трудовой).

Пространственные представления и восприятия - емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории.

Пространственные представления - это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей.



2. Исследование эффективности использования дидактических игр с целью развития пространственных представлений

2.1 Изучение уровня развития пространственных представлений у детей подготовительной группы

Изучив современные подходы к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста, методику работы по данному разделу, условия и особенности использования дидактических игр в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения как средства развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста, мы приступили к выполнению опытно-экспериментальной части выпускной квалификационной работы.

Исследование эффективности использования дидактических игр с целью развития пространственных представлений проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 52, управления образования города Белгорода, в подготовительной группе.

Наша опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:

1) констатирующий, цель которого: выявить первоначальный уровень развития пространственных представлений у детей подготовительной группы;

2) формирующий, предполагающий осуществление практической деятельности, направленной на использование дидактических игр в образовательном процессе детского сада как средства развития пространственных представлений у детей подготовительной группы;

3) контрольный, позволяющий определить эффективность работы по использованию дидактических игр в образовательном процессе для развития пространственных представлений у детей 6-7 лет.

На констатирующем этапе эксперимента были использованы следующие диагностические методики (Приложение А):

- «Что где находится», автор С.Е. Гаврина, цель: выявить умения детей ориентироваться на плоскости, различать части листа и углы;

- «Игрушки», автор С.Е. Гаврина, цель: выявить уровень развития ориентировки между предметами;

- «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина, цель: выявить уровень развития ориентировки между предметами.

Данные методики проводились последовательно, с целью выявления уровня развития ориентировки в пространстве и на плоскости листа у детей 6-7 лет. Для проведения исследования по рекомендации воспитателя была отобрана группа детей в количестве 10 человек, имеющих различный уровень математической подготовки. В ходе проведения исследования с каждым ребенком в индивидуальной беседе были проведены данные методики.

Методика «Что, где находится», автор С.Е. Гаврина (Приложение А) заключалась в следующем: перед ребенком находится лист бумаги, на котором по углам и посередине нарисованы предметы. Ребёнку нужно рассказать, что нарисовано в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу, в левом верхнем углу, посередине.

Так в ходе анализа ответов детей мы получали информацию, благодаря которой можно судить об уровне развития умения ориентироваться на плоскости листа у детей подготовительной группы.

При анализе и оценке результатов мы исходили из следующих критериев:

- высокий уровень - правильно ориентируется на листе бумаги, называет углы без ошибок, 3 балла, количество ошибок 0-1.

- средний уровень - допускает количество ошибок от 2-4; неправильно называет некоторые углы, 2 балла;

- низкий уровень: количество ошибок от 5 и более, 1 балл.

Результаты исследования были занесены в таблицу.



Таблица 1 - Результаты исследования уровня развития ориентировки на плоскостина констатирующем этапе эксперимента (методика «Что где находится», автор С.Е. Гаврина)

№ п/п	Имя ребенка	Ответы детей	Кол.бал- лов	Уро-вень
		Вопросы: 1. Где находится мяч? 2. Где находится машина? 3. Где находится гриб? 4. Где находятся кукла и юла?
1.	Вася Б.	1. Слева, вверху 2. Справа, внизу 3. Слева, внизу 4. Справа, вверху 5. Посередине	3	высокий
2.	Маша П.	1. В этом углу, вверху (не называет «слева») 2. Внизу, в углу справа (припоминает название стороны) 3. Внизу, вот здесь с этой стороны (не называет название стороны) 4. Вверху с правой стороны 4. В середине	2	средний
3.	Алёша С.	1. Вот здесь, 2. В углу, 3. В другом углу 4. В четвёртом углу 5. Вот здесь	1	низкий
4.	Вика Г.	1. С правой стороны, вверху 2. Внизу, справа (Там я неправильно сказала, мячик слева) 3. Тоже слева, но внизу 4. С правой стороны, вверху 5. В центре листа	3	высокий
5.	Дима Д.	1. Сверху, тут 2. Внизу, слева 3. Тоже внизу, с другой стороны 4. Налево, вверху 5. Посерёдке	2	средний
6.	Миша Б.	1. Вверху, в левом углу 2. Внизу, в левом углу 3. Тоже внизу, вот это левый угол (исправляет предыдущую ошибку) 4. Тоже справа, вверху 5. Посередине	3	Высокий
7.	Лена М.	1. Вверху 2. Внизу 3. Вверху 4. Внизу 5. Посередине	2	средний
8.	Костя З.	1. Тут 2. Снизу, слева 3. Вот здесь, слева 4. Тоже вверху 5. Вот тут	1	низкий
9.	Лиза Л.	1. Вот тут 2. Здесь, внизу 3. Вот тут, вверху 4. Внизу 5. Здесь, посередине	2	средний
10.	Тимур П.	1. Вверху справа 2. Внизу, слева 3. Внизу, справа 4. Вверху, слева 5. Здесь в середине	2	средний
	высокий			3
	средний			5
	низкий			2

По результатам проведения диагностики было отмечено, что один ребёнок (Вася Б.), во время проведения исследования вел себя очень уверенно, без помощи взрослого, самостоятельно определил положение картинок на плоскости листа. Он внимательно слушал задание, не отвлекался при его выполнении. Двое детей (Вика Г. И Миша Б.) во время выполнения задания допустили по одной ошибки, но самостоятельно исправились и правильно назвали что, где находится. В помощи взрослого они не нуждались. Эти дети относятся к высокому уровню (30%).

Пять детей (Маша П., Дима Д., Лена М., Лиза Л., Тимур П.), что составляет 50% детей, затруднялись при определении местоположения картинок. Они все определяют верх и низ на плоскости листа бумаги, но неверно показывали правую и левую стороны, не называли их. Лиза Л. просто показала, где находится картинка. Данная подгруппа детей относится к среднему уровню.

20% детей допускали ошибки в определении правой и левой стороны листа бумаги, для определения местоположения они часто использовали слова «тут» и «здесь», правильно определяли верху-внизу, это говорит о низком уровне умения ориентировки на листе бумаги. В эту группы были включены два ребенка - Костя З., Алёша С.

По результатам проведения диагностической методики «Что где находится», можно сделать следующие выводы: из 10 опрошенных дошкольников у трёх детей высокий уровень умения ориентировки на листе бумаги, у 5 детей наблюдался средний уровень и у двух детей был отмечен низкий уровень.

Далее мы перешли к проведению диагностической методики «Игрушки», автор С.Е. Гаврина (Приложение А). В данной методике исследовалось умение детей находить местоположение предметов относительно других предметов. Для организации исследования использовалась картинка, на которой изображены игрушки, стоящие на полках: на верхней полке слева направо: ракета, лампа, лошадка, кораблик. На второй полке: будильник, слоник, кубик, паровоз. На нижней полке: телефон, чайник, ваза, чашка.

В ходе организации исследования детям предлагали рассмотреть рисунок и определить местоположение некоторых игрушек. При оценке результатов мы исходили из следующих критериев оценки: высокий уровень - ребенок выполняет указания взрослого без ошибок, четко следует инструкции, различает и называет пространственное расположение игрушек, использует в речи правильные наречия для обозначения расположения игрушек, может допустить незначительные ошибки, правильно ориентируется между предметами; называет их расположение почти без ошибок, использует разнообразные предлоги для обозначения расположения предметов, речь детей правильная, точная в обозначении расположения предметов, количество ошибок 0-1, 3 балла;

средний уровень - ребенок выполняет указания взрослого с небольшими ошибками, в основном следует инструкции, различает и называет пространственное расположение игрушек, использует в речи наречия с небольшими неточностями, может допустить 2-3 ошибки, испытывает затруднения при ориентировке на плоскости, неточно называет расположение отдельных игрушек, частично использует предлоги для обозначения расположения предметов, в основном правильно обозначают в речи расположение предметов, 2 балла;

низкий уровень - ребенок выполняет указания взрослого с ошибками, нарушает инструкцию, затрудняется в различении и назывании пространственных направлений, словарь ребенка беден, почти не использует наречия, может допустить 4-5 ошибок, испытывает затруднения при ориентировке на плоскости, ребенок называет ошибочное расположение предметов или не называет совсем, затрудняется в использовании предлогов, обозначающих расположение предметов или использует отдельные предлоги, может отказаться от выполнения задания, 1 балл.

Таблица 2 - Результаты исследования уровня развития ориентировки между предметами на констатирующем этапе эксперимента (методика «Игрушки», автор С.Е. Гаврина)

№ п/п	Имя ребенка	Ответы детей	Колич. баллов	Уровень
		Вопросы: 1. Что стоит на верхней полке? 2. Где стоит будильник? 3. Какие игрушки стоят на средней полке? 4. Где стоит лошадка? 5. Какая игрушка стоит между лампой и корабликом? 6. Какая игрушка стоит между корабликом и чашкой? 7. Что стоит под будильником, над вазой?
1.	Вася Б.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. На средней полке 3.Правильно называет все предметы слева направо 4. За лампой и перед корабликом 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Под будильником телефон, над вазой кубик	3	высокий
2.	Маша П.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Первый на средней полке 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. В середине лампы и кораблика 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Неточно использует предлоги над и под	2	средний
3.	Алёша С.	1. Правильно называет все предметы справа налево 2. Здесь 3.Правильно называет все предметы справа налево 4. Вот тут 5. Лошадка 6. Не может определить местоположение 7. Неточно использует предлоги над и под	1	низкий
4.	Вика Г.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Под ракетой 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. За лампой и перед корабликом 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Под будильником телефон, над вазой кубик	3	высокий
5.	Дима Д.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Первый 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. Третья на первой полке 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Под часами нижняя полка над вазой кубик.	2	средний
6.	Миша Б.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Под ракетой 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. Между лампой и корабликом 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Под будильником телефон, над вазой кубик	3	высокий
7.	Лена М.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. На средней полке, первый 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. Третья на первой полке 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Неточно использует предлоги над и под	2	средний
8.	Костя З.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Здесь 3. Правильно называет все предметы справа налево 4. Вот тут 5. Затрудняется с ответом 6. Не может определить местоположение 7. Неточно использует предлоги над и под	1	низкий
9.	Лиза Л.	1. Правильно называет все предметы справа налево 2. На средней полке 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. Третья на первой полке 5. Лошадка 6. Не понимает инструкцию 7. Под будильником телефон, над вазой кубик	2	средний
10.	Тимур П.	1. Правильно называет все предметы слева направо 2. Посередине, первый 3. Правильно называет все предметы слева направо 4. Вот она на первой полке 5. Лошадка 6. Паровозик 7. Неточно использует предлоги над и под	2	средний
	высокий			3
	средний			5
	низкий			2

По результатам проведения диагностической методики «Игрушки», автор С.Е. Гаврина, можно сделать следующие выводы: из 10 детей данной группы у трёх детей (Вася Б., Вика Г., Миша Б.) что составляет 30% от общего числа опрошенных, наблюдался высокий уровень развития ориентировки между предметами. Эти дети активно используют в своей речи предлоги и наречия, не допуская при этом ошибок.

У 5 детей (Маша П., Дима Д., Лена М., Лиза Л., Тимур П.), что составляет 50%, наблюдался средний уровень. Дети данной подгруппы допускали от 2 до 4 ошибок, для определения местоположения часто пользовались отсчетом предмета или просто показывали на него, ошибались в использовании предлогов, не активно пользовались наречиями.

У двух детей (Костя З., Алёша С.) что составляет 20%, наблюдался низкий уровень. Костя и Алёша часто начинали отсчет предметов справа налево, определяли место предмета словами «тут» или «здесь», не использовали в своей речи предлоги и наречия, часто допускали ошибки в предлогах «над» и «под».

Далее провели диагностическую методику «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина (Приложение А). Её цель заключалась в выявлении уровня развития ориентировки между предметами. Для ее проведения нами был использован следующий материал: рисунок, на котором изображены игрушки, расположенные возле коробки, за коробкой, в коробке, перед коробкой Детям задавали вопросы о расположении игрушек относительно коробки.

При оценке результатов и определении уровня развития ориентировки между предметами мы исходили из следующих критериев оценки:

высокий уровень - большую часть задания ребенок выполнил самостоятельно и без ошибок, допущенные неточности исправил самостоятельно, правильно ориентируется между предметами; использует по назначению разнообразные предлоги, речь правильная, точная в обозначении расположения предметов, количество ошибок: 0-1, 3 балла;

средний уровень - большую часть задания ребенок выполнил без ошибок или с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно. Ребенок действовал уверенно, с большей степенью самостоятельности, допускается количество ошибок от 2 до 4, частично используют предлоги для обозначения расположения предметов, 2 балла;

низкий уровень - ребенок не смог выполнить больше половины задания или выполнил их с помощью взрослого, допускал ошибки, исправлял их помощью взрослого, допускается количество ошибок от 5 и более. Дети затрудняются в использовании предлогов, обозначающих расположение предметов или используют отдельные предлоги, заменяют одни предлоги другими, используют их не назначению, могут отказаться от выполнения задания, 1 балл.

В ходе данной диагностической методики были выявлены следующие результаты, которые мы поместили в таблицу.

Таблица 3 - Результаты исследования уровня развития ориентировки между предметами на констатирующем этапе эксперимента (методика «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина)

№ п/п	Имяребенка	Результаты наблюдения	Кол. баллов	Уровень
		Вопросы: 1. Что здесь нарисовано? 2. Где находится самолет? 3. Где находится тигренок? 4. Где находится ведро? 5. Где находится машина?
1.	Вася Б.	1. Игрушки 2. Перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро слева от коробки 5. Машина за коробкой	3	высокий
2.	Маша П.	1. Игрушки 2. Около коробки 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро возле коробки 5. Машина перед коробкой (потом исправилась)	2	средний
3.	Алёша С.	1. Игрушки 2. Рядом с коробкой 3. В коробке 4. Ведро рядышком с коробкой 5. И машина рядышком	1	низкий
4.	Вика Г.	1. Игрушки 2. впереди коробки 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро возле коробки 5. Машина за коробкой	3	высокий
5.	Дима Д.	1. Разные игрушки 2. Самолёт вот тут (потом исправился перед коробкой) 3. Тигрёнок внутри 4. Ведро около коробки 5. Машина тоже около коробки с другой стороны (потом исправился, позади коробки)	2	средний
6.	Миша Б.	1. Игрушки 2. Перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро слева от коробки 5. Машина сзади коробки	3	высокий
7.	Лена М.	1. Игрушки, разбросанные 2. Самолёт спереди 3. Тигрёнок внутри, спит 4. Ведро перед коробкой с другой стороны 5. Машина тоже перед коробкой с другой стороны ( потом исправился, позади коробки)	2	средний
8.	Костя З.	1. Разные игрушки 2. Тут 3. В коробке 4. Вот здесь 5. С другой стороны	1	низкий
9.	Лиза Л.	1. Мальчик игрушки не сложил 2. Самолёт перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро валяется (хочет назвать справа или слева), потом называет: около коробки 5. Машина тоже около коробки (потом исправилась, за коробкой)	2	средний
10	Тимур П.	1. Разные игрушки 2. Самолёт рядом, потом исправился впереди коробки 3. Тигрёнок внутри коробки 4. Ведро вокруг коробки 5. Машина тоже вокруг коробки с другой стороны, потом исправился, сзади коробки)	2	средний
	высокий			3
	средний			5
	низкий			2

По результатам проведения диагностики «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина (Приложение А), можно сделать следующие выводы: из 10 детей данной группы у трех детей (Вася Б., Вика Г., Миша Б.), что составляет 30% опрошенных, наблюдался высокий уровень развития ориентировки между предметами. Дети данной подгруппы правильно называли местоположение предметов, без ошибок употребляли предлоги.

У пяти детей (Маша П., Дима Д., Лена М., Лиза Л., Тимур П.), что составляет 50%, наблюдался средний уровень развития умения определять положение предметов. Эти дети допускали незначительное количество ошибок (от 2 до 4), иногда допускали неправильное употребление предлогов, но самостоятельно или при незначительной помощи взрослого исправляли неточности. У двух детей (Костя З., Алёша С), что составляет 20%, наблюдался низкий уровень. Дети часто ошибались в назывании предлогов, использовали неточные слова. Результаты исследования, проведенного на констатирующем этапе эксперимента, мы занесли в сводную таблицу.

Таблица 4 - Сводная таблица результатов исследования, проведенного на констатирующем этапе эксперимента

	Ф. И. ребенка	Методики	Вывод
		«Что, где находится»	«Игрушки»	«Где игрушки»
1.	Вася Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
2.	Маша П.	средний	средний	средний	средний
3.	Алёша С.	низкий	низкий	низкий	низкий
4.	Вика Г.	высокий	высокий	высокий	высокий
5.	Дима Д.	средний	средний	средний	средний
6.	Миша Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
7.	Лена М.	средний	средний	средний	средний
8.	Костя З.	низкий	низкий	низкий	низкий
9.	Лиза Л.	средний	средний	средний	средний
10.	Тимур П.	средний	средний	средний	средний
	Высокий				3
	Средний				5
	Низкий				2

По результатам исследования на констатирующем этапе эксперимента была составлена диаграмма, где наглядно отображены полученные показатели.

Таким образом, было выявлено, что в данной группе представлены все три уровня развития пространственных представлений у детей подготовительной группы. Результаты обследования позволяют сделать выводы о направлениях совершенствования работы с дошкольниками по развитию ориентировки в пространстве и на плоскости средствами дидактических игр. Чтобы поддержать интерес к изучению математики, активизировать мышление, испытывать радость и удовлетворение от удачно найденного и быстрого решения, а главное - от самостоятельности в решении поставленных задач, нами был разработан ряд непосредственно образовательной деятельности, игр и упражнений по развитию пространственных представлений у детей 6-7 лет.



2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию пространственных представлений у детей подготовительной группы на основе использования дидактических игр

В рамках подготовки детей к школьному обучению актуальной становится проблема развития пространственных представлений и умения ориентироваться в пространстве и на плоскости листа бумаги у детей дошкольного возраста. Целью формирующего этапа эксперимента стала организация опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений и умения ориентироваться в пространстве и на плоскости листа бумаги у детей подготовительной группы средствами дидактических игр. Работа на этом этапе строилась с учетом выявленных в ходе диагностики данных.

Для реализации данной цели был разработан план-проект. Основной целью данного проекта является выявление эффективности развития пространственных представлений у детей подготовительной группы средствами дидактических игр с математическим содержанием.

Задачи реализации проекта:

1) использовать дидактические игры с математическим содержанием как средство развития пространственных представлений у детей подготовительной группы;

2) включать работу по развитию пространственных представлений в образовательный процесс ДОУ;

3) воспитывать интерес к математике на основе использования дидактических игр с математическим содержанием;

4) развивать инициативу и творчество детей.

Описание: данный проект содержит два блока: первый блок «Непосредственно образовательная деятельность», второй блок «Дидактические игры». Название блоков проекта отражают основные на-правления работы с детьми. Ожидаемые результаты: реализация работы по данным блокам обеспечит эффективность развития пространственных представлений у детей подготовительной группы. Механизм реализации плана-проекта представлен в таблице (Приложение Б).

Реализация плана-проекта предполагала проведение работы с детьми подготовительной группы по развитию пространственных представлений по нескольким направлениям, таким как: непосредственно образовательная деятельность и дидактические игры.

Первый блок «Непосредственно образовательная деятельность» включил в себя серию образовательной деятельности по развитию математических представлений, в которой главной задачей являлось развитие у детей пространственных представлений. В данный блок вошла образовательная деятельность по следующим темам: «Математическое путешествие на мыльных пузырях», «Путешествие в мир математики», «Помощники Незнайки», «Путешествие по городу», «Путешествие на паровозе» и т.д. (Приложение В).

В рамках образовательной деятельности мы проводили работу по всем направлениям развития пространственных представлений: развивали ориентировку в окружающем пространстве, на листе бумаги в клетку, формировали навыки работы с планом и схемой.

Во время проведения непосредственно образовательной деятельности большое значения для концентрации внимания и успешного выполнения заданий имеет мотивация. Мы использовали естественное желание детей узнавать новое, помощь сказочным персонажам, желание первым ответить правильно и заслужить положительную оценку.

Такие приемы работы, как помощь взрослого, образец речи, игровые приемы, способствовали активизации в речи детей наречий и предлогов при определении местоположения предмета. Проблемные вопросы, интересные задания типа «Подбери шифр», «Будешь внимательным, дверь и откроется», физкультминутки, пальчиковая гимнастика, загадки с математическим содержанием способствуют активизации мыслительной деятельности и тем самым, лучшему усвоению пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Дидактические игры способствуют формированию и совершенствованию знаний и умений по ориентировке в пространстве. Дидактические игры наиболее эффективны в этой роли, потому что они, как правило, проводятся с небольшой подгруппой детей и педагог имеет возможность объединить детей с разным уровнем сформированности пространственных отношений и дать задание именно для данной группы. На формирующем этапе провели дидактические игры по различным направлениям ориентировки в пространстве. Можно выделить несколько групп игр. Первая группа: игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, внизу, вверху, впереди, сзади, далеко, близко. К ним относятся следующие игры: «На плоту», «Колокольчик», «Скажи наоборот», «Магазин».

В игре «На плоту» дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д. Сначала роль ведущего выполнял взрослый, затем - дети. Следует отметить, что отдельные дети сначала затруднялись быстро ответить на вопросы, им надо было подумать. По мере овладения правилами игры дети стали быстрее реагировать на вопросы ведущего.

В игре «Колокольчик» все дети сидят на ковре, один из них - водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, - откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим. Сначала сложности возникли в связи с тем, что детям надо было ориентироваться на слух. В основном все дети очень хорошо различали месторасположения колокольчика.

Игра «Скажи наоборот» заключалась в следующем: воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево - право, верх - низ, и т.д. игра способствует развитию речи детей, умению использовать предлоги и наречия.

В игре «Магазин» могут принимать участие двое детей или две подгруппы. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда) и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки на своей карточке и называет место расположения каждой из них. Другой ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав ширму, дети сравнивают оба «магазина». Такие игры позволяют детям закрепить в речи слова, обозначающие пространственные отношении, упражняют в нахождении различных сторон. При проведении этих игр ведущие следили за тем, чтобы дети давали правильные ответы, их речь обогатилась словами, обозначающими пространственные отношения.

Ко второй группе игр можно отнести игры на установление пространственных отношений между предметами. Умение определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи») является важным в развитии пространственных отношений. Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала мы упражняли их в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок - и стол оказался справа). Далее детей учили определять стороны тела друг друга, например, где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывали, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного.)

Сначала мы показывали на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между), и обозначали их точными словами, затем меняли местоположение предметов или заменяли тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначали их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создавали соответствующие ситуации, а также искали их в окружающей обстановке. Предлагали игровые упражнения «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети. Проводились упражнения-инсценировки с использованием игрушек из настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них. Особенно, такие упражнения понравились детям с изначально низким уровнем сформированности пространственных отношений. Им особенно понравился игровой характер упражнений, они стали использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения, меньше ошибаться в обозначении сторон.

Детям очень понравилась игра «Новоселье». В этой игре дети использовали настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животных). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок - слева, а обезьянка - между мышкой и козлёнком и т.д. Эту игру проводили с небольшой подгруппой детей (2-3 человека). В роли ведущего вначале выступал воспитатель, в дальнейшем мы привлекали на роль ведущего наиболее активного, в интеллектуальном плане, ребёнка - это способствовало тому, что другие дети, стремясь занять роль ведущего, тоже продумывали задания, куда заселить зверушек, тем самым закреплялся и расширялся их активный словарный запас.

Затем провели игры на формирование умений детей занимать определённое пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета). Цель таких игр: совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве относительно себя, других детей и предметов интерьера в группе или каких-либо ориентиров на участке детского сада. Упражнять в нахождении пространственного положения по заданному условию. Поощрять желание детей брать на себя роль ведущего, придумывать новые задания в игре.

В игре «Корабли» все дети садятся вдоль одной из сторон ковра, на котором лежат перевёрнутые контейнеры на одинаковом расстоянии друг от друга: 3-4 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей будет по очереди «кораблём». На каждом «острове» кто-то живёт (игрушка или карточка с изображением животного). Ребёнок выбирает, к кому он хочет отправиться, а воспитатель даёт ориентиры, указав место отправной точки. Добравшись до нужного «острова» ребёнок переворачивает контейнер, чтобы убедиться в правильности выполнения задания. Воспитатель в данной игре выполняет роли диспетчера, так как только у него есть схема, на каком острове кто живёт, затем роль диспетчера даётся ребенку.

В первом вариант игры воспитатель даёт поэтапные направления. Во втором варианте: воспитатель даёт ориентир расположения «острова» относительно других. Например, «остров» находится слева, под ним «остров» белого цвета. В третьем варианте воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов», даёт указания по схеме, после чего ребёнок пытается найти нужный «остров» на ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху. После первой игры роль ведущего стал выполнять ребенок, он самостоятельно нарисовал для себя схему «островов» и предложил детям названия животных Африки. Вика попробовала запомнить свою схему размещения животных, но скоро запуталась и согласилась с тем, что лучше схематично рисовать на листе бумаги план. Миша предложил прятать на «островах» различные клады: 5 золотых монет, 10 серебряных, 15 жемчужин и т. д. Миша тоже согласился с тем, что для ведущего важен план и что находится на каждом из «островов». Дети с большим удовольствием играли в эту игру, находили острова, посещали животных. При повторном проведении игры дети действовали более уверенно, точно.

Игра «Давай меняться» проводилась следующим образом. Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкцию по передвижению в пространстве кому-то из детей для нахождения нового места по заданным ориентирам. Если ребёнок правильно нашёл это место, то ребенок, занимающий это место, становится на место первого ребёнка. Косте и Алёше сначала давали более лёгкие задания: сзади Маши, спереди от Максима, затем более трудные: справа от окна, перед Ритой и т.п. За правильное нахождение места вручали фишку, что делало возможным подсчитать количество правильных действий, такой приём способствовал повышению внимания детей, их активности.

В подготовительной группе большое внимание уделяется закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега. На музыкальных и физкультурных занятиях педагоги для точного обозначения направления движения употребляют в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, мы учили их производить движения в указанном направлении. Большое значение имеет использование определенной системы дидактических игр с правилами. Игры проводили во время образовательной деятельности по математике, физкультурных и музыкальных занятий и во время режимных процессов, главным образом на прогулке.

В игре «Куда пойдешь и что найдешь» игровое действие заключалось в поиске спрятанной игрушки. Ребенку предлагали в процессе активного передвижения изменять направление, например, дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку. В более сложном варианте ребёнку даётся инструкция, например, сделай два шага вперёд, 3 шага влево, 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке справа.

Вначале, проводя эти игры, мы давали указания в ходе действия: «Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...». Каждое последующее указание делали тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета следует после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр сначала ограничено небольшой площадью. Проводились игры: «Найди магнит», «Синхронное плавание». По мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивали количество заданий на ориентировку и изменяли порядок их предложения. Если в начале дети определяли лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывали в любом порядке: вперед - направо, направо - назад. Это можно проследить в играх «Новая походка», «Куда пойдешь и что найдёшь», в которых использовались более сложные задания.

В игре «Синхронное плавание» дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их расположение относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д. сначала трудно было добиться одновременного выполнения детьми одинаковых движений, дети смотрели друг на друга, отвлекались, допускали отдельные неточности. По мер проведения игры дети стали более внимательны к заданию, старались выполнить его правильно.

Игру «Новая походка» проводили с 1-2 детьми на прогулке. Мы договаривались, что мы сейчас походим не как все люди, а по особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели. Сначала дети выполняли случайные движения, не контролировали правильность их выполнения, проговаривали их вслух, затем выполнение задания стало более правильным.

Провели серию игр для развития ориентировки на плоскости. Содержание понятия «Ориентировка на плоскости» включает:

· умение фиксировать местоположение точки на листе;

· понимание пространственных отношений между различными предметами на листе;

· умение выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости;

· умение самостоятельно характеризировать пространственную размещенность объектов на листе, пользуясь соответствующей терминологией;

· умение ориентироваться на листе в клетку.

В подготовительной группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т.е. в двумерном пространстве. Сначала детей учим располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяем последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу. Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа.

В игре «Назови соседей» используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Воспитатель просит детей назвать предметы, которые находятся: в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа, в правом нижнем углу и т.д.

Лиза и Лена самостоятельно организовывали (использовали раздаточный материал) и проводили эту игру с Алёшей и Костиком. Следует отметить, что дети довольно уверенно ориентируются на плоскости и называют стороны и углы. На начальном этапе проведения игры использовали практические действия: показывали нужный угол, называли угол: справа вверху, значит, правый верхний.

В игре «Геометрический диктант» упражняли детей в различении углов и сторон на листе бумаги. Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять задание в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг - в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту. Игра требует концентрации внимания. После первого проведения мы пришли к выводу, что детям сложно находить определенный угол в быстром темпе, им надо было сориентироваться на плоскости, подумать. Данную игру мы проводили поэтапно, постепенно усложняя правила.

Игра «Я еду на машине» преследовала примерно такую же цель. Введение новых игровых действий способствовало повышению интереса к игре. Перед каждым ребёнком лежал лист бумаги, на нём геометрическими фигурами отмечены различные ориентиры (одинаковые для всех) и маленькая машинка.

Первый вариант проведения игры заключался в следующем: дети, слушая инструкции воспитателя, передвигали машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа - гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д. По мере передвижения дети называли направление и место расположение машинки.

Во втором варианте дети по очереди самостоятельно продумывают и проговаривают место передвижения и ориентиры.

Вывод: в развитии пространственных представлений особую роль играет использование дидактических игр. Проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу дидактических игр является одним из средств развития ориентировки в пространстве у детей подготовительной группы. Дидактические игры занимают важное место в воспитательно-образовательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей, но и выполняют ряд других функций: правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает дошкольникам выработать речевые умения и навыки; игра стимулирует умственную деятельность детей, развивает внимание и познавательный интерес; игра - один из приёмов преодоления пассивности дошкольников.

2.3 Оценка эффективности использования дидактических игр в развитии пространственных представлений

Оценка эффективности использования дидактических игр в процессе развития пространственных представлений у детей 6-7 лет на контрольном этапе эксперимента проводилась с помощью уже известных диагностических методик автора С.Е. Гавриной: «Что где находится», «Игрушки», «Где игрушки» (Приложение А).

При проведении методики «Что где находится» (автор С.Е. Гаврина) (Приложение А), ребенку предоставляли лист бумаги, на котором по углам и посередине нарисованы предметы. Ребёнку нужно рассказать, что нарисовано в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу, в левом верхнем углу, посередине. При анализе и оценке результатов мы исходили из уже известных критериев оценки. Результаты исследования заносились в таблицу.

Таблица 5 - Результаты исследования уровня развития ориентировки на плоскости на контрольном этапе эксперимента (методика «Что где находится», автор С.Е. Гаврина)

№ п/п	Имя ребенка	Ответы детей	Кол. бал- лов	Уровень
		Вопросы: 1. Где находится мяч? 2. Где находится машина? 3. Где находится гриб? 4. Где находятся кукла и юла?
1.	Вася Б.	1. Слева, в верхнем углу 2. Справа, в нижнем углу 3. Слева, в нижнем углу 4. Справа, в верхнем углу 5. Посередине	3	высокий
2.	Маша П.	1. В углу слева, вверху 2. Внизу, в углу справа 3. Внизу, вот здесь с противоположной стороны 4. Вверху с правой стороны5. В середине	3	высокий
3.	Алёша С.	1. Сверху, тут 2. Внизу 3. Тоже внизу, с другой стороны 4. Налево, вверху 5. Посерединке	2	средний
4.	Вика Г.	1. С левой стороны, вверху 2. Внизу, справа 3. Слева, внизу 4. С правой стороны, вверху 5. По центру листа	3	высокий
5.	Дима Д.	1. Сверху, слева 2. Внизу, справа 3. Внизу, с другой стороны, слева 4. Справа, вверху 5. Посередине	3	высокий
6.	Миша Б.	1. Вверху, в левом углу 2. Внизу, в правом углу 3. Тоже внизу, в левом углу 4. Справа, вверху 5. Посередине	3	высокий
7.	Лена М.	1. Вверху, справа 2. Внизу, справа (а мячик с левой стороны) исправляет предыдущую ошибку 3. Вверху, с другой, с левой стороны 4. Вверху, с правой стороны 5. Посередине	3	высокий
8.	Костя З.	1 . Вот тут вверху 2. Внизу 3. Вот слева, вверху 4. Вверху, справа 5. Посередине	2	средний
9.	Лиза Л.	1. Вверху, не помню, какая сторона 2. Здесь, внизу, справа, а там слева было 3. Вот тут, внизу, слева 4. Вверху, справа 5. Здесь, посередине	3	высокий
10.	Тимур П.	1. Вверху слева 2. Внизу, справа 3. Внизу, слева 4. Вверху, справа 5. Здесь в середине	3	высокий
	высокий			8
	средний			2
	низкий			-

По результатам проведения диагностической методики отмечено, что уже шесть детей (Вася Б., Маша П., Вика Г., Дима Д., Миша Б., Тимур П.) во время проведения исследования без помощи взрослого справились с заданием, самостоятельно определяли положение той или иной картинки. Две девочки, Лиза Л. и Лена М. тоже справились с заданием, но во время проведения исследования допустили сначала по одной ошибки, потом самостоятельно исправили свои ошибки. К высокому уровню относятся 80% детей.

Двое детей (Костя З. и Алёша С.), что составляет 20%, затруднялись с определением правой и левой стороны. Детей с низким показателем развития представлений о геометрических фигурах отмечено не было. Как видим, на контрольном этапе эксперимента результаты исследования по этой методике показали увеличение числа детей с высоким уровнем на 50% и уменьшение числа детей с низким уровнем развития пространственных представлений на 20%.

Далее мы перешли к проведению диагностической методики «Игрушки», автор С.Е. Гаврина (Приложение А). В данной методике исследовалось умение детей находить местоположение предметов относительно друг друга. Для организации исследования использовалась картинка, на котором изображены игрушки, стоящие на полках: на верхней полке слева направо: ракета, лампа, лошадка, кораблик. На второй полке: будильник, слоник, кубик, паровоз. На нижней полке: телефон, чайник, ваза, чашка. В ходе организации исследования детям предлагали рассмотреть рисунок и определить местоположение некоторых игрушек. При оценке результатов мы исходили из вышеуказанных критериев оценки. Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 6 - Результаты исследования уровня развития ориентировки между предметами на контрольном этапе эксперимента (методика «Игрушки», автор С.Е. Гаврина)

...

№ п/п	Имя ребенка	Ответы детей	Колич. баллов	Уро-вень

Подобные документы

• Представление о форме предметов как средство развития мышления детей

  Значение геометрического материала для развития детей дошкольного возраста. Геометрические фигуры как средство развития операции мышления. Дидактические игры и упражнения для закрепления представлений о фигурах. Основная цель игры-головоломки "Пифагор".
  
  реферат [1,1 M], добавлен 26.05.2012
  

• Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста

  Психологические характеристики и развитие речи детей кризиса 3-х лет. Как воспитатели справляются с детским негативизмом и отрицанием на занятиях по развитию речи. Дидактические игры и лексические упражнения как средство воспитания дошкольников.
  
  курсовая работа [51,3 K], добавлен 12.11.2014
  

• Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста

  Психологические особенности детей раннего возраста, исследование сенсорного развития. Дидактические игры как метод сенсорного развития детей раннего возраста. Изучение литературы по проблеме сенсорного развития. Определение уровня сенсорного развития.
  
  дипломная работа [4,9 M], добавлен 18.02.2023
  

• Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

  Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.
  
  курсовая работа [3,0 M], добавлен 04.09.2014
  

• Роль воспитателя в организации деятельности детей дошкольного возраста

  Организация самостоятельной игры детей. Обеспечение равноправности позиций в общении с ребёнком или группой детей. Организация групповых разговоров с детьми. Игры-соревнования, игры-драматизации, коллективные дидактические игры, режиссерские игры.
  
  презентация [2,6 M], добавлен 07.10.2016
  

• Сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

  Формирование пространственных представлений у дошкольников. Обучение изобразительному искусству: рисованию отдельных предметов, сюжетному и декоративному. Методические рекомендации для воспитателей по развитию пространственных представлений у детей.
  
  дипломная работа [65,8 K], добавлен 08.09.2014
  

• Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

  Методика работы по развитию пространственного представления у дошкольников в различных видах деятельности. Программные требования по разделу "Ориентировка в пространстве". Дидактические игры и упражнения по разделу "Ориентировка в пространстве".
  
  реферат [30,6 K], добавлен 04.12.2008
  

• Дидактические игры как средство развития количественных представлений у детей 5 года жизни

  Психолого–педагогические особенности младшего дошкольного возраста. Особенности количественных представлений у дошкольников. Содержание сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы и методика их проведения.
  
  курсовая работа [207,0 K], добавлен 10.03.2014
  

• Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.09.2010
  

• Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста

  Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста. Разработка комплекса дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных. Диагностика уровня сформированности представлений о животных.
  
  курсовая работа [75,3 K], добавлен 11.01.2014
  

• Разработка образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста. Родословная как средство формирования представлений о ней у детей старшего дошкольного возраста. Образовательный проект "Моя семья" по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни.
  
  дипломная работа [971,4 K], добавлен 21.05.2015
  

• Формирование пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
  
  дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017
  

• Формирование элементарных математических представлений у детей раннего детства

  Особенности работы по математическому развитию детей раннего возраста в детском саду. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. Рекомендации педагогам по организации игровой деятельности и предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.
  
  дипломная работа [61,9 K], добавлен 27.01.2014
  

• Формирование познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр

  Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры: структура и виды. Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания, любознательности, наблюдательности, познавательных и умственных способностей детей.
  
  курсовая работа [80,1 K], добавлен 10.03.2016
  

• Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

  Понятие и определение задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Анализ роли игры во всестороннем развитии ребенка. Исследование дидактических игр и их влияния на экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.12.2010
  

• Развитие интегративных качеств детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

  Рассмотрение готовности к школе как объекта образовательной политики. Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования. Дидактические игры как средство развития интегративных качеств дошколят.
  
  курсовая работа [249,4 K], добавлен 30.09.2013
  

• Дидактическая игра как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста

  Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста. Структура, функции и виды дидактических игр.
  
  курсовая работа [76,9 K], добавлен 09.11.2014
  

• Дидактические игры по цветоведению

  Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности и самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Виды дидактических игр по цветоведению. Методика использования дидактических игр по цветоведению в разных возрастных группах.
  
  контрольная работа [23,4 K], добавлен 25.02.2008
  

• Проблемы заикания у детей дошкольного возраста

  Понятие заикания с точки зрения патологического процесса, основные причины возникновения. Характеристика речи заикающихся детей в дошкольном возрасте. Анализ игр, способствующих устранению заикания у детей: дидактические, творческие игры, игры с пением.
  
  курсовая работа [90,6 K], добавлен 11.04.2012
  

• Дидактическая игра как средство пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения

  Теоретические основы проблемы развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Обучение ориентировке, дидактические игры и упражнения. Экспериментальная работа, проблемы и трудности. Констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
  
  курсовая работа [53,8 K], добавлен 13.11.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам