Дидактические игры

3. Правильно называет все предметы слева направо

4. На первой полке, справа от лампы

5. Лошадка 6. Паровозик

7.Под будильником телефон, над вазой кубик

3

высокий

высокий

7

средний

3

низкий

-

По результатам анализа полученных результатов можно сделать следующие выводы, что из 10 детей данной группы у семи детей (Вася Б., Маша П., Вика Г., Дима Д., Миша Б., Лиза Л., Тимур П.) был отмечен высокий уровень развития пространственных представлений, что составляет 70% от общего числа опрошенных. Эти дети указывали пространственное положение предмета исходя из нескольких позиций, например будильник не только первый на средней полке, но и между ракетой и телефоном. Дети использовали правильно в речи слова, обозначающие положение предмета справа или слева от заданного, они были внимательными, слушали инструкцию, не допускали ошибок при использовании предлогов и наречий. У троих детей (Алёша С., Лена М., Костя З.) отмечен средний уровень развития пространственных представлений, что составляет 30%. Эти дошкольники называли одну позицию положения предмета, слабо пользовались предлогами и наречиями, допускали ошибки в использовании предлогов «над» и «под». Следует отметить, что по результатам данного исследования наметилось улучшение показателей высокого уровня на 40%, что позволяет говорить об эффективности педагогической работы на формирующем этапе.

Цель диагностической методики «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина (Приложение А) заключалась в выявлении уровня развития ориентировки между предметами. Для ее проведения нами был использован рисунок, на котором изображены игрушки, расположенные возле коробки, за коробкой, в коробке, перед коробкой. Детям задавали вопросы о расположении игрушек относительно коробки. При оценке результатов и определении уровня развития ориентировки между предметами мы исходили из вышеуказанных критериев оценки. В ходе данной диагностической методики были выявлены результаты, которые мы поместили в таблицу.



Таблица 7 - Результаты исследования уровня развития ориентировки между предметами на контрольном этапе эксперимента (методика «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина)

№ п/п	Имя ребенка	Результаты наблюдения	Кол. баллов	Уровень
		Вопросы: 1. Что здесь нарисовано? 2. Где находится самолет? 3. Где находится тигренок? 4. Где находится ведро? 5. Где находится машина?
1.	Вася Б.	1. Игрушки 2. Перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро слева от коробки 5. Машина за коробкой	3	высокий
2.	Маша П.	1. Разные игрушки 2. Впереди коробки 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро возле коробки, слева 5. Машина сзади коробки	3	высокий
3.	Алёша С.	1. Игрушки 2. Самолёт перед коробкой 3. Здесь, внутри коробки 4. Ведро рядом с коробкой 5. Машина уехала назад	2	средний
4.	Вика Г.	1. Игрушки 2. Впереди коробки 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро возле коробки 5. Машина за коробкой	3	высокий
5.	Дима Д.	1. Разные игрушки 2. Самолёт перед коробкой 3. Тигрёнок внутри коробки 4. Ведро около коробки, слева 5. Машина позади коробки	3	высокий
6.	Миша Б.	1. Игрушки 2. Перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро слева от коробки 5. Машина сзади коробки	3	высокий
7.	Лена М.	1. Игрушки, разбросанные 2. Самолёт спереди от коробки 3. Тигрёнок внутри коробки 4. Ведро перед коробкой с другой стороны 5. Машина позади коробки	3	высокий
8.	Костя З.	1. Разные игрушки 2. Самолёт здесь, перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро, вот здесь, не знаю, с какой стороны 5. Сзади коробки	2	средний
9.	Лиза Л.	1. Игрушки для мальчика 2. Самолёт перед коробкой 3. Тигрёнок в коробке 4. Ведро лежит слева от коробки 5. Машина за коробкой	3	высокий
10.	Тимур П.	1. Разные игрушки 2. Самолёт впереди коробки 3. Тигрёнок внутри коробки 4. Ведро возле коробки, слева 5. Машина сзади коробки	3	высокий
	высокий			8
	средний			2
	низкий			-

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: из 10 детей данной группы у восьми (Вася Б., Маша П., Миша Б., Вика Г., Дима Д., Лена М, Лиза Л., Тимур П.) отмечен высокий уровень развития пространственных представлений, что составляет 80% от общего числа опрошенных. Дети при назывании местоположения игрушек не допускали ошибок в наречиях, точно указывали расположение предметов.

У остальных детей (Алёша С., Костя З.), что составляет 20%, отмечен средний уровень развития пространственных представлений. Этим дошкольникам требовалась помощь взрослого, они не очень уверенно использовали предлоги и наречия, часто пользовались словом «здесь» для обозначения положения игрушки. Результаты этого исследования также значительно выше, чем на констатирующем этапе. Было отмечено, что дети быстрее справлялись с заданием, точнее его выполняли. Результаты исследования, проведенного на контрольном этапе эксперимента, мы занесли в сводную таблицу.

Таблица 8 - Сводная таблица результатов исследования, проведенного на контрольном этапе эксперимента

	Ф. И. ребенка	Методики	Вывод
		«Что, где находится»	«Игрушки»	«Где игрушки»
1.	Вася Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
2.	Маша П.	высокий	высокий	высокий	высокий
3.	Алёша С.	средний	средний	средний	средний
4.	Вика Г.	высокий	высокий	высокий	высокий
5.	Дима Д.	высокий	высокий	высокий	высокий
6.	Миша Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
7.	Лена М.	высокий	средний	высокий	высокий
8.	Костя З.	средний	средний	средний	средний
9.	Лиза Л.	высокий	высокий	высокий	высокий
10.	Тимур П.	высокий	высокий	высокий	высокий
	Высокий				8
	Средний				2
	Низкий				-

По результатам исследования на контрольном этапе эксперимента была составлена диаграмма, где наглядно отображены полученные показатели.



Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы получили следующую диаграмму.

Рисунок 3 Сравнительная диаграмма по результатам исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, развитию пространственных представлений на основе использования дидактических игр способствует реализация следующих педагогических условий: учитывать уровень развития ориентировки в пространстве, опора на знание методики развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста, рациональный подбор и систематическое использование дидактических игр как средства развития пространственных представлений у детей подготови-тельной группы. Что полностью подтверждает положения выдвинутой вначале исследования гипотезы. Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношениях являются игры и игровые упражнения в разных видах детской деятельности. Дидактические игры в непосредственно образовательной деятельности способствуют лучшей мотивации детей к выполнению упражнений и заданий, что способствует, в свою очередь, формированию универсальных учебных навыков и умений. Дидактическая игра, как форма индивидуальной и подгрупповой работы позволяет учитывать индивидуальные особенности дошкольников и таким образом, провести её с максимальной пользой для ребёнка или группы детей.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

- дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, мышления;

- повышают уровень развития пространственных представлений;

- при рациональном использовании в работе с детьми дают высокие результаты в развитии познавательных психических процессов. В ходе работы гипотеза полностью подтвердилась: процесс формирования пространственных представлений у детей подготовительной группы проходил эффективно, так как мы в своей работе соблюдали следующие педагогические условия:

- учет уровня развития пространственных представлений;

- опора на знания особенностей развития пространственных представлений;

- систематическое использование дидактических игр как средства формирования пространственных представлений у детей 6 -7 лет.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе изучались вопросы формирования пространственных представлений у детей подготовительной группы на основе использования дидактических игр.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование пространственных представлений является важной частью математического развития старших дошкольников. При этом подчёркивается, что полноценное формирование пространственных представлений возможно при использовании дидактических игр.

В дидактических играх моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. При использовании дидактических игр легко и без насилия над личностью можно научить ребёнка различным практическим способам выделения своей фигуры и заданного предмета в пространстве, обозначать его местоположение соответствующими словами. У детей осуществляется накопление сенсорного опыта, на основе которого формируются пространственные представления. Использование дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций, анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей в процессе деятельности, создаёт необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Создание специальных занятий, где дети по собственному желанию и интересам могут выбрать ту или иную игру, обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие возможности для творчества, приобщает детей к сложному интеллектуальному труду. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима чёткая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактических игр будут эффективным средством обучения дошкольников и формирования у них пространственных представлений.

Была проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования. Первоначальная диагностика выявила средний уровень сформированности пространственных представлений. Опытно-экспериментальная работа велась по нескольким направлениям, таким как: непосредственно образовательная деятельность и дидактические игры. Использовались игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, внизу, вверху, впереди, сзади, далеко, близко, на установление пространственных отношений между предметами, на формирование умений детей занимать определённое пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета), на развитие умения передвигаться в указанном направлении, на развитие ориентировки на плоскости Образовательный процесс строился на основе использования дидактических игр. Контрольный этап подтвердил выдвинутую нами гипотезу и позволил сделать вывод о решении поставленных задач. Показав возможности использования дидактических игр в формировании пространственных представлений у детей 6-7 лет, мы доказали, что целенаправленное использование средств дидактических игр в образовательном процессе способствует эффективному формированию пространственных представлений у детей подготовительной группы. В ходе работы гипотеза полностью подтвердилась: процесс формирования пространственных представлений у детей подготовительной группы проходил эффективно, так как мы в своей работе соблюдали следующие педагогические условия: учет уровня развития пространственных представлений; опора на знания особенностей развития пространственных представлений; систематическое использование дидактических игр как средства формирования пространственных представлений у детей 6 -7 лет.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., доработ. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

2. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание - 1991. - № 1. - С. 15.

3. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Владос, 2005. - 233 с.

4. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1989. - 258 с.

5. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. - М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992. - 63 с.

6. Говорова Р. Формирование пространственной ориентировки у детей // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 21-25.

7. Грибанова А.К. [и др.]: Математика дошкольникам: кн. для воспитателя дет. сада. - Киев: Рад школа, 1988. - 112 с.

8. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду: практические семинарные и лабораторные занятия: для студентов средних пед. учебных заведений. - 3-е изд. стериотип. [ и др.]. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

9. Деглин В.Л. Биологические основы психологии. - М.: Женевская инициатива в психиатрии, 1996. - 152 с.

10. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 321 с.

11. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

12. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: кн. для воспитателя дет. сада . - М.: Знание, 1994. - 224 с.

13. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет.сада; под ред. Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1997. - 278 с.

15. Каразану В. Ориентирование в пространстве // В кн.: Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. - Ч. IV-VI. - СПб.: Нева, 2004. - С. 121-158.

16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие. - 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 416 с.

17. Леушина A.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста учебное пособие. - М.: Просвещение, 1998. - 366 с.

18. Люблинская А.А. Детская психология: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1977. - 183 с.

19. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: учебное пособие; составитель В.В. Данилова. - М., 1987. - 245 с.

20. Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя д/с. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

21. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. пособие для воспитателя д/с / сост. Л.В. Руссакова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

22. Михайленко Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 5-6. - С. 17-27.

23. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. - Ч. IV-VI. - СПб.: Нева, 2004. - С. 254-267.

24. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. - Ч. IV-VI. - СПб.: Нева, 2004. - С. 267-271.

25. Мусейибова Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. - Ч. IV-VI. - СПб.: Нева, 2004. - С. 272-276.

26. Непомнящая Р.Л. Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 191 с.

27. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст: кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 126 с.

28. Непомнящая Р.Л. Развитие общих способностей. - М.: Детство-Пресс, 2005. - 160 с.

29. От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2014. - 368 с.

30. Петерсон Л.Г. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Баласс, 2003. - 176 с.

31. Радуга: Программа и руководство для воспитателей ст. группы дет.сада сост. Т.И. Доронова. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

32. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста кн. для воспитателя д/с. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.

33. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 198 с.

34. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / под общ.ред. М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2001. - 133 с.

35. Сербина Е.В. Математика для малышей: кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1999. - 80 с.

36. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте // Кафедра. - 2008. - № 4. - С. 4-8.

37. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

38. Столяр А.А. Педагогика математики: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. - Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

40. Ткачев А.П. Основы методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников: учебное пособие; под ред. проф. И.П. Прокопьева и проф. П.Т. Фролова. - М. - Белгород, 1995. - 280 с.

41. Урунтаева Е.А. Дошкольная психология: учебное пособие. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

42. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебное пособие / под ред. А.А. Столяра - М., 1998. - 299 с.

43. Щербакова Е.И. Методика обучения математике: учебное пособие для студентов дошк. отделений. - М.: Академия, 2000. - 272 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностическая методика «Что где находится», автор С.Е. Гаврина

Цель: выявить умения детей ориентироваться на плоскости, различать части листа и углы.

Проведение: ребенку необходимо было рассмотреть рисунок и рассказать, что нарисовано в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу, в левом верхнем углу, посередине.

Критерии оценки:

- высокий уровень - правильно ориентируется на листе бумаги, называет углы без ошибок, 3 балла, количество ошибок 0-1.

- средний уровень - допускает количество ошибок от 2-4; неправильно называет некоторые углы, 2 балла;

- низкий уровень: количество ошибок от 5 и более, 1 балл.

Диагностическая методика «Игрушки», автор С.Е. Гаврина

Цель: выявить уровень развития ориентировки между предметами.

Материал: рисунок, на котором изображены игрушки, стоящие на полках: на верхней полке слева направо: ракета, лампа, лошадка, кораблик. На второй полке: будильник, слоник, кубик, паровоз. На нижней полке: телефон, чайник, ваза, чашка.

Инструкция: Рассмотри рисунок. Скажи, какая игрушка стоит между лампой и корабликом, между корабликом и чашкой? Что стоит под будильником, над вазой?

Ход выполнения задания: Проводится игра «Магазин игрушек». Взрослый говорит ребенку, что мы сейчас будем играть в игру «Магазин». Ребенок должен рассмотреть игрушки, которые стоят на полках, назвать, какие игрушки стоят на верхней полке, на средней, на нижней. Взрослый задает ребенку вопросы, если ребенок правильно на них отвечает, он может купить эту игрушку.

Виды помощи: демонстрация способов выполнения задания на конкретных примерах, разделение сложной инструкции на элементы, использование детьми уточнений со стороны взрослого.

Критерии оценки:

· высокий уровень - ребенок выполняет указания взрослого без ошибок, четко следует инструкции, различает и называет пространственное расположение игрушек, использует в речи правильные наречия для обозначения расположения игрушек, может допустить незначительные ошибки, правильно ориентируется между предметами; называет их расположение почти без ошибок, использует разнообразные предлоги для обозначения расположения предметов, речь детей правильная, точная в

обозначении расположения предметов, количество ошибок 0-1, 3 балла;

· средний уровень - ребенок выполняет указания взрослого с небольшими ошибками, в основном следует инструкции, различает и называет пространственное расположение игрушек, использует в речи наречия с небольшими неточностями, может допустить 2-3 ошибки, испытывает затруднения при ориентировке на плоскости, неточно называет расположение отдельных игрушек, частично использует предлоги для обозначения расположения предметов, в основном правильно обозначают в речи расположение предметов, 2 балла;

· низкий уровень - ребенок выполняет указания взрослого с ошибками, нарушает инструкцию, затрудняется в различении и назывании пространственных направлений, словарь ребенка беден, почти не использует наречия, может допустить 4-5 ошибок, испытывает затруднения при ориентировке на плоскости, ребенок называет ошибочное расположение предметов или не называет совсем, затрудняется в использовании предлогов, обозначающих расположение предметов, или использует отдельные предлоги, может отказаться от выполнения задания, 1 балл.

Диагностическая методика «Где игрушки», автор С.Е. Гаврина

Цель: выявить уровень развития ориентировки между предметами.

Материал: рисунок, на котором изображены игрушки, расположенные возле коробки, за коробкой, в коробке, перед коробкой.

Инструкция: Посмотри, какие здесь нарисованы игрушки. Как они расположены? Что лежит в коробке? Что находится за коробкой? Что расположено перед коробкой? Что находится около коробки? Затем задаем вопросы о местонахождении предметов. Где находится машина? (ведро, самолет, тигренок).

Виды помощи:

· демонстрация способов выполнения задания на конкретных примерах;

· использование детьми уточнений со стороны взрослого;

· пример взрослого на других игрушках.

Критерии оценки:

· высокий уровень - большую часть задания ребенок выполнил самостоятельно и без ошибок, часть задания выполнил с небольшими ошибками, исправил их самостоятельно или с небольшой помощью взрослого, правильно ориентируются между предметами; называют их расположение без ошибок, используют по назначению разнообразные предлоги для обозначения расположения предметов, речь детей правильная, точная в обозначении расположения предметов, количество ошибок: 1, 3 балла;

· средний уровень - большую часть задания ребенок выполнил без ошибок или с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно, при выполнении заданий ребенку потребовалась небольшая помощь взрослого. Ребенок действовал уверенно, с большей степенью самостоятельности, допускается количество ошибок от 2 до 4, неточно называют расположение отдельных предметов, частично используют предлоги для обозначения расположения предметов, в основном правильно обозначают в речи расположение предметов 2 балла;

низкий уровень - ребенок не смог выполнить больше половины задания или выполнил их с помощью взрослого, допускал мелкие ошибки, исправлял их самостоятельно или с небольшой помощью взрослого, допускается количество ошибок от 5 и более, дети называют ошибочное расположение предметов или не называют совсем, затрудняются в использовании предлогов, обозначающих расположение предметов, или используют отдельные предлоги, заменяют одни предлоги другими, используют их не назначению, могут отказаться от выполнения задания, 1 балл.

Таблица 4 - План-проект по развитию пространственных представлений у детей подготовительной группы

1 Блок Проведение непосредственно образовательной деятельности

Тема непосредственно образовательной деятельности	Задачи	Оборудование	Содержание непосредственно образовательной деятельности
1.«Математическое путешествие на мыльных пузырях»	Обобщить и систематизировать знания по ФЭМП в подготовительной к школе группе. Развивать познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, посредством включения разнообразных игровых заданий, пространственное ориентирование и ориентирование во времени, а также умение объединять предметы в группу по признаку, формировать навыки групповой работы; воспитывать активность, самостоятельность, инициативность.	Индивидуальные карточки каждо-му ребёнку в виде чемодан-чика - подвеска на шею, мыльные пузыри по количеству детей, гуашевые краски, карта группы с пунктами заданий, карточки с цифрами от 11 до 20 для распределения на доске, пятиугольник из цветной бумаги, для разрезания и склеивания, клей-карандаш, лист белой бумаги, ножницы, карточки с примерами для задач природы, запись звуков телепартации, запись песни «У похода есть начало, а конца похода нет»	1. Работа со счетными палочками 2. Пальчиковая гимнастика 3. Выполнение письменных работа на карточках - вставить пропущенные цифры. 4. «Царство цифр». 5. Игра на внимание «Ай да счёт, игра и только». 6. «Царство геометрических фигур». 7. «Царство времени» 8. «Царство задач Природы». 9. Игра на состав числа «Найди свой остров»
2. Путешествие в мир математики	Закрепить количественный и порядковый счет, обратный счет, сравнение чисел. - Продолжать формировать пространственные временные представления: «слева», «справа», «посередине», «вверху-внизу», «за», «перед». - Развивать наблюдательность, внимание, мыслительные операции, вариативность мышления, творческие способности, быстроту реакции, познавательный интерес. - Формировать навыки самостоятельной работы. - Воспитывать выдержку, интерес к занятиям математикой.	тетради с заданием, простой карандаш, домики животных с цифрами от 1 до 10, рисунки («Четвертый лишний», «Треугольники»), подарки, сундучок.	1. Работа в тетради. Соедините цифры по порядку. 2.Физкультминутка: 3.Дидактическая игра «Подбери шифр» (ориентировка на плоскости) Работа в тетради. 4.Загадки
3. Путешествие в страну Математики	· Закреплять знания детей о частях суток, последовательности дней недели · Закреплять знания о составе чисел в пределах 10, о числовом ряде от 1 до 10, определять предыдущее и последующее число по отношению к названному · Уметь ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны, углы, центр; закреплять знание геометрических фигур · Формировать умение решать примеры на сложение и вычитание, составлять и решать задачи в пределах 10 · Развивать внимание, сообразительность · Воспитывать чувство коллективизма, доброжелательности в общении с людьми.	Цветик-семицветик со съемными лепестками с названиями игр на обороте, используемых в ходе занятия; набор цифр от 1 до 10; магнитная доска; на доске написаны примеры, а под ними ответы, один из которых правильный; пособия «Части задачи», «Цифровик»; Игра «Каких фигур не хватает?» (на доске); сюжетная картинка (для составления задач); лист ватмана с геометрическими фигурами (по углам, в центре). Раздаточный материал: подносы с набором цифр; карточки с двумя полосками; набор «Учись считать»; рисунки домиков с разными числами на крышах; фломастеры.	1. Игра «Хитрые вопросы». 2. Игра «Разложи цифры» 3. Игра «Реши примеры». 4. Задание «Составь и реши задачу». 5. Игра «Каких фигур не хватает?» 6. Игра «Дорисуй дощечки у забора». 7. Игра «Да и нет» (ориентируемся на листе бумаги).
4.Помощники Незнайки.	1. Закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 20; обратный счёт в пределах 10. 2. Продолжать учить решать и придумывать задачи. 3. Формировать понятие - «условие задачи», «вопрос», «решение», «ответ». 4. Закрепить знания о составе чисел в пределах 10 из двух меньших чисел. 5. Закреплять представление о последовательности частей суток, дней недели, о названиях месяцев, о временах года. 6. Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку 7. Закрепить знания о геометрических фигурах. 8. Способствовать развитию логического мышления, внимания. 9. Воспитывать умение слушать и желание оказывать помощь.	Портрет Незнайки, конверт с письмом, конверты с заданиями; плакаты: «Геометрические фигуры», «Времена года»; волшебная коробка с логическими задачами. Раздаточный материал: на каждого ребёнка лист бумаги в клетку и цветные карандаши.	1.Задание: «Повторенье - мать ученья! 2.Задание: «Сравни числа» (работа у доски). 3.Задание: «Найди лишнее слово». 4.Задание: «Волшебная коробка». 5. Задание «Нарисуй фигуру на листе» (ориентировка на листе бумаги) 6. Задание «Получи число 10». 7.Задание «Реши примеры».
5. «Путешествие по городу»	- закреплять знания детей о числовом ряде, составе чисел, геометрических фигурах, упражнять в ориентировке на листе бумаги, измерении длины с помощью условной мерки; -развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук; - воспитывать навыки правильного поведения в лесу.	1. карточки с цифрами 2. билеты с примерами 3.картинки с изображением(мебель, посуда, одежда, овощи и фрукты). 5 муляжи животных 6. листы бумаги в клетку и простые карандаши	1.загадка 2. решение примеров 3. ответить на математические вопросы: 4.дидактические игры 5. Физкультминутка. 6. «Графический диктант»
6. "Путешествие на паровозе".	1. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10; решение логических задач; закреплять знания о геометрических фигурах, о последовательности дней недели, пространственные представления; совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги в клетку, ориентировка в пространстве. 2. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания; развивать смекалку, память, воображение, связную речь, мелкую моторику; способствовать формированию мыслительных операций, умению аргументировать свои высказывания. 3. Воспитывать интерес к математике, самостоятельность, дружеские отношения, любовь и бережное отношение к природе, аккуратность.	Письмо, слайды с изображением грибов, ключи, геометрические фигуры, тетради в клетку, карандаши.	1.игра: «все цифры разбежались» 2. Задачи на сообразительность 3.Встреча с Совой 4Физкультминутка: 5.Графический диктант. 6.Дидактическая игра «Найди корзинку» (ориентировка в пространстве - движение по маршруту карты).
7. «Как помочь Буратино»	1.Закрепить знание детей о последовательности дней недели; 2.Продолжать учить выделять условие и вопрос задачи, упражнять в решении задач путём сложения и воспитания однозначных чисел; 3.Совершенствовать знания о составе числа 5 из 2-х меньших чисел; 4.Формулировать навыки ориентировки в окружающем пространстве и на листе бумаги в клетку; 5.Способствовать развитию логического мышления, внимания, внимательности; 6.Воспитывать усидчивость, умение слушать.	Таблица с геометрическими фигурами; Таблица с числами; Картинка «человечек из геометрических фигур»; Числовой домик (без жильцов). Раздаточный материал: Числовые веера (по 1 на каждого ребёнка); Простые карандаши (по 1 на каждого ребёнка); Листок бумаги в клетку (по одному на каждого ребёнка; размер клетки 0,5 х. 0,5	1.чтение письма. 2.игра: «Не зевай, быстро на вопросы отвечай!» 3. Ответьте на вопрос и решите задачи. 4. Физминутка. 5. Дидактическая игра «Подарки для кота Базилио и лисы Алисы» (ориентировка в пространстве)
8. Путешествие в сказку	Закреплять математические представления детей; формировать умение ориентироваться на листе бумаги (карте) и двигаться в заданном направлении (вперед, налево, направо и т.п.); развивать логическое, пространственное мышление, внимание, память; формировать навыки сотрудничества на занятии, продолжать формировать навыки самооценки. Совершенствовать диалогическую форму речи; воспитывать у детей взаимовыручку и желание помочь другим.	Ёлка с грибами (задачи), плакат с цифрами в виде ёлки, план-карта в виде геометрических фур. Раздаточный материал: геометрическое лото, игра: «Колумбово яйцо»	1.чтение письма 2. Дидактическая игра «Фотография» (ориентировка на плоскости). 3. Решение задач в стихах. 4.игра:«Угадай, какой дом у Буратино?» 5. игра: «Что, где? »



2 блок Дидактические игры

Название игры	«Я еду на машине»
Цель	Формировать умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги).
Оборудование	Перед каждым ребёнком лист бумаги (А3) и маленькая машинка.
Содержание игры	Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа - гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.
Название игры	«Угадай, где спрятали»
Цель	Упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве
Оборудование	Небольшая игрушка - собачка, матрешка, солдатик
Содержание игры	Взрослый объясняет: «Сейчас я спрячу эту игрушку, ты будешь ее искать, а я - помогать тебе: говорить, с какой стороны искать игрушку». Ребенок выходит из комнаты, взрослый в это время прячет игрушку. Ребенок входит и останавливается около какого-нибудь предмета. Если там игрушки нет, взрослый говорит: «Иди вперед (назад)». Если игрушка спрятана вблизи того предмета, где остановился ребенок, взрослый говорит: «Ищи справа (слева). Когда игрушка найдена, ее прячет ребенок.
Название игры	«На плоту»
Цель	Упражняют детей в пространственных ориентировках
Оборудование	Нет
Содержание игры	Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д. Сначала роль ведущего выполнял взрослый, затем - дети. Следует отметить, что отдельные дети сначала затруднялись быстро ответить на вопросы, им надо было подумать. По мере овладения правилами игры дети стали быстрее реагировать на вопросы ведущего.
Название игры	«Найди магнит»
Цель	Продолжать учить детей определять пространственные направления: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево
Оборудование	Разноцветные магниты, магнитная доска и повязка на глаза
Содержание игры	Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, - какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти “свой” магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз.
Название игры	"Найди спрятанный предмет»
Цель	Упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве
Оборудование	Игрушка
Содержание игры	Воспитатель с детьми прячут какую-нибудь вещь. Тот, кто должен найти спрятанный предмет куда-либо уходит. После того как вещь спрятана, ведущий и остальные дети садятся лицом по направлению к спрятанной вещи, вызывают того, кто должен искать, и дают ему поручение. - Мы ходили на прогулку и по дороге потеряли одну вещь. Ты должен ее найти; чтобы легче было это делать, мы тебе скажем, как идти. Слушай внимательно: пойдешь отсюда прямо…дойдешь до сарая…повернешь налево…дойдешь до забора…поверни опять налево…пройди несколько шагов и начинай искать. (Паузы необходимо делать для того, чтобы ребенок имел возможность представить себе путь).Ребенок идет на поиски; ему еще раз напоминают о поворотах. Если ребенок плохо ориентируется, ему вслед посылают другого, который громко повторяет маршрут.
Название игры	«Куда пойдешь и что найдешь»
Цель	Учить детей двигаться в заданном направлении, определять направление словами во время движения: вперед-назад, направо-налево.
Оборудование	Матрешка
Содержание игры	Детей рассаживают полукругом. Воспитатель объясняет правила: - Один из вас, на кого я укажу, станет лицом ко мне. Я буду исполнять роль ведущего. Другой должен спрятать матрешку. По моей подсказке «Иди вперед, остановись, поверни направо, иди вперед, ищи» первый играющий ищет игрушку. Педагог может упростить игровую задачу указанием направления (например:«Иди прямо, к окну, остановись, а теперь поверни налево, к шкафу») или усложнить с помощью счета («Сделай 3 шага вперед, поверни налево, сделай 4 шага и ищи»). Остальные ребята помогают. Если ребенок подходит близко, подбадривают словом «горячо»; если отдаляется - словом «холодно».
Название игры	"Разноцветное путешествие"
Цель	Закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование	Игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание игры	Ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит, какого цвета клетка, на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке, желтого - на песчаном пляже и т.д.).
Название игры	"Колокольчик"
Цель	Учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование	Темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание игры	Среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий должен назвать - откуда слышен звон.

Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе

Тема: Математическое путешествие на мыльных пузырях

Задачи:

· Обобщить и систематизировать знания по математике;

· развивать познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности посредством включения разнообразных игровых заданий, пространственное ориентирование и ориентирование во времени, а также умение объединять предметы в группу по признаку, формировать навыки групповой работы;

· воспитывать активность, самостоятельность, инициативность.

Оборудование: индивидуальные карточки каждому ребёнку в виде чемоданчика - подвеска на шею, мыльные пузыри по количеству детей, гуашевые краски, карта группы с пунктами заданий, карточки с цифрами от 11 до 20 для распределения на доске, пятиугольник из цветной бумаги, для разрезания и склеивания, клей-карандаш, лист белой бумаги, ножницы, карточки с примерами для задач природы, запись звуков телепартации, запись песни «У похода есть начало, а конца похода нет»

Ход непосредственно образовательной деятельности

Сообщение темы и цели деятельности. Вводная беседа. Приветствие.

- Ребята, смотрите, что я нашла сегодня утром в нашей группе, это Карта фантастического путешествия. Здесь какие-то знаки - что это? (Дети отвечают - это Царства) А что это такое в самом конце пути? Давайте пройдём по всем пунктам и узнаем. Что там? (мотивация) Только как же нам идти - дети находят на карте телепартатор (на полу блестящий коврик и занавеска из дождика) - там кнопки всех пунктов.

- Ребята, сегодня мы будем играть с цифрами, числами, с геометрическими фигурами, считать и решать интересные задачи. Я приглашаю всех вас в фантастическое путешествие в одну удивительную страну под названием «Математика», где находится очень много царств.

На чем можно отправиться в путешествие? (Ответы детей) Я вам предлагаю отправиться в путешествие на необычном транспорте - на воздушных пузырях! Согласны? Тогда, усаживайтесь поудобней. Так, сейчас попробуем взлететь…. Но почему- то мой пузырь не надувается? Вот в чем дело. Чтобы запустились наши аппараты, нам надо ответить на вопросы.

1. Работа со счетными палочками. Игра «Ответь на вопросы»

Задание: если вы отвечаете «Да» - поднимаете зеленую счетную палочку, а если «Нет»- красную. Готовы? Вопросы:

Бывает у треугольника 4 стороны? Бывает у комнаты 4 стены? У машины 2 руля? У круга 3 угла? У человека 2 руки?	У стола 3 ножки? У руки 10 пальцев? Бывает у прямоугольника 4 угла? Бывают зимой март, апрель, май?

Раздача баллов (написать на чемоданчиках)

2. Пальчиковая гимнастика

- Кто помнит стихотворение о пальчиках? (дети сами проводят)

Этот пальчик самый большой, самый толстый, самый смешной!

Этот пальчик - указательный, он серьёзный и внимательный,

этот пальчик средний - ни первый, ни последний,

это пальчик безымянный, он не любит каши манной,

а вот этот вот - мизинчик, любит бегать в магазинчик!

3. Выполнение письменных работа на карточках - вставить пропущенные цифры.

- Молодцы ребята, вы были очень внимательны.

Берем наши летающие аппараты, считаем 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11. 10 - и на счёт 10 взлетаем.

А сейчас закрываем, приземляемся и ставим их на станцию.

Ребята, посмотрите, в каком царстве мы приземлились?

4. «Царство цифр». Посмотрите, какие красивые замки и дома находятся в

этом царстве, а какие удивительные жители здесь живут? (цифры второго десятка - фундамент - 10, а этажи - от 1 до 9). Как называется царство?

(царство цифр).

- Ребята, но на своих ли этажах поселились наши цифры?

(цифры находятся не на своем этаже, а дети их переселяют.)

Раздача баллов (написать на чемоданчиках)

5. Игра на внимание «Ай да счёт, игра и только».

Столько раз в ладоши хлопнем (8) - дети выполняют задания на основе цифр.

Столько раз ногами топнем (10)

Мы подпрыгнем столько раз (3)

Мы наклонимся сейчас (7)

Мы присядем ровно столько (4)

Ай да счёт, игра и только!

6. «Царство «Геометрических фигур»

- Что за жители живут в этом царстве? (дети называют фигуры)

Назвать фигуры и разделить их на 2 группы - объёмные и плоские. Сравнение: каких фигур больше? Выбрать и поставить знак.

Раздача баллов (написать на чемоданчиках)

Самостоятельная работа по группам «Раздели фигуру на несколько частей и составь фигуру из нескольких частей»

7. «Царство времени»

Ребята, а какой прибор показывает время? (Часы) Для чего нужны человеку часы? Для чего нам нужно знать время? Посмотрите, сколько часов существует в мире.

-Как называются часы, которые будят по утрам?

-Как называются часы, которые стоят на полу?

-Как называются часы, которые висят на стене?

-Как называются часы, которые мы носим на руке?

-Как называются часы с песком?

Раздача баллов (написать на чемоданчиках)

8. «Царство задач Природы».

Посмотрите, мы попали в какое-то загадочное царство. Здесь на деревьях выросли удивительные загадочные предметы. Это и кроссворды, и ребусы, и различные задачи, и даже кубик Рубика. А называется это царство - царство задач природы. Премудрый гном является хозяином этого царства.

Гном очень любит всякие премудрые задачи и для нас приготовил непростую. Слушаем.

Задача гнома. Когда-то в одном царстве жили-были маленькие черепашки. А чтобы им было не скучно, они часто путешествовали вместе (Показ черепашек - три плюс две и плюс одна) Но однажды, над городом маленьких картинок пролетела злая ведьма. Ей стало обидно, что картинки и так весело и дружно живут. Тогда она заколдовала и перепутала все схемы-примеры. Нужно найти пример, который потеряли черепашки.

Составление и запись своих задач по рисункам детей. На рисунках - места нашего района - дети, которые их рисовали, рассказывают об этих местах. Все вместе составляют задачи.

Раздача баллов (написать на чемоданчиках)

9. Игра на состав числа «Найди свой остров»

Детям раздаются карточки с цифрами, дети закрывают глаза, когда открывают, то должны найти тот «остров», на котором записаны два числа, составляющие в сумме число на карточке. Один из детей является проверяющим, выводит из игры тех, кто ошибся или перестанавливает их на правильное место. Дети меняются цифрами, игра повторяется 2-3 раза.

Итог. Ребята, понравилось вам наше путешествие? Давайте же подсчитаем, у кого сколько баллов. Сами запишите, сколько вы набрали баллов. Дети пишут карандашами. У нас все молодцы, а те, кто набрал больше баллов - молодцы вдвойне, так как очень постарались. Всем спасибо! До новых встреч!

Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе

Тема: Путешествие в мир математики

Задачи:

-Закрепить количественный и порядковый счет, обратный счет, сравнение чисел.

- Продолжать формировать пространственные временные представления: «слева», «справа», «посередине», «вверху-внизу», «за», «перед».

- Развивать наблюдательность, внимание, мыслительные операции, вариативность мышления, творческие способности, быстроту реакции, познавательный интерес.

- Формировать навыки самостоятельной работы.

- Воспитывать выдержку, интерес к занятиям математикой.

Методические приемы: показ, вопросы, объяснение, игра.

Материал: тетради с заданием, простой карандаш, домики животных с цифрами от 1 до 10, рисунки («Четвертый лишний», «Треугольники»), подарки, сундучок.

Ход непосредственно образовательной деятельности

- Ребята, к нам сегодня пришли гости, поэтому давайте постараемся быть внимательными и хорошо отвечать на вопросы. А теперь красиво сели, ножки поставили вместе, спинка прямая. Послушайте стихотворение.

Давайте, ребята, учиться считать! Запомните все, что без точного счета Не сдвинется с места любая работа, Без счета не будет на улице света, Без счета не сможет подняться ракета, И в прятки сыграть не сумеют ребята. Беритесь ребята скорей за работу Учиться считать, чтоб не сбиться со счету.

Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в мир Математики. Там нас ждут большие трудности, но я думаю, что вы с ними справитесь. На чем можно отправиться в путешествие? А на чем мы отправимся, узнаем, когда выполним задание.

1. Работа в тетради. Соедините цифры по порядку.

- Так на чем мы с вами полетим? Что у нас получилось? Ну вот, сели поудобнее, заняли свои места и полетели. А пока мы с вами летим, чтобы нам не было скучно - небольшая «Умственная разминка»

* Сколько дней в одной неделе? * Сколько пальцев на одной руке? * Сколько месяцев в году? * Сколько вместе углов у двух треугольников? * Что может быть круглым и красным? * Круглое, полосатое с хвостиком? (арбуз) * Что может быть широким? * Что может быть высоким? * Назовите самое маленькое число. (1) * Я задумала число, оно меньше 5 на одну единицу. Какое это число? - Ребята, мы и не заметили, как мы с вами быстро долетели. Какая красивая улица и дома какие высокие стоят. Кто интересно в них живет? (Животные) - А на какие две группы можно разделить этих животных? Сколько диких животных? Сколько домашних? Сколько их всего вместе? Назовите мне соседа ежа слева. Соседа лисы слева. И номера у этих домиков есть. Правильно ли по порядку стоят эти номера - цифры? Какое число стоит за числом 2? А перед числом пять? Назовите соседей числа шесть? Какое число меньше 8 на 1 единицу? В названии какой сказки мы встречаем число 7? Какая цифра похожая на неваляшку, каких соседей имеет? Сколько единиц в числе 2? Как называется фигура, у которой столько же углов, сколько единиц в этом числе (4)?

Физкультминутка:

Раз согнуться, разогнуться,

Два - нагнуться, потянуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка. На 4 - руки шире,

5, 6 - тихо сесть.

- Ну, вот теперь мы с вами пойдем дальше. А вот еще дома стоят. Здесь каждый дом может быть лишним (игра «Четвертый лишний»).

3 решения: 1) 1-й домик с одним окошком, а остальные - с двумя; 2) 3-й домик выше остальных; 3) 4-й домик имеет прямоугольную крышу, а остальные - треугольную. Мы с вами, ребята, попали в какой-то лабиринт. Из него нам с вами надо выбраться. Чтобы выбраться из него, мы должны посчитать, сколько треугольников на каждом рисунке. Кто больше назовет треугольников? Жители математической страны благодарят нас за правильно выполнен-ные задания и дарят нам сундучок. Но чтобы его открыть, мы должны подобрать шифр.

Дидактическая игра «Подбери шифр» (ориентировка на плоскости)

Работа в тетради. В левом верхнем углу нарисуем квадрат. В правом нижнем углу овал. В левом нижнем углу прямоугольник. В правом верхнем углу круг. А посередине треугольник.

Что же в сундучке? Мы посмотрим, когда вернемся назад. - Опять берем старт. Отсчитываем: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0. Пуск! Полетели! А пока мы с вами летим, чтобы не было скучно, давайте вспомним и расскажем друг другу загадки, пословицы и сказки, где живут числа. (Дети загадывают загадки)

Загадки

Два кольца, два конца - посередине гвоздик? (ножницы) Один ум хорошо, а два еще лучше. Стоит Антошка на одной ножке (гриб) Семь раз отмерь, один раз отрежь. Семеро одного не ждут. Двое глядят, двое слушают (уши и глаза) Четыре братца под одной крышей (стол). Сказки: «Три медведя», «Волк и семеро козлят». - Мы приземлились! Давайте откроем сундучок. Там математические подарки. Вам понравилось наше путешествие в мир математики?

Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе

Тема: Путешествие в страну Математики

Задачи:

· Закреплять знания детей о частях суток, последовательности дней недели

· Закреплять знания о составе чисел в пределах 10, о числовом ряде от 1 до 10, определять предыдущее и последующее число по отношению к названному

· Уметь ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны, углы, центр; закреплять знание геометрических фигур

· Формировать умение решать примеры на сложение и вычитание, составлять и решать задачи в пределах 10

· Развивать внимание, сообразительность

· Воспитывать чувство коллективизма, доброжелательности в общении с людьми.

Оборудование:

Демонстрационный материал: цветик-семицветик со съемными лепестками с названиями игр на обороте, используемых в ходе занятия; набор цифр от 1 до 10; магнитная доска; на доске написаны примеры, а под ними ответы, один из которых правильный; пособия «Части задачи», «Цифровик»; Игра «Каких фигур не хватает?» (на доске); сюжетная картинка (для составления задач); лист ватмана с геометрическими фигурами (по углам, в центре).

Раздаточный материал: подносы с набором цифр; карточки с двумя полосками; набор «Учись считать»; рисунки домиков с разными числами на крышах; фломастеры.

Ход непосредственно образовательной деятельности

Коммуникативная игра «Здравствуй».

Весело шагают девчонки и мальчишки

Друга выбирают наши ребятишки.

Здравствуй, здравствуй,

Милый друг! (пожимают руку ребенку, стоящему справа, затем слева)

Посмотри вокруг. (разводят руки в стороны)

Мне ты улыбнись (поворачиваются к ребенку справа)

Головкой поклонись (ребенку слева)

Похлопай ты со мной (с ребенком справа)

И крепко обнимись (с ребенком слева)

Ребята, мы поиграли в эту игру, чтобы ещё крепче подружиться и объединиться. Дети, скоро вы станете первоклассниками. Сегодня мы узнаем, как вы готовы к школе. Для этог...