Модифицированная методика рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко «Уровень успеваемости».

1.1 Межпредметные связи как способ повышения эффективности процесса обучения

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. [5, с.10]

Таблица 1 Определения категории «межпредметные связи»

Итак, существуют различные трактовки понятия межпредметных связей. Так, исследователи нередко трактуют данное понятие в нескольких значениях: и дидактическое условие, и часть принципа систематичности, и средство, и система и др. Широко распространено понимание межпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не только систему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности (В.Н. Федорова и др.). [4, с.18] Принцип обучения отражает сущее и должное, закономерные связи и регулятивные нормы практики.

Наряду с термином «межпредметные связи» в психолого-педагогических исследованиях также рассматривается термин «интергация».

Под интеграцией предметов подразумевают объединение их (полностью, в рамках отдельных разделов или тем) в единое целое с целью создания у учащихся целостной картины мира.

В отличие от интеграции, межпредметные связи не требуют ни выработки педагогами единой педагогической «стратегии», ни обязательной взаимности применения ими определенных понятий и фактов в разработках уроков по изучаемой теме, то есть всего того, без чего не мыслима интеграция предметов.

В психолого-педагогических и методических исследований установлены функции межпредметных связей:

- Образовательные - нацелены на формирование целостной системы знаний ученика. Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. (Е.А. Глинская)

- Воспитательные - повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Психологической основой исследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (И.Д. Зверев). [21, с. 19]

- Развивающие - влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова). Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников - межпредметных понятий и межпредметных умений (Г.Ф. Федорец).

Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения.

Межпредметные связи обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей школьника.

В психолого-педагоических исследованиях установлено, что в задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении других предметов.[7, с. 15]

Межпредметные связи делают акцент на формулировку проблемы, вопросов, заданий для учащихся, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разных предметов.

Систематическое использование межпредметных связей создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах - обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, изучения учебных программ по родственным преметам, взаимопосещения уроков. [15, с.144]

Существуют различные классификации межпредметных связей.

Первая классификация основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (рис. 1.).

Рис. 1 Классификация межпредметных связей, основанная на временном критерии (составлено автором)

Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.

Опираясь на философское понимание структуры связи, В.Н. Максимова выделила в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу - объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу - логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности - формирование общих умений и навыков.

Рис. 2 Связи между предметами по содержанию учебного материала (составлено автором)

Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучения. (рис. 2)

По мнению И. В. Кошминой, выстраивая модель классификации межпредметных связей, необходимо опираться на три системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно - методические элементы процесса обучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов:

1) содержательно - информационных,

2) операционно - деятельностных,

3) организационно - методических. (рис. 3)

Рис. 3 Типы межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения (составлено автором)

Рассмотрим эти виды более подробно.

Содержательно - информационные межпредметные связи.

Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов - это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. Познавательная деятельность учащихся при фактических связях опирается на процессы запоминания и актуализации фактического материала. Например, при изучении курса «Окружающий мир» прослеживается связь с математикой, физикой и т.д.

Понятийные связи. Межпредметные понятийные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий. Л.С. Выготский подчеркивал, что понятие возникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. У учащихся формируются общепредметные умения оперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др. Действия учащихся направляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражают реальные связи вещей природы. Так повышение уровня межпредметных содержательных связей ведет к качественному. преобразованию способов познавательной деятельности учащихся, их умений. [12, с.44] Например, при изучении курса «Окружающий мир» прослеживается связь с русским языком.

Теоретические связи. Теория - это система научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся к определенной предметной области. Примером таких связей могут служить курса «Окружающий мир» и геометрией.

Межпредметные философские связи - это обобщение конкретно - научных и философских представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курса обществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Например, при изучении курса «Окружающий мир» наблюдается связь с историей.

Идеологические связи. Идеология - система взглядов и идей: политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских. Идеологические межпредметные связи - это синтез идеологических знаний, включенных в содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены на формирование ценностного отношения учащихся к миру. Разделение межпредметных связей на названные виды - научные (фактические, понятийные, теоретические), философские, идеологические - имеет относительный характер. Каждый последующий более высокий уровень (вид) связей является обобщением предшествующих, а каждый предшествующий служит опорой для конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Например, при изучении курса «Окружающий мир» наблюдается связь с политологией и философией.

Операционно-деятельностные межпредметные связи.

Опора на методы науки способствует формированию у учащихся общепредметных умений практической деятельности. Перспективные межпредметные связи на уроках математики выявляют возможные области применения функций, прямых и обратных пропорциональных зависимостей, их графиков, векторных величин и др. связи с математикой стимулируют развитие общепредметных умений расчетно-вычислительной, измерительной, изобразительно-графической деятельности, моделирования в обучении естественнонаучным предметам. Особое значение операционно-деятельностные межпредметные связи имеют в учебных предметах, назначение которых состоит в приобщении учащихся к определенной деятельности (математика, черчение, русский, иностранные языки, ИЗО, пение, музыка, трудовое обучение). Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний, раскрывают перед учащимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. Они всегда вносят мировоззренческую ориентацию в процесс обучения. [19, с.25]

Например, при изучении курса «Окружающий мир» наблюдаются оперционно-деятельностный связи с такими предметами как математика (подсчитать количество дней в месяце с положительной температурой), русский язык (вести записи в тетради), ИЗО (зарисовать природный объект) и др.

Развитие познавательных интересов зависит от овладения учащимися обобщенными умениями поисковой деятельности и умениями осуществлять межпредметные связи. Изучение психологии мышления доказало, что в качестве внутреннего побудителя поисковой деятельности, действующего сопряженно со знаниями и способами, выступает осознание цели, познавательной потребности, которая регулирует процесс поиска, отражаясь и на его эмоциональной насыщенности. [21, с.17]

В исследовании И. В. Кошминой установлено, что систематически включаемые в учебное познание межпредметные связи положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников и формированию широких познавательных интересов как одному из показателей развития личности.

В деятельности на основе межпредметных связей возникает устойчивая зависимость: широта познавательных интересов - осознанное восприятие межпредметных задач - потребность в познании межпредметных связей - творческий подход - умение мыслить системно - познавательная самостоятельность ученика.

Рис. 4 Зависимость межпредметных связей (составлено по И. В. Кошминой)

Включение в процесс обучения межпредметных связей как стимула познавательного интереса качественно преобразует другие его стимулы

Связи смежных курсов позволяют глубже проникнуть в сущность предметов, раскрыть, например, причинно - следственные связи. Это дает возможность полнее показать историю науки, методы и достижения современной науки, в которой усиливаются интеграция знаний и системный подход к познанию. [17, с.12]

Рассмотрим примеры реализации межпредметных связей с курсом «Окружающий мир» в таблице 2.

Таблица 2 Примеры реализации межпредметных связей с курсом «Окружающий мир»

Мировоззренческая направленность познавательных интересов - это устойчивое стремление школьника к пониманию и обоснованию существенных связей, объясняющих отношения «личность и общество», «природа и общество», «человек и труд».

Процесс формирования мировоззренческой направленности познавательных интересов включает этапы:

1 этап - пробуждение интереса и желания опираться на межпредметные связи при усвоении общепредметных мировоззренческих идей с помощью элементов проблемности;

2 этап - развитие и расширение интереса к усвоению мировоззренсеских идей, формирование познавательной самостоятельности при решении межпредметных задач;

3 этап - укрепление и углубление интереса к мировоззренческим проблемам в процессе постоянно развиваемой активности и самостоятельной деятельности учащихся (система творческих работ и внеклассной работы межпредметного содержания). Развитие познавательной самостоятельности в деятельности на основе межпредметных связей происходит в тесной взаимосвязи с формированием мировоззренческих, ценностных ориентаций личности, регулирующих ее социальную активность. [12, с.45]

По мнению Б. Н. Максимовой, сами по себе межпредметные связи не обеспечивают формирования научно-теоретических знаний, творческих познавательных умений и мировоззренческих интересов. Для подтверждения этого тезиса достаточно рассмотреть и сравнить функционирование межпредметных связей в условиях объяснительно-иллюстративной и развивающей системы обучения. [22, с.15]

Анализ педагогических и методических исследования Г. К. Федорец позволяет констатировать, что существуют возможности эффективного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач учебного процесса, такие как:

- целостность мировоззренческого обобщения изучаемого материала;

- реализация взаимной систематизированности;

- возможность углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;

- стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни;

- активизировать учебно-познавательную деятельность младших школьников. [11, с.77]

Влияние межпредметных связей на учебный процесс не может рассматриваться вне условий их реализации, вне конкретных образовательных систем, в которых они функционируют; межпредметные связи в системе объяснительно-иллюстративного обучения способствуют систематизации частных способов деятельности, формированию эмпирических обобщений; реализация межпредметных связей в условиях развивающего обучения способствует формированию научной картины мира, теоретического обобщения, системного мышления, проникновения в суть изучаемых процессов и явлений на уровне раскрытия теорий, идей, принципов, закономерностей содержания обучения. Системные обобщенные знания становятся связующим звеном личности с окружающим миром, выходя на уровень практических и интеллектуальных компетенций. [11, с.77]

По мнению В. Н. Максимовой, межпредметные связи функционируют в процессе развивающего обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, который качественно преобразует все ее компоненты. [9, с.10]

Итак, межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

На основе анализа психолого-педагогических исследований выявлено, что систематически включаемые в учебное познание межпредметные связи активизируют учебно-познавательную деятельность школьников, положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Систематическое использование межпредметных связей является одним из способов повышения результатов учебного процесса, т.к. создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин.

1.2 Пути реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир»

В начальной школе многие учебные дисциплины интегрированные, следует выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение - русский язык, чтение - окружающий мир, чтение - изобразительное искусство, окружающий мир - изобразительное искусство, русский язык - чтение - изобразительное искусство, чтение - окружающий мир - труд, русский язык - окружающий мир - изобразительное искусство. [24, с.17]

«Окружающий мир» - интегрированный, комплексный курс. Его содержание может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Следовательно, необходимо установление межпредметных связей с предметами различных направлений, что позволяет подойти к формированию идеи комплексности - «взаимосвязь природы, человека, общества» - в её целостности. [5, с.10]

Рассмотрим схему межпредметных связей учебных предметов на рис. 5.

Рис. 5. Межпредметные связи учебных предметов (составлено автором)

Существует несколько путей реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир».

Первый путь (и он самый главный, по мнению автора) - планирование работы учителя с целью реализации межпредметных связей на интегрированных уроках.

В ходе разработки интегрированного урока учитель должен учитывать следующие моменты:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Для разработки интегрированного урока необходимо определение учебных дисциплин, с которыми будут осуществляться межпредметные связи, выявление межпредметных (метапредметных) знаний и умений.

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, с какими уроками необходимо интегрировать курс «Окружающий мир», чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников.

Например, во втором классе можно интегрировать курс «Окружающий мир» с чтением, русским языком, изобразительным искусством.

В третьем классе можно интегрировать курс «Окружающий мир» с чтением, русским языком, историческим рассказам, изобразительным искусством. Например, при изучении темы «Весна» курса «Окужающий мир» можно провести интегрирование с изобразительным искусством.

В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам. Например, при изучении темы «Земля» курса «Окружающий мир» можно провести с интегрированием курса географии.

Главной особенностью интегрированного урока курса «Окружающий мир» является то, что такой урок строится на основе данного курса, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Если курс «Окружающий мир» способствует формированию объективной научной картины мира, то предметы эстетического цикла - обогащению, раскрытию образного видения мира в творчестве писателей, художников и др. Современный комплекс эстетических предметов и курса «Окружающий мир» часто приобретает экологическую направленность.

Межпредметная интеграция направляет деятельность детей как на воспроизведение ранее полученных знаний, так и на их применение при усвоении нового учебного материала. В современных программах дисциплин начальной школы существуют разнообразные возможности для тематических вариаций. [29, с.47]

Одним из возможных путей реализации межпредметных связей курса «Окружающий мир» - использование на уроках курса «Окружающий мир» разных форм интегрированных занятий.

Разнообразные виды интегрированных занятий курса «Окружающий мир»:

1) урок обмена знаниями, когда учащиеся в группах, получая задание, сообщают друг другу какие-либо знания;

2) урок взаимопроверки (парно-групповая форма работы);

3) урок творческого поиска;

4) урок - издание газеты или научного альманаха, где дети получают задание творческо-поискового характера по определенным темам;

5) контрольный урок: защита творческих работ, зачет (собеседование по проблеме, решение задач проблемного характера), зачет-конкурс или аукцион.(рис.6)

Другим из возможных путей реализации межпредметных связей курса «Окружающий мир» - использование разных форм межпредметной организации учебной деятельности. (рис. 6)

Рис. 6 Формы межпредметной организации обучения и учебной деятельности (составлено автором).

Как видно из рисунка 6, различаются следующие формы межпредметной организации обучения:

· индивидуальные (домашние и классные занятия, рефераты);

· групповые (творческие задания, практические работы);

· массовые (межпредметные уроки, олимпиады), где в разряде наиболее эффективных выделяются комплексные семинары, конференции и конкурсы.

Особая форма организации обучения - интегрированный учебный день - предполагает проведение в классе в течение одного дня нескольких предметных уроков, объединенных раскрытием общей комплексной проблемы. Для функционирования же межпредметной системы в полном объеме необходима взаимная согласованность программ по ряду различных предметов, в то время как интегрированные уроки не подразумевают такой поурочной согласованности.

Таким образом, при установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне необходимо:

1. Исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;

2. Обеспечивать активность учащихся по применению знаний из других предметов;

3. Объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;

4. Содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов;

5. Нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах.

6. Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, экскурсии, уроки-путешествия и т.д. [4, с.75]

Важнейший путь реализации межпредметных связей: формирование межпредметных научных понятий.

Как известно, усвоение знаний по любому учебному предмету - это, прежде всего, овладение системой научных понятий. Формирование научных понятий в сознании школьника процесс продолжительный и сложный, т.к. прежде всего он основан на разностороннем анализе ряда отдельных объектов, явлений, выделении характерных и общих для них признаков, установлении тождеств и т.д. Научные понятия формируются у учащихся не сразу, а постепенно, при изучении разных тем, прежде всего одного и того же учебного предмета. Отсюда вытекает значимость соблюдения логики учебного предмета, т.е. системности, установления межпредметных связей в курсе каждого учебного предмета.

Формирование многих понятий, в том числе курса «Окружающий мир» происходит при взаимодействии нескольких учебных дисциплин. Такая связь обнаруживается между различными учебными предметами начальной школы, например, курса «Окружающий мир» с математикой, русским языком, чтением, ИЗО, музыкой. Сейчас мы постараемся показать реализацию конкретных межпредметных связей курса «Окружающий мир» с некоторыми учебными предметами начального курса обучения.

Межпредметные связи курса «Окружающий мир» с русским языком можно проследить практически по всем темам; вот некоторые из них: «Что такое природа», «Живая и неживая природа», «Термометр», «Части растений», «Снег и лед», «Горизонт», «Компас», «Организм человека», «Гигиена кожи» и т.д.

Чаще всего на уроках курса «Окружающий мир» связь с русским языком прослеживается в терминологической работе, т.е. работе над усвоением языка науки, которая играет существенную роль в формировании понятий и способствует их более полному и прочному усвоению. [24, с.35]

Терминологическая работа должна осуществляться по определенной системе, включающей следующие приемы: проговаривание вслух, работа над усвоением орфографии запись на доске, тренировочные упражнения с понятием, морфологической и фонетической анализ терминов в различных учебных ситуациях и др.

На интегрированных уроках курса «Окружающий мир» и русского языка в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений.

Благодаря такой работе новые научные понятия, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает школьников к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.

Еще одним из путей реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир» является то, что учителя используют интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе, т.е. интегрированным выступает только определённый фрагмент урока. Так, допускается более широко применять сведения природоведческого характера во время словарной работы. То или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста. [11, с.95]

Возможности интеграции курса «Окружающий мир» и чтения очень широки, поскольку перед уроками чтения и перед уроками курса «Окружающий мир» стоят общие образовательные и воспитательные задачи. На этих уроках учащиеся знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе, узнают о жизни диких и домашних животных, насекомых.

На уроках чтения и курса «Окружающий мир» есть и общая воспитательная цель - воспитать у младших школьников любовь и бережное отношение к природе, научить эстетически, воспринимать природу, Одновременно, наличие, общих образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных дисциплин иметь свои, собственные, специфические педагогические задачи, решение которых требует и различных методов работы.

Объектами изучения на уроках курса «Окружающий мир» и на уроках чтения являются одни и те же явления природы, на аспект изучения, подход к их изучению несколько иной.

Уроки чтения в большей мере, чем у курса «Окружающий мир»,
должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи своего собственного, эстетического отношения к природе.

Воздействуя на чувства детей, художественные произведения воспитывают у них бережное отношение к природе.

Нередко учителя интегрируют не два, а три учебных предмета. Например, к предметам русский язык и курс «Окружающий мир» добавляется ещё один, например, предмет художественно - эстетического цикла, такие как изобразительное искусство, художественный труд. [5, с.43]

К сожалению, на практике мы столкнулись с тем, что слушанье музыки на уроках курса «Окружающий мир» уделяется мало внимания в начальной школе. Русская и зарубежная классика безжалостно выбрасывается из школьной программы. Объясняется это тем, что с совершенствованием системы образования учителю дается полная свобода в выборе музыкального материала.

Еще один путь реализации реализации межпредметных связей курса «Окружающий мир» - решение задач интегрированного содержания.

Большое влияние на чувства школьников оказывает решение задач интегрированного содержания. Приведем пример такой задачи: Ученые подсчитали, что каждую минуту люди вырубают примерно 20 га леса. Сколько исчезает леса за 10 минут? За час? За год?

Решение подобных задач и поиск ответов на поставленные учителем вопросы, связанные с негативным последствием такой небрежной деятельности человека, способствуют не только формированию у школьников умения решать задачи, но и закреплению знаний о природе, о труде людей и о влиянии человеческой деятельности на состояние окружающей среды. При решении задач, связанных с вырубкой леса, школьники начинают осознавать, что природные богатства не безграничны. Вырубая лес, люди изменяют природу и наносят ей непоправимый вред, «А» поэтому необходимо беречь природные богатства, использовать их экономно и восстанавливать лесные массивы.

На уроках курса «Окружающий мир» учителя обсуждают проблемы, связанные с развитием промышленных предприятий, которые оказывают неблагоприятные воздействие на окружающую среду, «А» также и с формировавшимся сознанием потребительского отношения человека к природе. В этом направлении проводится учителями начальных классов большая работа, в процессе которой дети начинают осознавать и давать нравственную оценку тем или иным поступкам.

Задачи с экологическим содержанием можно предлагать в занимательной форме, для чего в фабулу задачи ввести любимых героев народных сказок, птиц или зверушек. [37, с.144]

Итак, в данном параграфе были рассмотрены различные пути реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир». К основным можно отнести системное планирование работы учителя с целью реализации межпредменых связей, определение учебных дисциплин для интегрирования в курсе «Окружающий мир», использование на уроках курса «Окружающий мир» разных видов интегрированных занятий, использование разных форм межпредметной организации обучения, формирование межпредметных научных понятий, использование определённого фрагмента интегрированного урока, использование художественных произведений, решение задач интегрированного содержания.

В данной главе были рассмотрены теоретические аспекты межпредметных связей в процессе обучения курсу «Окружающий мир», даны определения межпредметных связей и интеграции.

По мнению Федорец Г.Ф. межпредметные связи - педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Под интеграцией предметов подразумевают объединение их (полностью, в рамках отдельных разделов или тем) в единое целое с целью создания у учащихся целостной картины мира.

В отличие от интеграции межпредметные связи не требуют ни выработки педагогами единой педагогической «стратегии», ни обязательной взаимности применения ими определенных понятий и фактов в разработки уроков по изучаемой теме, то есть всего того, без чего не мыслима интеграция предметов.

Практическое осуществление межпредметных связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.

Связи смежных курсов и курса «Окружающий мир» позволяют глубже проникнуть в сущность предметов, раскрыть, например, причинно - следственные связи, а также увеличить эффективность педагогического процесса.

Реализацию межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир» можно осуществлять разными путями. Среди них: планирование работы учителя с целью реализации межпредменых связей; использование на уроках курса «Окружающий мир» разных видов интегрированных занятий или их отдельных фрагментов; использование разных форм межпредметной организации обучения и учебной деятельности; формирование межпредметных научных понятий; использование художественных произведений; решение задач интегрированного содержания. Однако основной путь реализации межпредметных связей - интегрированный урок.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации межпредметных связей в процессе обучения курсу «Окружающий мир» в начальной школе

2.1 Сущность опытно - экспериментальной работы

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы реализации межпредметных связей на уроках окружающего мира в начальной школе, был организован педагогический эксперимент.

В эксперименте приняли участие 20 учащихся третьих классов (3 «А», 3 «Б») ГБОУ СОШ № 54 ЦАО г. Москвы.

Исследование проводилось в два этапа:

- первый этап (сентябрь 2012 года) - проведение констатирующего исследования;

- второй этап (октябрь 2012 года - декабрь 2012 года) - проведение обучающего этапа эксперимента и проверка эффективности выявленных путей реализации межпреметных связей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 сентября 2012 по 31 декабря 2012 года.

Для эксперимента использовали два класса 3 «А» и 3 «Б» - в 3 «А» использовалась традиционная система обучения на протяжении всего педагогического эксперимента, в 3 «Б» на обучащем этапе эксперимента использовались интегрированные уроки.

Для реализации намеченной цели были определены задачи педагогического эксперимента:

1. Проанализировать межпредметные связи как способ повышения эффективности процесса обучения.

2. Выявить пути реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников курсу «Окружающий мир».

3. Разработать и провести педагогический эксперимент по реализации межпредметных связей в процессе обучения курсу «Окружающий мир».

4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента.

Для традиционной начальной школы по курсу «Окружающий мир» разработаны УМК разных авторов. Пособия разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В эксперименте использовался УМК авторов (в констатирующем эксперименте использовался курс «Окружающий мир», авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов, в обучающем эксперименте - Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир», 1-4 класс)

Изучение курса «Окружающий мир» в ГБОУ СОШ № 54 ЦАО г. Москвы направлено на достижение следующих целей:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Педагогический эксперимент проводился с целью выяснения применения учителями обоих классов межпредметных связей на уроках.

Критерий оценки эффективности путей реализации межпредметных связей в срезе уроков по предмету «Окружающий мир» определялся показателями:

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

В констатирующем и обучающем этапах эксперимента были использованы методики, диагностирующие:

I. Уровень познавательной самостоятельности.

Изучая различную литературу по проведению диагностики познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что, как таковой, диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности младших школьников практически отсутствует, но вместе с тем познавательная самостоятельность не может определяться без таких качественных характеристик как интерес к предмету, отношение к предмету, мотивация к обучению. В связи с эти мы использовали для определения познавательной самостоятельности модифицированную методику Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности (Приложение 1.)

По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету «Окружающий мир» определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень.

II. Уровень успеваемости

Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко «Уровень успеваемости» (Приложение 2) и его соавторами. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике мы объединили уровни:

1) наивысший и высший уровень - высокий уровень успеваемости;

2) высокий и средний - средний уровень успеваемости;

3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий - низкий уровень успеваемости.

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибальной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

III. Уровень усвоения знаний

С помощью методики «Оценка уровня усвоения знаний» (Приложение 3) оценивается учителем по пятибальной шкале по определенным показателям.

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний. Распределение детей по уровням осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

4,1-5,0 баллов - высокий уровень

3,1- 4,0 баллов - средний уровень

2,0- 3,0 баллов - низкий уровень

Таким образом, определившись с методами и методиками проведения опытно-эксперементальной работы, были проведены констатирующий и обучающий этапы экспериментальной работы.

2.2 Организация и ход констатирующего этапа эксперимента

Наблюдение за учащимися в учебно-воспитательном процессе проводилось с целью знакомства с особенностями класса, уровнем сформированных представлений и понятий курса «Окружающий мир».

Анализ состояния работы показал, что учитель курса «Окружающий мир» не достаточно использует межпредметные связи, как в учебном процессе, так и в самостоятельной деятельности детей.

По нашему мнению, среди причин такой ситуации можно выделить:

занятость учителя административной работой;

выявление недостаточных знаний и умений детей использовать
межпредметные связи на уроках природоведения;

безразличное отношение к урокам окружающего мира.

Целью констатирующего эксперимента является выявить уровень познавательной самостоятельности, уровень успеваемости и уровень усвоения знаний при стандартной системе обучения курсу «Окружающий мир».

В классах 3 «А» и 3 «Б» применяется традиционный, объяснительно-иллюстративный метод обучения.

Результаты при использовании вышеуказанных методик приведены в таблице 3. Первые 10 учеников относятся к 3 «А», следующие 10 учеников относятся к 3 «Б».

Таблица 3 Результаты при использовании методик на констатирующем этапе эксперимента

дипломная работа "Пути реализации межпредметных связей на уроках окружающего мира в начальной школе" скачать

Подобные документы

• Межпредметные связи на уроках технологии

  Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
  
  курсовая работа [105,4 K], добавлен 19.12.2010
  

• Межпредметные связи на уроках биологии

  Интегрированный урок как средство осуществления межпредметных связей, их влияние на состав и структуру учебных предметов. Анализ использования межпредметных связей из опыта работы учителя на уроках ботаники, зоологии, анатомии, внеклассных мероприятиях.
  
  курсовая работа [79,5 K], добавлен 02.11.2014
  

• Использование межпредметных связей в обучении основам безопасности жизнедеятельности

  Основные пути совершенствования процесса обучения по ОБЖ с помощью межпредметных связей, которые рассматриваются как как социально-педагогическая проблема. Методика реализации дидактической системы связей, учитывающая их методологические особенности.
  
  дипломная работа [78,2 K], добавлен 18.12.2010
  

• Межпредметные связи в школьном обучении

  Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.
  
  курсовая работа [122,9 K], добавлен 12.05.2010
  

• Межпредметные связи в обучении

  Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды. Общие направления межнаучного взаимодействия в педагогике. Выявление взаимосвязи между школьными предметами и реализацией межпредметных связей на уроках технологии в современном обучении.
  
  дипломная работа [324,3 K], добавлен 26.09.2012
  

• Изучение влияния межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе

  Особенности развития речи младших школьников. Письменная речь и задачи ее развития. Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника. Формирование письменной речи на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.
  
  дипломная работа [232,0 K], добавлен 25.03.2011
  

• Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка

  Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей. История развития идеи межпредметных связей. Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии. Описание ситуации по применению межпредметных связей в школах на сегодняшний день.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 23.08.2011
  

• Реализация межпредметных связей на уроках иностранного языка

  Теоретические основы межпредметных связей на уроках иностранного языка. Принципы построения интегрированного урока. Интеграция регионоведения в процесс обучения иностранному языку. Формирование межпредметных и общеучебных умений по С.К. Фоломкиной.
  
  курсовая работа [138,9 K], добавлен 19.04.2011
  

• Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения

  Анализ современного понимания межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению. Основные средства активизации познавательной деятельности учащихся. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей.
  
  курсовая работа [103,2 K], добавлен 16.11.2013
  

• Межпредметные связи фундаментальных и специальных дисциплин в технической школе на примере курса математики

  Исследование межпредметных связей в психологическом, педагогическом, методическом аспектах. Разработка теоретических основ построения учебно-методического комплекса, реализующего межпредметные связи математики со смежными дисциплинами в технической школе.
  
  контрольная работа [269,9 K], добавлен 25.12.2014
  

• Межпредметные связи в обучении

  Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 03.12.2010
  

• Значение презентаций в усвоении знаний на уроках окружающего мира в начальной школе

  Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира. Возможность применение презентаций в усвоении знаний на уроке окружающего мира. Формирование знаний на уроке на тему: "Животный и растительный мир болот" (2 класс).
  
  реферат [33,3 K], добавлен 29.05.2013
  

• Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения

  Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе. Межпредметные связи как психолого-педагогическое явление в школе. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. Уровень развития связной речи учащихся 4 класса.
  
  дипломная работа [74,7 K], добавлен 16.11.2010
  

• Межпредметные связи физики и музыки

  Межпредметные связи и их влияние на эффективность усвоения школьного материала. Рассмотрение физической природы музыки. Разработка методики преподавания темы "Колебания и волны" в основной школе с осуществлением межпредметных связей физики и музыки.
  
  дипломная работа [83,6 K], добавлен 29.07.2011
  

• Межпредметные связи в школе. Взаимосвязь биологии и математики в школьном образовании

  Типология и структура уроков в школе, предъявляемые к ним требования. Понятие и виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и математике, их планирование и реализация. Разработка и проведение бинарных уроков по природоведению и биологии.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 17.01.2014
  

• Комплексное использование наглядных средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

  Исторический аспект и значение принципа наглядности в обучении младших школьников. Мультимедийный урок как средство формирования знаний об окружающем мире. Необходимость использования наглядных средств при усвоении учащимися качественных познаний.
  
  дипломная работа [58,0 K], добавлен 30.09.2017
  

• Реализация межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

  Специфика восприятия географических знаний детьми с умственной отсталостью. Роль межпредметных связей в развитии познавательной деятельности учеников специальной школы. Формирование наглядно-образного мышления, общих и единичных географических понятий.
  
  курсовая работа [64,3 K], добавлен 04.07.2015
  

• Реализация дифференцированного подхода в обучении на уроках окружающего мира

  Дифференциация и индивидуализация в обучении, сущность и оценка практической эффективности. Особенности уровневой дифференциации на уроках окружающего мира в начальной школе. Типы тематических заданий как средства реализации исследуемого подхода.
  
  курсовая работа [58,4 K], добавлен 09.08.2015
  

• Межпредметные связи в формировании естественнонаучных представлений и понятий младших школьников

  Выявление возможностей и значения межпредметных связей при формировании естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Исключение при помощи применения межпредметных связей в учебном процессе повторов в разных учебных предметах.
  
  дипломная работа [269,6 K], добавлен 02.05.2019
  

• Организационно-методические основы использования межпредметных связей на уроках кубановедения в повышении уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования

  Понятие интеграции и межпредметных связей в обучении младших школьников. Программа кубановедения для начальных классов, разработанная для оценки уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования. Пути установления межпредметных связей.
  
  дипломная работа [39,0 K], добавлен 30.05.2015
  

Другие документы, подобные "Пути реализации межпредметных связей на уроках окружающего мира в начальной школе"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам