Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным уровнями общего образования как управленческая задача

Рис. 4. Шесть групп основных стейкхолдеров дошкольного образования

Выводы по первой главе

1) В исследовании проблемы преемственности между уровнями дошкольного и начального образования необходимо использовать системный подход.

2) Понятие «преемственность» в образовании следует рассматривать в двух форматах:

- Преемственность в образовании в узком смысле - это многокомпонентная система, в которой реализуется последовательность образовательных программ разных уровней образования с точки зрения согласованности целевого, содержательного, технологического, психологического, организационного и управленческого компонентов образовательного процесса.

- Преемственность в широком смысле - это обеспечение успешного перехода детей с дошкольной ступени в начальную школу на основе согласованного взаимодействия всех заинтересованных сторон (стейкхолдеров).

3) Факторы обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования можно разделить на позитивные факторы (способствующие успешному переходу ребёнка из детского сада на следующую ступень образования), и негативные факторы (препятствующие успешной адаптации ребёнка в начальной школе).

4) Социальное взаимодействие образовательных организаций - это форма социальной коммуникации организаций, в которой происходит объединение и/или взаимообмен ресурсами для достижения взаимовыгодных результатов своих действий.

5) В число основных стейкхолдеров дошкольного образования необходимо включить учителей и руководителей начальной школы, как одной из наиболее заинтересованных сторон успешного перехода ребенка на следующую ступень общего образования.

6) Функционирование и развитие преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования мы видим через обеспечение социального взаимодействия основных групп стейкхолдеров.

Глава 2. Практики обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования

2.1 Программы содействия успешному переходу детей от дошкольного к начальному образованию в зарубежных странах

В англоязычной литературе для исследования преемственности используются два разных термина: «continuity» и «transition». Первый - для обозначения преемственности в обучении, а второй - применяется в работах, описывающих проблемы «перехода» детей с одной ступени образования на другую. Поэтому в данном параграфе в описании зарубежных практик реализации преемственности между ступенями дошкольного и начального общего образования мы будем использовать термин «переход».

Следует отметить, что под переходом зарубежные исследователи понимают процесс, который происходит с того дня, когда дети начинают готовиться к поступлению в школу до времени, когда они полностью адаптируются к школьной жизни. И, конечно, это не день и не неделя перед первым сентября, а довольно продолжительный временной интервал.

Рассмотрим основные подходы к исследованию данной проблемы. Можно выделить две основных концепции, которые имеют особое значение и остаются на переднем крае зарубежных исследований в этой области: 1) модель биоэкологических систем (Bronfenbrenner, 1979, 1992) и 2) социокультурная теория (Выготский, 1962, 1978). Теория биоэкологических систем охватывает концентрические микро-, мезо-, экзо- и макросистемы, в центре которых находится ребенок. Согласно данной концепции экология ребенка состоит из слоя многосвязных систем, которые оказывают определенное влияние на ребенка и его развитие. Отношения внутри этих слоёв лежат двунаправленно, поэтому не только взрослые воздействуют на детей, но дети также активно участвуют в этом процессе. Положительные связи и отношения между этими экологическими слоями должны привести к большей поддержке ребенка.

Социально-культурная теория Выготского предполагает, что дети являются активными агентами в своем собственном обучении, и что биологические или экологические факторы могут оказывать очень разные эффекты в зависимости от социальных или культурных соображений. Таким образом, способность индивида создавать смысл из своих социальных и образовательных взаимодействий будет влиять на его личный опыт этого перехода. Социально-культурная теория обеспечивает основу для понимания того, как системы убеждений, культурные ценности и отношения формируют пути перехода к школе и развитию детей.

В разных странах используются различные термины для определения организаций дошкольного образования. В нашей работе для однозначности термина «дошкольное учреждение» будем понимать под ним все организации, которые предоставляют услуги дошкольного обучения и ухода, финансируемые государством.

Переход от дошкольного к начальному школьному образованию в международных исследованиях оценивается как очень важное время в жизни детей. Все исследователи сходятся во мнении, что положительный опыт во время этого важного перехода является предиктором будущего успеха детей с точки зрения социальных, эмоциональных и образовательных результатов 55.

Ряд авторов указывает, что успешный переход детей из дошкольного учреждения в школу может иметь долгосрочный характер, потому что то, в какой степени они чувствуют себя успешными в первом «образовательном переходе» оказывает сильное влияние на последующий опыт обучения 49.

В многочисленных исследованиях подчеркивается необходимость согласованных действий всех заинтересованных сторон: ребенка, родителей и семьи, дошкольных педагогов и учителей начальной школы, а также отмечается важность поддержки плавного перехода детей 51,56,57,61,62.

Многие исследователи считают, что для обеспечения большей согласованности в практике образовательных переходов государство должно иметь обоснованную политику в отношении стратегии перехода на национальном уровне 64.

Национальные программы раннего развития в настоящее время действуют в Шотландии, Австралии, Дании, Новой Зеландии и др.

Необходимость тесного сотрудничества профессионалов двух смежных ступеней образования включена во многие документы, в которых четко указаны положительные последствия таких коммуникаций. Так, например, в Стратегии национального развития детей младшего возраста (Австралия) указывается на необходимость тесного сотрудничества профессионалов смежных ступеней во время переходного периода. В Дании разработаны национальные политические документы о переходе от дошкольного к начальному образованию, а также введены «маршрутные карты» для муниципалитетов.

Американские исследователи отмечают, что в Соединенных Штатах положительные социальные компетенции и меньшее количество проблем были обнаружены у детей из тех дошкольных учреждений, в которых дошкольные педагоги имели хорошие уровни взаимодействия с учителями начальной школы 52.

Исследователи Х. Фабиан и А-В. Данлоп считают, что важным инструментом является управление процессом перехода от раннего детства к школе в упреждающем порядке, который создает «безстрессовый мостик» перехода и развивает понимание способов обучения в школе. Адаптация детей к новой среде может поддерживаться посредством различных переходных мероприятий, которые создают связи между детьми и их родителями, учителями начальных школ, педагогами дошкольных учреждений и местного сообщества 49.

В качестве примеров таких мероприятий авторы приводят совместные игры дошкольников и учащихся первых классов, в которых первоклассники выступают в качестве наставников и делятся своим опытом обучения в школе.

Важность обмена информацией между специалистами смежных уровней образования отмечается в многочисленных публикациях исследователей, политиков и специалистов в области образования.

Несмотря на большое количество исследований, подтверждающих необходимость передачи информации между двумя образовательными учреждениями, до сих нет полного согласия мнений относительно того, что и как должно быть передано. Однако некоторые аспекты в целом согласованы:

- документация должна быть удобной для представителей дошкольной и начальной ступеней образования, и изложена четким и лаконичным языком;

- документация должна базироваться на позитивном подходе и сосредоточиться на достижениях ребенка, а не работе с моделью дефицита;

- документация должна выявлять области, в которых дети нуждаются в дополнительной поддержке.

В финском исследовании также отмечается, что передача письменной информации из дошкольного учреждения в начальную школу является наиболее эффективным предиктором успешного перехода 46.

Чаще всего шаблоны документов разрабатываются и используются на национальном уровне. Так, например, в Ирландии в 2015 году в рамках программы Aistear-Siolta было разработано Практическое руководство как один из на онлайн-ресурсов, способствующих повышению эффективности сотрудничества профессионалов в обеспечении успешного перехода. Один из разделов руководства разработан для передачи соответствующей информации из дошкольного учреждения в начальную школу. В некоторых австралийских штатах (Виктория и Квинсленд) созданы интересные примеры шаблонов передаточных документов.

Можно выделить десять типов основных передаточных документов, разработанных в Ирландии. Известным австралийским исследователем М. О'Кейн был проведен сравнительный анализ этих документов по трем критериям: процесс развития ребенка, набор навыков и процесс передачи информации. Рассмотрим несколько документов из данной работы 54.

1. Child Snapshot - «Снимок ребенка»

Документ (шаблон) был разработан в рамках исследовательского проекта Центра социальных и образовательных исследований в Дублинском технологическом институте. Документ акцентирует внимание на достижениях ребенка, и рекомендуется для широкого использования в целях улучшения координации и согласованности с точки зрения передачи информации из дошкольного учреждения в начальную школу.

Шаблон документирует следующие наборы навыков: язык и общение; социальные и эмоциональные навыки; независимость и навыки самопомощи; познавательные навыки и мелкая моторика.

Процесс передачи: шаблоны заполняются в два этапа дошкольным педагогом с предварительного согласия и участия родителей. Первый этап - в начале весны последнего года пребывания ребенка в детском саду, второй этап - по завершении дошкольной ступени. Документы передаются руководителем дошкольного учреждения в каждую начальную школу, лично будущему учителю ребенка или директору школы.

2. All About Me - «Все обо мне»

Это книга, содержащая 35 различных шаблонов, разработанных для оказания помощи в регистрации развития и уникальных способностей и потребностей ребенка. Книга заполняется педагогами дошкольного учреждения и фокусируется на всех аспектах развития ребенка посредством предлагаемых мероприятий в рамках дошкольного учреждения. Публикация направлена на поддержку общения между дошкольными учреждениями и начальными школами. Он также может быть использован как книга воспоминаний для родителей, поскольку предполагается, что книга будет возвращена родителям после первоначального использования в начальной школе.

Наборы навыков: книга начинается с раздела, в котором сам ребенок может немного рассказать о себе, своих чувствах и семье. Педагог заполняет раздел навыков по различным рубрикам, включая: общие двигательные навыки; навыки самостоятельности; вещи, которые ребенок любит; языковые навыки. Существуют также разделы, которые могут быть заполнены родителями (или опекунами).

Процесс передачи: заключительный отчет с разрешения родителей передается в начальную школу. Предполагается, что учитель может продолжить заполнение шаблонов в первом классе, а затем книга будет передана в семью.

3. Supporting Transitions for School Success: Personal Education Plan

В 2011 году Дублинский Северный городской комитет по образованию провел экспериментальный исследовательский проект под названием «Поддержка переходов для школьного успеха». Одной из целей проекта была оценка развития детей, покидающих дошкольное учреждение, с тем, чтобы выявить проблемы (отклонения) в их развитии прежде, чем они перерастут в более серьезные трудности. Поэтому в шаблоне основное внимание уделяется детям, которые могут подвергаться риску. Проект использовал индивидуальный подход «Личное планирование образования» с целью совершенствования необходимых навыков, выявлялись потребности детей, их сильные стороны и трудности, приоритеты. Были разработаны формы согласия родителей, шаблоны аудита, заполняемые дошкольными учреждениями и родителями. На их основе для каждого ребенка был разработан Личный план образования. Хотя этот шаблон изначально разработан для сложной категории детей, позднее его рекомендовали для более широкого использования.

4. Happy Talk Transition Flower

Проект «Счастливый разговор» использует шаблон «Переходный цветок». Дошкольные педагоги заполняют шаблон «переходный цветок» для каждого отдельного ребенка. Завершенные «цветы перехода» передают его родителям. При согласии родителей документы отправляются в школу.

5. Little Steps to Big School - «Маленькие шаги к большой школе»

В рамках данного проекта производились ресурсы, которые могут использоваться в дошкольных учреждениях. К ним относятся, куклы, одетые в школьную форму, лобзики, защелки, карты и т.п. Проводилось обучение педагогов, при этом дошкольные учреждения даже получили небольшую стипендию для поддержки этого проекта. Проект также включал разработку шаблона передачи ценной информации о ребенке. Шаблон передается в школу с письменного согласия родителей.

6. Moving on Transition Statement - «Перемещение по заявлению»

Шаблон под названием «Переход из дошкольного учреждения в начальную школу» направлен на обобщение информации, собранной о ходе обучения ребенка в повседневной жизни, его деятельности, разговоров, наблюдений и взаимодействий. В 2014/15 году стартовал пилотный проект, по результатам которого 70% всех дошкольных учреждений в графстве участвовали в реализации данной программы. Было издано «Руководство для преподавателей», в котором были изложены методы заполнения документов, отражающих прогресс развития детей по четырем темам учебного плана дошкольного учреждения. Результатом заполнения шаблонов стал «Учебный портфель (портфолио)» для каждого ребенка в дошкольный период.

Исследователи отмечают, раннее детство можно рассматривать как сферу для важных инвестиций правительства в будущее страны. Ниже перечислены основные рекомендации по формированию национальной политики развития преемственности 49.

Школы должны:

- быть открыты для посещения старшими дошкольниками и их родителями, чтобы получить представление об обучении в школе, ознакомиться с новой обстановкой (средой) и будущими учителями;

- сотрудничать с семьями и дошкольными учреждениями;

- быть чувствительны к потребностям отдельных детей и иметь стратегии для их поддержки;

- использовать технологии общения, помогающие детям подружиться.

Учителя, работающие с первоклассниками должны пройти специальную подготовку в области преемственности образования Необходимо разработать гибкие процедуры приема, которые дадут детям и их родителям возможность положительно начать свое обучение в школе.

2.2 Практики взаимодействия образовательных организаций дошкольного и начального общего образования в России

Поэтапное развитие и формирование личности ребёнка предусматривает в качестве одного из обязательных условий обучения непрерывность образовательного процесса, начиная с раннего возраста. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности, при переходе из одной социальной роли - выпускника детского сада в другую - первоклассника. Именно педагогическое сопровождение должно обеспечить непрерывность индивидуального развития ребенка через согласованное взаимодействие педагогических коллективов образовательных организаций, где главной проблемой теперь становится совместное переустройство образовательного пространства [11].

Идея создания открытого образовательного пространства в России была актуализирована ещё в начале 90-х годов, приобретая сегодня всё большую социально-значимую окраску в контексте анализа вызовов социума образовательным институтам. Интенсивное освоение новых федеральных государственных образовательных стандартов предоставляет возможность дошкольным образовательным организациям и школам стать более открытыми, в том числе, и в вопросах преемственности, как одного из условий непрерывного образования [33].

Несмотря на то, что современная законодательная нормативно-правовая база в области образования в России регламентирует деятельность, направленную на создание условий по обеспечению преемственности, примеры практического подтверждения зачастую сводятся к эпизодическим встречам педагогов детских садов и начальной школы. В доказательство этому, нами был проведен анализ материалов, представленных на 50 (по 25 сайтов ДОУ и ОУ соответственно) официальных интернет-сайтах образовательных организаций различных регионов РФ (г. Санкт-Петербург, Московская область, Тюменская область, Чукотский автономный округ, Краснодарский край). Исходя из того, что на формальном уровне стало обязательным взаимодействие всех заинтересованных участников образовательного процесса: педагогов, родителей, а так же представителей иной общественности, то в 92% случаев на сайтах образовательных учреждений были опубликованы документы, отражающие реализацию принципа преемственности дошкольного и начального уровней общего образования. Условно их можно разделить на 3 вида:

§ договор о сотрудничестве;

§ план совместной деятельности;

§ программы преемственности.

Договор о сотрудничестве между детским садом и школой, как правило, заключается в начале учебного года. Согласно условиям договора составляется и утверждается руководителями образовательных учреждений совместный план работы, в котором четко прописано содержание, временные рамки, ответственные исполнители и организационные формы преемственности. Если говорить о программах преемственности, то всех их объединяет схожая структура. Любая программа начинается с пояснительной записки, где указаны цели, задачи, результаты освоения, описание направлений и этапов работы. Далее следует содержательный раздел, в котором описывается содержание работы образовательных учреждений по реализации преемственности по трём основных направлениям:

- работа с родителями;

- работа с будущими первоклассниками и учениками начальной школы;

- работа с воспитателями и учителями.

Работа с родителями предполагает организацию совместных встреч с учителями начальных классов на родительских собраниях; анкетирование по вопросам подготовки детей к школе; функционирование консультативного пункта из числа специалистов детского сада и школы; проведение «дней открытых дверей».

Для старших дошкольников и учащихся начальных классов организовывают совместные экскурсии и целевые прогулки в школу; выставки, вернисажи и творческие мастер-классы; эколого-валеологические походы и спортивные соревнования; посещения праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний.

Совместная деятельность педагогов представлена такими мероприятиями как взаимопосещения открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе; участие воспитателей в психолого-медико-педагогическом консилиуме на базе школы; организация педсоветов, методических объединений и семинаров-практикумов на базе ДОУ и ОУ.

Организационно-методический раздел программ включает в себя методы и формы совместной методической деятельности образовательных организаций, а так же содержит подробный перечень методического обеспечения и оборудования. Нами была выделена основная тематика методических встреч педагогов школы и детского сада:

1) Задачи дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке ребенка к школе.

2) Психологическая готовность будущего первоклассника.

3) Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе.

Проведенный анализ программ преемственности показал, что в них практически отсутствуют рекомендации специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога) по обеспечению комфортного перехода ребенка из детского сада в начальную школу. Только в 3% случаев мероприятия, указанные в совместных планах работы, были подкреплены фотоотчетами и отзывами участников, ни 1 из 25 официальных сайтов школ не содержал информации об адаптации первоклассников, только 7 сайтов ДОУ позволили оценить психологическую готовность своих выпускников.

Несмотря на то, что с 1996 года Коллегией Министерства образования РФ преемственность была регламентирована как главное условие непрерывного образования, и определенные попытки решения вопросов методического сопровождения были отражены в четырёх образовательных программах, напрямую направленных на комплексное обеспечение преемственности дошкольной и начальной ступени: «Золотой ключик», «Из детства в отрочество», «Преемственность», «Сообщество», проблем практической реализации и внедрения принципа преемственности в российское образование избежать не удалось [18].

Рассмотрим подробнее две программы, которые, на наш взгляд, наиболее полно отвечают требованиям обеспечения преемственности: программы «Золотой ключик» и «Сообщество».

Программа «Золотой ключик» базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Принципиальным отличием программы является то, что реализация содержания обязательных образовательных областей (познавательного развития, физического развития, речевого развития, социально-коммуникативного, художественно-эстетического) осуществляется в рамках специально разработанной системы событий, проживаемых детьми вместе со взрослыми.

«Понятие социальной ситуации развития задает принципиально новый подход к построению образовательной системы как к глобальной проблеме, выходящей далеко за рамки сферы собственно образования. Замысел коренного изменения социальной ситуации развития ребенка предполагает не частные переустройства, а построение нового общественного и культурного института, охватывающего все сферы жизнедеятельности детей и взрослых» 4.

В программе отмечается, что одной из основных проблем сферы образования является «отчуждение»: родители имеют самые поверхностные и формальные представления о конкретной деятельности своих детей в детском саду и школе, а педагоги мало интересуются семейной жизнью своих воспитанников. «Школа и детский сад также отделены друг от друга, и проблема преемственности в их работе пока не решена» 4.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в программе «Золотой ключик» реализуются следующие принципы:

1. Центральной фигурой в педагогическом процессе должен стать ребенок.

2.Образовательное пространство должно быть единым, что способствует преодолению отчуждения, существующего между семьей и детским учреждением. Для этого необходимо сделать жизнь в детском саду и школе открытой для семьи, отвечающей ее потребностям.

3.Организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении осуществляется в разновозрастных группах. Это является необходимым условием развития полноценного общения, являющегося самым главным условием нормального развития психики и личности каждого ребенка.

4.На первое место ставятся воспитательно-развивающие цели, а не учебные. В дошкольном возрасте интеллектуальное развитие должно быть подчинено развитию эмоциональной сферы, а младший школьный возраст во многом продолжает эту линию. Полноценное развитие личности является необходимым условием для успешного обучения, а не наоборот.

5.Педагогическая деятельность осуществляется на основе парной педагогики. В группе-семье одновременно работают два воспитателя, которые выстраивают с разновозрастным коллективом детей многопозиционное общение.

6. Разновозрастное общение и взаимодействие детей организуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это находит выражение в адекватных для детей видах и формах игры, в соответствующем месте и мере участия в ней каждого ребенка, в познавательных и продуктивных видах детских деятельностей, в различных формах творческой активности, обеспечивающих художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основой создания программы «Сообщество» послужила американская программа непрерывного образования от рождения до 10 лет «Step by step» («Шаг за шагом» - международный проект, написанный коллективом авторов «Центра международных детских программ» на основе идей Л.С. Выготского, Э. Эриксона и Ж. Пиаже). По этой программе работают детские сады в 26 странах мира.

Основополагающий принцип программы - создание в группе детского сада особой развивающей среды на основе различных центров активности, позволяющих индивидуализировать процесс обучения с учетом реальных интересов и потребностей каждого ребенка, а также эффективно включать родителей в жизнь групп и детского сада в целом.

Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья - детский сад» за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы 41.

Проведенный анализ сайтов позволяет говорить о том, что использование указанных программ в чистом виде не реализуется, лишь отдельные фрагменты методического обеспечения находят своё отражение в собственных программах преемственности образовательных учреждений. Следовательно, нарушается не только ценностный смысл и философия создания непрерывного образования, но и не складываются преемственные связи между смежными ступенями образования.

Следует отметить, что и в педагогической литературе явно недостаточно глубоких исследований преемственности дошкольного и начального образования. Отдельные теоретико-методические стороны данного вопроса изучаются в работах С.Н. Дмитриевой, З.В. Дощицыной, Т.А. Матвеевой, М.М. Пашковой и др. При этом описанные формы преемственности не часто встречаются в практике образования в силу высоких ресурсных затрат.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что мероприятия, обозначенные в нормативных документах часто не находят своей практической реализации. На наш взгляд одной из основных проблем данной области является отсутствие инструментов управления и, как следствие - отсутствие диалога и систематического взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений.

Ключевой момент успешного перехода - это смещение акцента с «готовности ребенка к школе» к «готовности школы к ребенку». Поддержка детей в процессе перехода - это зона общей ответственности семьи, дошкольных учреждений, школы и государства.

Сотрудничество педагогов двух смежных ступеней образования обеспечивает не только плавность перехода и более успешную адаптацию детей к школе, но способствует улучшению долгосрочных образовательных результатов для них. Для обеспечения успешного перехода ребенка важно подготовить на дошкольной ступени и передать в начальную школу и родителям специально подготовленную документацию, содержащую важные сведения о его достижениях, способностях и рисках.

Повышению взаимопонимания и согласованности педагогических стратегий педагогов разных ступеней в обеспечении преемственности может способствовать их совместное обучение в рамках непрерывного профессионального развития.

Выводы по второй главе:

1) В зарубежных публикациях отмечается важность управления процессом перехода от раннего детства к школе, поэтому для обеспечения большей согласованности в практике образовательных переходов государство имеет обоснованную политику в отношении стратегии перехода на национальном уровне.

2) Зарубежные практики описывают разнообразные шаблоны передаточных документов, которые заполняются на каждого ребенка в дошкольном учреждении и передаются затем родителям и учителям начальной школы.

3) Отечественные практики обеспечения преемственности между дошкольным образованием и начальной школой носят формальный характер.

Лишь отдельные фрагменты методического обеспечения образовательных программ преемственности, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, находят своё отражение в программах образовательных учреждений.

Глава 3. Взаимодействие организаций дошкольного и начального уровней образования для обеспечения их преемственности

3.1 Запросы стейкхолдеров дошкольного и начального общего образования

В первой главе магистерской диссертации мы определили, что преемственность дошкольного и начального уровней общего образования необходимо рассматривать как согласованность всех компонентов образования: целевого, содержательного, технологического, психологического и управленческого (организационного).

В четвертом параграфе первой главы магистерской диссертации мы отмечали одну из ключевых проблем современных образовательных систем в виде отсутствия согласованности, которое становится впоследствии причиной потери образовательных эффектов каждой следующей ступени образования.

Если акторы преследуют взаимоисключающие цели и интересы, то результаты такого взаимодействия вряд ли будут продуктивными. Отсюда вытекают цели эмпирической части нашего исследования, которая осуществлялась в два этапа.

Целью первого этапа эмпирического исследования стало определение «степени взаимопонимания» стейкхолдеров в вопросах преемственности дошкольного и начального общего образования.

Задачи первого этапа:

1. Выявить отношение всех групп стейкхолдеров к проблеме преемственности в образовании.

2. Определить запросы родителей, педагогов ДОО и учителей начальной школы к целям и результатам дошкольного образования с точки зрения его преемственности с начальной школой.

3. Определить запросы педагогов ДОО и учителей начальной школы, а так же руководителей образовательных организаций к содержанию дошкольного образования с точки зрения его преемственности с начальной школой.

4. Определить наличие (отсутствие) знаний у педагогов основных нормативных документов (ФГОС, ООП) для смежной ступени общего образования.

5. Определить возможные формы взаимодействия основных стейкхолдеров в реализации преемственности дошкольного и начального образования.

Гипотеза 1: существуют различия в представлениях основных стейкхолдеров целей, результатов и содержания дошкольного образования.

В эмпирическом исследовании были выявлены и проанализированы запросы шести групп стейкхолдеров. Опрос проводился по разработанным анкетам, включающим в себя шесть блоков, соответствующих пяти описанным выше компонентам системы преемственности и вводный блок для получения информации о респонденте (рис. 5).

В исследовании было использовано три вида анкет для разных групп стейкхолдеров [36]. Полный текст анкет приводится в Приложениях 1, 2,3.

Рис. 5. Разделы анкеты

Первый этап анкетирования проходил в период с сентября по октябрь 2016 года в Красногвардейском и Невском районах Санкт-Петербурга. В ходе анкетирования было опрошено 200 человек. Объем выборки по группам: родители - 80 человек; педагоги - 80 человек; руководители и заместители руководителей образовательных учреждений - 40 человек (рис. 6).

Рис. 6. Соотношение численности групп (в %)

Общая характеристика респондентов

Большинство опрошенных родителей - это женщины с высшим образованием, преимущественно в возрасте до 35 лет в начальной школе и в возрасте 35-45 лет в ДОУ (табл.1) [36].

Таблица 1 Характеристики респондентов первого этапа исследования-родителей

Общие сведения	Возраст (%)	Образование (%)	Пол (%)
	35	35-45	45	среднее	высшее	Уч. ст.	М	Ж
Родители первоклассников	50	42,5	7,5	20	77,5	2,5	15	85
Родители воспитанников ДОУ	20	70	10	45	52,5	2,5	7,5	92,5

У большинства родителей первоклассников это единственный ребенок в семье или первый, посещающий начальную школу. Родители дошкольников воспитывают не одного ребенка, но зачастую первого, посещающего ДОУ (рис. 7).

Рис. 7. Распределение ответов родителей на вопросы о количестве детей в семье

В таблице 2 представлены общие сведения о педагогах и руководителях образовательных организаций, участвующих в опросе. Данные показывают, что в дошкольном образовании работают преимущественно молодые педагоги со средним образованием и стажем работы более 10 лет [36].

Большинство учителей начальной школы так же имеют стаж работы более 10 лет, но при этом высшее образование и возраст 35-45 лет. Основная масса руководителей и их заместителей обеих ступеней образования имеют возраст 35-45 лет, высшее образование и стаж работы менее 5 лет (табл. 2, 3).

Таблица 2 Характеристики респондентов первого этапа исследования-педагогов и руководителей ОО

Общие сведения	Возраст (%)	Образование (%)
	35	35-45	46-60	60	среднее	высшее	степень	другое
Учителя	15	32,5	30	22,5	32,5	62,5	0	5
Педагоги ДОУ	42,5	32,5	12,5	12,5	50	35	0	15
Руководители нач. школ	25	40	25	10	0	75	15	10
Руководители ДОУ	30	45	15	10	15	75	0	10

Таблица 3 Распределение педагогов и руководителей по стажу работы

Категории	Стаж (%)
	менее 5	5-10	более 10
Учителя начальной школы	2,5	12,5	85
Педагоги ДОУ	40	17,5	42,5
Руководители и заместители руководителей школ	55	40	5
Руководители и заместители руководителей ДОУ	45	25	30

Задача 1. Выявить отношение всех групп стейкхолдеров к проблеме преемственности в образовании.

Результаты диагностики

Подавляющее большинство педагогов ДОУ, учителей начальной школы и руководителей образовательных организаций рассматривает преемственность в образовании как одну из своих профессиональных задач (рис. 8).

Рис. 8. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Рассматриваете ли Вы преемственность в образовании как одну из своих профессиональных задач?»

При этом учителя начальных классов видят осуществление преемственности в целевом, содержательном и психологическом направлении, педагоги ДОУ - в содержательном, психологическом и управленческом. Руководители и заместители руководителей в школах, так же как и учителя, выбирают целевое, содержательное и психологическое направление для развития преемственности, а руководство ДОУ - целевое, содержательное и управленческое (табл. 4, рис. 9).

Таблица 4 Распределение ответов педагогов и руководителей в выборе трёх основных направлений преемственности

Направления преемственности	Педагоги	Руководители и заместители руководителей
	Школа	ДОУ	Школа	ДОУ
Целевое	57,50%	47,50%	55%	60%
Содержательное	70%	57,50%	85%	50%
Технологическое	22,50%	37,50%	10%	20%
Управленческое	27,50%	72,50%	45%	75%
Психологическое	62,50%	62,50%	50%	35%

Рис. 9. Выбор основных направлений преемственности

Распределение положительных ответов на вопрос: «Хотели бы Вы повысить квалификацию в вопросах преемственности дошкольного и начального образования?» представлено на рисунке 10 [36].

Выводы по задаче 1:

1. Подавляющее большинство респондентов из четырех групп стейкхолдеров понимает значимость преемственности в образовании, и выделяет ее как одну из своих профессиональных задач.



Рис. 10. Распределение положительных ответов на вопрос: «Хотели бы Вы повысить квалификацию в вопросах преемственности дошкольного и начального образования?»

2. В выборе основных направлений преемственности мнения педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в значительной степени совпадают. Расхождения наблюдаются только в управленческом аспекте преемственности, что можно объяснить недостаточным пониманием сущности данного направления педагогами начальной школы.

3. Желание повысить свою квалификацию в вопросах преемственности выразило подавляющее большинство руководителей начальной школы, педагогов ДОУ, более половины руководителей ДОУ, а учителя начальной школы продемонстрировали невысокий уровень своей заинтересованности.

Задача 2. Определение запросов стейкхолдеров к целям и результатам дошкольного образования с точки зрения его преемственности с начальной школой.

Результаты диагностики запросов стейкхолдеров по целевому блоку

Этот блок анкеты включал в себя три вопроса, в каждом из которых респондентам предлагалось выбрать три ответа из предложенных вариантов, наиболее важные с их точки зрения, или вписать свой вариант ответа. Варианты ответов (утверждений) были составлены на основе целевых ориентиров ФГОС ДО, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Поэтому все варианты в анкетах были правильные, и наша цель в данном случае состояла только в определении предпочтений респондентов в оценке их важности.

Рассмотрим сначала результаты опроса педагогов и руководителей образовательных организаций НОО и ДО.

Мы считаем, что расстановку приоритетов педагогами дошкольных учреждений и начальной школы можно рассматривать как их профессиональную ориентацию, а именно: на что в первую очередь, готовы педагоги направить основные усилия.

В таблице 5 перечислены варианты ответов на первый вопрос, в котором руководители и педагоги дошкольных учреждений и начальной школы должны были выбрать три наиболее важных цели дошкольного образования [36].

Таблица 5 Варианты ответов на вопрос о целях ДО

Номер	Варианты ответов
1	интеллектуальное и личностное развитие ребенка
2	формирование предпосылок учебной деятельности
3	формирование внутренней позиции ребёнка
4	физическое развитие ребёнка
5	формирование познавательных интересов ребенка
6	развитие мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
7	формирование способности к организации своей деятельности
8	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Анализ ответов на данный вопрос показал, что мнения учителей начальной школы и воспитателей ДОУ совпадают только по одной позиции: «формирование познавательных интересов ребенка» (позиция 5 на рис. 11).

Это можно объяснить тем, что воспитатель считает своей основной задачей обеспечение условий для гармоничного развития ребенка. В то время как учитель утверждает, для того чтобы учиться в современной школе, мало только личностного развития, необходим и определенный уровень подготовки (умение читать, писать, считать).

Рис. 11. Приоритеты педагогов в выборе целей дошкольного образования

Руководители обеих подгрупп сошлись во мнениях по позиции 2 (рис. 12): 50% руководителей начальной школы и 75% руководителей детских садов считают, что дошкольная ступень, в первую очередь, должна формировать предпосылки учебной деятельности.

Рис. 12. Приоритеты руководителей образовательных организаций в выборе целей дошкольного образования

В таблице 6 перечислены варианты ответов на второй вопрос, в котором руководителям и педагогам дошкольных учреждений и начальной школы предлагалось выбрать три наиболее важных качества, которые, должны быть развиты у ребенка в детском саду [36].

Распределение ответов педагогов представлено на рисунке 13.

Таблица 6 Варианты ответов на вопрос о качествах ребенка, которые должны быть развиты в ДОУ

Номер	Варианты ответов
1	самостоятельность, умение выбирать себе занятия
2	начальные знания о себе, окружающем мире и природе
3	знание правил безопасного поведения и личной гигиены
4	любознательность, навыки объяснения мира и окружения
5	способность творить, фантазировать, придумывать игры и играть
6	мотивация к выполнению задания до получения результата
7	связь знаний с личным опытом
8	способность к групповому взаимодействию
9	способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других

Рис. 13. Приоритеты педагогов в выборе основных качеств ребенка, которые должны быть сформированы в рамках ДО

Таким образом, мнения учителей начальной школы и воспитателей детских садов совпали только по позиции 5 - «способность творить, фантазировать, придумывать игры и играть», при этом у воспитателей она занимает первое место, то есть является наиболее предпочтительной, а у учителей - третье место. Скорее всего, это можно связать с тем, что приоритетной формой организации занятий с дошкольниками является игра - ведущий в этом возрасте вид деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для развития фантазии и творческих способностей ребенка, поскольку в процессе игры каждый сам стремится научиться тому, что еще не умеет. В начальной школе детям не дают возможность перемещаться по классу свободно. Им так же не предоставляется свобода выбора вида деятельности, свобода выбора удобного положения в пространстве (сидя, стоя и даже лежа), как это было в детском саду. В классе дети занимаются каким-либо видом деятельности по требованию взрослого, а не по своему желанию. Поэтому, по мнению учителей, в школу ребенок должен прийти уже с простейшими навыками внутренней волевой регуляции, быть самостоятельным и готовым к деловому взаимодействию, о чем свидетельствует психологическая готовность будущего первоклассника.

Анализ ответов руководителей образовательных организаций показал полное отсутствие совпадений (рис. 14).

Рис. 14. Приоритеты руководителей ОО в выборе основных качеств ребенка, которые должны быть сформированы в рамках ДО

Подавляющее число руководителей начальной школы отдали предпочтение следующим трем ответам:

1 - «знание правил безопасного поведения и личной гигиены» (позиция 3 на рис. 14);

2 - «способность к групповому взаимодействию» (позиция 8 на рис. 14);

3 - «любознательность, навыки объяснения мира и окружения» (позиция 4 на рис. 14).

Руководители детских садов выбрали в качестве основных качеств детей следующие варианты:

1 - «способность творить, фантазировать, придумывать игры и играть» (позиция 5 на рис. 14);

2 - «мотивация к выполнению задания до получения результата» (позиция 6 на рис. 14);

3 - «самостоятельность, умение выбирать себе занятия» (позиция 1 на рис. 14);

Выявление различий к подготовке детей в дошкольном возрасте со стороны руководителей детских садов и школ показывает, что дошкольное образовательное учреждение должно не столько подготовить ребенка к школе, а прежде всего, сформировать у него важнейшие личностные качества, ведь это гораздо ценнее, чем знание букв, цифр и другой учебной информации. В начальной школе большее внимание начинает уделяться усвоению социальных норм и правил, которые активно проявляются в процессе взаимодействия детей в учебной деятельности. Теперь дети самостоятельно отрабатывают различные правила поведения в той или иной конкретной ситуации, без постоянного присмотра взрослого, как это было в детском саду, отсюда приоритет школы к правилам безопасности.

В таблице 7 приведены варианты ответов на третий вопрос, в котором руководителям и педагогам дошкольных учреждений и начальной школы предлагалось выбрать умения, которые должны быть сформированы у ребенка на ступени дошкольного образования [36].

Таблица 7 Варианты ответов на вопрос об умениях ребенка, которые должны быть сформированы в ДОУ

Номер	Варианты ответов
1	читает отдельные слова (или предложения)
2	пишет буквы (или отдельные слова)
3	оперирует числами и цифрами в пределах 10
4	различает и сравнивает геометрические фигуры
5	владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания
6	умеет выстраивать отношения сотрудничества со взрослыми и сверстниками
7	умеет планировать свою деятельность
8	воспринимает и четко выполняет указания взрослого
9	умеет контролировать свои движения и управлять ими
10	умеет защищать себя и свое мнение

На рисунке 15 представлено распределение приоритетов учителей и воспитателей в выборе трех основных умений старшего дошкольника.

Рис. 15. Приоритеты педагогов в выборе основных умений ребенка, которые должны быть сформированы в рамках ДО

Диаграмма иллюстрирует совпадение выбора педагогов по двум позициям: 5 - «владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания» (80% учителей и 77,5% воспитателей) и 6 - «умеет выстраивать отношения сотрудничества с взрослыми и сверстниками» (70% учителей и 47,5% воспитателей).

Распределение приоритетов руководителей образовательных организаций в выборе трех основных умений старшего дошкольника представлено на рисунке 16.

На диаграмме видно совпадение выбора умений по позиции 5: «владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания» (85% руководителей начальной школы и 65% руководителей ДОУ) и полное расхождение в выборе двух других вариантов.



Рис. 16. Приоритеты руководителей ОО в выборе основных умений ребенка, которые должны быть сформированы в рамках ДО

Соотнесение всех позиций свидетельствует о том, что одним из основных умений «на выходе» ребенка из ДОУ должно быть владение устной речью и возможность выражать свои мысли и желания, что является важным условием дальнейшего обучения в школе и влияет на успеваемость.

Для выявления приоритетов родителей в подготовке ребенка к школе проведем анализ их ответов на вопросы целевого блока.

На рисунке 17 представлено распределение приоритетов родителей в выборе трёх наиболее важных целей дошкольного образования.

Рис. 17. Приоритеты родителей в выборе основных целей дошкольного образования

Взгляды родителей обеих подгрупп совпали по позиции 1- «интеллектуальное и личностное развитие ребенка» (90% родителей первоклассников и 50% родителей дошкольников) и полностью разошлись в выборе двух других вариантов.

Результаты опроса показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, поэтому родителям гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

На рисунке 18 представлено распределение приоритетов родителей в выборе трёх наиболее важных качеств детей, которые должны быть сформированы на ступени дошкольного образования.

Рис. 18. Приоритеты родителей в выборе основных качеств детей, которые должны быть развиты на ступени дошкольного образования

На диаграмме видно, что мнения родителей первоклассников и воспитанников ДОУ сошлись на выборе позиции 1 - «самостоятельность, умение выбирать себе занятия» и позиции 4 - «любознательность, навыки объяснения мира и окружения» и полностью разошлись в выборе третьего варианта.

Сходство в выборе ответов родителей не случайно. Каждый родитель ожидает, что в детском саду ребенка научат самостоятельно ставить перед собой цель, находить пути и средства ее достижения, помогут ребенку сформировать у себя навыки контроля и самоконтроля, организации рабочего пространства и координации действий при работе с партнером.

В выборе трех самых важных умений, которые должны быть сформированы у ребенка на ступени дошкольного образования мнения родителей полностью расходятся (рис. 19). Родители первоклассников отдали предпочтение в выборе позиции 1 - «читает отдельные слова или предложения», на второе место ставят позицию 5- «владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания», а на третьем месте оказалась позиция 8 - «воспринимает и четко выполняет указания взрослого». Родители воспитанников детского сада указали в качестве приоритетной позицию 10 - «умеет защищать себя и свое мнение», на втором месте в 50% случаев - «умеет выстраивать отношения сотрудничества с учителями и сверстниками», а на третьем месте позиция 7 - «умеет планировать свою деятельность».

Рис. 19. Приоритеты родителей в выборе основных умений детей, которые должны быть сформированы на ступени дошкольного образования

Сегодня по-прежнему большинством родителей дошкольное образование понимается как обязательное целенаправленное обучение детей письму, чтению и математике, то есть школьным предметам. Очевидно поэтому, многие из них считают, что основными затруднениями при переходе ребёнка в 1 класс являются несформированность умения читать, писать и считать, а так же отсутствие навыков самостоятельности у дошкольников.

Выводы по задаче 2:

1. Основная задача воспитателя состоит в обеспечении условий для развития познавательных способностей ребенка.

2. Учителя начальной школы ожидают от дошкольных учреждений определенного уровня развития учебных навыков будущих первоклассников (умение читать, писать, считать).

3. Родителям важно разностороннее развитие личности дошкольника.

4. Руководители ДОУ считают, что детский сад, прежде всего, должен сформировать у ребенка важнейшие личностные качества.

5. Директора школ особое значение придают развитию социально-коммуникативных навыков ребенка в дошкольном возрасте.

Задача 3. Выявление запросов педагогов ДОО и учителей начальной школы, а так же руководителей образовательных организаций к содержанию дошкольного образования с точки зрения его преемственности с начальной школой.

Задача 4. Определение наличия (отсутствия) знаний у педагогов основных нормативных документов (ФГОС, ООП) для смежной ступени общего образования.

Результаты диагностики запросов стейкхолдеров по содержательному блоку

Этот блок анкеты включал в себя семь вопросов. Основной целью данного блока было выявление степени знания и понимания педагогами и руководителями образовательных организаций содержания федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и основной образовательной программы (ООП) «своей» и смежной ступеней общего образования.

Следует отметить, что в ряде документов знание учителем программы предыдущей ступени образования отмечается как необходимое условие преемственности и успешной адаптации ребенка на следующей ступени образования. Поскольку преемственность - это двухсторонний процесс, мы считаем, что педагоги предыдущей ступени образования тоже должны иметь представлении о содержании образования на следующей ступени.

Два первых вопроса в этом блоке были направлены на выявление количества педагогов и руководителей образовательных организаций, знакомых с содержанием ФГОС ДО и ФГОС НОО. Респонденты могли выбрать один из трёх вариантов ответа: «да», «нет» и «Затрудняюсь ответить». На рисунках 20, 21 представлено распределение ответов педагогов на первые два вопроса.

Рис. 20. Распределение ответов педагогов на вопрос о знании содержания ФГОС ДО

Рис. 21. Распределение ответов педагогов на вопрос о знании содержания ФГОС НОО

Обработка результатов опроса по данному вопросу показала, что 100% воспитателей ДОУ знакомы с содержанием ФГОС ДО, но только половина из них (50%) знакомы с содержанием ФГОС НОО. Для учителей начальной школы ситуация практически «зеркальная»: 95% учителей знакомы со стандартом НОО, но только 35% - с содержанием ФГОС ДО.

Распределение ответов руководителей образовательных организаций на эти же вопросы представлено на рисунках 22, 23.

Рис. 22. Распределение ответов руководителей на вопрос о знании содержания ФГОС ДО

Рис. 23. Распределение ответов руководителей на вопрос о знании содержания ФГОС НОО

Результаты опроса руководителей показали, что с содержанием ФГОС ДО знакома основная масса руководителей детских садов и школ (95% и 90% соответственно), но только 60% руководителей ДОУ знакомы с содержанием ФГОС НОО.

Третий и четвертый вопросы данного блока направлены на выявление знакомства педагогов и руководителей образовательных организаций с содержанием ООП ДО и ООП НОО. Респонденты также могли выбрать один из трёх вариантов ответа: «да», «нет» и «затрудняюсь ответить» (рис. 24, 25, 26, 27).

...