Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста направленности на мир семьи

Процесс формирования направленности на мир семьи является одной из важных частей образования дошкольника и представляет собой единую педагогическую систему, которая может успешно функционировать и развиваться при определенных психолого-педагогических условиях.

Если рассматривать понятие "условие" как философскую категорию, то оно выражает отношение объекта к окружающим его предметам и явлениям, без которых он не может существовать. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются.

Исследования психологов и педагогов (Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, Г.Н. Гришина, Т.А. Репина и др.) направлены на изучение условий, путей формирования значимых ориентаций, интересов и привязанностей, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье. Разделяя взгляды указанных выше авторов, мы рассматриваем психолого-педагогические условия как самостоятельную систему, в которой существуют внутренние связи, обеспечивающие взаимоотношения с окружающей средой и воздействующие на формирование направленности на мир семьи.

Под психолого-педагогическими условиями формирования направленности на мир семьи мы понимаем совокупность требований к педагогическому процессу, включающих объективные внешние и внутренние возможности, которые отражаются в содержании, формах, методах, приемах руководства, материально-пространственной среде, социальном окружении, а также эмоционально-оценочном восприятии и осмыслении информации о семье, благодаря мыслительным операциям, "живым" образцам-ориентирам и т.д.

Эффективность процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста направленности на мир семьи определяют выделенные нами психолого-педагогические условия.

1. Трансляция родителями направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка В разработке методического инструментария данного условия принимали участие: А.А. Гильманова, Т.Е. Горшенина, Т.А. Киселева, И.А. Чепурная (д/с №102); О.Н. Глазатова, Е.В. Круглова, Л.А. Лаврухина, (д/с №106); Г.А. Абинова (д/с №130); В.А. Маненькова (д/с №146); Л.А. Малафеева, Т.Н. Сеннова, Р.Е. Шнайдер (д/с №169); Г.В. Белокурова, О.М. Беляева (д/с №207).

Введение данного условия связано с необходимостью формирования у дошкольника потребности воспринимать родителей как образец-ориентир для подражания в деятельности, взаимодействовать с родителями, что составляет основу формирования направленности на мир семьи.

Взрослый предстает перед ребенком как образец-ориентир в знаниях о мире семьи (содержании, оценке знаний), в отношении к миру семьи и деятельности, отражающей эти представления и отношение (содержании и способах поведения в семье).

Введение данного условия обусловлено тем, что развитие детей происходит под воздействием взрослого, который во многом определяет степень и характер активности самого ребенка. В силу возрастных психологических особенностей (подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности и т.д.) дошкольник "открыт" для воздействий взрослых, особенно родителей, испытывает к ним доверие, ребенок чувствителен к их замечаниям и оценкам. Ребенок нуждается в опоре и эмоциональной поддержке реально действующих живых конкретных взрослых.

Обоснование данного условия основывается на следующих положениях.

В качестве носителя образца-ориентира, транслирующего ребенку направленность на мир семьи, выступает взрослый. Многолетнее исследование (О.В. Дыбиной, С.А. Козловой) доказало необходимость взаимодействия в системе "взрослый - ребенок" для развития ребенка. Ориентация на взрослого, особенно близкого, эмоционально-привлекательного (родители ребенка) способствует овладению детьми необходимым содержанием представлений, формами активности (разнообразной деятельностью); стимулирует стремление реализовывать значимые образцы, способы поведения в семье. Конкретная реализация рассматриваемого взаимодействия представлена и научно обоснована в исследованиях О.В. Дыбиной, С.А. Козловой и определены характеристики образца-ориентира, транслирующего направленность на любой объект, в том числе мир семьи:

1) действенность образца-ориентира;

2) содержательная полнота образца-ориентира;

3) личностный, жизненно-важный для ребенка смысл деятельности образца-ориентира.

2. Характеристики образца-ориентира в трансляции направленности на мир семьи

1. Действенность образца-ориентира. Выделение действенности образца-ориентира связано с необходимостью стимулировать у детей готовность к воздействиям взрослого, желание, потребность реализовать поведение, деятельность образца-ориентира в своем поведении и деятельности.

Действенность образца-ориентира обеспечивается соблюдением требований.

1. Адекватность содержания образца-ориентира возрастным и индивидуальным возможностям детей, в том числе субъектному опыту конкретного ребенка в восприятии мира семьи и реализации направленности на мир семьи в семейных отношениях.

дошкольный возраст семья педагогическая система

2. Представленность целостного образа взрослого: обязательность сочетания его качеств как транслятора направленности на мир семьи с личностными качествами, привлекательными для ребенка и важными в семейной жизни (заботливостью, добротой, приветливостью, преданностью, ответственностью, справедливостью и др.).

Способность устанавливать насыщенные содержательные социальные контакты с детьми, предусматривающие их совместную деятельность прежде всего по типу сотрудничества. Это обеспечивает проявление активности, инициативности, самостоятельности детей в познании мира семьи, в проявлении своего отношения к ней в поведении, в то время когда взрослый транслирует свои знания, отношение, поведение, т.е. то, что знает и умеет сам.

Действенность образца-ориентира определяется статусом, положением, которое занимает данный взрослый в жизни ребенка:

1) осуществляют непосредственно повседневное общение с детьми, заботятся о них (родители, бабушки, дедушки);

2) обладают ограниченными возможностями в общении и характеризуются непостоянными контактами с детьми, их дети наблюдают как бы со стороны (тети, дяди, родители других детей);

3) реально не общаются с детьми и непосредственной заботы о них не проявляют, но являются носителями обобщенной характеристики образа человека привлекательного и доступного для подражания в проявлении направленности на мир семьи (герои художественной литературы, мультфильмов, кинофильмов).

От степени приближенности детей к взрослым (С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев и др.) зависят содержание и характер отношений между ними. Эта зависимость помогает определить родителей в качестве главного образца-ориентира, транслирующего опыт создания семьи, направленности на мир семьи, который могут присвоить дети старшего дошкольного возраста. Для детей именно родители являются наиболее действенными образцами-ориентирами.

Действенность образца-ориентира определяет степень его влияния на ребенка и определяет характер и содержание того опыта семейной жизни, который присваивает ребенок.

2. Содержательная полнота образца-ориентира. Трансляция родителями направленности на мир семьи предполагает передачу ребенку как члену этой семьи, определенного, понятного и доступного ему объема знаний о прошлом, настоящем и будущем его семьи; приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности.

Данный процесс осуществляется в зависимости от возрастных возможностей детей, от того в какой мере содержание опыта входит в структуру потребностей ребенка.

Если родители не выступают образцом-ориентиром в содержании направленности на мир семьи, то представления детей о семье отличаются фрагментарностью, бессистемностью, неточностью, бедностью эмоциональной окраски, а зачастую не соответствуют действительности, складываются стихийно.

Содержательная полнота образца-ориентира обеспечивается соблюдением требований.

отражение "правильного" образа семьи, опыта положительных (позитивных) семейных отношений, поступков;

представленность прошлого мира семьи взрослого: родословная семьи, герб семьи, традиции и обычаи, передающиеся из поколения в поколение;

представленность достоинств мира семьи взрослого;

установление системных и причинно-следственных связей (между прошлым семьи и ее настоящим; между миром семьи взрослого и миром предметов, между конкретными поступками членов семьи и отношениями между ними и пр.);

включение (демонстрация взрослым) возможных способов переноса содержания опыта семейных отношений в деятельность детей;

включение различных форм проявления личностных качеств взрослого, позитивно влияющих на отношения в семье: заботливость, доброта, сочувствие, сопереживание, преданность, ответственность, справедливость и др.

Содержательная полнота образца-ориентира обеспечивает направленность познания на мир семьи. Ребенок изучает опыт познания мира семьи и семейных отношений взрослым, и если образец входит в структуру потребностей ребенка, то дошкольник принимает взрослого в качестве ориентира. Подобное осуществимо, когда взрослый действительно личностно значим для ребенка (родители, близкие родственники) или становится интересен ребенку (родители других детей, педагоги, герои художественных произведений). Именно любопытство, любознательность, интерес - побуждают ребенка к активности в познании мира семьи.

Личностный, жизненно-важный для ребенка смысл деятельности образца-ориентира, что обеспечивает побудительную силу образца-ориентира. Личностный, жизненно важный смысл и побудительную силу образцы-ориентиры приобретают только в жизненной практике, конкретной совместной деятельности и общении. Учеными (О.В. Дыбина, Л.В. Загик, С.А. Козлова, М.И. Лисина, В.Г. Нечаева, Е.В. Субботский) выявлена зависимость направленности ребенка на взрослого, стремление его к сопереживанию с взрослым, уважения к нему от содержания их совместной деятельности.

Представляется важным подчеркнуть, что при организации совместной деятельности взрослого и ребенка значимым является достижение ребенком значимой именно для него цели деятельности при сохранении его субъектной позиции.

В исследовании О.В. Дыбиной, С.А. Козловой доказано, что характер общения, возникающего в совместной деятельности, является тем звеном, воздействуя на которое можно влиять на возрастание значимости личности взрослого для ребенка как образца ориентира, транслирующего направленность на мир семьи.

Здесь очень важен тип организации совместной деятельности. Исходя из характера (стиля) общения в дошкольной педагогике существуют два типа организации совместной деятельности:

1) по типу управления: в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым основная роль принадлежит взрослому, который учит ребенка всему тому, что умеет сам; он определяет цель (результаты) и параметры деятельности; он направляет, показывает, рассказывает, что и как необходимо делать;

2) по типу сотрудничества: в основе совместной деятельности лежит общение ребенка со взрослым "на равных". Ребенок выступает как полноценный субъект, соучастник деятельности: он ставит цели, ищет пути и способы их достижения и др., реализуя свои потребности, интересы, волю.

Общение "на равных", партнерство в совместной деятельности помогает появлению у дошкольников элементов оценочного отношения к действиям взрослого, транслирующего опыт семейных взаимоотношений. Такая модель организации совместной деятельности ребенка и взрослого целесообразнее, педагогически ценнее, так как она дает ребенку уверенность в своих силах, потребность быть похожим на взрослого и повышает его активность в ходе овладения позицией субъекта семейных отношений. Все это является мощным действенным стимулом присвоения ребенком семейного опыта взрослого, как образца-ориентира.

Работа по раскрытию облика взрослого как образца ориентира, транслирующего ребенку направленность на мир семьи, должна строиться с учетом принципов.

Принципы, обеспечивающие трансляцию образцом-ориентиром направленности на мир семьи:

Принцип позитивизма предполагает формирование направленности на мир семьи на положительных примерах.

Принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе взрослым гуманистической модели взаимодействия с ребенком, подразумевающей переход на новый тип отношений взрослого и ребенка. При таком типе взаимоотношений они оба участвуют в процессе формирования направленности на мир семьи, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания и преобразования мира семьи. При таком подходе, ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения. С позиции формирования направленности на мир семьи применение данного принципа означает формирование человека с новыми семейными ценностями, владеющего основами культуры семейных отношений.

Принцип целостности отражает целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с миром семьи.

Принцип деятельности предполагает трансляцию взрослым направленности на мир семьи на деятельностной основе. Именно в процессе деятельности происходит становление и формирование отношения "ребенок - мир семьи". Принцип деятельности лежит в основе различных форм взаимодействия взрослого и детей.

Данное условие обеспечивает решение следующих задач:

сформировать у детей собственную устойчивую позитивную позицию по отношению к миру семьи;

стимулировать проявление стремления детей к совместной со взрослым деятельности по освоению мира семьи;

научить детей с помощью взрослого способам действий по присвоению опыта семьи.

Для формирования активного отношения к образцу-ориентиру важно определить эффективные формы работы по организации взаимодействия детей и взрослых.

Для решения обозначенных нами задач используются разнообразные формы работы по организации взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающие трансляцию направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка.

Занятия выступают одной из основных форм работы с детьми. Занятия направлены на показ целостного облика семьи. В ходе занятия воспитатель транслирует всем детям "идеальные" образцы-ориентиры мира семьи и положительное отношение к семье в целом. Можно организовать и провести занятия на следующие темы: "Моя семья", "Помни род свой", "Моя родословная", "Копилка эмоций" и др.

Экскурсии - это особая форма работы с детьми. Экскурсии направлены на показ конкретными взрослыми своего отношения к семейной культуре, быту, семейным традициям и обрядам. Можно организовать и провести экскурсии в краеведческий музей, картинную галерею, на выставку, посвященную русской семейной культуре. Особый интерес вызовет экскурсия "Путешествие в старину", на которой экскурсоводы и сопровождающие взрослые имеют возможность транслировать детям образцы отношения к старинному семейному быту и культуре русской семьи (например: "Старину надо уважать", "Духовное родство идет из старины", "Дом люби по старине"). Возможно организовать экскурсию на работу одного из родителей детей группы, в ходе которой взрослый покажет детям образец поведения члена семьи на своем рабочем месте (например: "Я умелый", "Я творческий", "Я профессионал", "Мастерство везде в почете").

В ходе проведения интеллектуально-познавательных викторин детям и родителям предоставляется возможность сравнить себя с окружающими: в чем и насколько они сильнее, умнее, способнее. Можно провести интеллектуально-познавательные викторины на темы: "Счастливый случай", "Пойми меня", "Семья знатоков". В ходе викторины дети приобщаются к миру семьи, а взрослые транслируют детям образцы их собственного понимания мира семьи, культуру семейных взаимоотношений, прикладные умения, объясняют мотивы их поведения в семье. Родители демонстрируют свой интеллект, эрудицию, память, способность к общению, эстетический вкус, речевую культуру, творческие способности, выступая образцом-ориентиром для своих детей (например: "Моя мама ответила на вопрос лучше всех", "Мой папа самый эрудированный", "Моя мама знает, как помирить бабушку и дедушку").

В группе детского сада можно организовать мини-музеи и тематические выставки по следующим темам: "Бабушкин сундук", "Гордость нашей семьи", "Прошлое и настоящее нашей семьи", "Семейная коллекция", "Самая любимая книга моей семьи", "Книга моего детства", "Семейная игрушка", "Семейный герб", "Семейное древо" и др. В процессе подготовки экспозиций родители транслируют своим детям отношение к семейным реликвиям и предметам, представляющим ценность для их семьи, к семейным увлечениям и традициям, памяти предков (например: "Это очень старинная ваза, с ней надо обращаться очень аккуратно", "Это медали твоего прадедушки, его наградили ими на фронте, когда он защищал нашу Родину", "Это моя любимая книга, ее мне читала моя мама - твоя бабушка, когда я была маленькой"). В процессе знакомства с экспонатами, представленными на выставке конкретной семьей, взрослые демонстрируют отношение к семейным ценностям другим детям группы (например: "Я сохраняю наши семейные реликвии", "Я уважаю память своих предков", "Я преумножаю нашу семейную коллекцию", "Я горжусь тем, что у нас много лет в семье есть такое увлечение").

Утренники, концерты, музыкально-литературные гостиные, совместные семейные праздники предоставляют возможность показать детям образцы интересного и содержательного проведения свободного времени (досуга) в кругу семьи. Можно провести праздники и развлечения на темы: "День Матери", "8-е марта", "Вместе с бабушкой (дедушкой)", "Песни моей семьи", "Традиции Нового года", "Давайте справим День рождения" и др. Особый интерес вызовет обращение к опыту конкретной семьи и организация таких праздников и развлечений, как "День бабушки", "Праздник урожая", "Лучший друг - мой папа". В ходе проведения таких мероприятий взрослые транслируют детям способы проявления любви, уважения и заботы о младших и старших членах семьи (например: "Баба, бабушка, золотая сударушка! Дом бережешь, добро стережешь", "Ты сегодня именинник - мы гордимся все тобой!", "Сестренка и братишка - твоя опора в будущем"); традиции проведения семейных совместных праздников (например: "Мы всегда все вместе поздравляем бабушку", "Делу время, потехе час", "На Новый год мы всегда зажигаем свечи, готовим каждому члену своей семьи подарки"); позитивное эмоционально насыщенное отношение к членам семьи (например: "Хорошо тому жить, у кого бабушка", "Моя мама самая красивая, самая добрая, самая ласковая").

Проведение спортивных праздников и развлечений также относится к способу организации семейного досуга. В дошкольном учреждении можно организовать и провести спортивные праздники и развлечения на темы: "День Здоровья", "Папа, мама, я - спортивная семья", "Плавать вместе с мамой", "Физкультура, мама, я - неразлучные друзья", "Веселые семейные старты". В ходе их проведении взрослый имеет возможность продемонстрировать детям положительное отношение в его семье к здоровому образу жизни, физкультуре (например: "Я с детства занимаюсь плаваньем", "Мы правильно питаемся", "У меня отличное здоровье, потому что я занимаюсь спортом"); положительные образцы-ориентиры по овладению способами заботы о своем здоровье, здоровье и самочувствии членов семьи (например: "Мы всегда утром делаем зарядку", "Каждое воскресенье мы катаемся на велосипедах", "Я всегда покупаю только свежие продукты").

Родительский (семейный) клуб, семейные посиделки - является нетрадиционной формой работы с детьми и родителями. Можно организовать проведение заседаний семейного клуба на темы: "Семейный круг", "Вечер воспоминаний". Детям и родителям доставит удовольствие поучаствовать в таких семейных посиделках, как "Наши увлечения", "Мастерим вместе с … (бабушкой, дедушкой, мамой, папой)", "Любимое блюдо моей мамы". В ходе проведения таких мероприятий взрослые транслируют опыт семейного воспитания, поддержания традиций и обычаев в своей семье (например: "Вся семья вместе, так и душа на месте", "Каждый вечер мы рассказываем сказки", "Воскресное чаепитие - наша семейная традиция"; демонстрируют разнообразные умения, необходимые для установления семейных традиций (например: "В праздник я всегда пеку наш любимы торт", "Мы все очень любим фотографироваться и фотографировать", "Наш дедушка выжигает по дереву").

Круглый стол, семейные встречи - это формы организации детей и родителей, основанные на неформальном общении. Проблематикой проведения круглых столов и семейных встреч может стать организация семейного отдыха, необычные увлечения членов семьи, дизайнерские находки в оформлении семейного быта и др. Для обсуждения можно предложить следующие темы: "На планете "Семья", "Многодетная мама", "Бабушка, мама и дочка", "Семейная династия", "Происхождение нашей фамилии" и др. В ходе организации таких мероприятий взрослые показывают образцы взаимоотношений разных поколений (например: "Любовь да совет - так и горя нет", "Материнское сердце лучше солнца греет", "При солнышке тепло, при матери добро", "Отца не хлеб кормит, а доброе слово детей", "Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют").

Семейный практикум - это форма организации детей и родителей, предполагающая совместное выполнение какой-либо творческой работы. В ходе организации семейных практикумов можно предложить детям и родителям оформить альбомы, папки-передвижки, стенды по следующей тематике: "Книга рекордов нашей семьи", "Дорогой наш человек", "Семейная гордость" и др. Так, например, в ходе создания "Книги рекордов семьи" участвуют все поколения в семье. Дети вместе с членами семьи рассматривают большое количество фактического материала: фотографии, грамоты, странички газет, рисунки и др. Взрослый комментирует рассматриваемый материал, транслируя избирательность и значимость различных семейных событий, происходивших когда-либо в семье, с конкретными членами семьи. Затем отобранный материал оформляется и иллюстрируется комментариями.

С целью трансляции детям бережного отношения к дому как семейному очагу, месту, где все вместе собирается несколько поколений, можно предложить такую форму работы по организации взаимодействия детей и взрослых, как трудовой десант. Проведение трудового десанта может быть как традиционным "Субботник у бабушки", "К дачному сезону - готовы!", так и приуроченным к празднику "Готовимся к Пасхе", "Скоро, скоро Новый год!". В ходе организации трудового десанта взрослые демонстрируют детям отношение к труду на благо семьи (например: "Вместе потрудимся - вместе порадуемся", "Каково на дому, таково и самому", "Весной один день год кормит"); способы взаимодействия членов семьи друг с другом при коллективном деле (например: "Я помогу бабушке вымыть окна", "Вся семья вместе, так и душа на месте", "Что умеют наши руки", "Руки папы, ручки мамы и детские ручонки").

Проведение каждой формы работы целесообразно осуществлять с участием родителей, членов семьи, которые имеют опыт, интерес именно в связи со спецификой, содержания данной формы. Так при проведении спортивного развлечения, важна активность тех родителей, чей семейный досуг - спорт, особенно если имеются достижения и награды.

Трансляция взрослыми направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно.

Способы трансляции взрослыми направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка представлены схематично на рис. 1.

1. Непосредственная трансляция взрослыми направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка осуществляется в совместной деятельности (общение, игровая, трудовая, продуктивная и др. деятельность). Партнерство в совместной деятельности в ходе организации различных форм взаимодействия помогает ребенку не только правильнее, адекватнее оценивать и присваивать образцы поведения в семье, но и придает ему ощущение того, что он уже что-то знает, что-то понимает, что-то умеет, на что-то может повлиять, то есть ощущение непосредственной причастности к миру семьи.

Взрослый своим поведением и поступками раскрывает для ребенка новые неожиданные стороны мира семьи. Он становится интересен для ребенка как личность семейного человека. Ребенок проявляет внимание, доверие, интерес к высказываниям и действиям взрослого, выступающего образцом-ориентиром. Это вызывает у ребенка желание самому что-то изменить в своем мире семьи на основе полученных знаний и овладении новыми способами поведения.

2. Опосредованная трансляция взрослыми направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка осуществляется посредством материальных объектов, в которых представлен образец-ориентир направленности взрослого на мир семьи. Ребенок приобщается к миру семьи, воспринимает образец-ориентир направленности взрослого на мир семьи, реализуя различные виды активности как деятельности с материальными носителями этих образцов. В таком случае становится важным определение средств трансляции (книги, фильмы и пр.).



Характеристика средств и методов опосредованной трансляции взрослыми направленности на мир семьи как образца-ориентира для ребенка представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Средства и методы опосредованной трансляции взрослыми направленности на мир семьи

Средства трансляции	Методы трансляции
Архивные материалы: фотографии вырезки из газет, письма аудиоматериалы и видеоматериалы	- рассматривание фотографий беседа ("Кто на кого похож", "Родственники, которыми гордиться наша семья", "Досуг семьи" и т.п.) чтение воспоминаний старших членов семьи оформление фотоальбомов ("Герои нашей семьи", "Семейные рекорды", "Наши увлечения", "Пока все дома") чтение, рассказ взрослого рассматривание вырезок из газет, писем прослушивание аудиозаписей ("Первое слово / песня / стихотворение") просмотр видеоматериалов ("Как мы отдыхаем", "День рождения бабушки", "Первые шаги" и т.п.) беседа
Предметные реликвии: конкретные предметы, имеющие ценность для семьи, связанные с ее историей коллекции	- рассматривание реликвий, коллекций беседа "Что предмет расскажет о себе?" артигра "Загляни в прошлое" оформление коллекций ("Семейные награды", "Коллекция семейных поделок", "С миру по сувениру") составление коллекций, создание экспозиций, выставок
Иллюстративные материалы: картинки иллюстрации к художественным произведениям рисунки	- рассматривание (серии картинок В.В. Гербовой, В.Н. Нищевой, Р.С. Буре, Д.Е. Сычевой) беседа рассказ взрослого (о семейных традициях, устоях, объединяющих членов семьи разных поколений) составление рассказа ребенком решение проблемных ситуаций
Условно-символические модель "родословное древо семьи" модель "лента времени"	- рассматривание (ленты времени, генеалогического древа) рассказ взрослого (о своей семье, родственниках, их профессиях, заслугах, наградах; беседа совместное моделирование
Художественные видеоматериалы мультфильмы кинофильмы	- просмотр беседа по содержанию анализ поступков героев
Фольклорные, художественные произведения: сказки пословицы и поговорки рассказы	- чтение рассматривание иллюстраций беседа по содержанию анализ поступков героев

В художественных произведениях, мультфильмах, кинофильмах на примере героев возможно рассмотреть ценные личностные качества членов семьи (например: забота о родных, доброжелательность, гостеприимство, трудолюбие и т.п.).

Мы рекомендуем следующие художественные произведения: В. Сухомлинский "Семь дочерей", М. Скребцова "Сердце матери", В. Осеева "Хорошее", Е. Серова "Папа дома", "Стирка", А. Барто "Две сестры глядят на братца", "Разлука", Э. Машкова "Трудный путь", Н. Артюхова "Трудный путь", Е. Благинина "Солнечный луч", В. Драгунского "Сестра моя Ксения" и др.; а также предлагаем для просмотра следующую тематику кинофильмов, мультфильмов: "Снегурушка и лиса", "Малыш и Карлсон", "Снежная королева" "Непослушный медвежонок", "Слоненок", "Простоквашино", "Морозко", "Золушка", "Мама для мамонтенка" и др.

Именно при такой организации образцы-ориентиры, усвоенные ребенком в детстве, станут эталонами для построения своей будущей семьи, будут передаваться следующим поколениям. Положительно насыщенный образец-ориентир семейной организации становится и основанием для формирования действительно нравственного человека с определенными жизненными ценностями и социальными установками.

Реализация представленного условия дает возможность формирования направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи и способствует:

пониманию ребенком самоценности мира семьи;

осознанию ребенком себя как части мира семьи;

формированию тенденциозности поведения в семье, характеризующей личность ребенка как субъекта семейных отношений;

взаимопроникновению "мира взрослых" и "мира детей";

воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения членам семьи;

формированию эмоционально-положительного отношения к миру семьи;

пониманию того, что в мире семьи все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения;

формированию у детей желания сохранить мир семьи, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием мира семьи.

2. Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи В разработке методического инструментария данного условия принимали участие: Н.А. Данилина, Н.Г. Иванова, Е.М. Солнцева (д/с № 97); Е.В. Иванова (д/с №127); Т.И. Бартошевич (д/с №140); В.А. Маненькова (д/с №146); Н.Д. Кораблева, С.П. Макеева, Н.Н. Макурина, А.В. Чистякова (д/с № 176); З.И. Афанасьева, Ю.А. Фролова (д/сС № 187).

Создание и функционирование семьи во многом обусловлено знаниями и опытом, которые человек получает о семье, ее функциях, механизмах существования и развития в период детства, начиная с самого раннего возраста. Знания о мире семьи ложатся в основу мировоззренческой позиции человека.

Направленность ребенка на мир семьи, а соответственно, формирование соответствующих ценностей, напрямую зависит от тех знаний, которые получает дошкольник о мире семьи.

Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи - это процесс взаимодействия взрослого и детей с целью формирования представлений о мире семьи (ее членах, их связях и отношениях и др.), систематизации этих представлений и творческого их применения.

Введение данного условия обусловлено тем, что именно знания и представления определяют интеллектуальный компонент направленности ребенка на мир семьи, определяют содержание всех видах активности детей и взрослых в процессе формирования направленности ребенка на мир семьи.

Выделение данного условия обусловлено следующими положениями.

Мир семьи является для ребенка первым объектом познания социальной действительности. При этом ребенок с самого начала выступает действующим лицом в данном социальном окружении. Он постепенно знакомится с членами семьи, системой взаимосвязей между ними, их функциями, индивидуальными проявлениями, отношениями и нормами, регулирующими эти отношения и пр.

Для ребенка мир его собственной семьи несет в себе информацию, которая становится основой его направленности на мир семьи. Обогащая опыт ребенка разнообразными знаниями и представлениями о мире семьи, можно формировать определенное отношение к семье. Формирование "правильного" образа мира семьи обусловливает выход за рамки непосредственного опыта конкретной семьи. Это позволяет частично корректировать негативное или искаженное отношение к семье и ее членам, к миру семьи вообще.

Именно период старшего дошкольного возраста становится сензитивным для целенаправленного осуществления процесса обогащения опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи. Это обусловлено новообразованиями, характерными для этого периода (внутренняя психическая жизнь, регуляция поведения, произвольность психических процессов, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, способность действовать в плане общих представлений и др.); специфическими формами общения (внеситуативно-личностное со взрослыми и внеситуативно-деловое со сверстниками); расширением возможностей в реализации различных видов деятельности (игра, поисковая деятельность, знаково-символическая деятельность, продуктивные виды деятельности и др.).

Уточним понятия "знания" и "представления" о мире семьи.

Знания о мире семьи понимаются нами как отражение ребенком области объективной действительности, относящейся к сфере семейных отношений, в эмпирической (факты и представления) и теоретической (понятия) форме. Переработка знаний о семье, полученных в виде образов ощущений и восприятия, приводит к появлению представлений и понятий.

Представления о мире семьи - это образы предметов и явлений, относящихся к миру семьи, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта ребенка. Представления как динамические образования, воспроизводимые комплексно на основе ассоциативных связей, каждый раз вновь создают и отражают многогранную жизнь ребенка в семье.

Представления о мире семьи выполняют ряд функций:

сигнальная функция - отражение не только образа предмета или явления мира семьи, но всей информации о них, которая управляет поведением ребенка;

регулирующая функция - актуализация необходимой информации о мире семьи, определенной ее части, аспекта, что позволяет решать поставленные перед ребенком задачи;

настроечная функция - ориентация деятельности ребенка в зависимости от характера воздействий среды.

Характер представлений определяется средствами познания. Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства познания (речевые, знаково-символические и др.), легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается, как личность.

В период дошкольного детства выделяются следующие пути формирование представлений:

формирование представлений в процессе непосредственного восприятии предметов, без их практического преобразования;

формирование представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей.

Оба пути значимы и взаимодополняют друг друга при организации работы по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи.

Следует учитывать следующие аспекты работы по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи (Г. Хоментаускас):

1. Ребенок не есть простой продукт воспитательных воздействий взрослого. Он активен, он сам осмысливает свою семьи и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому.

2. Ребенок, вследствие своего ограниченного опыта, особенностей развития мышления иначе, чем взрослые воспринимает и оценивает происходящее в семье.

3. Субъективное понимание семейной ситуации ребенком не тождественно ни пониманию аналогичной ситуации взрослым, ни пониманию ее же другим ребенком. Каждый ребенок имеет свой уникальный опыт существования в мире семьи.

4. На систему знаний ребенка о мире семьи влияют не только целенаправленные воспитательные воздействия, но и особенности поведения различных членов семьи, в первую очередь родителей, которые часто не осознаются ни родителями, ни специалистами.

Эффективность работы по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи во многом определяет обратная связь, выявляющая как происходит присвоение ребенком этих представлений.

Содержание обратной связи:

как предложенная ребенку информация о мире семьи воспринимается им;

в какую систему знаний о семье встраивается и как преобразуется;

как это изменяет или не изменяет личный опыт ребенка;

как эта информация подкрепляется или не подкрепляется в семье.

Особенности построения работы с детьми по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи определяют функции мира семьи по отношению к ребенку.

Мы выделяем следующие функции мира семьи по отношению к ребенку: информационную (ориентировочную), регуляторную и эмоциогенную, которые создают условия для усвоения дошкольниками связей "ребенок - мир семьи", "мир семьи - общество", "предметный мир - мир семьи". Реализация данных функций обеспечивает способность ребенка творчески реализовывать свою направленность на мир семьи.

Функции мира семьи по отношению к ребенку

1. Эмоциогенная функция. Обеспечивается эмоциональной насыщенностью сведений о мире семьи. Данная функция несет в себе заряд нравственного воздействия на чувства ребенка, вызывая эмоциональное, творческое отношение к миру семьи и членам конкретной семьи.

Эмоционально насыщенный материал вызывает у ребенка эмоциональный подъем, чувство восхищения поступками, достижениями членов семьи, материальными носителями ценностей семьи.

У ребенка вырабатывается адекватное отношение к миру семьи. Эффективность данной функции обуславливается единством эмоциональных и интеллектуальных процессов, на взаимосвязь которых указывал Л.С. Выготский. Здесь мы вправе говорить о возникновении "умных эмоций". Именно они обеспечивают процесс активного познания мира семьи. Это достигается тем, что семья - благоприятное окружение, которое затрагивает не только ум, но и душу ребенка.

2. Регуляторная функция. Обеспечивается в процессе реальной деятельности по освоению ребенком перспективно-ретроспективного подхода в познании мира семьи, дающего толчок для развития прогностического взгляда на мир семьи. Ребенок начинает представлять прошлое и будущее своей семьи, свою роль в семье и ее изменение (сын, папа, дедушка) и пр. Сформированные знания и представления обеспечивают ребенку, с одной стороны, ориентировку в потоке информации о мире семьи и способах познания, с другой - определяют способы проявления направленности на мир семьи. Это во многом определяет активность ребенка в познании мира семьи и в реализации направленности на мир семьи в поступках и поведении.

Информационная функция. Заключается в представлении детям разнообразной информации о мире семьи, о ее членах и способах получения и ориентировки в этой информации.

Ребенок входит в мир взрослых членов семьи, которые "информируют" его о мире семьи, обогащают содержание данного социального опыта и влияют на формирование образа семьи у ребенка. Важно сосредоточить внимание ребенка на познании признаков семьи, на осмыслении различных связей в мире семьи и мира семьи с обществом. Понимание того, что семья находится в движении, в развитии позволяет ребенку включиться в процесс ее создания и преобразования. Ребенок попадает в культурно-историческое пространство семьи, в котором существуют и материальные предметы, и представления о них, идеи, ценности и т.д. Значимым становится осознание ребенком их роли в жизни семьи, себя как их носителя и создателя.

Мир семьи многообразен, осознание его происходит легче, если ее объекты сгруппированы по каким-либо существенным признакам. Мир семьи раскрывается перед ребенком как система представлений, которую ребенок осваивает как программу знаний. Задача взрослых - грамотно определить эту программу знаний и обеспечить эффективный методический инструментарий ее реализации в образовательном процессе ДОУ.

При определении программы знаний и представлений о мире семьи необходимо учитывать следующие требования:

1) соответствовать уровню психического развития ребенка;

2) быть систематизированными;

3) опираться на реальный опыт взаимодействия ребенка в семье;

4) строиться на базе актуальной потребности ребенка реализовывать направленность на мир семьи;

5) учитывать зону ближайшего развития ребенка в направленности на мир семьи.

Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи предполагает выделение следующих информационных блоков.

Семья в жизни человека. Цель: обогащение представлений детей о мире семьи. Содержание представлений: семья - это, когда есть взрослые и дети; семья - это, когда все друг друга любят, уважают, заботятся друг о друге; семья - это, когда все выполняют действия, задания, обязанности, вместе трудятся; семья - это, когда все вместе отдыхают, играют, празднуют; семья - это, когда у всех есть права.

Состав семьи. Цель: обогащение представлений детей о составе семьи, наличии и характере связи между членами семьи. Содержание представлений: имена, отчества членов семьи; отношения и связи между членами семьи (мама - моя мама, дочь моей бабушки и моего дедушки, жена моего папы и т.п.; Я - дочь, внучка, сестра, племянница и т.п.);

Прошлое семьи. Цель: обогащение представлений детей о прошлом семьи. Содержание представлений: у каждой семьи есть родословная (может быть герб семьи), обычаи и традиции, заложенных в семье и передающихся из поколения в поколение. Члены семьи знают прошлое своей семьи, помнят и чтят своих предков. Носителями памяти о прошлом являются семейные реликвии, семейные архивы, музей семьи.

Развитие семьи. Цель: обогащение представлений детей о том, что семья развивается. Содержание представлений: семья развивается, увеличивается состав, появляются новые члены семьи (рождаются дети, выходят замуж, женятся). Члены семьи, растут, взрослеют; меняются их функции и роль в семье.

Любимые предметы моей семьи. Цель: обогащение представлений детей о связях между миром семьи и миром предметов. Содержание представлений: у каждого члена семья есть свои любимые вещи, индивидуальные и семейные хобби, которые дороги им и характеризуют интересы, потребности склонности хозяев вещей; это отличает нашу семью от других семей; эти вещи надо ценить и беречь.

Я - член семьи. Цель: обогащение представлений детей о своей сопричастности к миру семьи. Содержание представлений: Я как член семьи похож на них внешне, своими увлечениями и интересами; продолжаю традиции своей семьи; могу помочь, поддержать членов своей семьи; участвую в сохранении и преумножении ценностей семьи, знаю и сохраняю ее прошлое.; Я могу преумножать достоинства своей семьи (рисую лучше всех, пишу лучше всех, сочиняю стих, сочиняю песню и т.д.).

Работа по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи должна строиться с учетом следующих принципов.

Принципы, обеспечивающие эффективность работы по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи:

Принцип последовательности и преемственности предполагает построение определенной последовательности в процессе обогащения опыта ребенка знаниями и представлениями о мире семьи; обеспечивает переход от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие. Каждое форма работы должна быть логическим продолжением ранее проводившейся работы, закреплять и развивать достигнутое, обеспечивать осознанное отношение ребенка к миру семьи, поднимать ребенка на более высокий уровень развития направленности на мир семьи.

Принцип и систематичности позволяет, с одной стороны, формировать систему знаний о мире семьи, с другой - целостную направленность на мир семьи в единстве всех компонентов.

Принцип ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения опирается на положение о единстве сознания и деятельности и требует организации деятельности, в которой дети убеждались бы в истинности получаемых знаний и представлений о мире семьи.

Принцип доступности утверждает, что деятельность по обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи должна строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип наглядности предполагает задействование в процессе обогащения опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи все органы чувств и обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, использованием ярких примеров и жизненных фактов.

Принцип сознательности и активности отражает активную роль детей в процессе получения знаний о мире семьи и самостоятельное добывание знаний.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения (родителей, взрослых, детей) к обогащению опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации их деятельности по усвоению знаний о мире семьи.

...