принцип информированности, обогащенности и наукоемкости среды обеспечивается соответствующим разнообразием тематики, удовлетворением интереса ребенка к новизне, предоставлением объектов и средств разнообразных видов деятельности ребенка, возможности "вычерпывать" из среды информацию, необходимую для постановки и решения различных задач в связи с познанием мира семьи; в ней должна быть заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает ребенка к поиску;

принцип эмоциональной насыщенности среды предусматривает способность среды воздействовать на эмоционально-чувственную сферу ребенка - окружение должно давать ребенку разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить, выразить свои эмоции, чувства в действиях (деятельности) и поступках (поведении);

принцип системности, целостности обеспечивает целостность содержания представлений о мире семьи, определяется как соответствие предметной среды задачам формирования всех компонентов направленности на мир семьи, возрастным особенностям детей;

принцип позитивизма обеспечивает представление детям положительных примеров, создание позитивного образа мира семьи, стимулирование позитивных чувств, мотивов, поступков к членам семьи;

принцип личностной значимости и заинтересованности предусматривает представленность материалов, иллюстрирующих (создающих) позитивные стороны в образе мира семьи каждого ребенка, что позволяет обеспечить личную заинтересованность и активность каждого ребенка в презентации своей семьи; это предполагает преемственность ДОУ с семьями, стимулирует обмен положительным опытом семейного воспитания;

принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития помогает создать взаимосвязь между двумя типами детской активности: во-первых, собственной активностью ребенка, которую он определяет сам; во-вторых, активности ребенка, стимулируемой взрослым, который организует деятельность с целью получения определенного результата;

принцип опережающего характера содержания образования предусматривает наличие материалов (приблизительно 15% от общего количества), ориентированных на более старший возраст, что позволяет, во-первых, обеспечить продвижение в развитии более продвинутым детям, во-вторых, определить степень переноса детьми уже известной информации в новые, незнакомые условия деятельности (осуществить диагностику), в-третьих, открывает перспективы саморазвития, возможности накопления "неясных" знаний, воспитания стремления понять, узнать, разобраться в новом;

принцип противоречивости, проблемности обеспечивает взаимодействие между имеющимися в опыте ребенка знаниями и формируемыми в дальнейшем в связи с тем, что основой познавательной активности является особая структура знаний и умственных действий;

принцип открывающейся перспективы означает, что содержание познавательного центра должно способствовать выдвижению гипотез, построению догадок, а не давать их в готовом виде.

2. Организационно-методические принципы:

принцип преемственности и взаимосвязи с семьей предусматривает различные формы соучастия членов семей воспитанников в создании среды ДОУ и в организации различных форм активности детей в связи с познанием мира семьи и реализацией направленности на мир семьи;

принцип стабильности - динамичности предусматривает создание условий для изменения среды в соответствии с задачами формирования направленности на мир семьи, особенностями семей данной группы, возрастными особенностями детей, предпочтениями, настроением и изменяющимися возможностями детей и др.;

принцип открытости-закрытости означает готовность среды к изменениям, корректировке, развитию;

принцип свободного выбора выражается в свободе выбора каждым ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (то есть что, как и с кем он будет делать, находясь в "уголке семьи");

принцип статичности-подвижности выражается в том, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности, а с другой стороны - закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии со своими интересами, вкусами, настроениями;

принцип функциональности означает что в обстановке познавательного центра находятся только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию;

принцип комплексирования и свободного (гибкого) зонирования предполагает размещение материалов в определенных функциональных пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу;

принцип сотрудничества характеризуется возможностью ребенка выбирать путь сотрудничества в системе "ребенок - ребенок", "взрослый - ребенок", реализуя собственную активность в деятельности,

принцип максимальной активности детей в деятельности предусматривает возможность проявления активности детей (самостоятельно или вместе со взрослым) в создании "уголка семьи" группы, дополнении и насыщении его с учетом возрастных особенностей, интересов детей и особенностей семей группы (определять элементы среды, содержание, местоположение материалов, изменять внешний вид, оформление и пр.); предусматривает положение взрослого "рядом", а не "над" ребенком; реализуется как через предлагаемое содержание материалов и оборудования, так и через его размещение и способы предъявления.

"Уголок семьи" как элемент развивающей среды может характеризоваться наличием следующих взаимосвязанных компонентов: содержательный, материальный, деятельностный, личностный.

Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определенным образом предъявленных детям. Именно материальный компонент является носителем содержания и в связи с наглядно-действенным характером мышления детерминирует те или иные формы активности детей (познавательной, творческой) в освоении мира семьи и проявления направленности ни мир семьи. С позиции ребенка данный компонент может рассматривать как центральный.

Содержательный компонент представляет собой информацию (представления) о мире семьи, которую "несет" материальный компонент и которую дети "вычерпывают", присваивают, реализуя различные способы познания и отражения (деятельностный компонент). Содержательный компонент среды определяется программой знаний, компонентами направленности на мир семьи и находит свое выражение в подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными задачами.

Деятельностный компонент обеспечивает реализацию различных форм активности детей (познавательная, продуктивная, речевая и др.) в освоении знаний о мире семьи и проявлении направленности ни мир семьи. Данный компонент позволяет детям осуществлять поиск информации, используя различные источники (рассматривание рисунков, чтение подписей к ним и небольших текстов, слушание рассказов взрослого и др.); ее фиксирование и сохранение (с помощью символических изображений, рисунков и др.); предъявление и использование.

Деятельностный компонент позволяет также осознавать и выражать свое отношений к полученной информации, оценивать значимость и необходимость той или иной информации для себя.

Личностный компонент обеспечивается, во-первых, представленностью личности каждого ребенка и его семьи (интересов, потребностей и пр.) в "овеществленной" форме (фотографии, реликвии, любимые вещи, продукты творчества и др.); во-вторых, возможностью каждого ребенка проявить собственную активность (определять степень и способы ее выражения) в создании среды и ее использовании соответственно личностным особенностям, желаниям и интересам; в-третьих, возможностью каждого ребенка выбирать содержание, характер, способы общения и взаимодействия в системе "ребенок - ребенок", "взрослый - ребенок".

Компоненты "Уголка семьи" тесно взаимосвязаны, взаимообусловливают друг друга и функционируют при соблюдении представленных принципов

Данное условие обеспечивает решение следующих задач:

стимулировать потребность детей в самостоятельном познании мира семьи (поиск, сохранение информации);

стимулировать желание детей самостоятельно реализовывать имеющиеся знания о семье и способы ее познания в различных видах деятельности;

стимулировать активность (познавательную, творческую) и самостоятельность детей в реализации направленности ребенка на мир семьи в дошкольном образовательном учреждении и семье.

На основе учета представленных принципов и выделенных компонентов мы определили структурные части - микроцентры "Уголка семьи" группы в ДОУ. Схематично поход к его организации представлены на рис.2.

Мы выделили следующие микроцентры "Уголка семьи", специфика которых определялась приоритетными воспитательно-образовательными задачами и видом деятельности детей: микроцентр "Игротека" (игровая деятельность), микроцентр "Умелые ручки" (продуктивная деятельность), микроцентр "Любознайки" (познавательная деятельность), микроцентр "Информационная копилка" (познавательная деятельность), микроцентр "Мини-музей семьи" (познавательная деятельность, реставрация семейных реликвий, создание экспозиций, их презентация), микроцентр "Уголок моделирования" (знаково-символическая деятельность).

Рис.2. Схема "Уголок семьи" как элемент развивающей среды группы

Характеристика микроцентров:

1. Микроцентр Музей семьи предполагает решение задач: формировать у детей позитивный образ своей семьи и стремление его представлять окружающим; желание знать прошлое своей семьи, семейные реликвии; способствовать осознанию значимости своей семьи; обогатить эмоционально-чувственный опыт ребенка яркими впечатлениями о своей семье. Мы определили музей семьи:

как социальную структуру, осуществляющую сбор, изучение и хранение семейных памятников культуры, исторических реликвий и документов (относящихся к семье, связанных с жизнью семьи);

как место осуществления культурно-исторического диалога разных поколений семьи;

как форму поисково-образовательной деятельности взрослых (членов семьи, педагогов) с детьми с целью формирования направленности детей на мир семьи посредством музейной коллекции.

Деятельность музея семьи направлена на удовлетворение образовательных и творческих интересов личности, связанных с изучением и освоением культурного наследия своей семьи. Педагогика музея семьи основывается на идее погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Материалы и оборудование микроцентра: семейные раритеты и реликвии, фотоматериалы, фотовыставки, фотоальбомы; семейные родословные и семейные гербы; календари памятных дат семьи, архивные материалы и др.

Для решения обозначенных нами задач используются разнообразные формы работы с детьми в "Уголке семьи" (на примере микроцентра "Музей семьи").

Экскурсия в "Музей семьи" особая форма работы с детьми, направленная ознакомление детей с различными носителями информации о прошлом семьи (фотографии, газетные статьи, документы, реликвии, раритеты и пр.), освоение интерактивных способов их презентации. Экскурсии могут быть как тематические (включать материалы разных семей) и как персональные (материалы одной семьи). Можно организовать и провести тематические экскурсии "Гербы и родословные семьи" "История семьи…", "Странички истории", "Это было давно", "История страны и семьи". "Кого любили и всегда помним", "Памятные вещи семьи", "Рассказывают документы". Подготовка экскурсии предполагает оформление экспозиции фотоматериалов, архивных материалов (газетных статей, документов и др.), реликвий, раритетов, коллекций. Возможно объединение данной формы работы с подготовкой тематических выставок. Важно включить детей в подготовку экскурсии: обоснование перечня материала, его сбор и при необходимости реставрация, подготовка и оформление экспозиции, составление текста, проведение самой экскурсии. Если дети не принимали участие в данной работе, следует предусмотреть использование интерактивных методов ознакомления с экспонатами при проведении экскурсии. Организация работы Музея семьи может предполагать составление программы на какой-либо срок (неделя, месяц, год) и включать рекомендуемые формы работы с указанием темы, сроков, участников. Возможно изготовление с детьми афиш перед проведением итогового мероприятия. В таком случае дети становятся активными субъектами на всех этапах работы.

Видеотека (фонотека). Видеотека позволяет наглядно представить образ семьи, опираясь на положительный семейный опыт. Данная форма работы предполагает организацию накопления видеоматериалов (аудиоматериалов), их регулярные тематические просмотры с последующим обсуждением (как содержания, так и обмена опытом самих видеосъемок). Можно организовать и провести просмотры видеофильмов "Семейный отдых", "Увлечения семьи", "Праздник в семье", "Играем вместе", "Знакомьтесь - это наша СемьЯ" и др. Возможные вопросы для беседы с детьми: "Про какое событие этот фильм? Кто из членов семьи на видео? Какие впечатления от просмотра? Что понравилось? Если бы ты снимал фильм, что бы ты добавил в фильм? Как это происходит в твоей семье?". Значимо создание условий для просмотров, составление каталога видеоматериалов. Определение тематики и персоналий может происходить с участием детей и родителей как обсуждение положительного семейного опыта по выбранным проблемам. Важно, чтобы родители знали заранее тематику, чтобы определить возможность своевременных видеосъемок и представления своего семейного опыта. Возможна организация обмена опытом родителей по семейным видеосъемкам.

Нетрадиционной формой работы является ведение семейной летописи. Это позволяет детям выделить и запомнить важные события своей семьи, осознавать их значимость для себя, для семьи в целом. Такими событиями могут быть: дни рождения, дни памяти родственников, дни свадьбы, возвращения из армии, первая зарплата, победы в соревнованиях и пр. Дети вместе с родителями создают документальное подтверждение значимых событий своей семьи. Это могут быть видеосъемки, фотоматериалы, рисунки, книги (тексты), стенгазеты, тематические альбомы, тематическое панно и др. Каждая семья принимает решение о способах ведения летописи своей семьи с учетом интересов и возможностей членов семьи. Возможно совмещение данной работы с составлением календаря памятных дат семьи. В этом случае имеет место преемственность по содержанию.

В группе может быть организована работа Мастерской по реставрации фотоматериалов, архивных материалов, реликвий, раритетов и пр. Это позволяет сформировать у детей бережное отношение к прошлому своей семьи, к памяти предков. Дети вместе с взрослыми отбирают материалы, нуждающиеся в реставрации, обсуждают их значимость, ставят "диагноз", определяют "спасательные работы" и выполняют их. Целесообразно связывать данную форму работы с оформлением экспозиций.

Подготовка и презентации тематических и персональных, выставок с использованием фотоматериалов, архивных материалов, реликвий, раритетов, продуктов семейного творчества, коллекций. Можно организовать и провести выставки по темам "Нет милее дружка, чем родная матушка", "Традиции моей семьи", "Наша дружная семья", "Вчера - сегодня - завтра", "Мои братья и сестры", "Оч. умелые ручки", "Мама, папа, Я - творческая семья", "Семейный герб", "Родословные семьи". Важно организовать сотрудничество родителей и детей при отборе экспонатов, обосновании выбора, обсуждении оформления, составлении текста презентации.

В "Уголке семьи" представляются результаты - итоговый продукт данных форм работы, а дети самостоятельно могут представлять опыт своей семьи другим детям группы, тем самым взаимообогащаются знания детей о мире семьи, расширяется их индивидуальный опыт предъявления направленности на мир семьи.

Средства и методы работы с детьми в микроцентре "Музей семьи" более детально представлены в таблице

Таблица 3 - Средства и методы работы с детьми в микроцентре "Музей семьи"

2. Микроцентр "Умелые ручки" предполагает решение задач: освоение детьми видов деятельности, характеризующих интересы и хобби членов семьи ребенка; использование детьми знаний о семье и опыта в продуктивной деятельности.

Материалы и оборудование микроцентра: задания в любой форме (алгоритм, фотография, образец и др.), материалы и оборудования для различных видов продуктивной деятельности (вышивание и шитье, рисование, лепка и др.).

Представляется важным, чтобы задания для детей готовились с участием родителей детей данной группы. Задания представляются в виде голосовой почты, письма, алгоритма деятельности, фотографии (рисунка) образцов, готовых изделий. Важно указать члены семьи какого ребенка (имя, фамилия) предлагают задание фамилию, имя, отчество родителя.

Работы, выполненные детьми важно представлять на выставке, которую желательно посетить родителю, представляющему свое увлечение в виде заданий для детей. На этой же выставке представить работы данного родителя.

Родители могут принимать участие в работе данного микроцентра в вечерний отрезок времени, проводя с детьми "школу мастерства", "мастер-класс".

Примерная тематика выставок и поделок: "Игрушка своими руками", "Моделирование самолетов", "Лепим - раскрашиваем", "Вышиваем картины", "Оч. умелые ручки", "Бумажные цветы" и др.

Возможно размещение в уголке различных тематических книг-раскрасок, изготовленных с помощью родителей (например, копирование рисунков с помощью копировальной бумаги). Примерная тематика: "Увлечения моей семьи", "Наши любимые вещи", "Семейные дела", "Праздники в семье". Дети выбирают рисунок с содержанием, характерным для их семьи и соответственно разукрашивают его.

Микроцентр "Любознайки" предполагает формирование познавательного интереса к миру семьи, умения самостоятельно "работать" с источниками информации, "добывать", сохранять нужную информацию; накопление "неясных" знаний через рассматривание, чтение (или слушание) книг, работу с коллекциями, макетами (рассматривание, отбор материалов, их систематизация и пр.).

Материалы и оборудование микроцентра: словари (для детей), литература познавательного характера и разных жанров, позволяющая реализовать интеллектуальный компонент направленности на мир семьи; печатный наглядный материал (иллюстрации, фотографии, рисунки и др.); различные реальные предметы (коллекции, макеты и др.), которые формируют правильный, позитивный образ семьи; аудио и видео кассеты и оборудование для их демонстрации и др.

Интересной формой работы может стать библиотека познавательной литературы. Воспитатель специально подбирает книги с текстом, доступным для чтения детьми или их восприятию, содержащие иллюстрации, схемы, игровые задания о мире семьи.

Таблица 4 - Средства и методы работы в микроцентре "Любознайка"

4. Микроцентр Информационная копилка предполагает развитие у детей способности осознавать свой интерес к миру семьи, формирование умения формулировать задавать вопросы словесно или с помощью условных символов; расширение познавательного опыта детей.

Материалы и оборудование микроцентра: поисковые задания, "копилка вопросов" детей, "ответы в картинках" и "речевые копилки" (словари), составленные детьми; изобразительные материалы для фиксирования информации.

В данном микроцентре дети могут выполнять различные задания, отвечать на вопросы, сами их формулировать, фиксировать информацию, записывая вопросы и ответы с помощью условных символов (букв, знаков, рисунков и пр.), рассматривать, читать и пр.

Охарактеризуем некоторые формы работы с детьми в микроцентре Информационная копилка.

"Копилка вопросов". Может быть представлена в виде особо оформленного альбома (ящичка, стенда), в который и дети, и взрослые могут помещать карточки с вопросами (или заданиями) в виде текстов, условных символов, рисунков.

В соответствие с вопросами, просьбами, отражающими интересы детей к миру семьи, педагог создает и размещает в микроцентре тематические подборки наглядных материалов, письменные ответы на поставленные вопросы. Может поместить познавательную книгу с закладкой в соответствующем месте (или указать на вопросе № страницы с ответом на вопрос).

"Речевые копилки". Могут быть представлены в виде отдельных карточек, словарей, иллюстрированных альбомов, позволяющие зафиксировать сведения о словах и речевых оборотах, непонятных детям: пояснение значения слов; перечень слов - синонимов, однозначных слова, слов - антонимов; пояснение пословиц, поговорок, крылатых выражений; детское словотворчество, тематические копилки слов и др.

Таблица 5 - Средства и методы работы с детьми в микроцентре информационная копилка

5. Микроцентр Игротека предполагает уточнение, расширение, систематизацию, использование знаний о мире семьи и реализацию направленности на мир семьи в игровой деятельности.

Материалы и оборудование микроцентра: дидактические игры, материал для игр-драматизаций, материал для режиссерских игр.

Примерные дидактические игры: "Волшебная гирлянда", "Что лишнее?", "Что сначала - что потом", "Небылицы", "Найди ошибку" и др.

Охарактеризуем некоторые игры.

Лото "Увлечения моей семьи". Цель: закреплять представления об увлечениях членов своей семьи и развивать умение рассказывать о них. Материалы: карточки с условным символом члена семьи (мама, папа, бабушка и др.) и возможных увлечений членов семьи (коллекционирование, виды спорта, кинокамера, фотоаппарат, вязание, цветы, рисование и др.). Ход: каждый ребенок кладет в центр своей карты карточку с условным символом члена семьи. Ведущий берет последовательно по одной карточке с изображение увлечений, называет и спрашивает: "Кому нужно?". Ребенок, ответивший первым и пояснивший, кто в его семье имеет такое увлечение и в чем оно проявляется, забирает карточку. Выигрывает тот, кто первым заполнит свою карту.