Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОММУНИКАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФЕРГАНСКИЙ ФИЛИАЛ

кафедра “Информационно-образовательная технология”

Конспект лекций

дисциплины “Методика преподования дисциплины по специальности»

Фергана 2017 г



Тема 1. Введение. Непрервные образовательные системы в РУз. Закон “Об образовании”

План урока

1. Закон “Об Образовании”

2. Система образования Республики Узбекистан

3. Реализация и виды образования Республики Узбекистан

Образование в Республике Узбекистан реализуется в следующих видах:

дошкольное образование;

общее среднее образование;

среднее специальное, профессиональное образование;

высшее образование;

послевузовское образование;

повышение квалификации и переподготовка кадров;

внешкольное образование.

Право на образование обеспечивается:

развитием государственных и негосударственных образовательных учреждений;

организацией обучения с отрывом и без отрыва от производства;

бесплатным обучением по государственным программам образования и подготовки кадров, а также платным профессиональным обучением в образовательных учреждениях на договорных началах;

равными правами выпускников всех видов образовательных учреждений при поступлении в учебные заведения следующей ступени;

предоставлением права гражданам, получившим образование в семье или путем самообразования, на аттестацию в порядке экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях.

Система образования Республики Узбекистан состоит из:

государственных и негосударственных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в соответствии с государственными образовательными стандартами;

научно-педагогических учреждений, выполняющих исследовательские работы, необходимые для обеспечения функционирования и развития системы образования;

органов государственного управления в области образования, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Система образования Республики Узбекистан является единой и непрерывной.

Система образования в Узбекистане и органы управления образованием реализуется государственной политикой

Тема 2. -Закон “Национальная программа по подготовки кадров”, Закон “Об информатизаци ” РУз.

План урока

1. Общие положения

2. Проблемы коренного преобразования системы подготовки кадров

2. Цель, задачи и этапы реализации Национальной программы

3. Национальная модель подготовки кадров

4. Основные направления развития системы подготовки кадров

5. Организационные меры по реализации Национальной программы

Общее полошение.

Развивается сеть школ и общеобразовательных учебных заведений нового типа. Функционируют 238 лицеев и 136 гимназий. Реализуются целевые программы ”Соглом авлод учун”, ”Маънавият ва маърифат”, ”Экономическое образование”, ”Сельская школа”, ”Реабилитация детей с отклонениями в развитии” и другие.

В общеобразовательных школах республики работают свыше 435 тысяч учителей, из которых 73 процента имеют высшее образование.

В республике действуют 258 учебных заведений среднего профессионального образования с контингентом учащихся 197 тысяч человек. В них работает около 16 тыс. преподавателей и инженерно-педагогических работников.

Система высшей школы Узбекистана включает в себя 58 высших учебных заведений, в том числе 16 университетов, 12 из которых созданы за первые два года независимого развития Узбекистана и 42 института с контингентом студентов 164 тысячи человек. В вузах работают 18,5 тысяч преподавателей, из них 52 процента доктора и кандидаты наук.

В соответствии с повышенными требованиями к качеству научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации осуществляется подготовка кадров в аспирантуре и докторантуре. Создана Высшая аттестационная комиссия. В республике обучается около 4 тысяч аспирантов, из них 69 процентов - в системе высшего образования и 31 процент - в научно-исследовательских институтах. Из общей численности научных и научно-педагогических кадров доктора наук составляют 8 процентов и кандидаты наук - 37 процентов.

В системе повышения квалификации и переподготовки кадров функционируют 23 института, 16 факультетов, 4 центра и 14 курсов повышения квалификации

Разработку государственных образовательных стандартов осуществляют создаваемые Кабинетом Министров Государственная комиссия по разработке образовательных стандартов, ее рабочие органы, министерства и ведомства, имеющие образовательные учреждения.

Проекты государственных образовательных стандартов проходят широкое обсуждение и дорабатываются Государственной комиссией с учетом его итогов.

Государственные образовательные стандарты утверждаются постановлением Кабинета Министров.

Государственные образовательные стандарты подлежат уточнению, на конкурсной основе, не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Кабинетом Министров Республики Узбекистан.

Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

НАЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Основными компонентами Национальной модели подготовки кадров являются:

личность - главный субъект и объект системы подготовки кадров, потребитель и производитель образовательных услуг;

государство и общество - гаранты подготовки и востребованности кадров, осуществляющие регулирование деятельности и контроль за функционированием системы образования и подготовки кадров;

непрерывное образование - основа подготовки квалифицированных конкурентоспособных кадров, включающая в себя все виды образования, государственные образовательные стандарты, структуру и среду функционирования;

наука - производитель и потребитель высококвалифицированных специалистов, разработчик передовых педагогических и информационных технологий;

производство - основной заказчик, определяющий потребность в кадрах, а также требования к качеству и уровню их подготовленности, участник финансирования и материально-технического обеспечения системы подготовки кадров.

Государство и общество обеспечивают открытость и гибкость функционирования системы непрерывного образования и подготовки кадров.

Высшее образование

Высшее образование основывается на базе среднего специального, профессионального образования и имеет две ступени: бакалавриат и магистратуру.

Прием студентов в высшие образовательные учреждения осуществляется на базе государственных грантов и на платно-контрактной основе.

Бакалавриат - базовое высшее образование с фундаментальными и прикладными знаниями по направлению специальностей, с продолжительностью обучения не менее четырех лет.

По завершении бакалаврской программы выпускникам, по итогам государственной аттестации, присуждается степень ”бакалавр” по профессии и выдается диплом государственного образца, который дает право заниматься профессиональной деятельностью.

Магистратура - высшее образование с фундаментальными и прикладными знаниями по конкретной специальности с продолжительностью обучения не менее двух лет на базе бакалавриата.

Завершением магистрской программы является квалификационная государственная аттестация с присуждением степени ”магистр”. Магистрам выдается диплом государственного образца, дающий право заниматься профессиональной деятельностью

Послевузовское образование

Послевузовское образование направлено на обеспечение потребностей общества в научных и научно-педагогических кадрах высшей квалификации, удовлетворение творческих образовательно-профессиональных интересов личности.

Послевузовское образование может быть получено в высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях (аспирантура, адьюнктура, докторантура, соискательство). Ступени (аспирантская, докторская) послевузовского образования завершаются защитой диссертации. По результатам итоговой государственной аттестации, присуждаются ученые степени, соответственно, кандидата наук и доктора наук, с выдачей дипломов государственного образца.

Повышение квалификации и переподготовка кадров

Повышение квалификации и переподготовка кадров направлены на обновление и углубление профессиональных знаний и навыков специалистов. По результатам обучения в образовательных учреждениях повышения квалификации и переподготовки кадров выдаются удостоверение или сертификат государственного образца.

Для организации и развития системы повышения квалификации и переподготовки кадров необходимо:

сформировать структуру и содержание деятельности системы повышения квалификации и переподготовки кадров и управления ею;

обеспечить подготовку и комплектование высококвалифицированными кадрами преподавателей-специалистов;

создать нормативную базу системы повышения квалификации и переподготовки кадров, обеспечивающую формирование конкурентной среды в этой сфере и ее эффективную деятельность;

Тема3. Классификатор специальности и направления высщего образования.

План урока

1. Единная система классификации

2. Международный стандарт классификации образования

3. Систематизированный перечень классификатора

Классификатор направлений бакалавриата и специальностей магистратуры высшего образования является составной частью Единой системы классификации и кодирования информации (ЕСКК) Республики Узбекистан. Подготовлен в рамках выполнения постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан от 5 января 1998 года N 5 “О разработке и введении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования”.

Классификатор базируется на Законах Республики Узбекистан “Об образовании” и “О Национальной программе по подготовке кадров”, Указе Президента Республики Узбекистан от 10 ноября 1998г. N УП-2107 “О Государственной программе реформирования системы здравоохранения Республики Узбекистан”.

Классификатор построен по принципу Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО), принятой ЮНЕСКО в марте 1997 года.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Настоящий стандарт:

1.1. Регламентирует принятые в Республике Узбекистан направления и специальности высшего образования в соответствии с современными и перспективными потребностями государства, общества и личности, конъюнктурой рынка труда по новым востребованным направлениям, в первую очередь, в области высоких и инновационных технологий, а также мировой тенденцией подготовки профессиональных кадров.

1.2. Предназначен для использования в процессе автоматизированной обработки и обмена информацией на всех уровнях управления отраслями экономики Республики Узбекистан, а также в практике международных отношений страны с охватом государственных и негосударственных высших образовательных учреждений при решении следующих задач:

- регулирование приема и выпуска специалистов;

- статистический учет приема, выпуска и занятости специалистов;

- сопоставление образовательной статистики Республики Узбекистан и других стран;

- интеграция системы образования Республики Узбекистан в международные образовательные структуры.

1.3. Устанавливает порядок внесения изменений и дополнений в направления и специальности высшего образования.

2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

Oz DSt 6.01.1:2007. Единая система классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации Республики Узбекистан. Основные положения;

Oz DSt 6.01.2:2007. Единая система классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации Республики Узбекистан. Порядок разработки и ведения классификаторов;

Международная Стандартная Классификация Образования. ЮНЕСКО, 1997 .

3. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

3.1. Классификатор - систематизированный перечень направлений и специальностей подготовки кадров с высшим образованием. В нем предусмотрены шесть областей знаний:

1. Гуманитарная сфера.

2. Социальная сфера, экономика и право.

3. Производственно-техническая сфера.

4. Сельское и водное хозяйство.

5. Здравоохранение и социальное обеспечение.

6. Сфера услуг.

3.2. В Классификаторе уровни образования, области знаний и образования, направления образования и специальности обозначаются семизначным кодом.

В соответствии с Международной Стандартной Классификацией Образования уровни образования в обозначениях направлений бакалавриата кодируется цифрой 5, а специальностей магистратуры - цифрой 5 и буквой А. Например: бакалавры кодируются 5140100, 5211300, 5520400 и т.д.; магистры 5А140101, 5А211301, 5А520403 и т.д.

3.3. Термины:

Направление - совокупность базовых и фундаментальных знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником высшего образовательного учреждения по учебным планам и программам дисциплин уровня 5, и обеспечивающих выполнение им определенного вида профессиональной деятельности в рамках присваиваемой академической степени “бакалавр”;

Специальность - совокупность знаний, умений и навыков по конкретной специальности, приобретенных выпускником высшего образовательного учреждения по учебным планам и программам дисциплин уровня 5А, и обеспечивающих выполнение им определенного вида профессиональной деятельности в рамках присваиваемой академической степени “магистр”.

4. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

4.1. Предложения по внесению изменений и дополнений в Классификатор направлений и специальностей вносятся по инициативе потребителей кадров высшими образовательными учреждениями в Министерство высшего и среднего специального образования для принятия им соответствующего решения об утверждении по согласованию с Кабинетом Министров Республики Узбекистан.

4.2. К предложениям по изменению и дополнению Классификатора направлений и специальностей прилагаются следующие материалы:

- обоснование научной и практической значимости направления бакалавриата или специальности, а также прогнозируемая потребность специалистов на рынке труда;

- проекты квалификационных требований по направлению образования бакалавриата или специальности магистратуры и учебные планы, также другие отличительные признаки;

- обоснование наличия научно-педагогического и материально-технического обеспечения нового направления или специальности.

4.3. Эталон Классификатора направлений и специальностей высшего образования ведет Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан.

5. КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наименование областей знаний и образования, направлений и специальностей	Коды
	направлений бакалавриата	специальностей магистратуры
	уровень 5	уровень 5а
ГУМАНИТАРНАЯ СФЕРА Педагогика	100 000 110 000
Направление образования: Методика преподавания математики	5110100
Методика обучения точным и естественным наукам (математика)		5А110101
Направление образования: Методика преподавания физики и астрономии	5110200
Методика обучения точным и естественным наукам (физика и астрономия)		5А110201
Направление образования: Методика преподавания химии	5110300
Методика обучения точным и естественным наукам (химия)		5А110301
Направление образования: Методика преподавания биологии	5110400
Методика обучения точным и естественным наукам (биология)		5А110401
Направление образования: Методика преподавания географии	5110500
Методика обучения точным и естественным наукам (география)		5А110501
Направление образования: Методика преподавания истории	5110600
Методика обучения общественно-гуманитарным наукам (история)		5А110601
Направление образования: Методика преподавания информатики	5110700
Информационные технологии в образовании		5А110701
Направление образования: Изобразительное искусство и инженерная графика	5110800
Изобразительное искусство и декоративно-прикладное искусство		5А110801
Методика обучения общественно-гуманитарным наукам (правовое образование



ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ УЗБЕКИСТАНА

Государственные образовательные стандарты

непрерывного образования Узбекистана

Государственный образовательный стандарт

высшего образования

Классификатор направлений и специальностей высшего образования

Содержание

Введение

1. Область применения

2. Нормативные ссылки

3. Определения

4. Порядок внесения изменений и дополнений

в Классификатор направлений и специальностей

высшего образования

5. Классификатор направлений и специальностей

высшего образования

Область знаний: Образование - 100 000

Подготовка учителей и педагогическая наука - 140 000

ВВЕДЕНИЕ

Классификатор направлений бакалавриата и специальностей магистратуры высшего образования (далее - Классификатор) является составной частью Единой системы классификации и кодирования информации (ЕСКК) Республики Узбекистан. Подготовлен в рамках выполнения постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан от 5 января 1998 года N 5 “О разработке и введении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования”.

Классификатор базируется на Законах Республики Узбекистан “Об образовании” и “О Национальной программе по подготовке кадров”, Указе Президента Республики Узбекистан от 10 ноября 1998г. N УП-2107 “О Государственной программе реформирования системы здравоохранения Республики Узбекистан”.

Классификатор построен по принципу Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО), принятой ЮНЕСКО в марте 1997 года.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Настоящий стандарт:

1.1. Регламентирует принятые в Республике Узбекистан направления и специальности высшего образования в соответствии с действующими и перспективными потребностями государства, общества и личности, а также конъюнктурой рынка труда и мировой тенденцией подготовки профессиональных кадров.

1.2. Предназначен для использования в процессе автоматизированной обработки и обмена информацией на всех уровнях управления отраслями экономики Республики Узбекистан, а также в практике международных отношений страны с охватом государственных и негосударственных высших образовательных учреждений при решении следующих задач:

- регулирование приема и выпуска специалистов;

- статистический учет приема, выпуска и трудоустройства специалистов;

- сопоставление образовательной статистики Республики Узбекистан и других стран;

- интеграция системы образования Республики Узбекистан в международные образовательные структуры.

1.3. Устанавливает порядок внесения изменений и дополнений в направления и специальности высшего образования.

2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

РСТУз 6.01.1-95. Единая система классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации Республики Узбекистан. Основные положения;

РСТУз 6.01.2-95. Единая система классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации Республики Узбекистан. Порядок разработки и ведения классификаторов;

Международная Стандартная Классификация Образования. ЮНЕСКО, 1997 г.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

3.1. Классификатор - систематизированный перечень направлений и специальностей подготовки кадров с высшим образованием. В нем предусмотрены восемь областей знаний:

1. Образование.

2. Гуманитарные науки и искусство.

3. Социальные науки, бизнес и право.

4. Наука.

5. Инженерные, обрабатывающие и строительные отрасли.

6. Сельское хозяйство.

7. Здравоохранение и социальное обеспечение.

8. Службы.

3.2. В Классификаторе уровни образования, области знаний и образования, направления образования и специальности обозначаются семизначным кодом.

В соответствии с Международной Стандартной Классификацией Образования уровни образования в обозначениях направлений бакалавриата кодируется цифрой 5, а специальностей магистратуры - цифрой 5 и буквой А. Например: бакалавры кодируются 5140100, 5211300, 5520400 и т.д.; магистры 5А140101, 5А211301, 5А520403 и т.д.

3.3. Термины:

Направление - совокупность базовых и фундаментальных знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником высшего образовательного учреждения по образовательной программе уровня 5, и обеспечивающих выполнение им определенного вида профессиональной деятельности в рамках присваиваемой академической степени “бакалавр”;

Специальность - совокупность знаний, умений и навыков по конкретной специальности, приобретенных выпускником высшего образовательного учреждения по образовательной программе уровня 5А, и обеспечивающих выполнение им определенного вида профессиональной деятельности в рамках присваиваемой академической степени “магистр”.

4. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

4.1. Предложения по внесению изменений и дополнений в Классификатор направлений и специальностей вносятся по инициативе потребителей кадров высшими образовательными учреждениями в Министерство высшего и среднего специального образования для принятия им соответствующего решения об утверждении.

4.2. К предложениям по изменению и дополнению Классификатора направлений и специальностей прилагаются следующие материалы:

- обоснование научной и практической значимости направления бакалавриата или специальности, а также прогнозируемая потребность специалистов на рынке труда;

- отличительные признаки направления или специальности;

- проекты государственных образовательных стандартов направления бакалавриата или специальности магистратуры и учебные планы;

- обоснование наличия научно-педагогического и материально-технического обеспечения нового направления или специальности.

4.3. Эталон Классификатора направлений и специальностей высшего образования ведет Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан.

На основе анализа совокупного общественного труда формируется пе-речень профессий и специальностей начального, среднего и высшего профессионального образования.

При определении специальностей среднего профессионального образо-вания исходят из функционально-предметного подхода, когда на первый

план выдвигается функция - производственно-технологическая, расчетно-конструк-торская, технико-эксплуатационная.

Специальности высшего образования определяются на основе объект-но-деятельностного подхода, т.е. на первом месте объект, на который на-правлено внимание специалиста (например, авиационные двигатели и энер-гетические установки, космические летательные аппараты и разгонные бло-ки, лазерные системы и др.). Инженер в данной области может выполнять любые функции - технологические, конструкторские, диагностические и т.д.

Наиболее существенное качество для него - умение воспринимать объект в системе, целостности, в том числе видеть зависимость между конкретным участком работы и целостным объектом.

Тема 4 Цели и задачи, содержания структуры ГСО высщего образования

План урока

1. Цели и задачи государственного стандарта высщего образования

2. Содержание государственного стандарта высщего образования

3. Структура государственного стандарта высщего образования

Государственный образовательный стандарт это совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образования.

Введение образовательного стандарта стало шагом вперед, а само его понятие прочно вошло в арсенал основных понятий дидактики. Действующий в настоящее время образовательный стандарт утвержден приказом Минобразования. Он определяет федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Безусловно, одной из важных функций государственного стандарта профессионального образования является создание условий для свободного функционирования системы непрерывного образования. В связи с этим образовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования должны быть преемственны, хорошо взаимодействовать в пограничных содержательных областях.

Модель учебного плана - документ, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики конкретных профессий).

Модель учебного плана содержит информацию об исходном и конеч-ном уровне общего образования, предполагаемых сроках обучения (ступени квалификации), о циклах, курсах, предметах, составляющих содержание об-разования соответствующего уровня. В модели указывается примерное коли-чество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзаме-ны; резерв времени, который может быть использован в соответствии со спе-цификой региона. Модель учебного плана рассчитана на 36-часовую недель-ную нагрузку, т.е. на шестидневную рабочую неделю.

Объем учебной нагрузки в неделю не превышает 36 часов (за исключе-нием периода производственной практики при обучении выпускников сред-ней общеобразовательной школы).

Обязательное обучение составляет 34 часа в неделю для подготовки рабочих и служащих на базе основного общего образования и 35 часов - на базе среднего (полного) общего образования и включает разделы: «Общеоб-разовательная подготовка» и «Профессиональная подготовка», а также ре-зерв времени на профессиональную подготовку, консультации и экзамены.

Содержание профессионального образования. Общая структура со-держания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), ограничения на учебную нагруз-ку устанавливаются стандартной моделью учебного плана.

Составной частью образовательного стандарта по профессиям и специ-альностям, включенным в федеральный Перечень, являются обязательные компоненты содержания профессионального образования.

Обязательные компоненты содержания профессионального образова-ния раскрываются через укрупненные учебные элементы и параметры каче-ства усвоения учебного материала.

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содер-жания начального профессионального образования федеральные научно-методические органы разрабатывают примерную учебно-программную до-кументацию. Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образо-вательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей

учебно-программной документации устанавливается территориальными ор-ганами управления образованием, которые несут ответственность за реализа-цию федерального компонента стандарта.

Государственный образовательный стандарт содержит нормы и требования, определяющие:

* обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

* максимальный объём учебной нагрузки учащихся;

* уровень подготовки выпускников образовательных учреждений;

* основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначение образовательного стандарта состоит в том, что он призван:

* обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

* сохранить единство образовательного пространства;

* защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;

* установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

* предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

Образовательный стандарт по информатике и ИКТ является нормативным документом, определяющим требования:

* к месту курса информатики в учебном плане школы;

* к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования;

* к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;

* к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В новом стандарте реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного курса информатики на основе системно?информационного подхода к анализу объектов и явлений окружающего мира и информационных технологий.

В стандарте можно выделить два основных аспекта:

Первый аспект - это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системноинформационная картина мира, общие закономерности

строения и функционирования самоуправляемых систем.

Второй аспект - это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в на стоящее время смещается к триаде: «информация - информационные модели - информационные технологии». В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации.

Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально?ориентированный подход к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике.

Рассмотрим кратко содержание стандарта для основного общего и среднего (полного) образования. Содержание стандарта по информатике для начального образования

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

* освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

* овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты;

* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

* воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения, избирательного отношения к информации;

* выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий

Тема 5. Сфера знания. Сфера образования. Напраления образования. Этапы образования.

План урока

1. Сущность, структура сферы образования

2. Сущность, структура сферы знания

3. Направление образования

4. Этапы образования

Сущность, структура сферы образования, этапы ее формирования и основы управления В современных условиях общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой изменения в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского общества нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений. Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ различных уровня и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований;

- сети реализующих их образовательных учреждений и научных организаций;

- органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений и организаций;

- объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования.

В педагогической литературе под системой образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Сфера образования - это наиболее динамично развитая область общественных отношений. Образовательные учреждения всегда подталкивали наиболее умственно развитую часть общества в ее стремлении к прогрессу. Также сфера образования - это основа человеческого развития, движения вперед, познания мира, человек не может развиваться без прохождения через данную область. Поэтому государство, понимая огромную важность образования, стремится урегулировать данную область общественных отношений.

Согласно новому Закону «Об образовании» образование - это единый и целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. образование является непрерывной системой последовательных уровней, которая включает в себя государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов[2]:

- дошкольные;

- общеобразовательные;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе стандартных положений, утвержденных Правительством РУз, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Этапы эволюции образования можно условно разделить на три этапа: До революции, СССР, современная Узбекистан.

Государственная политика для поддержки образования использовала такой элемент, как система гарантий социального обеспечения работников науки и образования.

Перемены происходили не только в высшем руководящем уровне, но менялся и подход к организации системы образования в стране.

Необходимо сказать о том, что при кардинальных реорганизациях в системе все же сохранялся принцип единого образовательного пространства и единых государственных образовательных стандартов.

При смене социального строя страны в 1991 году происходит много изменений в образовании.

Система образования, как и любая другая система, нуждается в управлении.

Управление образованием осуществляется посредством:

- разработки и реализации политики в области общего образования;

- законодательного регулирования производства и потребления услуг общего образования;

- производства образовательных услуг, являющихся общественными благами (государственные школы);

- субсидирования частных производителей общественных благ (негосударственные образовательные учреждения);

- субсидирования потребителей образовательных услуг через стипендии и т.д.;

- обеспечение социальных гарантий гражданам и работникам в сфере общего образования.

В целом управление системой общего образования можно представить, с одной стороны, как структурированный набор действий государства, его субъектов или муниципальных образований по постановке и решению актуальных проблем системы общего образования, в рамках которого:

- определяются основные цели или главные задачи;

- выделяются приоритеты или основные направления их решения;

- определяются действия, реализуемые в рамках приоритетов или основных направлений образовательной политики;

- определяются мероприятия, осуществляемые в рамках этих действий.

С другой стороны, все вышеизложенное позволяет выделить составные части действий государства в рамках управления системой общего образования:

-определение целей, достижение которых должно обеспечиваться деятельностью каждого управляющего субъекта;

- определение необходимых, допустимых и недопустимых изменений в сфере образования в процессе достижения поставленных целей;

- определение необходимых, допустимых и недопустимых действий каждого субъекта управления системой общего образования для достижения поставленных целей;

- определение ресурсов, которые могут или не могут быть привлечены и использованы для достижения поставленных целей.

Таким образом, управление системой общего образования может рассматриваться как своего рода план или программа, направленная на изменение состояния системы общего образования, в которой определены допустимые способы ее реализации.

Проще говоря, управление системой общего образования - это, прежде всего, формулирование государством или иным субъектом принятых на себя обязательств в отношении:

- решения определенных проблем в установленный период времени, причем решение этих проблем необязательно должно осуществляться непосредственно самим субъектом;

- применяемых при этом методах и способах решения проблем;

- привлечения институтов общества к решению этих проблем;

- используемых ресурсов.

Система управления образованием обязательно должна носить открытый характер, т.к.:

- общество должно знать, как поведет себя государство или отдельный орган управления в той или иной ситуации;

- действия в соответствии с объявленной политикой должны приводить к сокращению числа решаемых текущих вопросов и ускорению их решения;

- в результате открытой системы управления можно ожидать стабилизации процессов в системе образования, т.к. действия государства в рамках образовательных отношений будут прогнозируемы.

Соответственно перед управлением системой образования ставится две группы целей: 1. Формирование образовательной политики - разработка и принятие правил образовательной деятельности. 2. Реализация сформированной образовательной политики - осуществление деятельности строго в соответствии с разработанными правилами для достижения целей, сформулированных в образовательной политике.

Первая группа целей достигается в ходе формирования образовательной политики посредством определения ее составляющих. Управление должно обеспечивать выполнение комплекса работ по разработке этих составляющих.

Вторая группа целей достигается в ходе реализации образовательной политики теми субъектами, которые участвуют в этой работе. Управление должно обеспечивать их деятельность и взаимодействие таким образом, чтобы необходимые результаты были получены.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что управление системой образования рассматривается как система, представляющая собой совокупность всех субъектов образовательного процесса, их органов самоуправления и органов государственного (муниципального) управления образованием, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность субъектов государственно-общественного управления образованием, процедур и механизмов их взаимодействия.

Тема 6 . Виды и объекты стандартазиции образования

План урока

1. Виды стандартазиции образования

2. Объекты стандартазици образования

Государственный образовательный стандарт - это совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образования.

В соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании» в стране устанавливаются государственные образовательные стандарты, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательная программа определяет содержание образования требуемого уровня и направленности.

В Республике Узбекистан реализуются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общих знаний и культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Аттестация образовательного учреждения проводится в целях:

подтверждения его статуса;

предоставления ему нового статуса (гимназия, лицей, колледж, институт, университет и т. д.);

его государственной аккредитации;

продления срока действия лицензии на право осуществления образовательной деятельности.

Образовательное учреждение признается:

аттестованным, если удовлетворительно решаются задачи, определенные Положением о данном образовательном учреждении, уровень знаний обучаемого контингента соответствует государственным стандартам образования, учебно-методический, кадровый, научно-исследовательский и материально-технический потенциал соответствует его. статусу;

условно аттестованным, если задачи, определенные Положением о данном образовательном учреждении, решаются не полностью и имеющиеся недостатки могут быть устранены в короткие сроки за счет осуществления практических мер на месте собственными силами, или с помощью вышестоящих органов управления образованием, соответствующих ведомств, базовых предприятий, учредителей;

не аттестованным, если неудовлетворительно решаются основные задачи, определенные Положением о данном образовательном. учреждении, уровень знаний обучаемого контингента ниже требований государственных стандартов образования, учебно-методический, кадровый, научно-исследовательский, материально-технический потенциал не соответствует заявленному статусу.

В рамках рассмотрения понятия государственного стандарта важно сформулировать общие требования к стандарту, вытекающие из ранее оп-ределенных его основных функций.

Прежде всего, стандарт должен стать основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Соответственно, он должен включать все необходимые компоненты, связанные с понятием «качество профессионального образования».

Рассмотрим элементную структуру государственного стандарта про-фессионального образования и остановимся на ведущих понятиях, через ко-торые раскрываются отдельные составляющие стандарта.

Модель учебного плана является элементом государственного стандар-та профессионального образования, имеющим принципиальное значение для

определения его архитектуры. Она отражает основные инвариантные струк-турные компоненты содержания профессионального образования.

Модель учебного плана - документ, представляющий собой модель

содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе

Учебный план - нормативный документ, направляющий деятельность профессионального училища. Он содержит перечень изучаемых предметов,их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.

Различают следующие виды планов.

Базисный учебный план РФ - основной государственный нормативный

документ, являющийся частью Государственного стандарта профессиональ-ного образования. Он утверждается Мин вуз Узбекистана.

На его основе подготавливается утверждаемый федеральным ведомством образования примерный типовой федеральный учебный план, в котором

определяется степень самостоятельности региональных органов образования.

Примерные региональные учебные планы, основываясь на государст-венном базисном учебном плане, учитывают утвержденный для данного ре-гиона национально-региональный компонент стандарта.

Рабочий план училища - учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного ре-гионального с учетом конкретной специализации. Рабочий учебный план от-ражает особенности данного училища и может разрабатываться как на дли-тельный период, так и включать текущие коррективы.

Учебный план (типовой) - документ рекомендательного характера, ус-танавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятель-ности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) - документ, разработанный для конкретного

образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требова-ний государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последова-тельность, реализация межпредметных связей и т.д.

Содержание профессионального образования включает как профессио-нальную, так и общеобразовательную подготовку, представленные несколь-кими разными блоками. Ниже приводится характеристика блоков профес-сиональной педагогики.

Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий

научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, харак-терный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом это касается выполнения практических заданий.

Отраслевой блок включает материал, содержащий: а) общетехниче-ские, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли;

б) место профессии в системе разделения труда, сложившейся в отрасли (на производстве); в) краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли;

г) сведения об охране труда на производстве, экологии производства и пр.

Общепрофессиональный блок включает теоретический и практиче-ский учебный материал, служащий интеграционной основой для группы род-ственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне. Это могут быть общие технико-технологические или деятельностные основы профессий, входящих в группу. Если для этих про-фессий не выделялся отраслевой блок (при межотраслевой группировке), то элементы, присущие отраслевому блоку, например, экономического характера, могут включаться в общепрофессиональный блок.

Профессиональный блок является основным в обучении. Это касается

как его объема, так и значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне.

В большинстве случаев профессиональное образование ориентируется

на подготовку рабочих широкого профиля, предусматривающую ряд специа-лизаций по профессии. В этом случае профессиональный блок охватывает только то содержание обучения, которое является основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описывается специальными блоками.

Специальный блок содержит теоретический и практический учебный

материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профес-сии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификацион-ными характеристиками Министерства труда РФ (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для рынка труда в целом).

Разновидностью специального блока является общеспециальный блок.

Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широкое технико-технологическое поле и значительно различающихся по содержанию труда.

Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.

Помимо уже приведенных блоков необходимо рассмотреть и некоторые другие достаточно универсальные и функционально обособленные под-системы содержания профессионального образования. С этой точки зрения целесообразно расширить указанную выше типологию за счет четырех типов блоков, относящихся к дополнительным блокам.

Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся полу-чить новую профессию, часто с переходом в другую сферу экономики, по-этому они важны для системы обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. Блоки перепрофилирования раз-рабатываются с учетом прогнозов динамики рынка труда, выделения наибо-лее целесообразных, коротких и эффективных, с дидактической точки зре-ния, направлений переподготовки и базируются на специально разработан-ной для этих целей системе обучения.

Введение образовательного стандарта стало шагом вперед, а само его понятие прочно вошло в арсенал основных понятий дидактики. Действующий в настоящее время образовательный стандарт утвержден приказом Минобразования Узбекистан. Он определяет федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Государственный образовательный стандарт содержит нормы и требования, определяющие:

обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

максимальный объём учебной нагрузки учащихся;

уровень подготовки выпускников образовательных учреждений;

основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначение образовательного стандарта состоит в том, что он призван:

обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

сохранить единство образовательного пространства;

защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;

установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

* предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

Образовательный стандарт по информатике и ИКТ является нормативным документом, определяющим требования:

к месту курса информатики в учебном плане школы;

к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования;

к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;

к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В новом стандарте реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного курса информатики на основе системно-информационного подхода к анализу объектов и явлений окружающего мира и информационных технологий.

В стандарте можно выделить два основных аспекта: Первый аспект - это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. Второй аспект - это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в настоящее время смещается к триаде: «информация - информационные модели - информационные технологии». В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации.

Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально-ориентированный подход к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике.

Рассмотрим кратко содержание стандарта для основного общего и среднего (полного) образования. Содержание стандарта по информатике

Извлечения из стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты;

...