Методика преподования дисциплины по специальности

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения, избирательного отношения к информации;

* выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуаль­ных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Информационные процессы

Тема 7. Учебный план. Структура учебного плана в системе высщего образования. кадры образование учебный

План урока

1. Учебный план. Примерный, типовой и рабочий учебный план

2. Структура учебного плана в системе высщего образования.

Учебный план - нормативный документ, направляющий деятельность профессионального училища. Он содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.

Различают следующие виды планов.

Базисный учебный план РУ - основной государственный нормативный документ, являющийся частью Государственного стандарта профессиональ-ного образования. Он утверждается Государственной думой.

На его основе подготавливается утверждаемый федеральным ведомст-вом образования примерный типовой федеральный учебный план, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования.

Примерные региональные учебные планы, основываясь на государст-венном базисном учебном плане, учитывают утвержденный для данного ре-гиона национально-региональный компонент стандарта.

Рабочий план училища - учебный план, разработанный для конкретно-го образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного ре-гионального с учетом конкретной специализации. Рабочий учебный план от-ражает особенности данного училища и может разрабатываться как на дли-тельный период, так и включать текущие коррективы.

Учебный план (типовой) - документ рекомендательного характера, ус-танавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов примени-тельно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, мини-мального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятель-ности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) - документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требова-ний государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последова-тельность, реализация межпредметных связей и т.д.

Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют пред-метно-цикловую или блочно-модульную структуру, которая обеспечивает возможность формирования системы научных знаний, умений и навыков, их логическую взаимосвязь, последовательность введения в учебный процесс.

Принцип последовательности в современных учебных планах подго-товки специалистов выражается в ступенях профессионального обучения.

Наиболее распространенными являются три ступени образования: начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

Анализ учебного плана - начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учеб-но-программными документами. Анализируя план, преподаватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процессе межпредметные свя-зи. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодие позволяют ему ориентировочно оценивать объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогово-го контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформи-рованы при изучении предмета.

В состав учебного плана входят: график учебного процесса и план учебного процесса.

График учебного процесса - документ, который показывает длитель-ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их деятельность, данные о распределении часов на различные виды обучения.

Важным разделом учебного плана является план учебного процесса, в который входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям.

Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих: профессиональную и общеобразо-вательную. Каждый вид подготовки имеет самостоятельную цель в формиро-вании знаний, умений и видов профессиональной деятельности будущих специалистов.

Структура учебных планов является основой для составления учебных программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение кон-кретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессионально-го обучения, содержание предмета.

Следует особо отметить, что во всех планах присутствует чрезвычайно важное для развития дидактики обстоятельство - возможность инвариантно-сти каждой из рассматриваемых структур (включая и профессиональную со-ставляющую). Впервые опубликованная В.С. Ледневым в 1988 г. идея инва-риантной структуры оказалась весьма продуктивной: принимая за основу ба-зовый характер плана для обучения конкретной профессии, она позволяет каждому учебному заведению учесть свои возможности интерпретации с це-лью дальнейшего его совершенствования.

Таким образом, выделяющиеся в теоретическом обучении три цикла предметов - общеобразовательные, политехнические, специальные, а в прак-тическом - производственное обучение и заводские практики - могут быть ориентированы на существенно более высокий уровень.Все предметы в учебном плане располагают так, чтобы обеспечить связь между ними. Время на изучение каждого предмета определено с уче-том его важности для профессиональной подготовки. На производственное обучение, которое является основой профессиональной подготовки, отводит-ся более 60 % всего учебного времени.

Сводно-тематический план определяет согласование тем производ-ственного обучения и специальной технологии. Такая взаимосвязь производ-ственного и теоретического обучения очень важна. Оптимально такое сочетание по времени и содержанию, когда теоретический материал предшеству-ет освоению профессиональных умений или преподается параллельно.

Сквозная линия практического обучения, опирающаяся на постоянную под-питку расширяющимися теоретическими сведениями, образует конгломерат знаний, умений и навыков, которые отвечают требованиям подготовки со-временного специалиста.

Содержание профессионального образования включает как профессио-нальную, так и общеобразовательную подготовку, представленные несколь-кими разными блоками. Ниже приводится характеристика блоков профес-сиональной педагогики.

Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, харак-терный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом это касается выполнения практических заданий.

Отраслевой блок включает материал, содержащий: а) общетехниче-ские, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли;

б) место профессии в системе разделения труда, сложившейся в отрасли (на производстве); в) краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли; г) сведения об охране труда на производстве, экологии производства и пр.

Общепрофессиональный блок включает теоретический и практиче-ский учебный материал, служащий интеграционной основой для группы род-ственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне.

Это могут быть общие технико-технологические или деятельностные основы профессий, входящих в группу. Если для этих про-фессий не выделялся отраслевой блок (при межотраслевой группировке), то элементы, присущие отраслевому блоку, например, экономического характе-ра, могут включаться в общепрофессиональный блок.

Профессиональный блок является основным в обучении. Это касается как его объема, так и значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов про-фессиональной деятельности на требуемом уровне.

В большинстве случаев профессиональное образование ориентируется на подготовку рабочих широкого профиля, предусматривающую ряд специа-лизаций по профессии. В этом случае профессиональный блок охватывает только то содержание обучения, которое является основой для интеграции

специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описывается специальными блоками.

Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профес-сии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификацион-ными характеристиками Министерства труда РУ (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для рынка труда в целом).

Базисный учебный план (БУП) средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

* продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;

* недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

* максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

* суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране, как и во многих других странах, строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная.

Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение, прежде всего, в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся.

Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.

Советская школа имела единый учебный план, в котором централизованно были закреплены перечень и положение учебных дисциплин, объем отводимых часов и т.п., за исключением факультативных занятий. При введении предмета «Основы информатики и вычислительной техники» ему было отведено место в IX классе в объеме 34 ч. (1 час в неделю) и 34 или 68 ч. в X классе (2 часа в школах, имеющих вычислительную технику, и 1 час в остальных школах). Учителям было рекомендовано пользоваться программами, опубликованными в научно-методических изданиях.

В результате произошедших в России преобразований школа получила возможность выбора учебного плана из нескольких предложенных, а в учебном плане появился школьный компонент. Так, в 1989-1990 гг. школам было предложено 15 вариантов учебных планов

В настоящее время большинство школ работает по одному базисному учебному плану 1998 года (Табл. 3). В нем информатика представлена в образовательной области «Математика».

Рекомендации по реализация названного БУП изложены в информационном письме Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 у.г.». Курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, то есть изучается как самостоятельный курс в 10-11-х классах. Изучение информатики рекомендовано включать в учебный план второй ступени образования (7-9 классы) за счет часов вариативной части, пропедевтический курс информатики рекомендовано включать в учебный план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий.

Новый федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования (поэтапно с 2005 по 2010 г., см. п. 2.1).

Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений (табл. 4).

В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

При составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III - IV классах в качестве учебного модуля и с VIII класса - как самостоятельный учебный предмет.

Федеральный базисный учебный план для I - IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования . Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II - IV классы - не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса - 35 минут, для II - IV классов - 35-45 минут.

Федеральный базисный учебный план для V - IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель. Продолжительность урока - 45 минут.

Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется образовательным учреждением самостоятельно.

В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов.

Тема 8. Учебные и рабочие прогаммы. Порядок изменения и добавления рабочей программы дисциплины.

План урока

1. Содержание учебных и рабочих программ

2. Порядок изменения и добавления программы дисциплины

Учебная программа (рабочая) - это учебная программа, разработанная

на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования.

В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, по-следовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение.

Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые взятые вместе составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, систематизированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.

Проектирование рабочего учебного плана на базе типовой или примерной программы означает определение собственной структуры учебного года (при общей продолжитель-ности обучения на всех курсах, кроме выпускного, - 52 недели, на выпускном курсе - 43 недели; время на зимние каникулы - 2 недели, летние каникулы - 9 недель; время, отведенное на экзамены, - 1 неделя на 3 экзамена); наполнение циклов и курсов конкретными предметами и определение времени на каждый из них с учетом специфики подготавливаемой профессии (обще-образовательная подготовка как по номенклатуре предметов, так и числу часов на них должна соответствовать требованиям базисной инвариантной части учебного плана средней (полной) общей школы, если получение такого уровня образования предусмотрено той ступенью квалификации, к которой относится профессия) и т.д.

Рабочий план дисциплины - учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного регионального с учетом конкретной специализации. Рабочий учебный план отражает особенности данного дисциплины и может разрабатываться как период текущего года

Стандартизация школьного образования в области информатики. Критерии отбора содержания образования. Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики

Стандартизация школьного образования в области информатики государственный стандарт начального общего образования утвержден.

Все они содержат:

общие положения;

требования к результатам освоения основной образовательной программы;

требования к структуре основной образовательной программе;

требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Назначение государственных образовательных стандартов состоит в том, что они призваны:

обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

сохранить единство образовательного пространства;

защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;

установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

ГОС по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

к месту курса информатики в учебном плане школы;

к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования;

к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;

к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В новом стандарте реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного курса информатики на основе системно?информационного подхода к анализу объектов и явлений окружающего мира и информационных технологий. В стандарте можно выделить два основных аспекта. Первый аспект - это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно?информационная картина мира, общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. Второй аспект - это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в настоящее время смещается к триаде: информация - информационные модели - информационные технологии. В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации. Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально?ориентированный подход к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике.

Критерии отбора содержания образования

Содержание курса информатики, как и любой другой учебной дисциплины, должно соответствовать социальному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество выдвигает перед школой задачу формирования у подрастающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: мотивационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики направлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует исходить из того, что информатика обладает большой способностью формирования этих сфер личности и, в особенности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали навыками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.

В содержании общеобразовательного курса информатики можно выделить четыре относительно самостоятельные части:

Совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для изучения информатики.

Совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения методов информатики в других сферах деятельности человека.

Система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний.

Совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной техники информационных и коммуникационных систем.

Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики

Примерные основные образовательные программы образовательного учреждения (для начальной, основной и старшей школы) составлены на основе ФГОС. Они конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяют минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Авторы учебников и методических пособий, а также учителя информатики могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Примерные программы включают три раздела: целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел. Целевой раздел содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы и систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В содержательный раздел входит программа развития универсальных учебных действий на данной ступени общего образования, программы отдельных учебных предметов и курсов, программа воспитания и социализации обучающихся на данной ступени общего образования и программа коррекционной работы. Организационный раздел содержит базисный учебный план данного общего образования и систему условий реализации основной образовательной программы.

Рабочая программа является документом, определяющим объем, порядок, содержание, наиболее оптимальные и эффективные формы и методы организации образовательного процесса с целью достижения учащимися требований ФГОС. Рабочая программа по учебному предмету разрабаты­вается учителем на каждый учебный год для класса (параллели классов, обучающегося, находящегося на индивидуальном обучении на дому). Цель рабочей программы - создание условий для планирования и организации образовательного процесса по учебному предмету.

При составлении рабочей программы должны быть учтены:

целевые ориентиры и основные направления деятельности образовательного учреждения;

образовательные потребности;

учебная мотивация;

качество учебных достижений, уровень способностей обучающихся;

возрастные, индивидуальные психофизические особенности и состояние здоровья обучающихся;

качество и полнота средств учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным возможностям ребенка в рамках учебного расписания (при организации индивидуального обучения на дому по общеобразовательной программе и программам специального (коррекционного) образовательного учреждения VII и VIII видов).

Структурой рабочей программы определяется форма представления учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала. Структура включает следующие элементы:

титульный лист;

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

поурочное планирование;

требования к уровню подготовки обучающихся;

список литературы;

рецензию.

На титульном листе указываются наименование образовательного учреждения, название программы учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива), адресность (класс, форма обучения), информация о принятии и утверждении рабочей программы, сведения о составителе (фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория), сведения о рецензентах (фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория), дата составления программы.

Пояснительная записка должна содержать общую характеристику учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива) на данный учебный год и раскрывать основные особенности ее изучения. В тексте пояснительной записки следует указать сведения об образовательной программе, взятой за основу, внесенные изменения и обоснование необходимости изменений; используемый учебно-методический комплект (с дополнениями и обоснованными исключениями); количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с утвержденным учебным планом.

В учебно-тематическом планировании должны быть отражены основные разделы и темы образовательной программы на учебный год, последовательность и количество учебных часов.

В поурочном планировании применяется нумерация уроков, позволяющая определить количество часов рабочей программы, отведенных на определенную тему образовательной программы учебного плана, а также реализацию всей рабочей программы по учебному предмету на учебный год.

В разделе "Требования к уровню подготовки обучающихся" следует отразить требования по блокам: "знать/понимать", "уметь", "использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни".

Список литературы должен быть представлен перечнем рекомендуемой и обязательной учебной, научно-популярной, справочной, методической и специальной литературы (в том числе на электронных носителях) по учебному предмету для педагогического работника и обучающихся; перечнем рекомендуемой литературы, используемой педагогом при составлении образовательной программы и организации образовательного процесса.

Рецензия на рабочую программу выдается по результатам проведенной экспертизы. Проведение экспертизы организует администрация образовательного учреждения. В качестве экспертов могут быть приглашены педагоги, имеющие звание «Заслуженный учитель РФ», педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию, руководители городских и школьных методических объединений, заведующие кафедрами в образовательных учреждениях, внешние высококвалифицированные эксперты.

Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года приказом директора образовательного учреждения. До утверждения рабочая программа должна пройти следующие процедуры: обсуждение и принятие на заседании предметного методического объединения (кафедры); рецензирование. При несоответствии рабочей программы требованиям образовательного учреждения руководитель учреждения направляет ее на доработку с указанием конкретного срока исправления замечаний. Все изменения и дополнения, вносимые учителем в рабочую программу в течение учебного года, должны быть согласованы с методическим объединением, а также с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, курирующим данный учебный предмет. Учитель несет ответственность за качество составления рабочей программы и ее реализацию в полном объеме. Рабочая программа после утверждения хранится у учителя и предъявляется по просьбе руководства при подготовке и проведении внутришкольного контроля состояния преподавания информатики.

Тема 9 Структура и содержания учебно методического комплекса по дисциплину “ Информатика и информационнная технология”

План урока

1. Нормативные документы УМК.

2. Структура УМК по дисциплину “ Информатика и информационнная технология”

3. Содержание УМК по дисциплину “ Информатика и информационнная технология”

УМК состоит из трех структурных компонентов:

нормативных документов;

учебно-методических документов;

материалов, устанавливающих систему средств обучения и контроля учебных достижений студентов.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Государственный образовательный стандарт по специальности;

Положение о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации студентов ;

Положение о рейтинговой системе оценки достижений студентов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ:

примерная учебная программа по дисциплине, рекомендованная ;

рабочая учебная программа дисциплины;

перечень базовой и рекомендуемой литературы;

календарно-тематический план лекций;

тематический план практических занятий;

методические материалы и рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы и изучению дисциплины;

методические материалы и рекомендации для преподавателей о средствах и методах обучения, способах учебной деятельности;

программное и методическое обеспечение практики;

перечень практических умений, обязательных для усвоения по дисциплине;

рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ;

прикладные компьютерные разработки по дисциплине и ее разделам;

глоссарий (словарь терминов) по дисциплине.

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СИСТЕМУ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ:

порядок организации рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов;

организационные формы контроля исходного и итогового уровня знаний (контрольные вопросы, тесты успешности, экзаменационные вопросы, ситуационные задачи и др.);

Требования к содержанию и оформлению РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ.

Программа учебной дисциплины - основной рабочий документ преподавателя, определяющий содержание, объем и порядок изучения учебной дисциплины, а также формы (виды) контроля знаний студента по этой дисциплине (промежуточный, текущий, итоговый: реферат, контрольная работа, тест, зачет, экзамен).

К содержанию рабочих программ предъявляются следующие требования:

соответствие программ Государственным образовательным стандартам. Разработчик программ в предъявляемой части содержания вправе выходить за стандарт в пределах, определяемой стандартом учебной нагрузки. В заданиях контрольного типа нельзя выходить за пределы стандарта;

соответствие программ принципам высшего профессионального образования: универсальность и фундаментальность образования;

отражение в программах основных направлений научной, творческой и педагогической деятельности Ярославской государственной медицинской академии;

включение в содержание программы регионально-ориентированно-го материала, способствующего пониманию общенаучных и специальных знаний;

отражение в программах междисциплинарных интегративных связей, обеспечивающих высокое качество профессиональных компетенций будущих специалистов;

соответствие программ общей логике образовательного процесса по годам и семестрам обучения.

Преподаватель вправе творчески использовать различные способы построения программы (линейный, тематический, проблемный, цикло-блочный, модульный и др.)

Рабочая программа должна содержать:

введение, в котором указываются: цели и задачи дисциплины (курса), в том числе имеющие междисциплинарный характер и связанные с задачами воспитания, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы;

требования к уровню освоения программы и формы контроля (текущего, промежуточного, итогового);

объем дисциплины (курса) в академических часах;

виды учебной работы;

тематический план дисциплины (курса) с указанием лекционных часов и самостоятельной работы студентов (темы и часы);

содержание дисциплины (курса), структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в академических часах;

учебно-методическое обеспечение дисциплины (курса), включая перечень основной и дополнительной литературы;

перечень тем для написания курсовых и дипломных работ (если такая работа предусмотрена) и порядок их оформления;

перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов (устных или письменных);

программу Итоговой государственной аттестации;

методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и контроля преподавателем результативности изучения дисциплины (тесты, контрольные задания и т.п.);

программное и методическое обеспечение практики;

материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ по изучению дисциплины раскрывают рекомендуемый режим обучения и характер различных видов учебной работы, включая самостоятельную работу и выполнение курсовых работ. Они образуют два блока:

Материалы по организации самостоятельной работы, включающие тематику всех видов семинарских, индивидуальных заданий по разделам и темам; темы контрольных работ и рефератов; методические рекомендации по выполнению лабораторных работ, практических, клинических и семинарских занятий:

рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины (курса);

рекомендации по работе с литературой и другими источниками;

разъяснения по работе с тестовыми заданиями по курсу и по выполнению домашних заданий;

Материалы по реализации контроля, включающие:

перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов;

экзаменационные билеты, тестовые материалы для промежуточного контроля;

тестовые задания для оценки остаточных знаний;

авторские учебники и методические пособия, разработанные преподавателями .

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ должны указывать на средства и методы обучения, основанные на использовании современных достижений науки и инновационных технологий в образовании, способы учебной деятельности, применение которых наиболее эффективно для освоения тех или иных разделов и тем рабочей программы. Они включают в себя:

список учебно-методической литературы, соответствующий рабочей программе дисциплины (в том числе изданных в течение последних трех-пяти лет) в печатном виде;

мультимедиа-пособия;

наглядные пособия;

образцы текста лекций.

ПРИКЛАДНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ по дисциплине в целом или ее отдельным разделам могут быть представлены в виде:

электронных учебников;

прикладных компьютерных программ, содержащих тесты для оценки знаний студентов, деловые игры и др. материалы для использования при изучении дисциплины;

Тема 10. Учебная нагрузка учителя. Планирование учебно- методический, научно- воспитатальные работы учителя.

План урока

1. Учебные работы учителя

2. Научно методические работы учетеля

3. Научно- иследовательские работы учителя

4. Организационно- методические работы учителя

5. Воспитательные работы учителя

В условиях практически неограниченного доступа к информации, приводящего к изменению методической системы обучения информатике, становится актуальным вопрос о научной организации труда (НОТ) учителя. Современный учитель должен осуществлять методически обоснованную разработку учебных курсов и учебных программ, участвовать в профессиональ-ном сообществе педагогов, обмениваясь опытом, что возможно только на основе современных достижений науки и техники, физиологии и гигиены труда.

Один из методов НОТ учителя информатики -- технологизация своей деятельности: организационно-методической, педагогической, исследовательской и т.д.

Учитель информатики имеет уникальную возможность автоматизировать свой труд по накоплению информационно-методических материалов.

Во-первых, вместо традиционного конспектирования, выписывания и вырезания учитель информатики может отсканировать необходимые материалы и хранить их в электронном виде, что намного удобнее.

Во-вторых, Интернет предоставляет учителю огромные информационные ресурсы. В сети представлены многие журналы компьютерной тематики, электронные версии книг, ресурсы, посвященные различным разделам информатики и методике преподавания информатики, кото-рые можно скопировать и использовать в практической работе.

В-третьих, многие информационные ресурсы продаются или свободно распространяются на CD, выступают в качестве электронных приложений к печатным изданиям -- книгам и журналам.

Однако, как известно каждому владельцу компьютера, наступает момент, когда разобраться в содержимом гибких, жестких и лазерных дисков совершенно не представляется возможным.

А.А. Гин предлагает технологию создания картотеки, однако в нашем случае речь должна идти, вероятно, об организации соответствующих каталогов и записи дисков (CD-R и CD-RW) для систематизации и хранения собранной информации.

Пример такой структуры дерева каталогов приведен на рис. 6. Каталог ARHIV содержит два основных подкаталога: BOOK (электронные версии книг) и INF-SREDA, в котором содержится все необходимое программно-методическое обеспечение для преподавания курса ин-форматики.

Рассмотрим каталог INF-SREDA более подробно. В нем содержатся подкаталоги:

IKT с информацией по использованию информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики и других школьных предметов;

INF(SOD), в котором содержатся учебно-методические материалы по содержательным линиям курса информатики, в том числе ресурсы Интернет;

ORG-MET - материалы по организационно-методической работе учителя информатики: нормативные документы, материалы по эргономике и кабинету информатики;

PS-DIDAKT - материалы по технологиям обучения, в том числе поурочные разработки и конспекты уроков;

- TECH(SOFT) - программное обеспечение, используемое в учебной, учебно-методической, организационно-методической и внеклассной работе и другие.

Дополнительно к этому целесообразно создание базы данных с информацией о содержи-мом жестких дисков компьютера и компакт-дисков.

Иногда одни и те же ресурсы имеет смысл классифицировать по разным основаниям. Например, одно основание -- информатика в начальных классах (ps-didakt), а другое -- программное обеспечение для начальных классов, например, Роботландия (tech-soft). В таком слу-чае в каталог информационных ресурсов (в приведенном примере -- ARHIV) имеет смысл по-местить HTML-файл со ссылками на соответствующие ресурсы. Дублировать информацию не придется.

Заметим, что существуют программные средства, предназначенные для каталогизации и оптимизации хранения информации.

Подготовка темы

Уже говорилось, что планирование проходит в два этапа -- сначала тематическое, затем поурочное. При этом подчеркивалось, что тематический план лучше составлять на полугодие или сразу на весь год.

Поурочное планирование лучше выполнять также крупными блоками, планируя не от-дельные уроки, а тему целиком. В этом случае значительно экономится время на подготовку и улучшается ее качество.

Полезно выделять резерв времени (5-10%), который выручает учителя в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал.

Технология планирования

Приготовьте столько листов бумаги, сколько уроков в теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, рассмотрите всю тему целиком и распределите, что и на каком уроке будет изучаться. Фактически все уроки темы планируются сначала не последовательно, а одновременно и параллельно. Вот примерная последовательность действий:

Готовится базовый лист контроля. В выпускном классе вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы.

Планируются средства обучения: наглядность, книги, ПО и т. п.

Планируется и прогнозируется деятельность учащихся.

Организация повторения: на каких уроках и в какой форме.

Проектируется контроль: на каких уроках и в какой форме.

В результате тема в целом запланирована, на листах с соответствующими уроками появились записи. Теперь очередь за подробным планированием отдельных уроков.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель, например, опробовать какой-то новый прием. Это главный способ профессионального роста.

Конструктор урока

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные. Первый персональный компьютер был собран из набора деталей.

Аналогично и для урока можно создать конструктор

Известны основные разделы урока (последовательность пока не столь важна): А. Начало урока. Б. Объяснение нового материала. В. Закрепление, тренировка, отработка умений. Г. Повторение. Д. Контроль. Е. Домашнее задание. Ж.. Конец урока.

Любой из разделов (блоков) урока может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. Эти приемы и будут элементами нашего конструктора.

Пользуясь таблицей «Конструктор урока» (Табл. 14) как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока. Например: А2; Б6; В4; Г1; Д6; Д10; Ж4. Что означает: начинаем с игры «Да-нетка»; изучение нового материала проходит по приему «Вопрос к тексту»; закрепление в виде игры-тренинга; на уроке проводится фактологический диктант с выборочной проверкой; домашнее задание не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок выступлением ученика в роли психолога.

Обобщение опыта

Один из важнейших аспектов деятельности успешного педагога -- активная научно-методическая деятельность. В первую очередь, эта деятельность касается обобщения и систематизации собственного опыта, проводимых с разными целями: для аттестации, самореализа-ции и самоутверждения, выполнения научного исследования, проведения педагогического экс-перимента и т.д.

Рекомендации по обобщению собственного опыта учителя.

Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующим вопросам.

Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, кон-спекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьника. Отмечайте при этом свои сомнения, неудачи.

Учитывайте успехи и недостатки в своей работе и работе коллег. Возьмите тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, постарайтесь сформулировать ее как можно кон-кретнее.

Определите форму обобщения (реферат, доклад, статья). Возможны и другие варианты, например, приведите в систеу методические материалы (планы, памятки, карточки, схемы, таблицы, программно-методические комплексы, педагогические программные средства и т.д.), сопровождая их краткими разъяснениями.

Составьте краткий план (3-4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основные для выводов. Уточните план: в нем должна прослеживаться основная идея и логика изложения темы.

Работая над текстом доклада, до предела сокращайте введение, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений, общих фраз, наукообразия.

Оценивайте критически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недос-татках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта -- результаты.

Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).

Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.

Активное внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности общества затронуло и систему образования. Существует мнение, что для того, чтобы подготовить людей к жизни в информационном обществе, нужно их обучать, ис-пользуя технологии этого нового общества.

Появление компьютера и ИКТ в школе привело к изменению взаимоотношений основных субъектов образования -- учителя и ученика. Ученик теперь имеет относительную свобо-ду, то есть может являться инициатором обмена информацией в пределах разработанных пра-вил, оставаясь в рамках необходимого информационного пространства.

В связи с распространением технологий компьютерного обучения, использующих интерактивные педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогиче-ских функций, среди специалистов возникают дискуссии о возможных изменениях роли и обя-занностей учителя. При этом на уроке в компьютерном классе учитель выступает уже не в роли рассказчика, а становится для своих учеников скорее консультантом и инструктором.

Обучающие компьютерные программы породили еще одну систему «общения» в режиме диалога -- «компьютер-ученик». Обучение в интерактивном режиме, при котором обучаемый взаимодействует с компьютером без вмешательства учителя продолжительное время -- это и есть принципиально новая форма обучения. Хорошие обучающие программы, несмотря на из-вестные ограничения, обеспечивают индивидуальный подход к обучаемому, но не могут заме-нить человеческого общения.

Появление гипертекстовых технологий, предлагающих учащемуся широкий спектр маршрутов обучения, является новым этапом использования компьютера в обучении, в связи с чем наблюдается тенденция перехода от управления познавательной деятельностью обучаемого к самоуправлению познанием.

В современных условиях роль учителя информатики заключается не только в обучении своему предмету, но и во внедрении ИКТ в предметное обучение и помощи преподавателям-предметникам в подготовке и проведении уроков с использованием компьютерной техники. Уроки в компьютерном классе могут быть яркими, интересными, запоминающимися. По мнению ряда специалистов, информационные технологии обучения позволяют повысить эффек-тивность занятий и объективность контроля знаний учащихся.

Существующие опасения, что информационные технологии приведут к дегуманизации образования, вряд ли имеют реальную основу, более того: учителя, которые уже проводили уроки в компьютерных классах знают, насколько дети увлекаются работой с компьютером, ка-кой восторг их охватывает при получении требуемых результатов, и основная сложность за-ключается в том, чтобы вовремя закончить такой урок. Бытующие опасения, что техника вы-теснит учителей, также беспочвенны, напротив, информационные технологии не заменят и не обесценят таланта учителей, их творческих способностей.

При работе ученика с компьютером за учителем все равно остается ведущая роль в процессе обучения, так как у него больше знаний и опыта -- теперь он организатор учебного про-цесса, консультант, эксперт. Учитель вырабатывает правила организации среды общения и обучения, но он уже не единственный инициатор обмена информацией: он может менять мето-дические подходы и формы общения в зависимости от учебной ситуации. Его задача заключается в формировании адекватной среды общения.

Компьютерные технологии создают условия для новых подходов к общению и сотрудничеству, для которых характерен режим диалога учителя и ученика. Компьютер и педагогические программные средства помогают учителю совершенствовать стиль работы, принимая на себя многие рутинные функции (тренаж, тестовый контроль и т.п.) и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. А в таких важных компонентах учебно-воспитательного процесса, как ведение дискуссии, поощрение рассуждений, поддержание дисциплины, выбор необходимого уровня детализации при объяснении материала для различных учащихся учитель еще долго (если не всегда) будет делать значительно лучше компьютера. Не говоря уже о том, что компьютер никогда не заменит личностного общения учителя с учеником и родителями.

«Равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика» [51], методическим инструментом наряду с другими средствами обучения.

Подводя итог, хочется сказать, что центральная роль в компьютеризации учебного процесса принадлежит учителю информатики, поэтому он нуждается в постоянной информации о новейших достижениях, в обмене опытом, в улучшении материальной базы преподавания.

Тема 11. Электронные образовательные ресурсы.

План урока

1. Цель создания электронно образовательные ресурсы

2. Методика использования ЭОР в учебном процессе

3. Адресс ЭОР

Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) было создано в период 1991-2017 гг. в рамках проекта "Информатизация системы образования" (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки РУз.

Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В настоящее время в Коллекции размещено достаточно много цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобразования РУз к использованию в школах, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

Адрес сайта: http://ziyonet.uz

Последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт - ОМС-плеер.

...