Методика преподования дисциплины по специальности
Проблемы коренного преобразования системы подготовки кадров. Международный стандарт классификации образования. Систематизированный перечень классификатора. Цели государственного стандарта высшего образования. Схема учебного плана в системе образования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курс лекций |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.09.2018 |
Размер файла | 5,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Поэтому в этом смысле оно субъективно. Но так как противоречие возникает по отношению к обучаемому, то оно объективно.
Противоречия могут возникать и быть обусловлены свойствами субъекта, воспринимающего учебный материал. Поэтому можно создавать проблемные ситуации, основанные на противоречиях, связанных с особенностями восприятия учебной информации. Их можно создавать на формальном или неглубоком понимании материала, сужении или расширении рамок применяемых формул и используемых законов и т.п.
Метод (от гр. methodos - «исследование») - это прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
В литературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения:
* способ деятельности учителя и учащихся;
* совокупность приемов работы;
* путь, по ко-торому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
* система действий учителя и учащихся и т.д.
Согласно И.Я. Лернеру, метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой - сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения и развития.
Большинство педагогов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвя-занной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образова-тельного процесса. Философы же отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в сознании, в сознательной деятельности человека. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия Главная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, - это указание к педагогически целесообразному действию. М.И. Махмутов в методах выделяет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - какими правилами он руководствуется. Таким образом, в этом понятии должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося.
Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания
Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия.
Наряду с понятием «метод обучения» в теории и педагогической практике используются понятия «прием обучения», «методический прием». Принято считать, что метод как способ деятельности состоит из приемов или отдельных действий, направленных на решение педаго-гических задач.
Классификация методов обучения
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система общедидактических методов обучения Лернера-Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический ме-тод, исследовательский метод.
По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществле-ния учебной деятельности (словесные, наглядные, практические репродуктивные и проблем-ные, индуктивные и дедуктивные самостоятельной работы и работы под руководством препо-давателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы форми-рования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимо-сти учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Частнодидактические методы обучения
* По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников и др.): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
* По степени взаимодействия учителя и учащихся : изложение, беседа, самостоятельная работа;
* В зависимости от конкретных дидактических задач (Б. П. Есипов): подготовка к вос-приятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;
* По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, срав-нительный, обобщающий, классификационный;
* По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.
Выбор форм и методов обучения
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
* соответствие целям и задачам обучения, воспитания и развития;
* соответствие содержанию изучаемого материала (сложность, новизна, характер, воз-можность наглядного представления материала и т.д.);
* соответствие реальным учебным возможностям учащихся класса: возрастным (физиче-ским, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности, сте-пень владения информационными и коммуникационными технологиями), особенностям класса;
* соответствие имеющимся условиям (оснащенность кабинета соответствующими средствами обучения , наличие электронных и печатных учебно-методических материалов) и отве-денному времени для обучения;
* эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса, продолжительность работы за компьютером и т.д.);
* соответствие индивидуальным особенностям и возможностям самих учителей (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, отношения с классом, предшествую-щий опыт, уровень психолого-педагогической, методической и информационно-технологической подготовки).
Цель урока всегда согласуется с возможностями средств для ее достижения, а к ним от-носятся содержание и методы обучения. Но при различном содержании методы могут быть разными, поэтому при их выборе учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для учащихся.
Форму урока учитель может выбрать по своему усмотрению: или групповую, или в па-рах, или фронтальную. Заметим только, что организация групповой работы, дающей хорошие результаты, требует формирования соответствующих навыков у учащихся.
При выборе фронтальной формы обучения условием продуктивной деятельности класса является учет того, что урок - это не монолог учителя и не традиционные объяснения и опросы, а беседы, обсуждения новых понятий, совместный поиск и анализ.
При этом часть урока предназначена для работы за компьютером, которая в значительной мере индивидуальна. В этой работе учитель выступает в роли консультанта, и если ученику нужна помощь, он ее всегда должен получить от учителя.
На уроках информатики компьютер - не только объект изучения, но и средство обучения, средство организации познавательной деятельности. Педагогические программные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогают учителю приблизиться к инди-видуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях преподавания на персональных ЭВМ. Независимо от типа компьютера и уровня знаний учащегося, учитель информатики мо-жет и должен найти для каждого ребенка сферу применения своих интересов и способностей.
Тема 16. Применение иновационной технологии в лекционных занятий
План урока
1. Инновационная технология в обучении информатике
2. Современные инновационные технологии в образовании
Инновационные технологии в обучении позволяют усовершенствовать процесс передачи знаний. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и вследствие этого она становится более доступной, чем при традиционных средствах обучения. Изменение качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных образов, а также из-за возможности альтернативного выбора уровня сложности конкретным учеником, что особенно важно при разноуровневой подготовке учащихся (т.е. при работе в условиях реальной группы в техникуме).
Инновации в информатике и ИКТ -- одно из ключевых направлений инновационного развития бизнеса, экономики и образования во всем мире. Инновация -- это новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующих систем.
Глобальные Инновации -- это Интернет и Интернет-технологии с сайтами, мерверами, порталами, Интернет-магазинами и дистанционным обучением, с электронными библиотеками и электронными энциклопедиями и глобальными отечественными и международными поисковыми системами,
Инновация -- это результат разработки и получения нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению технологии; изделия; организационные формы, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т. д.) и последующий процесс внедрения (производства), с получением дополнительной ценности (прибыль, коренное улучшение, прогресс).
Инновации ИКТ в образовании -- это внедрение в школах ЕГЭ по информатике как вступительного экзамена в вузы на компьютерные, технические, инженерные и математические специальности, в которых учащиеся должны показать знания и умения работы с офисными пакетами и умения решать задачи на ЭВМ.
Под инновациями понимаю внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, информационных технологий, владение знаниями последних научных исследований в области педагогики и психологии.
Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на авторских идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Г. Селевко). Выделяются следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ:
· Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
· Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
· Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
· Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
· Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
· Наличие результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.
Современные инновационные технологии в образовании
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Наиболее характерные инновационные технологии следующие.
Дифференцированное обучение
В современной дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.
Дифференциация осуществляется по:
• По возрастному составу
• По области интересов (гуманитарные, физико-математические и др. группы)
• По личностно-психологическим типам (типу мышления, характера, темпераменту и др.)
• По уровню здоровья
• По уровню умственного развития (уровню достижений)
Дифференциация по уровню ориентирована на:
• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
• Приспособление (адаптация) к особенностям различных групп учащихся.
Уровневая дифференциация обучения предусматривает:
· Наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся.
· Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся.
· Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся.
· Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащиеся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют).
· Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубину овладения содержанием учебного предмета
Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Встречаются учащиеся, которым категорически запрещено работать на компьютере. Моя задача как учителя - создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого.
Уровневая дифференциация - это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс, сдача и досдача зачетов, достижений повышенных уровней. Все это способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников, каждый школьник сам регулирует уровень своих знаний.
Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не акцентируется. Однако в условиях внутриклассной дифференциации различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний.
Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель:
1. проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики;
2. позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике;
3. выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики.
Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем информатики, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности, помочь ученику выбрать дальнейший профессиональный путь.
Задания по информатике первого уровня трудности, в соответствии с понятием первого уровня усвоения, должны проверять качество узнавания, воспроизведения и интерпретации учащимся ранее изученного учебного материала. По форме различают три типа заданий первого уровня: опознание, различение и классификация.
Задания по информатике второго уровня усвоения проверяют умение учащегося решать типовые задачи.
Задания по информатике третьего уровня - это нетиповые задачи, требующие от учащегося эвристической деятельности, т. е. преобразования исходных условий и, часто, поиска дополнительных данных для подведения задачи под типовой алгоритм.
Дифференциация задач и заданий в курсе информатики происходит и в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.
В нашем лицее существует введено профильное обучение. При поступлении в первый и пятый класс практически все будущие ученики проходят собеседование. Учителя и психолог определяют уровень готовности ребенка к обучению в школе: оценивается степень психосоциальной зрелости, уровень развития мышления, речи, памяти, восприятия и т.п. Более подготовленные и способные дети отбираются в математический, химико-биологический, гуманитарный и общеобразовательный классы. И вот тут уже начинается разноуровневое обучение: в более сильных классах дети учатся по развивающей программе, а в общеобразовательных классах в основном опираются на базовые традиционные системы обучения.
Внутренняя дифференциация учитывает особенности учащихся и осуществляется практически на каждом уроке во всех классах, в т.ч. и на уроках информатики и это является причиной того, что практически отсутствуют неуспевающие дети.
Практика работы нашего лицея подтверждает, что наиболее эффективной является системно-целевая дифференциация обучения - это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания, форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к особенностям личности учащихся.
Проблемное обучение
Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества.
Содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос. Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер. Такой вопрос стимулирует процесс многоаспектного осмысления явлений и является хорошей основой для организации междисциплинарного обучения. Реализация педагогических целей через междисциплинарные связи способствует формированию целостной картины знаний о мире.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.
Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Задания должны быть направлены на решение задач разными способами, на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока. Благодаря своей оригинальности такие задачи сами по себе побуждают учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу.
Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволит ему развивать логическое мышление.
Использование же этих знаний на практике является творческой работой, при которой школьники учатся действенно применять теорию на практике.
При такой работе над задачей формируется логическое мышление учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.
Игровые технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Цель ставит учитель, способы реализации цели обсуждаются коллективно, реализация может выполняться в группах или индивидуально.
В нашей практике игровые технологии хорошо используются в программировании (QBasic). Графическая оболочка этого языка примитивная, тем не менее позволяет использовать ее для самовыражения школьников и поднятия интереса к программированию как процессу.
Интегрированные уроки
Технологии интеграции - позволяют формировать целостное, не разбитое на «предметные области» мировоззрение учащихся. Это позволяют учащимся не только более глубоко ориентироваться в изучаемых предметах, но и способствуют формированию психологически адаптивной личности - то есть личности, легко приспосабливающейся к изменениям внешней среды.
Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой изучения. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть предмета изучения со своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие нескольких учителей на уроке и способы подачи материала. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщения, отличные по форме изложения и источника подачи.
Интересные интегрированные уроки в нашей практике получались в тандеме с математиками и биологами
· по построению и исследованию функций в курсе алгебры 9 класса с использованием в информатике табличного процессора Excel,
· по построению треугольников по трем вариантам различных входных данных - геометрия 9 класс (Excel),
· по расчету интегралов методом прямоугольников и методом трапеций в 11 классе (Excel ,Pascal,Qbasic),
· по расчету биоритмов (Excel),
· по расчету численности популяции(Excel и Pascal),
· по работе в полярной системе координат (Excel и Pascal).
Метод проектов
Информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов.
Технология проектного обучения характеризуется получением учащимися конкретного практического результата и его публичным представлением. Данный метод значительно укрепляет межпредметные связи и информатика играет в этом главенствующую роль.
Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов».
Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:
· тематические -- это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;
· итоговые -- это, как правило, объемные проблемные задания, выполняемые на протяжении длительного периода времени.
Учебные проекты выполняются непосредственно на уроке, и в качестве вида внеклассной самостоятельной работы.
Уже несколько лет на уроках информатики наряду с линейными технологиями передачи знаний используется метод коллективных и индивидуальных творческих проектов. Его использование позволяет обеспечить условия для развития у учащихся навыков самостоятельной постановки задач и выбора оптимального варианта их решения, самостоятельного достижения цели, анализа полученных результатов с точки зрения решения поставленной задачи.
Данная методика позволяет в процессе интеллектуальной творческой работы реализовать на практике, актуализировать, расширить полученные знания, что способствует стимулированию образовательной активности учащихся с одновременным развитием самостоятельности. Кроме того, в процессе работы над проектом происходит накопление опыта самореализации, что очень важно для развития личности.
В рамках пропедевтического курса учащиеся выполняют различные проекты, такие, например, как создание кроссвордов, мультфильмов, обучающих и развивающих игр и т.д. Итогом изучения программы ЛОГОМИРЫ является выполнение проекта в этой среде с описанием сценария, использованием анимации, управляющих элементов и собственных форм.
В базовом курсе информатики освоение отдельных элементов компьютерных технологий происходит с применением проектного метода. Проекты обязательно выполняются при изучении темы «Моделирование», «Технологии мультимедиа» и других.
После изучения на уроках информатики редактора Word и PowerPoint в 8 классе все учителя-предметники лицея знают, что с учащихся можно требовать грамотно, по всем правилам оформленный реферат, и что к урокам ученик может подготовить презентацию, сначала самую простую, а с опытом и анимированную, сложную и управляемую, что в значительной мере помогает грамотной реализации проектов в предметной области.
В старших классах, где содержание образования имеет профильную и углубленную направленность и представляет собой систему курсов по различным темам, учебный процесс организован в виде разработки и реализации каждым учащимся или их группой творческих проектов. Результатом такой деятельности должна явиться общественно-значимая работа, выполненная с использованием информационных технологий. Это может быть разработка и реализация компьютерных уроков по школьным дисциплинам (с непосредственным участием учителей-предметников), создание образовательных Web-страниц, презентаций, выпуск тематических газет и т.д.
Источник мотивов работы учеников при создании таких проектов -- возможность использования современных видов обработки информации, актуализация полученных знаний, применение ПЭВМ в качестве средства решения собственных конкретных задач (например, компьютерное оформление научных работ, создание презентаций или организация компьютерного эксперимента для наглядного сопровождения доклада и пр.), а также приобретение профессиональных знаний, умений, навыков. У учащихся, таким образом, происходит сращивание цели и мотивов, что, в свою очередь, обеспечивает высокую значимость процесса познания.
Проектная деятельность в лицее организована не только в учебное, но и во внеурочное время. С 2008 года наши школьники участвуют в научно-практической конференции "Первые шаги в науку", где занимают призовые места.
Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учителя информатики, учащегося и учителя-предметника, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей. Так как за последнее время у учителей значительно вырос уровень компьютерной грамотности, лицей логически подошел к организации учебного процесса с применением средств информационно-коммуникационных технологий, использованию созданных учащимися работ как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Кроме того, у учителя появилась возможность для создания совместно с учащимися индивидуальной, нужной именно ему, компьютерной поддержки урока. Опыт сотрудничества в создании таких проектов уже имеется с преподавателями физики, биологии, истории, географии, иностранного языка. Немаловажно, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с технологиями работы в группах сотрудничества.
Интерактивные технологии
предполагают активное взаимодействие учащегося с субъектом обучения (учителем, куратором). Для учащихся являются частью проектного метода, для преподавателей - часть их ежедневного труда. Уроки с использованием интерактивных презентаций позволяют учащимся зрительно усваивать материал. Интересная его подача позволяет дольше удерживать внимание школьника, способствует запоминанию материала.
Мультимедийные технологии обеспечивают:
- интенсификацию обучения;
- активноысть учащихся;
- индивидуализацию обучения;
- развитие самостоятельности;
- повышение мотивации;
- комфортность.
Примеры использования презентаций на уроках информатики:
· Объяснение новой темы.
· Работа с устными упражнениями.
· Повторение пройденного материала.
· Демонстрация условия и решения задачи.
· Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.
· Проведение тестов.
· Проведение физкультминуток.
· Проведение рефлексии.
· Внеклассная работа.
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта.
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями в вузе, представляет собой лекция. Главное назначение лек-ции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.
Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как спо-соб доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия препода-вателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достига-ется это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой куль-туры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподава-теля во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмо-циональных процессов учащихся.
Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей
подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержа-ния материала.
В педагогике высшей школы выделяют три основных типа лекций, приме-няемых при обучении для передачи теоретического материала:
- вводная лекция,
- информационная лекция
- обзорная лекция.
В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланиро-ванными ошибками и др.
1. Интерактивная лекция - выступление ведущего обучающего перед боль-шой аудиторией с применением следующих активных форм обучения: дис-куссия, беседа, демонстрация слайдов или учебных фильмов, мозговой
штурм.
2. Лекция-пресс-конференция - проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги само-стоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя пред-ложенную информацию, и формулирует основные выводы
3. Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видео-пленку. Она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюст-рирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлека-тельным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изло-жения теоретического материала является возможность прослушать лек-цию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным мес-там.
4. Лекция вдвоем (бинарная лекция) - это разновидность чтения лекции в фор-ме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходимы: демонстрация культу-ры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов. Учебный ма-териал проблемного содержания дается студентам в диалогическом обще-нии двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог преподава-телей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Студен-ты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.
5. Лекция с заранее запланированными ошибками - рассчитана на стимулиро-вание студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (по-иск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфогра-фической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
6. Проблемная лекция - В отличие от информационной лекции, на которой со-общаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть».
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, кото-рую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигае-мая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого
нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента
по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подоб-ных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.
7. Лекция-визуализация. Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лек-ции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину
Список рекомендуемые литературы
1. Закон «Об образовании» в РУз август 1997.
2. «Национальная программа по подготовке кадров» 29 август 1997 г
3. Государственные образовательные стандарты непрерывного образования Узбекистана
4. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624
5. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2?11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.
6. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 классы - 2?е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2006. - 272 с.
7. Юнина, Е. А. Технологии качественного обучения в школе: учеб.-метод. пособие / Е. А. Юнина. - М.: Педагогическое общество России, 2007
8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: СамГЭА, 2002. - 110
9. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании. - М: МГПУ, 2006. - 187 с.
10. Д.Г. Левитес, Практика обучения: современные образовательные технологии. -- Москва-Воронеж, 1998.
11. .И. Бочкин. Методика преподавания информатики: Учеб. пос. Мн.: Выш. шк. ,1998.--431 с.
12. Котов В.М. и др. Методы алгоритмизации. Учебное пособие для 8 -9 классов с углубленным изучением информатики. --Мн.: “Народная асвета”
13. Х.М. Дейтел, П. Дж. Дейтел. Как программировать на С++. - М.: Бином , 1998. - 1020с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Государственный стандарт общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Образовательный стандарт начального общего образования по физической культуре.
реферат [30,2 K], добавлен 30.03.2007Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.
реферат [35,6 K], добавлен 21.04.2009Анализ влияния образования на все виды деятельности человека. Современная система обучения. Этапы получения высшего образования в Российской Федерации. Переход на европейские стандарты. Структура Кубанского государственного аграрного университета.
реферат [24,4 K], добавлен 17.03.2012Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010Миссия дошкольного образования. Цели, задачи, принципы и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка.
реферат [27,9 K], добавлен 15.06.2015Социальное образование как самостоятельное направление в системе образования. Кризисность современного образования. Необходимость подготовки субъектов социальной работы, квалификационные стандарты. Задачи Международной Федерации социальных работников.
реферат [17,2 K], добавлен 10.12.2011Характеристика личностных и профессиональных навыков юриста. Анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "Юриспруденция". Определение статуса УрГЮУ и описание учебного процесса.
реферат [33,1 K], добавлен 07.01.2015Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.
дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.
контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Сущность и цели создания профессионального стандарта современного педагога: повышение качества образования, измеритель квалификации педагога, средство отбора кадров, основа для формирования трудового договора. Значение дополнительного образования.
презентация [749,9 K], добавлен 05.02.2014Проблемы системы образования - комплекса учреждений, стандартов, программ, характеристик, используемых в процессе образования. Классификация систем образования. Проблемы образования, исходящие от учеников и учителей. Социологический опрос преподавателей.
реферат [23,0 K], добавлен 16.10.2014Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010