Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое пособие для педагогов по профилактической работе с родителями, детьми и подростками

Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях



Печатается по решению автономного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Региональный институт управления»

Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях /Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. Ханты-Мансийск, 2013. - 20 с.

Составители:

Кругликова Г.Г. - кандидат философских наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Петрова Г.А. - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Рецензенты:

Сухова Елена Ивановна, доктор педагогических наук, зав. лабораторией Государственного бюджетного научного учреждения города Москвы «Московский институт развития образования».

Ибрагимова Лилия Ахматьяновна - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Данное методическое пособие адресовано практическим работникам образовательных учреждений, руководителям и педагогам, организующим работу в области профилактики употребления и распространения психотропных веществ среди детей и подростков.



Содержание

педагог психотропный родитель профилактический

Рекомендации пользователям

Введение

Раздел 1. Инструкция к применению для педагогов по предотвращению употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях округа

Раздел 2. Правила поведения, соблюдение которых снизит риск употребления наркотических и психотропных веществ

Раздел 3. Рекомендации по организации общения педагогов с родителями и учащимися образовательных учреждений

Раздел 4. Примеры методик проведения профилактических бесед с родителями

Раздел 5. Примеры методик проведения профилактических бесед с подростками

Список литературы

Приложения



Рекомендации пользователям

Современное направление позитивной профилактики, направленной на развитие внутренних ресурсов личности, формирование у ребенка психологической и нравственной устойчивости к отрицательным влияниям среды, рекомендует как наиболее распространенную форму профилактической работы - проведение бесед с детской, подростковой и родительской аудиторией. Разработанное методическое пособие для педагогов по организации профилактической работы с родителями, детьми и подростками, которое содержит объективную информацию о различных аспектах наркотической зависимости, позволяющую сформировать у слушателей негативное отношение к употреблению наркотических средств и психотропных веществ. Предложенные методические разработки позволяют строить первоначальную массовую просветительскую работу в системе «школа - родители - дети», максимально активизировать участников занятий, и, таким образом, повысить их эффективность. В процессе профилактической работы рекомендуется использовать три инструмента: Методическое пособие для педагогов; Брошюра для родителей; Лифлет (памятка) для подростков.

«Методическое пособие для педагогов по организации профилактической работы с родителями, детьми и подростками» рекомендуется к распространению среди специалистов в образовательных учреждениях, учреждениях культуры, социальной защиты и спорта Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

В целях использования семейного ресурса, полноценного включения родителей в систему первичной и вторичной профилактики предназначена «Брошюра для родителей» (рекомендуется к распространению на родительских собраниях).

На занятиях с детьми и подростками рекомендуется распространять «Лифлет (памятку) для подростков».



Введение

Образовательное учреждение как социальный институт располагает уникальными возможностями участия в антинаркотической профилактике, поскольку просветительскую деятельность оно может вести на протяжении всего периода обучения детей и подростков. Именно образовательные учреждения располагают возможностью привить детям и подросткам навыки здорового образа жизни, оказать влияние на уровень притязаний и самооценку учащегося. У педагога имеется свободный доступ к семье подростка при необходимости анализа и контроля беспокоящей его ситуации. Тема является весьма деликатной и тут необходимо руководствоваться принципом «не навреди».

Профилактическая антинаркотическая помощь семье

Основные направления работы:

Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок.

Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.

Оказание помощи семье, когда ребенок начал злоупотреблять психоактивными веществами.

Организация на уровне дома, двора, уличного микросоциума благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведению детей, распространению среди них алкоголя, наркотиков и иных психоактивных веществ.

Основные формы и средства антинаркотической помощи семье

Лекционная - через родительские собрания, семинары, занятия в родительском университете. Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, лекторы - специалисты по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами, предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и молодежи.

Индивидуальное семейное консультирование родителей из «проблемных» дисфункциональных и конфликтных семей по предупреждению ранней алкоголизации, наркотизации, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и молодежи. Заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, специалисты психолого-медико- педагогических комиссий, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Формирование из родительского актива групп родительской поддержки для «проблемных» семей. Зам. директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, специалисты центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи несовершеннолетним и молодежи.

Выявление родителей группы «риска» алкоголизации и наркотизации и обеспечение им поддержки в оказании социальной и медико-психологической помощи. Школьный психолог, социальный педагог, специалисты центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи несовершеннолетним и молодежи, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Социальное вмешательство в семью при асоциальном образе жизни в семье, жестоком обращении с ребенком, при вовлечении его в раннюю алкоголизацию, наркотизацию, безнадзорное существование. Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, специалисты служб социальной защиты населения, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органов внутренних дел.

Оказание помощи родителям в возвращении ребенка в семью (семейное примирение) в случае ухода ребенка из дома. Социальный педагог, школьный психолог, специалисты служб социальной защиты населения, работники органов внутренних дел.

Профилактическая антинаркотическая работа во внешкольных учреждениях и сфере досуга

Основные направления работы

Основы профилактической помощи должны быть развернуты на уровне конкретного муниципального образования и микрорайона через программы типа «Образовательное учреждение - микрорайон - семья» при непосредственном участии социальных педагогов образовательного учреждения, социальных работников службы социальной защиты населения.

Цель внедрения методов профилактической работы в микрорайоне - обеспечение преемственности и непрерывности воспитательно-оздоровительной работы с детьми в образовательной среде.

1.Организационно-методическая антинаркотическая профилактическая работа в микрорайоне.

Составление социального паспорта микрорайона с определением «зон риска», связанных с распространением наркотиков, учетом «трудных и проблемных семей» микрорайона, нерешенных социальных проблем (наличие спортивных площадок и секций для детей и подростков, контроль за работой баров, кафе и дискотек, в которых допускается употребление алкогольных напитков или психоактивных веществ детьми и подростками).

Организация на уровне конкретного муниципального образования, микрорайона под социальным патронажем образовательного учреждения общественных многопрофильных детско-подростковых клубов; создание клубного пространства с обязательным привлечением к работе клубов специалистов органов и учреждений по делам молодежи, социальной защиты населения, общественных и религиозных объединений для участия в постоянно действующих кружковых, студийных формах работы, в организации на уровне микрорайона праздников, спортивных и развлекательных программ.

Установление через социальных педагогов образовательного учреждения взаимодействия с депутатской группой, общественными благотворительными объединениями, которые работают в микрорайоне и в рамках своей деятельности оказывают социально-психологическую помощь и поддержку проблемным семьям и детям с риском наркотизации.

Воспитательная антинаркотическая профилактическая работа с детьми и подростками в микрорайоне.

Организация и развитие на уровне микрорайона через общественные клубы, учреждения дополнительного образования детей, центры социально-реабилитационной направленности различных форм внешкольной детской и юношеской инициативы по оказанию поддержки инвалидам, престарелым, многодетным семьям микрорайона; участие социальных педагогов образовательного учреждения, школьного врача совместно с социальными работниками в организации из числа положительно ориентированных подростков и молодых людей групп взаимопомощи по предупреждению употребления ПАВ среди несовершеннолетних и молодежи.

Организация социально значимой деятельности детей, подростков и молодежи по месту жительства (благоустройство микрорайона, проведение микрорайонных конкурсов на лучшие дворовые площадки); установление через социальных педагогов школы взаимодействия с муниципальными органами службы занятости населения для обеспечения рабочих мест и помощи в оформлении договоров на работу подростков во время каникул, в свободное от учебы время.

Организация летнего спортивно-ориентированного отдыха для детей и подростков, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел, а также для детей и подростков из групп риска наркотизации.

Учебно-методическая антинаркотическая профилактическая работа со специалистами в микрорайоне

Распространение нового социально-педагогического опыта в предупреждении употребления психоактивных веществ, освещение антинаркотической профилактической работы в местных средствах массовой информации.

Раздел 1. Инструкция к применению для педагогов по предотвращению употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях округа

Цель первичной профилактики - сохранение здоровья детей, подростков и молодежи. В рамках данной деятельности решаются следующие задачи:

Повышение уровня информированности обучающихся и их родителей в вопросах сохранения здоровья;

Формирование позитивного отношения к сохранению здоровья в обществе;

Формирование у подростков и молодежи установок на сохранение здоровья;

Обучение подростков и молодежи навыкам, необходимым для сохранения здоровья.

При осуществлении профилактического взаимодействия соблюдаются следующие принципы:

принцип адресности (проведение профилактических действий в соответствии с уровнем психического и физического развития, культурным и социальным уровнем аудитории, региональными стереотипами массового сознания и другими факторами); принцип корректности подачи информации; принцип уважения позиции, чувств и эмоций участников;

принцип преемственности (степень глубины преподносимой адресату информации зависит от уровня знаний обучаемых);

принцип контроля и поддержки (обеспечение контроля деятельности специалистов в рамках программы в соответствии с ее целями и задачами);

принцип контраста (адресату не навязывается позиция или способ поведения, ребенок сам делает выбор в пользу того или иного состояния, самостоятельно убеждаясь в преимуществах и недостатках предлагаемых ему альтернатив);

принцип включенности всех сфер (по мере осуществления профилактического воздействия задействуются разные уровни переживаний: когнитивный, эмоциональный и др.);

принцип моделирования жизненных ситуаций (проигрывание жизненных ситуаций и поиск оптимального выхода из них).

Помимо соблюдения вышеперечисленных принципов, стоит учитывать, что профилактическая деятельность, как и любая другая деятельность, претендующая на эффективную реализацию, должна опираться на предварительные исследования. В результате изучения факторов и процессов, которые увеличивают риск возникновения социально-опасного заболевания или защищают от него, будут определены основные «мишени» профилактического вмешательства: отношения в семье, отношения со сверстниками, школьная среда.

Отношения в семье, отношения со сверстниками, школьная среда - определены как области для проведения мероприятий первичной профилактики путем развития социальных и личностных навыков, укрепления социально-полезных отношений и поведения, информирования об опасных для здоровья последствиях девиаций.

Отношения в семье

Профилактические программы могут усиливать свое защитное воздействие на детей путем обучения родителей тому, как лучше строить семейные взаимоотношения, поддерживать дисциплину, твердо и уверенно устанавливать определенные правила поведения, что родителям следует играть в жизни детей более активную роль, которая, в том числе, предполагает беседы о рискованном поведении, отслеживание поступков детей, понимание их проблем и личных забот. Так же им следует знать всех друзей, с которыми общаются их дети.

Отношения со сверстниками

Профилактические программы должны быть сфокусированы на взаимоотношениях отдельного ребенка с его сверстниками. Улучшение социально- значимых способностей ребенка оказывает благоприятное воздействие на развитие его социального поведения, коммуникабельности, позитивных отношений со сверстниками и способности твердо сказать «нет» в ответ на предложение прибегнуть к опасному поведению.

Школьная среда

Профилактические программы должны фокусироваться на повышении общего качества обучения и усилении связи учащихся со школой, прививая им чувство своей индивидуальности, стремление к достижениям и снижая тем самым вероятность преждевременного прекращения обучения. Большинство школьных программ включает в себя как поддержку позитивных отношений между сверстниками, так и образовательный компонент, необходимый для коррекции ошибочных представлений учащихся. Необходимо формировать понимание учащимися негативных (физических, психологических и социальных) последствий опасного стиля поведения и осознания ими неприятия этого обществом способствует формированию у подростков мотивации к здоровому образу жизни.

В ходе выполнения профилактических программ учащимся должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека. Информация должна быть уместной, достоверной, особенно в части последствий злоупотребления наркотическими средствами и психотропными веществами, не только для самого наркомана, но и для общества. Необходима пропаганда здорового образа жизни, позволяющего на основе формирования оптимальной жизненной установки противостоять желанию попробовать наркотик даже в стрессовой ситуации. Информация должна быть направленной, т.е. учитывающей пол, возраст, убеждения, присущие аудитории. Стратегия антинаркотического просвещения предусматривает участие в нем родителей и других взрослых людей, мнение которых для ребенка очень важно.

Содержание мероприятий профилактической программы для детей разного возраста должно строиться с учетом накопленных ими знаний о наркотиках и формирования отрицательного отношения к ним.

Дети 10--12 лет. Их интересует все, что связано с наркотиками: их действие, способы употребления; о последствиях злоупотребления ими дети уже слышали, но всерьез не воспринимают. Сами не употребляют наркотики (возможна токсикомания), с употребляющими знакомы единицы. Знания о наркотиках и их действии отрывочны, недостоверны, получены с чужих слов.

Подростки 12--14 лет. О наркотиках знают немало, в основном из опыта знакомых; многие сведения недостоверны; пробовали наркотики немногие -- в основном из любопытства; многие знакомы с потребителями зелья. Опасность злоупотребления недооценивается. Основной интерес -- к возможности употребления «легких» наркотиков; говорят о проблеме между собой, о ее глобальности задумываются немногие.

Подростки 14--16 лет. В этой возрастной группе по отношению к наркотикам выделяются три подгруппы: подгруппа А (употребляющие и сочувствующие - их интересуют вопросы, связанные со снижением риска при употреблении, с возможностью и продолжительностью употребления без формирования зависимости; употребление считается признаком независимости, среди членов группы много лидеров); подгруппа Б (радикальные противники - «сам никогда не буду и другу не дам погибнуть», большинство членов этой группы считают употребление наркотиков признаком слабости и неполноценности); подгруппа В (группа, не определившая своего отношения к наркотикам; значительная ее часть может приобщиться к их употреблению под влиянием друзей).

Подростки 16--18 лет. Группы сохраняются, но число не определившихся значительно уменьшается. Качественно изменяются знания о наркотиках, они детализируются, становятся более объективными. В группе употребляющих и сочувствующих пожинают первые горькие плоды, в связи с этим наибольший интерес вызывают криминальные последствия употребления наркотиков и скорость процессов, отрицательно влияющих на здоровье. Глобальной проблемой наркоманию считают немногие. Среди радикальных противников растет число людей, осознающих необходимость активных действий по преодолению детской, подростковой и молодежной наркомании.

Раздел 2. Правила поведения, соблюдение которых снизит риск употребления наркотических и психотропных веществ

Действия педагога при подозрении детей и подростков в употреблении наркотиков

Ваша первая задача -- помочь учащемуся проявить искренность по отношению к самому себе, понять пагубность привыкания, а иногда зависимости от интоксиканта, дать себе сознательную самооценку, не позволять деструктивного отношения к себе.

Ваша помощь начинающим потребителям наркотиков должна быть предложена, но не форсирована во избежание отказа от нее. Помощь может быть принята подростком лишь при полном доверии к педагогу.

Не следует рассказывать случайным людям о приобщении подростка к потреблению ПАВ, поскольку подобная информация может быть использована против него, а это разрушит его доверительное отношение к педагогу.

Прежде чем предлагать свою помощь, вы должны иметь ясное представление о собственных возможностях ее оказания, ориентироваться в компетенции правоохранительных органов в этом вопросе; знать, какую помощь может получить подросток в наркологическом диспансере. Вы должны быть осведомлены о том, какие еще учреждения могут оказать помощь наркоману и где они расположены.

Необходимо иметь полное представление о ситуации в семье подростка, знать, каково окружение по месту его жительства.

Если у вас возникли подозрения, что подросток употребляет наркотики, то наиболее оправданны следующие действия.

Предельно тактично сообщить об этом родителям или опекунам подростка.

При подозрении в групповом употреблении наркотиков необходимо провести работу с родителями всех членов «наркоманической» группы. Можно это сделать в виде собрания с приглашением врача-нарколога, работника правоохранительных органов.

Организовать индивидуальные встречи подростков и/или их родителей со специалистом-наркологом.

Дать подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса и телефоны организаций, работающих в таком режиме.

Дать информацию о том, что специалисты телефона доверия для детей и подростков ответят на возможные вопросы или помогут разобраться в проблеме анонимно по телефону, работающему круглосуточно.

Если у вас возникли подозрения, что подросток находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, необходимо сделать следующее.

Вывести учащегося из класса, отделить его от других учащихся.

Поставить в известность руководителей школы.

Пригласить медицинского работника школы.

В случае, когда состояние подростка может быть расценено как алкогольное или наркотическое опьянение, необходимо немедленно поставить в известность о случившемся родителей или опекунов подростка.

Возбраняется проведение немедленного разбирательства причин и обстоятельств употребления подростком алкоголя или наркотиков.

При совершении подростком хулиганских действий необходимо обратиться в отделение милиции с вызовом наряда. При этом надо добиться составления соответствующего протокола.

Состояние наркотического или алкогольного опьянения устанавливается только специальной наркологической экспертизой, на которую подросток может быть направлен сотрудниками полиции.

Раздел 3. Рекомендации по организации общения педагогов с родителями и учащимися образовательных учреждений

В работе с различными возрастными группами - детьми, подростками и родителями необходимо использовать некоторые рекомендации, которые могут помочь. Зная некоторые общие характеристики групп, с которыми придется работать, педагог сможет лучше преподнести материал своим слушателям.

ДЕТИ (9-12 лет)

Основные характеристики группы:

происходят серьезные физиологические изменения организма;

понимание мира основано на ежедневно приобретаемом опыте;

восприимчивость к влиянию окружающих, и особенно сверстников, детская ревность.

Стратегия общения:

Лучше построить общение на эмоциях и интересе к познанию, а не на формальном дидактическом материале.

Необходимо вызвать интерес к дискуссии.

Можно попросить детей принести вырезки из газет и журналов по теме наркомании, фармакологических зависимостей.

- лучше использовать разумное объяснение, чем запугивание.

Лучше создать атмосферу свободного общения, чтобы дети смогли задавать любые вопросы в рамках обсуждаемой темы.

Необходимо кроме предоставления информации создавать поведенческие мотивации к сохранению своего здоровья у детей, т. к. у многих еще не сформированы стереотипы осознанного поведения.

Стоит больше использовать ролевых игр для выработки устойчивости к психологическому воздействию сверстников и других людей.

Необходимо больше пользоваться наглядными материалами. Здесь это более важно, чем при работе с другими возрастными группами.

На каждом занятии нужно уделять время повторению пройденного материала.

ПОДРОСТКИ (13-18 лет)

Основные характеристики группы: экспериментаторство, независимость, упрямство; эмоциональность, чувствительность, индивидуализм;

подверженность различным влияниям со стороны окружающих, в первую очередь, со стороны сверстников; особое положение в обществе;

приверженность к своей группе и ценностям, принятым в ней; гормональные изменения пубертатного периода.

Стратегия общения:

Следует использовать ролевые игры и упражнения (а не наставления), которые научат противостоять давлению сверстников, помогут в выработке необходимых навыков ответственного поведения и покажут необходимость и важность здорового образа жизни и соблюдения моральных норм.

Лучше всего построить проведение занятий и обучение по теме так, чтобы оно заинтересовало, вызвало вопросы и активное обсуждение.

РОДИТЕЛИ

Основные характеристики группы:

тревога за своего ребенка, который может попробовать или употреблять психоактивные вещества;

неумение вести разговор с детьми об опасности употребления психоактивных веществ;

непонимание, озлобленность, подозрительность, озабоченность;

отрицание: они считают себя не вправе проводить беседы со своим ребенком о наркотиках или, наоборот, утверждают, что никто, кроме них, не имеет права вести подобные беседы с их детьми;

часто не верят, что их ребенок может быть наркоманом;

родители часто слышат лишь то, что хотят слышать, и игнорируют общеизвестные факты; например, чтобы обезопасить своих детей, они дают неверную информацию;

заинтересованность: они хотят знать о прихоактивных веществах и наркомании, чтобы защитить себя и своих детей.

Стратегия общения:

Необходимо выработать навыки обсуждения с детьми проблем употребления наркотиков, психоактивных веществ, и т.д.

Дать понять, что нельзя быть «за» или «против» рискованного поведения подростков, а нужно выработать у них навыки принятия ответственных, самостоятельных решений.

Знание родителями основных вопросов, связанных с причинами и последствиями употребления наркотиков будет хорошей опорой для молодых.

Воспитание в детях морали, правильного отношения к отношениям со сверстниками, к семейной жизни, ответственности за свое поведение - гарантия жизни без наркотиков.

Требования к проведению занятий:

общая продолжительность занятий не должна превышать 35 минут;

смена видов деятельности каждые 10 минут;

использование различных наглядных материалов;

включение в занятия ролевых игр, направленных на осознание проблемы;

закрепление полученной информации и отработка навыков ответственного поведения;

максимально доступная форма подачи материала;

соответствие количества информации и способности к восприятию слушателями;

отказ от лекционных форм работы в пользу дискуссионных и игровых;

использование видеоматериалов.

Раздел 4. Примеры методик проведения профилактических бесед с родителями

Стандартные блоки, используемые в ходе «построения» беседы:

Введение (5% времени). Этот этап состоит из краткого представления целей и задач беседы. Цели и задачи всегда объявляет ведущий.

Ожидания участников (5% времени).

На этом этапе участники высказывают свои ожидания от беседы. Ожидания участников могут не совпадать с целями и возможностями встречи, но они всегда значимы и могут служить основой для корректировки плана с целью повышения эффективности обучения.

Эту работу можно проводить по-разному: высказывания по кругу, обсуждения в парах или малых группах с последующим вынесением на группу и/или записью на общем листе. В дальнейшем, каждый участник имеет возможность помечать на этом листе, те свои ожидания, которые были выполнены в ходе беседы.

Принятие правил работы группы (5% рабочего времени).

Это этап рождения группы, когда группа принимает на себя определенные обязательства, которым она готова следовать.

Это можно сделать следующим образом:

«Для того чтобы работа нашей группы достигла своих целей, нужно, чтобы мы не отвлекались по пустякам, чтобы каждый из нас мог свободно высказать свои мысли, не опасаясь насмешек. Любая деятельность нуждается в упорядочении, поэтому я как ведущий предлагаю несколько правил:

Право говорящего. Любой говорящий имеет право быть выслушанным до конца. И только после этого может начинать говорить следующий участник.

Правило поднятой руки. Это правило является продолжением предыдущего. Оно преследует две цели: первая - чтобы не перебивали говорящего, вторая - чтобы не пропали умные мысли, пришедшие в голову в процессе работы. Участник поднимает руку, и, когда появляется возможность, ведущий дает ему слово.

Конфиденциальность. Вся информация личного характера не должна выходить за пределы группы. Это правило следует сопровождать следующими пояснениями: «Это правило не касается информации по проблеме, которой посвящена наша беседа. Эту информацию можно и нужно передавать».

«Не давать оценок». Это важное правило мы часто нарушаем в жизни, когда считаем себя в праве осуждать и оценивать чужие поступки, слова, привычки. Здесь мы не оцениваем друг друга, наши мысли, мнения, установки, а принимаем их такими, какие они есть.

Право ведущего. Ведущий может прервать упражнение или другую деятельность группы, если это мешает групповому процессу. Он также следит за соблюдением принятых группой правил».

Оценка уровня информированности (5-10% рабочего времени).

Чтобы не повторять хорошо известную участникам информацию, ведущий должен выяснить, что они знают о проблеме. Для этого можно задавать вопросы группе, использовать анкеты, викторины. Еще один способ, узнать о пробелах в знаниях участников, попросить их написать анонимно на листке вопросы ведущему по теме беседы. Ответы на вопросы участников могут составить основной объем информационного блока.

Актуализация проблемы (10% - 30% рабочего времени).

Задача этого этапа - сделать проблему актуальной для каждого участника. С помощью вопросов: «Что для Вас значит...», «Что Вы чувствуете, когда слышите слово...», «Вы или Ваши знакомые сталкивались с ...», «Что Вы чувствовали, когда...» и др.

Информационный блок (20% - 40% рабочего времени).

Информационный блок должен быть разбит на несколько логически завершенных частей. На этом этапе у ведущего должно быть достаточно времени для сообщения подробной информации (о причинах и последствиях заболеваний или социальных явлений, о их влиянии на личность и общество, об их профилактике, лечении и реабилитации).

Задача ведущего - так изложить информацию, чтобы она была услышана и усвоена. Поэтому не следует стесняться использовать все возможные средства для привлечения внимания слушателей. Кроме своего красноречия педагогу нужно активно использовать наглядные материалы, дискуссии, ролевые игры.

Приобретение практических навыков (20% - 60% рабочего времени).

В ходе профилактических бесед и семинаров участники могут приобрести следующие навыки:

Коммуникативные (нарабатываются в ходе всего семинара с помощью специальных игр, упражнений);

Навыки ответственного принятия решений (для развития этих навыков следует использовать «мозговые штурмы»; обсуждение одной проблемы всей группой; игры, направленные на осознание проблемы; выработку алгоритма принятия решения);

Навыки изменения стратегии поведения (для того чтобы человек мог поменять стратегию поведения, ему надо иметь представление о наличии других стратегий. Для этого подойдут ролевые игры).

Необходимо помнить, что: информационный блок, этапы актуализации и выработки навыков имеют достаточно пластичную структуру. У этих этапов нет четких временных рамок и обязательного порядка следования, они могут накладываться друг на друга или идти параллельно.

Завершение работы. Получение обратной связи (5% рабочего времени).

Задачи этого этапа: подведение итогов беседы, семинара; выяснение сбылись ли ожидания участников; оценка изменения уровня информированности участников.



Раздел 5. Примеры методик проведения профилактических бесед с подростками занятие 1. Почему люди употребляют наркотики

Упражнение «Ассоциации» (Приложение 3). Цель: определить уровень знаний участников группы. Создать основу для более глубоко содержания работы и дискуссий.

После обсуждения ведущий предлагает наиболее простое определение рассматриваемых понятий.

Информационный блок (Приложение 2).

Этот этап логично начать с ответов на те вопросы, которые вызвали массовое затруднение на предыдущем этапе. Метод работы - лекция или интерактивная форма (дискуссия, в процессе которой, ведущий уточняет, исправляет и детализирует ответы участников). На этом этапе нужно обсудить следующие понятия: наркотики и наркомания.

Игра «Сюрприз» (Приложение 3).

Цель: выяснить и обсудить мотивы начала потребления наркотиков.

После этой игры целесообразно привести результаты исследований, которые показывают реальные причины начала употребления наркотиков.

Информационный блок (Приложение 2).

Обсуждение причин, толкающих на употребление наркотиков.

Занятие 2. ВЛИЯНИЕ НАРКОТИКОВ НА ЗДОРОВЬЕ И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Упражнение «Вопросы» (Приложение 3).

Цель: выяснить информированность аудитории, спланировать информационный блок.

Каждый участник пишет на листке бумаги вопрос(ы), на которые он хотел бы получить ответ в ходе бесед. Листочки с вопросам отдаются ведущему. Ведущий обдумывает вопросы, и на их основе определяет необходимый объем информационных блоков.

Информационный блок (Приложение 2).

Необходимо рассмотреть механизм и особенности воздействия наркотиков на организм человека и подростков в частности.

Комментарий: Давая информацию о наркотиках, необходимо быть правдивым и не стараться «сгущать краски», «пугать», описывая последствия употребления. Одна из задач ведущего -- информировать о ложных представлениях о наркотиках. Правдивость повышает уровень доверия группы к тренеру. Однако описывая состояние опьянения, следует быть осторожным, чтобы не стимулировать любопытство и желание попробовать.

«Шприц» (Приложение 3). Цель: отработка навыков отказа, выбор наиболее эффективных стратегий отказа.

Информационный блок (Приложение 2).

Занятие 3. МИФЫ ОБ УПОТРЕБЛЕНИИ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ И НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Упражнение «Мифы» (Приложение 3). Цель: информировать участников, развеять мифы. Мифы, которые предлагается обсудить: Наркомания -- вредная привычка.

Достаточно 1 раз уколоться -- и станешь наркоманом. Все наркоманы и проститутки -- конченые люди.

Марихуана безвредна. Наркомания неизлечима. Нельзя дружить с наркоманом.

У каждого есть своя собственная зависимость.

«Чистые наркотики безвредны».

Легализация наркотиков приведет к снижению преступности. Не сам наркотик, а его запрет приводит к несчастью.

Человек имеет право осознанно употреблять наркотики. Этим он не приносит вреда окружающим.

Продажа наркотиков, контролируемая врачами, сможет с наименьшими потерями предотвратить привыкание к наркотикам.

Информационный блок (Приложение 2).

Занятие 4. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Упражнение «Провокационные тезисы» (Приложение 3).

Цель: выяснить, актуальна ли тема наркомании для подростков, и оценить их базовый уровень информированности.

Информационный блок (Приложение 2).

Этот блок лучше повести в интерактивной форме (дискуссия, в процессе которой, ведущий уточняет, исправляет и детализирует ответы участников). Цель блока -- систематизировать и актуализировать знания учащихся о здоровом образе жизни.

Занятие 5. ЧТО ТАКОЕ ЗАВИСИМОСТЬ

Упражнение «Что такое зависимость» (Приложение 3).

Цель: выявить уровень знаний участников; выяснить, как участники определяют понятие «зависимость»; дать определение зависимости.

В результате обсуждения, педагог подводит группу к правильному определению понятия «зависимости», разъясняет его смысл.

Информационный блок (Приложение 2).

Этот блок лучше повести в интерактивной форме (дискуссия, в процессе которой, ведущий уточняет, исправляет и детализирует ответы участников). Цель блока -- изучить проблему зависимости, ее влияние на все стороны жизни человека. В ходе этого этапа должны быть даны ответы на следующие вопросы:

что такое зависимость?

какие встречаются виды зависимостей?

каков механизм развития зависимости?

почему наркомания является наиболее деструктивным видом зависимости?

Игра «Марионетка» (Приложение 3). Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

Групповая работа. Группа делится на 3-4 микрогруппы. Участники обсуждают влияние зависимости (от компьютера, от еды, от работы, от наркотиков) на биологический, психический, социальный, духовный аспекты здоровья человека.

После этого микрогруппы представляют результаты своих обсуждений. Затем ведущий повторяет все названные аспекты жизни человека, на которые влияют наркотики.

Занятие 6. ТИПИЧНЫЕ СИТУАЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ (ПАВ)

Упражнение «Высказывания» (Приложение 3).

Цель: мотивация подростков к получению информации; развитие способности аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии; формирование навыка высказывать собственное мнение.

При подведении итогов обсуждаются высказывания, по которым участники затрудняются принять решение. Это касается тех высказываний, о которых участники недостаточно информированы, они требуют дополнительной информации, чтобы иметь возможность согласиться с высказываниями или опровергнуть его.

Возможные высказывания:

Люди, употребляющие наркотики, опасны, т.к. они совращают других. Наркотики -- это повседневность для подростков.

Алкоголь хуже, чем гашиш.

Алкоголь -- это средство, от которого можно стать зависимым.

Подростки принимают «лекарство», чтобы успокоиться перед «контрольной» или экзаменом.

Если человек пьет и курит осознанно в умеренных дозах, то у него не возникнет зависимости.

Человек, убегающий от конфликтов, скорее подвергается возможности стать наркоманом.

Доводы учителя, который курит, но запрещает ученикам, выглядят неубедительно.

Иметь возможность достичь состояния опьянения -- одна из радостей жизни.

Ученики, принимающие наркотики, нуждаются в понимании своих друзей и взрослых.

Информационный блок (Приложение 2).

Дискуссия. Обсуждаются типичные ситуации употребления ПАВ, мотивы употребления (групповая дискуссия):

причины, по которым люди употребляют ПАВ;

причины, по которым люди не употребляют ПАВ;

примеры ситуаций употребления ПАВ.

беседа о возможных последствиях отказа от употребления ПАВ (изменение отношения сверстников, статуса в группе и т.д.).

Занятие 7. СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ

Информационный блок (Приложение 2).

В рамках этого блока могут быть освещены следующие вопросы:

Какова история употребления наркотических веществ в обществе?

Как влияет наркомания (как явление) на общество?

наркотики и закон;

социальные последствия употребления ПАВ;

правовые последствия употребления ПАВ;

Этот блок лучше провести в интерактивной форме (дискуссия, в процессе которой, ведущий уточняет, исправляет и детализирует ответы участников).

На этом этапе также надо рассмотреть особенности современного законодательства в отношении наркотиков в нашей стране. Подача информации может осуществляться в интерактивной форме.

"Социум" (Приложение 3). Цель: определить, как человек делает выбор, что ему в этом может помочь.

Занятие 8. ПРОБЛЕМА ОТКАЗА В ГРУППЕ РОВЕСНИКОВ

«Отказ» (Приложение 3).

Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения, аргументированного отказа в ситуации выбора.

Далее следует обсуждение необходимости приобретения таких навыков, влияния тех или иных форм отказа на дальнейшие отношения. Дискутируется вопрос о сложностях и преимуществах ответственного поведения.

Информационный блок (Приложение 2).

Дискуссия. Обсуждение в группе типичной ситуации употребления ПАВ:

что стало причиной употребления ПАВ;

известны ли членам группы подобные случаи в реальной жизни;

каковы возможные способы поведения в ситуации отказа.

Занятие 9. МОЙ ВЫБОР

«Давление группы» (Приложение 3). Цель: отработка навыков отказа, выбор наиболее эффективных стратегий отказа.

Информационный блок (Приложение 2).

Групповая дискуссия «Давление со стороны ровесников»:

самоанализ состояния участников группы в подобных ситуациях;

причины и приемы оказания давления.

выбор из предложенных членами группы вариантов противодействия групповому воздействию, наилучших и наихудших стилей поведения; составление шкалы значимости способов решения данной проблемы.

Возможные вопросы для обсуждения:

Что бы я сделал, если бы однажды мой друг отказался разговаривать со мною? Что бы я сделал, если бы все мои друзья начали курить и уговаривать меня также начать делать то же самое? что бы я сделал, если бы моя компания стала уговаривать меня выпить с ними? и т.п.

Занятие 10. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАВИСИМОСТИ

Ролевая игра «Семья» (приложение 3). Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.

Информационный блок (Приложение 2).

Дискуссия «Мой друг зависим от наркотиков» (Приложение 3). Цель: выработать несколько различных стратегий поведения, которые позволяют не вступать в созависимые отношения с наркопотребителем; дают возможность сохранить личную безопасность и в то же время помочь близкому человеку.

Занятие 11. ПРИЧИНЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ

Упражнение «Обсуждение историй» (Приложение 3). Цель: определить, какими стратегиями выхода из сложных ситуаций владеют участники группы; найти наиболее эффективные.

Информационный блок (Приложение 2).

«История про...» (Приложение 3). Цель: анализ действий, совершаемых героями рассказа. Выяснение взглядов участников на данную проблему. Моделирование наиболее оптимальных стратегий действий участников.

12. НАРКОТИКИ И ПОВЕДЕНИЕ. ПОСЛЕДСТВИЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ

Игра «Спорные утверждения» (Приложение 3). Цели: стимулируется активность группы; участники слышат альтернативное аргументированное мнение; происходит формирование собственных, менее дискриминационных позиций; появляется возможность продемонстрировать собственную позицию.

Информационный блок (Приложение 2).

Ролевая игра «Предотвращение употребления наркотиков» (Приложение 3).

Подведение итогов: На этом этапе участникам предлагается заполнить заключительный опросник. Далее участники по кругу делятся своими чувствами от прошедших занятий, говорят о своем настроении в данный момент.



Список литературы

1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. СПб., 2001

2. Комиссаров Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь! - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. - 128 с.

3. Комиссаров Б.Г., Роменко А.А. SOS: наркомания. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 320 с.

4. Котляков В.Ю. Подросток и наркотики (пособие для родителей), М, 1999

5. Петракова Т.И. Руководство по профилактике наркомании среди детей и подростков, М., 2000

6. Рачкова А.М. Закон и наркотики: Пособие для подростков по правовым аспектам наркотической зависимости. - Иркутск, 2001. - 43 с.

7. Юридическая ответственность за действия, связанные с незаконным оборотом наркотиков: Информационные материалы для специалистов, работающих в сфере профилактики наркомании / Автор-составитель - Рачкова А.М. - Иркутск. - 2004. - 24 с.

8. Рушенко И. П. Шесть замечаний, которые полезно знать // Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям / Под ред. И. П. Рущенко, Харьков, 2002

9. Рущенко И. П. Методика работы с родителями учеников в средней школе по вопросам первичной и вторичной профилактики наркомании // Профилактика наркомании: организационные и методические аспекты. Итоговые материалы международного проекта / Сост. И. П. Рущенко. -- Харьков: Финарт, 2002. -- С. 138-141.

10. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений, М., 2001

11. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков, М., 2003

12. http://www.narcom.ru «Русский народный сервер против наркотиков»

Приложение 1

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ БЕСЕД C РОДИТЕЛЯМИ

Тема 1. ТИПИЧНЫЕ СИТУАЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ (ПАВ)»

Информационный блок

Понятия «наркомания», «наркотики», «наркоман» стали частью жизни человечества и особой проблемой во второй половине XX века.

Актуальность обусловлена в первую очередь тем, что за последние 100 лет наркомания из проблемы, бывшей предметом узкой области медицины - психиатрии, перешла в разряд общесоциальных проблем, требующих комплексного изучения. По данным группы экспертов ВОЗ, в современном мире отмечается непрерывная тенденция к увеличению числа лиц, принимающих наркотические препараты, возрастает употребление наркотиков молодежью, активизируется употребление нетрадиционных наркотиков, широкое распространение получают синтетические наркотики, в употребление наркотиков вовлекаются представители всех социально-экономических групп общества. Особую тревогу вызывает ее распространение среди подрастающего поколения, потому что детская и подростковая наркозависимость создает устойчивую базу для развития взрослой наркомании.

В конце XX века злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. Данные многочисленных социологических исследований свидетельствуют о негативных тенденциях в отношении распространения употребления наркотических веществ подростками и молодежью в Ханты-Мансийском автономном округе. По данным различных социологических исследований выявлен рост толерантности в отношении к наркотикам в среде молодежи.

Употребление наркотиков становится ценностью, частью молодежной субкультуры, молодежного общения и одним из средств проведения досуга.

Безусловно, человек, употребляющий наркотики, не способен стать профессионалом в какой-либо области. Кроме того, такой человек представляет социальную опасность обществу.

Россия попала под влияние западной культуры и приняла, не осознавая того, их правила игры, а современная «золотая» молодежь плохо информированная, а зачастую и безграмотная относительно возможных последствий применения наркотиков, стала жертвой. Сформировавшаяся в современном молодежном обществе субкультура, навязываемая подросткам с экранов телевизора, страниц молодежных журналов, газет, радио привела к тому, что неизменными атрибутами сегодняшней молодежи являются машины, деньги, дорогая модная одежда, сотовый телефон, наркотики. Желание иметь все и сразу, не прикладывая к этому усилий, затягивает в «омут» сегодняшних подростков, несмотря на антинаркотические призывы.

Врага надо знать в лицо

Героин - это порошок, цвет которого варьируется от белого до коричневого.

Воздействие, эффекты героина:

непродолжительное состояние эйфории, вслед за которой наступает сонливость;

замедление сердцебиения, дыхания, снижение активности головного мозга;

снижение аппетита, жажды, снижение активности головного мозга;

повышение болевого порога.

Опасность:

кровотечения и другие повреждения носовой полости;

параноидальные психозы, галлюцинации и другие психические расстройства;

понижение двигательных рефлексов;

смерть в результате нарушения сердечной деятельности или остановки дыхания;

увечья или смерть в результате пожаров или взрывов, возникающих во время «фрибейзинга» (фрибейз - быстрое испарение при нагревании);

Кокаин - это белый кристаллический порошок, который иногда смешивают («бодяжат») с другими веществами, например, с сахаром.

Воздействие, эффекты кокаина:

вызывает короткое, но интенсивное ощущение эйфории и повышение работоспособности;

стимулирует центральную нервную систему;

учащает пульс, дыхание, повышает кровяное давление, температуру тела;

расширяет зрачки глаз;

вызывает повышенную возбужденность и чувство тревоги;

вызывает бессонницу и хроническую усталость.

Опасность:

кровотечения и другие повреждения носовой полости;

параноидальные психозы, галлюцинации и другие психические расстройства;

понижение двигательных рефлексов;

смерть в результате нарушения сердечной деятельности или остановки дыхания;

наркоманы, употребляющие кокаин, часто становятся физически и психологически зависимыми после короткого периода его употребления. Во многих случаях использование крэка приводит к немедленной выработки зависимости.

Синдром отмены - самым сильным симптомом является непреодолимое желание принять наркотик как можно скорее при прекращении его действия. Если это желание не удовлетворить, то сразу же могут возникнуть раздражительность, депрессия и упадок сил.

Марихуана - (готовая к употреблению) высушенная, измельченная, коричневато- зеленого цвета - имеет сходство с «ползучим орегано» (вид душицы). Марихуану обычно курят в виде сигарет-самокруток («косяков»).

Воздействие, эффекты марихуаны:

эйфория, чувство беззаботности;

недостаток мотивации действий;

несдержанность, повышенная разговорчивость;

сухость во рту и горле;

увеличение аппетита, обжорство («свинак»);

нарушение координации, снижение сосредоточенности, ухудшение памяти;

учащенное сердцебиение;

Опасность:

зависимость - длительное употребление марихуаны часто вырабатывает у курильщиков психологическую зависимость. Кроме того, марихуана является «стартовым» наркотиком.

непостоянный курильщик марихуаны часто становиться хроническим потребителем этого зелья, или становиться поклонником «тяжелых» наркотиков таких, как кокаин, ЛСД, других галлюциногенов.

Толерантность - при продолжительном использовании курильщику требуется все большее количество марихуаны, чтобы получить приятные ощущения («приход»).

Амфетамин - относятся декседрин, бифетамин, риталин, прелюдин, мефедрин. Воздействие, эффекты амфетамина:

вызывает ощущение безмятежности и эйфории;

учащает сердечный ритм и повышает кровяное давление;

расширяют зрачки глаз;

снижают аппетит;

дают возможность обходиться долгое время без сна тому, кто принимает препарат;

вызывает нарушения мыслительных процессов. Опасность:

головокружение, головные боли, ухудшение зрения, сильные потоотделения;

потеря координации движений, конвульсии, физическое недомогание;

анорексия;

внезапные повышения кровяного давления, которое происходит после введения препарата в дальнейшем могут вызвать лихорадку, инфаркт или инсульт;

нервозность, раздражительность и резкая смена настроения;

галлюцинации, паранойя, физическое недомогание, истощение функций головного мозга;

передозировка может привести к летальному исходу;

Наркоману не из чего выбирать

Наркомания - пожизненный диагноз. То есть, даже если зависимость снята, никто не даст гарантии, что через месяц или два при попадании человека в определенные условия болезнь не вспыхнет снова.

Страшно также то, что некоторые наркотики получили распространение и у нас в округе, вызывают привыкание с первого раза. Практически неизбежно тот человек, который начал употреблять наркотики, столкнется со следующими последствиями:

смерть в результате нарушения сердечной деятельности или остановки дыхания;

смерть в результате приема неочищенного героина;

смерть в результате приема наркотик высокой концентрации;

конвульсии, кома или смерть, в результате передозировки;

увечья или смерть в результате пожаров или взрывов, возникающих во время «фрибейзинга» (фрибейз - быстрое испарение при нагревании);

СПИД, заражение крови, гепатит и др., как результаты ввода наркотиков и использования нестерильных или «общих» игл;

параноидальные психозы, галлюцинации, паранойя и другие психические расстройства;

понижение двигательных рефлексов;

замедленное половое развитие и созревание, включая нарушения спермообразования и менструального цикла;

так называемое «перегорание» - неразбериха в мыслях, разочарованность, депрессия, и ощущение изолированности;

зависимость. Зависимость вынуждает человека продолжать принимать наркотики, несмотря на физические и психические нарушения. Опиаты, особенно героин, быстро вырабатывает зависимость. Наркоманы, употребляющие кокаин, часто становятся физически и психологически зависимыми после некоторого периода его употребления. Во многих случаях использование крэка приводит фактически и немедленной зависимости;

толерантность - необходимость увеличения дозы для получения того же эффекта. При продолжительном употреблении курильщику требуется все большее количество марихуаны, чтобы получить приятное ощущение;

...