Формирование педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теория по адаптации

1.1 Понятие адаптации

1.2 Особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ

1.3 Факторы успешной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ

Глава 2. Теоретические аспекты формирования педагогической компетентности родителей

2.1 Компетентность родителей в успешной адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

2.2 Модель формирования педагогической компетентности родителей в адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию родительской компетентности

3.1 Организация и методы исследования. Констатирующий этап

3.2 Реализация программы по формированию педагогической компетентности родителей в адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

Формирующий этап

3.3 Анализ результатов исследования. Контрольный этап

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Для всех семей острый период адаптации детей индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Отличительной особенностью модели является активное вовлечение семьи в воспитательно- образовательный процесс ДОУ.

Переход от авторитарной системы воспитания к личностно- ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки комплексного проектирования взаимодействия детского сада и семьи.

Цель исследования - разработать программу формированию педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ и экспериментальным путём проверить её эффективность.

Объект исследования - педагогическая компетентность родителей

Предмет исследования - способы формирования педагогической компетентности родителей в период адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Гипотеза исследования: процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста, будет эффективен, если:

* использовать дифференцированные формы и активные методы взаимодействия с родителями.

* осуществлять информационно-методическое сопровождение процесса формирования педагогической компетентности родителей.

Задачи: Ничего нет про адаптацию

1. Охарактеризовать сущность и структуру педагогической компетентности родителей.

2. Охарактеризовать особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

3. Рассмотреть факторы успешной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.

4. Выявить особенности формирования педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, посещающих ДОУ.

5. Разработать и реализовать программу по формированию педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ, выявить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

* личностно-ориентированный, гуманистический подходы в образовании (Ш.А. Амонашвили, Л.C. Выготский, В.А. Петровский и др.);

* компетентностный подход как современная парадигма образования (И.А. Зимняя, А.А. Майер, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);

* культурологический подход, позволяющий рассматривать педагогическую компетентность родителей, как широкое общекультурное понятие (Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гладкова, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме педагогической компетентности родителей.

2. Эмпирические: эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.

Практическое значение: программа формирования может быть использована в работе педагога-психолога, воспитателя детского сада в период подготовки детей к посещению детского сада и в период адаптации ребёнка в ДОУ. База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка - Октябрьский детский сад» Завьяловский р-он.

Глава 1. Теория по адаптации

1.1 Понятие адаптации

Адаптация (приспособление) - это процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Это биологическая адаптация, но в отличие от животных, человек должен обладать способностью приспосабливаться и к социальным условиям, поскольку любая социальная среда требует от него адекватных форм поведения (работа, отдых, семья и т. д.), т. е., помимо биологической, человек способен к социальной адаптации (Д. Б. Эльконин) [22].

Понятие адаптации - одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, которые выработались в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированность всех систем «человек - среда».

Впервые термин «адаптация» стал использоваться во второй половине ХIХ века в биологических науках для обозначения приспособления организма к среде. В своих работах Ч. Дарвин давал адаптации следующее определение:

Адаптация - это совокупность изменений, происходящих в организме, более или менее адекватных изменяющимся раздражителям внешней среды. Разработка проблемы адаптации организма поднялась на новый уровень благодаря фундаментальным открытия И.М. Сеченова, И.П. Павлова, в которых выявлено значение центральной нервной системы как главного фактора гомеостатического уравновешивания подняли разработку проблемы адаптации на новый уровень [3].

Адаптация - это приспособление человека к окружающим условиям, принятие социального опыта, норм и ценностей, типичных форм поведения [17].

Свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма. Так называемая физиологическая адаптация - это реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации. Если же возникает необходимость какого-то изменения или перестройки форм реагирования, то заинтересованные системы начинают работать более интенсивно, так как всякая перестройка реакций требует усиления функции. При этом возникает состояние, обозначаемое как напряженная адаптация. Если в результате такого напряжения совершается желаемая перестройка, формируется состояние физиологической адаптации нового качества. Если же адаптационные возможности организма превышаются, то функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах. Это форма патологической адаптации. При превышении возможностей системы адаптационных механизмов возникает реакция, называемая стрессом. В зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в этой реакции, различают болевой, психический, или эмоциональный, стрессы.

Адаптационный период - серьезное испытание для ребенка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей [1].

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н. М., Тонкова - Ямпольская Р. В., Шмидт - Кольмер Е.[2].

Когда ребёнок поступает в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Требуется какое-то время для приспособления семьи к новым жизненным обстоятельствам. Обычно это время условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный.

Самые серьёзные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная реакция, как ребёнка, так и его родителей. Поведение ребёнка в это время очень волнует родителей, потому что он может капризничать, плохо есть и спать, он может быть агрессивным или подавленным, много и безутешно плачущим.

Часто бывает, что ребёнок как бы забывает многое из того, чему он научился: становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Но самое печальное - это нескончаемые простуды. Родители в растерянности. Бывает, что их эмоциональная реакция на поведение ребёнка только усугубляет ситуацию. Родители часто не могут помочь своему ребенку потому, что сами нуждаются в помощи, поскольку не знают, как лучше поступить в новой ситуации. Взрослые оказываются втянутыми в экспериментирование, они пробуют по-разному влиять на ребёнка. Острый период адаптации у всех может протекать по- разному, это зависит от особенностей семьи.

Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.

Реакции адаптации делятся на:

- Быстрые реакции (врожденные, которые формируются в процессе эволюции организма) обеспечивают т. н. срочную адаптацию (отдергивание конечности в ответ на болевое раздражение, усиление дыхания при физической нагрузке, возрастание чувствительности глаза к свету в сумерках). Они весьма экономичны: полезный для организма результат достигается с минимумом затрат.

- Медленные реакции направлены на долговременную адаптацию и формируются постепенно, в условиях длительного воздействия факторов внешней среды (адаптация к недостатку кислорода с сохранением работоспособности в условиях высоты, адаптация к ранее непосильным физическим нагрузкам и т. д.).

Среди различных систем организма, которые осуществляют реакции адаптации, ведущее место принадлежит центральной нервной системе, координирующей процессы адаптации организма в целом; важную роль в этом играют также эндокринная и вегетативная нервная системы. В процессе адаптации можно выделить 3 фазы: - ориентировочно-приспособительная (сопровождается временным нарушением функций); - неустойчивое, неполное приспособление (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям); - относительно устойчивое приспособление.

Возможности адаптации конкретного человека обусловливаются его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особенно важное значение.

Адаптации помогает поддерживать постоянство внутренней среды организма.

Помимо поддержания постоянства внутренней среды с помощью адаптации, осуществляется перестройка различных функций организма, которые обеспечивают его приспособление к физическим, эмоциональным и другим нагрузкам.

Адаптация может приводить к изменению формы поведения, что особенно ярко проявляется на примере животных, впадающих в спячку при неблагоприятных условиях существования.

При возникновении патологических состояний адаптация играет существенную роль в развитии различных компенсаторных изменений в организме, защитных механизмов, противодействующих болезни.

В отличие от адаптации в широком смысле термин «адаптация» употребляют для обозначения процесса изменения уровня чувствительности того или иного анализатора под действием адекватного раздражения -физиологическая адаптация. В этом случае адаптация является сложной суммой процессов, протекающих как в рецепторах, так и в центральных нейронных структурах. Адаптация может выражаться как понижением, так и повышением чувствительности. Последнее иногда называется сенсибилизацией. Так, чувствительность глаза к свету в темноте повышается, а при действии света понижается.

В результате адаптационных процессов в детстве складываются основные черты личности:

- Мотивационные - интересы человека, цели и задачи, которые он перед собой ставит, его основные потребности и мотивы поведения; - Инструментальные черты - предпочитаемые человеком средства достижения целей, удовлетворения актуальных потребностей;

- Стилевые - темперамент, характер, способы поведения, манеры.

Социальная адаптированность предполагает наличие у субъекта определенных навыков и способов взаимодействия: свободное владение вербальными и невербальными средствами социального взаимодействия; осознание деятельностной среды (социальной и физической, окружающей человека; осознание своих потребностей и ценностных ориентаций, и способность воздействовать на среду для достижения своих целей и удовлетворения своих основных потребностей); способность человека осознавать свои стереотипы в восприятии других людей, реакции переноса, свои проекции и интроекции; способность индивида самому справляться с возникающими стрессовыми ситуациями; установки на активное взаимодействие с социальной средой; принятие социальной роли. Кроме того, к навыкам и способам адаптивного поведения относят умение конструктивно разрешать конфликтные и напряженные ситуации; способность брать ответственность на себя за свои поступки, проявления.

Существует такое понятие как прогноз адаптации.

Медицинский прогноз - составляется в поликлинике перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение, отражается в медицинской

карте;

Психолого-педагогический - составляется в дошкольном учреждении психологом и педагогами группы через наблюдение за психоэмоциональным состоянием ребенка в различных ситуациях в течение трехпяти дней, отражается в индивидуальном листе адаптации, также учитывается группа здоровья, диагнозы неврологического характера (ЗРР, анемия, аллергия, диатез).

Различные люди с разной скоростью и полнотой адаптируются к одним и тем же условиям среды. Скорость и полнота адаптации обусловлена состоянием здоровья, эмоциональной устойчивостью, физической тренированностью, типологическими особенностями, по лом, возрастом конкретного человека.

Адаптационные реакции также делят на общие, или неспецифические, происходящие под влиянием практически любого достаточно сильного или длительного стимула и сопровождающиеся однотипными сдвигами функций организма, систем и органов в ответ на различные по характеру воздействия, и частные, или специфические, проявляющиеся в зависимости от характера и свойств воздействующего фактора или их комплекса.

1.2 Особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ

В последнее время значительно вырос научный и практический интерес к развитию социальной адаптации в младшем дошкольным возрасте. Появилось множество вопросов, например: как нормально должен протекать адаптационный период, степень проявления трудностей, которые возникают в этот период, различия в индивидуальных реакциях детей и причины этих различий.

В условиях современности все большее возрастает количества теоретического и практического материала проблемы адаптации детей. Это связано, с одной стороны, с все расширяющейся сетью ДОО. С другой стороны, это связано с тем, что возрастает заболеваемость детей, которые впервые поступают в ДОО и, которые адаптируются к новым условиям окружающей среды.

Для большего числа детей, поступающих в ДОО, проблема социальной адаптации становится все более и значима. Улучшение адаптационных возможностей ребенка, обогащение его социальных контактов очень существенны для формирования личности ребенка. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление. Как известно, адаптация - это приспособительная реакция, основанная на инстинкте самосохранения предполагает избегания опасных, неблагоприятных для индивидуума ситуаций. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией. Когда ребенок приходит в детский сад меняется его социальное положение. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей, чаще всего с членами семьи. В ДОО он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. Поэтому ребенку приходиться психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биологической и социальной адаптации к новым условиям.

Под биологической адаптацией в узком смысле понимается перестройка физиологических систем организма, которая обеспечивает целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Эта перестройка осуществляется на основе врожденных механизмов. Уже новорожденный ребенок быстро приспосабливается к условиям жизни, которые специально создаются в семье после его рождения.

Биологическая перестройка происходит и в первые дни пребывания ребенка в ДОО. Он должен привыкнуть к новому воздушному и световому режиму, установленному распорядку дня, к изменению в питании.

Большой вклад в изучение проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО был сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации раскрываются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. [15].

В своих трудах Н.Д. Ватутина рассматривает, как можно улучшить условий для более успешной адаптации детей в ДОО, раскрывает особенности поведения детей и то, как на них можно воздействовать в этот период, требования к подготовке детей в семье к ДОО [22].

Все авторы, работавшие над этим вопросом, сделали выводы, в которых важную роль в адаптационный период отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Дошкольный возраст - уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Именно от этого периода зависит, каким вырастет ребенок и каким он будет взрослым человеком по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам. В дошкольном возрасте педагоги должны следить за личностными, индивидуальными, возрастными особенностями ребёнка. Следовательно, что взрослые в процессе общения с ребёнком дают ему: чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Необходимо обеспечение ребёнка всеми широкими возможностями пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира - как можно шире и разнообразнее.

Для многих родителей довольно остро стоит проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По мнению Е.В. Жердевой, поступление ребёнка в дошкольное учреждение - процесс сложный, как для самого ребенка, так и для его родителей. Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию. Эмоции являются источником радости и страдания, и жизнь невозможна без эмоций, без эмоциональных переживаний.

Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть в их поведении и общие закономерности.

Одни дети, у которых опыт общения сводился к минимуму, при поступлении в детский сад плачут, вырываются из рук, стремятся отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Нервозность, слезы мешают им правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их впервые приводят в группу; период адаптации у них протекает легче и менее продолжителен, чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Благодаря этому воспитатель получает возможность познакомить такого ребенка с окружающей обстановкой в первые же дни. Правда, поначалу малыш стремится все время быть возле воспитателя, но постепенно его самостоятельность возрастает, и это позволяет ему не следовать постоянно за взрослым, как в первое время, а самому находить себе занятие.

Дошкольная образовательная организация вводит ребенка в мир общественных отношений. Выйдя за рамки семьи, ребенок приобретает бесценный опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Дошкольное учреждение: - создает условия для развития самостоятельности детей, формирования необходимых социальных и культурных навыков; - обеспечивает физическое и познавательное развитие, создает условия для развития ребенка; - формирует навыки общения в коллективе.

Поступлению ребёнка в дошкольную образовательную организацию сопутствуют определенные стрессовые факторы: он впервые расстается на длительное время с родителями и близкими людьми, попадает в совершенно незнакомую обстановку, длительно контактирует с незнакомыми людьми (детьми, воспитателями, персоналом), мотивы их поведения ребенку непонятны, действия - незнакомы и непредсказуемы [4; 12; 18]. Адаптация ребенка к дошкольной образовательной организации достаточно трудный психологический и физиологический процесс.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков.

Факторы, от которых будет зависеть то, как будет протекать адаптационный периода

1. Возраст ребёнка. Дети в возрасте до двух лет труднее адаптируются к новым условиям. После двух лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту, они становятся более любознательными, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

2. Сформированность предметной и игровой деятельности. Такого ребёнка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

3. Индивидуальные особенности. Дети одного и того же возраста поразному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.

4. Условия жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться с взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т. д.) Если ребёнок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

1.3 Факторы успешной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ

Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации, лучше справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, гораздо большие трудности в яслях. На состояние здоровья ребенка влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и в первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводят к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие - заболевание. Следующим фактором, влияющим на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Как это происходит? Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери или заменяющего ее взрослого с ребенком с первых дней его жизни. Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых эмоционально- личностных связей с близкими, особенно с матерью. В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными эмоциями, особенной радостью ребенка при появлении мамы. В 7 мес. ребенок начинает реагировать на ее уход отчетливым волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врожденной чувствительности ребенка и должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли отдавать его так рано в ясли.

В 8 мес. малыши начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Страх перед чужими длится недолго, до 1 г. 2 мес. В последующем дети спокойнее воспринимают других людей, но могут смущаться при них. Страх, беспокойство, испытываемые детьми от 7 мес. до 1 года 2 мес. могут стать предпосылкой последующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи - в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Случается и так, что невротическая привязанность ребенка к матери, к родным, обусловливается тревожностью близких, которые ни на шаг не отпускают от себя малыша, постоянно опасаются несчастного случая, заражая своими страхами ребенка. Многие дети в возрасте от 6 мес. до 2,5 лет трудно адаптируются к яслям, но особенно это заметно от 8 мес. до 1 г. 2 мес., т.е. в период, когда совпадает беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних. Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и действий с предметами. В раннем возрасте предметная деятельность становится ведущей, а общение происходит в основном по поводу действий с предметами. Такое общение называется ситуативно-деловым. В ходе делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным контактам младенца с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие более безлично. Для него не так важна эмоциональная близость партнеров, ведь все их внимание сосредоточено на предмете. Конечно, ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнера, а следовательно легче взаимодействовать с посторонними, чем ребенку, владеющему одним только опытом эмоционального общения. Это означает, что процесс адаптации будет протекать более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях, где воспитатели не могут уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым у него не складывается. А отсутствие навыков вступать в практическое взаимодействие со взрослым, сниженная игровая инициатива при повышенной потребности в общении приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с разными взрослыми. Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослыми и становлением предметной деятельности, предполагающей другую форму общения - сотрудничество. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками и решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Такие малыши быстро пресыщаются игрой, не могут сами найти себе занятия, постоянно требуют внимания взрослого, капризничают, если у них что-то не получается.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к яслям, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода. Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка - вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ясли и благополучного привыкания к ним. Следует принимать во внимание еще один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к яслям. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, - все это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому.

Глава 2. Теоретические аспекты формирования педагогической компетентности родителей

2.1 Компетентность родителей в успешной адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

Рассмотрим определение педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста, определим ее структуру и раскроем содержание каждого из компонентов, представим модель формирования педагогами педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Сегодня в условиях компетентностной парадигмы особую актуальность для науки и практики приобретают исследования, изучающие компетентность, её структуру и условия формирования.

В современной педагогической науке выполнено немало исследований, посвященных проблеме формирования компетентности (Т.Н. Данилова, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, А.А. Майер, Л.Н. Митина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобельская, А.В.Хуторской). В них раскрывается сущность, содержание и структура данного понятия, отражены вопросы становления профессиональной, педагогической, социальной, личностной компетентности.

Процесс формирования компетентности изучается у преподавателей и педагогов образовательных учреждений, студентов ВУЗов, учащихся, детей дошкольного возраста. Педагогическая компетентность родителей стала самостоятельным предметом иccледования относительно недавно. Но в существующих работах вопросы формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста не изучались.

Важным событием последнего года стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого- педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно- психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда реб?нок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша. Вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, встает практически перед каждой семьей, имеющей маленьких детей. Некоторые семьи вынуждены это делать, но идут на этот шаг неохотно в силу стесненного экономического положения, когда все взрослые работают и ребенка не с кем оставлять дома. Другие семьи придерживаются той точки зрения, что современный ребенок должен находиться в среде сверстников, приобретать тот социальный опыт, который облегчит его переход в школу.

Наконец, есть родители, которые достаточно высоко оценивают образовательный потенциал дошкольного учреждения, и поэтому, сознательно не хотят ограничивать воспитание собственного ребенка рамками семьи. Какова бы ни была позиция семьи по отношению к дошкольному учреждению, поступление ребенка в него вызывает у родителей переживания, волнения, опасение за его здоровье, самочувствие, взаимоотношения с педагогом, сверстниками. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад - сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду, своеобразный экзамен его психике, здоровью [3]. Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенес?нное заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В. Вершинина). От того, как пройд?т привыкание реб?нка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье [7]. Проблема адаптации к среде, деятельности является достаточно широко изученной в целом и не теряющей актуальности многие годы. Имена ученых, занимающихся этой проблемой, составляют значительный список: Т.В. Дорожевец, В.Е. Каган,О.В. Липневич, Н.И. Морозова, А.Т.Ростунов, Н.А. Рычкова и многие другие. Вместе с тем, в литературе, посвященной адаптации детей дошкольного возраста, больше всего внимания уделяется проблеме адаптации детей к школе, в переходные периоды их развития и т.д. А ведь выработка адаптационных механизмов у ребенка в дошкольном детстве способствует их дальнейшему развитию в более поздние возрастные периоды [9]. Характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями [1].

Соответственно, одна из главных задач педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений заключается в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду; в оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так:

1) взаимная связь двух явлений;

2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу". Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. [2].

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д. "Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием помогут в оснащении педагогического процесса, другие - чему-то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми.

Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д. Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться [5]. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [4].

Таким образом, если педагоги и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Основная цель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Анализ теоретического материала свидетельствует о том, что педагогическая компетентность рассматривается учеными с позиций системного, культурологического, деятельностного и других подходов. Данная категория тесно связана с психологическими, социологическими, философскими понятиями. Многие ученые раскрывают его сущность на основе анализа и отождествления следующих категорий: педагогическая культура, психолого-педагогическая культура, родительская рефлексия, педагогическая подготовленность (Е.П. Арнаутова, Т.В. Бахуташвили, Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гладкова, И.В.Гребенников,А.Т. Кокоева, Т.А. Куликова, Т.В. Лодкина, О.С. Нестерова, Е.А. Овсянникова и др.).Характеристика данных понятий важна для определения сущности педагогической компетентности родителей.

Современные ученые определяют педагогическую компетентность родителей:

1) Как широкое общекультурное понятие, составляющее часть педагогической культуры (Т.В. Бахуташвили, Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гладкова, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

2) интегративное, системное, личностное образование, совокупность личностных и деятельностных характеристик, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье (С.С. Пиюкова, В.В. Селина);

3) единство теоретической и практической готовности родителей к осуществлению педагогической деятельности, способность понять потребности детей и создать условия для их удовлетворения (Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва, О.Л.Зверева).

Особо ценным является утверждение, что педагогическая компетентность родителей выступает залогом развития социально-значимых качеств личности ребенка, удовлетворения его жизненных, социальных, духовных потребностей, эмоционального благополучия в условиях семьи [1; 3; 4].

Исследования, основанные на культурологической парадигме, позволяют считать педагогическую компетентность родителей частью их педагогической культуры. Выделим особенности педагогической культуры, которые будут характеризовать педагогическую компетентность.

Т.А. Куликова понимает педагогическую культуру как компонент общей культуры, которая является основой воспитательной деятельности родителей и включает в себя такие компоненты, как «ответственное родительство»; знания о развитии, обучении и воспитании детей; практические умения в организации жизни и деятельности ребенка в семье.

Похожую точку зрения можно найти в работах Е.В. Бондаревской, которая рассматривает педагогическую культуру родителей как способность к воспитанию ребенка с учетом его интересов. В структуру педагогической культуры автор, помимо личностных качеств родителей, их образованности, педагогических знаний и опыта, традиций семьи включает и их гуманную педагогическую позицию. О ценностно-гуманном отношении к ребенку, как важной черте педагогической культуры говорят исследования О.С. Нестеровой и Т.В. Бахуташвили.

Согласимся с учеными, которые в содержании педагогической культуры выделяют ее психологический аспект, подразумевающий наличие психологических позиций (целеполагание, определенный уровень развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, способность к рефлексии и саморегуляции).

И.В. Гребенников, Т.Н.Доронова, О.Л.Зверева и Т.В. Кротова ведущим компонентом педагогической культуры родителей считают их педагогическую подготовленность, которая помимо определенной суммы психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей, выработанных в процессе практики воспитания детей, характеризуется рефлексивным отношением к себе как к педагогам. Необходимо отметить, что педагогическая рефлексия рассматривается учеными и как компонент педагогической культуры, и как компонент педагогической компетентности.

Мы будем руководствоваться определением Е.П. Арнаутовой, в котором педагогическая компетентность трактуется, как умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность»[1].

Педагогическая компетентность - умения включают: самоанализ, самоконтроль, саморегуляцию и позволяют родителю осуществлять контрольно-оценочную деятельность, направленную на себя.

По мнению Л. С. Колмогоровой, для развития личности своих детей, удовлетворения потребности ребёнка в выражении самостоятельности, индивидуальности, творчества и самовыражении, родителям необходимо создать благоприятные условия. Для этого важно, утверждает автор, развивать представление о себе как о реальном и идеальном родителе, формировать отношение к собственному ребёнку как к безусловной ценности, совершенствовать владение различными продуктивными стратегиями взаимодействия с ребёнком

Все вышесказанное дает нам основание для включения педагогической рефлексии в содержание педагогической компетентности родителей в воспитании детей.

Многие исследователи в структуре педагогической компетентности родителей, выделяют разные компоненты: мотивационный, личностный, гностический (когнитивный), конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный, эмоционально-ценностный и другие. Мы полагаем, что содержание данных компонентов целесообразно объединить в три основные группы, выделив мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный компоненты.

2.2 Модель формирования педагогической компетентности родителей в адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

Интересным представляется подход А.В.Хуторского и Л.Н.Хуторской к определению составляющих компетентности, в котором особое значение отводится опытной компоненте. Авторы называют его компетентностным опытом и выделяют в отдельный структурный компонент компетентности[8].

Для нашего исследования важно утверждение А.В. Хуторского, что именно опытная деятельность, а не знания, умения и навыки (т.е. информационная и деятельностная компоненты) понимается как основная компонента в общей модели компетентности.

Разделяя позицию А.В.Хуторского, мы полагаем, что компетентностный опыт, подкрепленный теоретическими знаниями, будет способствовать развитию компетентности родителей. Поэтому считаем необходимым включить его в структуру компетентности.

На основании вышесказанного выделим те компоненты, которые, на наш взгляд, наиболее полно раскрывают содержание педагогической компетентности родителей:

· мотивационно-личностный (заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания);

· гностический компонент связан со знаниевой сферой родителя, поиском, восприятием и отбором информации;

· коммуникативно-деятельностный (коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения);

· компетентностный опыт (педагогические знания, умения, навыки, способности, апробированные в действии и освоенные родителями).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ исследований по изучаемой проблеме позволил нам предложить следующую структуру педагогической компетентности родителей (рис.1).

Таким образом, педагогическую компетентность родителей мы рассматриваем как интегративное личностное образование, выражающееся в ценностно-гуманном отношении к ребенку, представленное совокупностью взаимосвязанных компонентов (мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный, компетентностный опыт), включающих систему знаний, педагогических умений, психологических позиций, личностных качеств и опыта, необходимых для эффективного воспитания детей в семье.

Анализ литературы позволил обнаружить различные подходы авторов к выделению сущностных характеристик, содержания обобщенной модели педагогической компетентности родителей:

Ш готовность и способность принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями (В.В. Селина);

Ш мировоззрение, ориентированное на ребенка, тактичность, спокойствие и уверенность в себе, личностная зрелость, совокупность конструктивных умений, позволяющих устанавливать педагогически целесообразные отношения с ребенком, выбирать правильный стиль и тип обращения с ним, умение родителей строить развивающую среду жизнедеятельности ребенка, стимулировать развитие социально-значимых качеств его личности в процессе совместной деятельности (С.С. Пиюкова);

...