Формирование педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Ш умение ставить воспитательные задачи, владение эффективными приемами воспитания ребенка; умение анализировать свой опыт воспитания детей, прогнозировать результаты применения воспитательных стратегий; умение создавать обстановку доверия, психологической безопасности и равноправного сотрудничества с детьми; устойчивое психоэмоциональное состояние родителей и адекватная самооценка (Л.К. Адамова).

Для определения содержания педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Следует отметить, что в исследованиях подчеркивается огромная роль самостоятельности в развитии личности. Ранний возраст, являясь сензитивным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности ребенка, наиболее благоприятен для формирования основ успешной адаптации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Именно в этот период происходит интенсивное развитие личности, формирование первоначальных основ знаний и умений, становление разных видов деятельности [2].

Определяя содержание компонентов педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации, мы опирались на фундаментальные основы дошкольной педагогики, и психологии, теоретические основы воспитания социализации и адаптации у детей (общие закономерности развития ребенка, и особенности его развития в разных видах деятельности; сущность самостоятельности ребенка раннего возраста, особенности ее генезиса; условия оптимального развития активной самостоятельной личности и др.).

Результаты конструирования содержания компетентности родителей в вопросах формирования успешной адаптации детей раннего возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1.Содержание компетентности родителей в воспитании ребенка раннего возраста

Компоненты	Содержание компонентов
Гностический	Знания о · о норме и патологииздоровья ребенка; · разных проявлениях дезаптированности в младшем и старшем дошкольном возрасте; · особенностях проявления успешной адаптации социализации в разных видах деятельности; · методах и приемах воспитания.
Коммуникативно-деятельностный	Умения: · развивать положительное отношение и интерес ребенка к разным видам деятельности; · стимулировать проявление успешной адаптации ребенка в деятельности; · применять эффективные методы формирования успешной адаптации; · способствовать появлению эмоционального предвосхищения результатов детской деятельности; · строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики;
Мотивационно-личностный	Проявляется в · заинтересованности в успешном результате воспитания детей; · осознании роли и функций социализации ребенка для самореализации; · стремлении понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы; · способности родителей к эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтролю.
Компетентностный опыт	Предполагает педагогические знания, умения, навыки воспитания успешной социализации , апробированные в действии, приобретенные через решение спонтанных или специально-организованных компетентностных задач-ситуаций, и освоенные родителем.

Таким образом, содержание каждого из компонентов педагогической компетентности родителя в воспитании самостоятельности детей научно обосновано и опирается на теоретические основы воспитания самостоятельности у детей.

Содержание компонентов педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей составляет основу взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, что является решающим фактором повышения педагогической компетентности родителей. Теоретический анализ литературы и личный практический опыт позволили осуществить дифференциацию форм и методов взаимодействия с семьей, адекватных целям и задачам формирования каждого из компонентов компетентности родителя.

Процесс формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей представлен нами научно-обоснованной модельюА.В.Хуторского (рис.2).

I. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Цель:	Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании детей
	Компоненты компетентности:
	Мотивационно- личностный	Гностический	Коммуникативно-деятельностный	Компетентностный опыт
Задачи:	Повышение заинтересованности родителя в воспитании, способствующих успешной адаптации ребенка; развитие эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтроля	Повышение уровня психолого-педагогических знаний о норме и патологии здоровья ребенка	Овладение средствами, методами и приемами воспитания ребенка способствующих успешной адаптации ребенка	Закрепление приобретенных педагогических знаний, умений, навыков в практике семейного воспитания
II. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Разработка содержания мероприятий, методических и практических материалов, адекватных индивидуальным особенностям участников образовательных отношений, образовательным потребностям родителей и уровню их педагогической компетентности в воспитании, способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.
Формы:	Тренинги; деловые игры; открытый показ детской деятельности; опосредованные формы (интервью и видео-беседы с детьми) и др.	Консультации; дистанционные формы;	Тренинг коммуникативных навыков; мастер-класс; игровое моделирование; проектная деятельность и др.	Самообразование записная книжка
Методы:	Обсуждение опыта воспитания, педагогических ситуаций; анализ мотивов детского и родительского поведения.	Дискуссионные вопросы; апелляция к авторитетному мнению специалистов и др.	Упражнения; моделирование эффективных способов общения с ребенком и др.	Игровые задания для домашнего общения; самотестирование; самонаблюдение и др.
III. ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Проведение мониторинга процесса формирования педагогической компетенции родителей. Оценка результативности процесса формирования компетентности родителей (выявление динамики уровня педагогической компетентности родителей способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ
Результат:	Достижение достаточного уровня педагогической компетентности родителя, позволяющего успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ
Условия реализации модели
Обеспечивается повышение готовности педагогов Используются дифференцированные формы и активные методы взаимодействия с родителями Осуществляется информационно-методическое сопровождение процесса формирования педагогической компетентности родителей в воспитании способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ детей

Рис. 2.Модель формирования педагогической компетентности родителей в воспитании способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Вывод: Внедрение в практику ДОУ данной модели формирования педагогической компетентности родителей в воспитании способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ позволит снятьпротиворечия

- между необходимостью, потенциальной возможности успешной адаптации детей и недостаточным уровнем компетентности родителей в этом вопросе.

- между наличием у родителей высокой заинтересованности и отсутствием компетентностного опыта в воспитании способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

- между возможностью ДОУ стать источником формирования родительской компетентности в воспитании способствующих успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию родительской компетентности

3.1 Организация и методы исследования. Констатирующий этап

Исследование проходило на базе структурного подразделения Полесский детский сад Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка-Октябрьский детский сад», одной из годовых задач которого является: «Оптимизация отношений партнерства и сотрудничества между родителями, ребенком и детским садом», что и обуславливает актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы.

В исследовании принимали участие дети второй младшей группы «Ладушки», возраст детей от 2 до 3 лет, в количестве 29 человек и их родители в количестве 29 человек.

Исследование проходило в три этапа:

1 этап - констатирующий, направлен на диагностику адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению и диагностику уровня родительской компетентности.

2 этап - формирующий, разработка и реализация программы, направленной на формирование родительской компетентности.

3 этап - контрольный, направлен на определение эффективности разработанной программы.

Исследование проводилось с помощью следующих диагностических методов:

1. Наблюдение.

2. Анализ адаптационных листов на каждого ребенка прибывшего в период с 1.08.2016 по 1.11.2016 и в период с 1.08.2017 по 1.11. 2017.

3. Опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А.Фромм.

4. Тест «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Наблюдение за всеми детьми проводилось в период с августа по ноябрь 2016 года. Все обследуемые нами дети находились в равных условиях и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению в течение четырех месяцев.

Особенностью всех диагностических ситуаций является взаимодействие, общение ребенка со взрослым. Поэтому необходимым условием проведения исследования знакомство экспериментатора с детьми, которое обеспечивает положительную реакцию детей на ситуацию обследования, узнавание взрослого, радостное оживление при его появлении, ожидание общения и игры с ним. В нашем случае экспериментатор - воспитатель группы.

Результаты анализа адаптационных листов на каждого ребенка

В период адаптации, на каждого ребенка, прибывшего в дошкольное учреждение заполняются индивидуальные адаптационные листы (Приложение 1). См. рисунок 1.

Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации велись нами в сотрудничестве с психологом в период с 1.08.2016 по 1.11.2016.

По результатам анализа адаптационных листов мы отнесли детей к трем разным группам - легкой, средней и тяжелой адаптации.

Группа легкой адаптации 4 ребенка, что составило 13,7% от общей группы детей (Приложение 1). См. рисунок 2.

Период легкой адаптации длился примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать слюнявчик. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны -осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками, они радовались при их появлении; проявляли интерес; стремились рассмотреть, потрогать, понаблюдать; огорчались при уходе сверстника (например, в ситуации, когда дети играют, а одного ребенка забирают родители или зовет воспитатель). Дети стали активно взаимодействовать со сверстниками, легко включались в групповые игры, организованные взрослым, зачастую они становились участниками совместных забав - игр с куклами, формочками-куличиками, которые продолжаются довольно длительное время и без руководящей роли взрослого. Дети стремились привлечь к себе внимание товарища - улыбались ему, предлагали игрушки; отвечали на обращение другого ребенка - брали предлагаемую игрушку, принимали предложение поиграть вместе, подражали действиям. У детей данной группы наладился и контакт с воспитателем, они охотно выполняли поручения (например, убрать игрушки перед прогулкой, помочь отнести посуду после еды), испытывая трудности уверенно обращались за помощью, активно привлекали внимание если что-то непонятно или не получается в игре, старались вовлечь его в свои игры. При выполнении режимных процедур часто проявляли самостоятельность, не ждали пока воспитатель начнет их одевать, а открывали свои шкафчики и пытались одеться сами, старались показать, что они многое умеют (умываться, ходить на горшок и др.). На занятиях дети активно включались в деятельность, внимательно слушали инструкции взрослого, с удовольствием и интересом выполняли задания, желая показать свою самостоятельность.

Во время индивидуальных бесед с родителями выяснилось, что деток постепенно готовили к детскому саду, объясняли им правила поведения, учили самостоятельности, культурно-гигиеническим навыкам. На детской площадке во время прогулки прививали навыки общения с другими детьми и взрослыми. Все эти факторы благотворно повлияли на адаптацию деток к ДУ. дошкольный образовательный адаптация педагогический

Группа адаптации средней тяжести 14 детей, что составляет 48,3% от общей группы (Приложение1). См. рисунок 2.

В ходе наблюдения нами было замечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к ДУ длится дольше - от двух недель до 1 месяца. В это время настроение малышей было неустойчиво: они часто плакали, просились домой, звали маму, спрашивали, придет ли она за ними. Разлука с родителями сопровождалась слезами, деткам тяжело было прощаться с родителями. От данных переживаний ребенка сложно было отвлечь, переключить внимание на игрушки или подключить к занятиям. В период адаптации у деток был нарушен сон и аппетит, у некоторых детей эти процессы восстанавливались только через 2-3 недели, наблюдалось снижение речевой и физической активности деток, возникали частые простудные заболевания.

В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку, принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длилось недолго и быстро распадалось. Дети редко проявляли инициативу к общению как со сверстниками. Некоторых дети пытались часто привлечь внимание воспитателя и получить положительную оценку своей деятельности, часто задавали вопрос -А мама придет? Некоторые дети данной группы просили ласки - прижимались к воспитателям, брали за руки, просились на колени. Некоторые детки довольно активно и заинтересовано вели себя на занятиях, старались выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто отвлекались и отвлекали других детей, стремятся к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных процедур малыши редко стремились к самостоятельности в самообслуживании, чаще ждали, когда их оденут перед прогулкой, некоторые просили покормить.

Во время индивидуальных бесед с родителями выяснилось, что детки до прихода в детский сад редко общались со взрослыми, поэтому им легче давалось общение с воспитателями.

Группа тяжелой адаптации 11 детей, что составило 38% от общей группы (Приложение 1). См. рисунок 2.

Наблюдая за детьми данной группы мы заметили ярко выраженные нарушения в поведении - детки подавлены, или сильно возбуждены, наблюдалось агрессивное поведение по отношению к ровесникам и взрослым. Малыши часто плакали, устраивали истерики, разбрасывали игрушки, отнимали их у других детей, ломает чужие постройки - пирамидки, куличики. При соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму, постоянно спрашивали, придет ли она, вопросы как бы переходили в жалобный плач и требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом «Мама» бежали к выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверениями, что мама обязательно придет, не завершались успехом, или помогали на очень короткое время. Разлука и встреча с родителями, проходила очень бурно и сопровождалась слезами. Улучшение состояния детей проходило очень медленно - в течение 3-4 месяцев, у некоторых деток адаптационный период затянулся до конца учебного года. В период адаптации дети часто болели. При попытке другого ребенка наладить контакт, они стремились избежать общения, сторонились сверстников, плакали, могли ударить, толкнуть, укусить. Предпочитали одиночество. Например, на прогулке держатся обособленно от группы, стремились убежать на веранду. В групповые игры включались с трудом или не принимали участие, предпочитая им индивидуальные виды деятельности.

Некоторые воспитателя по возможности старались не отпускать от себя, хотели, чтобы он уделял им как можно больше времени и внимания. Стремились к телесному контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегали попыток пожалеть, утешить, отвлечь. Если у ребенка возникали какие-либо сложности, то за помощью он не обращался словесно, а привлекал внимание плачем капризами и ждал, когда воспитатель сам подойдет и разрешит проблему. На занятиях дети этой группы часто отвлекались либо были безучастны, теряли быстро интерес к происходящему вокруг них, занимались тем, чем им хочется на данный момент. Часто задавали вопросы такие как: «Когда придет мама?», «Придет ли за мной мама?». «Моя мама придет?»

Результаты анализа ответов родителей на опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А. Фромм

В исследовании принимали участие родители деток группы «Ладушки», в количестве 29 человек. Им были предложены 12 вопросов для ответа (Приложение 2). В результате анализа ответов родителей были получены следующие данные (Приложение 2). См. таблицу 1.

Количество отрицательных ответов присутствует в гораздо большей степени у родителей, детки которых после анализа адаптационных листов попали в группы со средней и тяжелой формами адаптации. У детей с легкой формой адаптации количество отрицательных ответов родителей на вопросы минимально и не превышает половины от общего количества вопросов.

Родители групп детей со средней и тяжелой формами адаптации наиболее часто отмечали у своих детей капризность, частые истерики, нежелание общаться со сверстниками и невозможность оставить ребенка одного.

Результаты ответов родителей Тест «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Исследование по средствам теста «Какой вы родитель?» (Приложение 3) проходило с родителями группы «Ладушки», 29 респондентам было предложено отметить вопросы и фразы, которые родители часто употребляют в общении с детьми.

Проведенное исследование показало, что из 100% участников 27,6% - 8 родителей набрали 5-7 баллов;

51,7% - 15 родителей набрали 8 -10 баллов;

20,7% - 6 родителей набрали 11 и выше баллов (Приложение 3). См. рисунок 3.

Результаты свидетельствуют о том, что родители испытывают затруднения в аспектах воспитания детей, не всегда понимают детских проблем, нередко пытаются перенести вину за недостатки в их развитии и воспитании на самих детей, родители непоследовательны в общении с детьми. Стоит задуматься над этим.

Итак проанализировав теоретические вопросы адаптации детей к условиям детского образовательного учреждения, теоретичесские вопросы родительской компетентности, а так же экспериментальные данные в период адаптации детей, делаем выводы, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, настолько быстрым и безболезненным будет его привыкание к ДОУ.

3.2 Реализация программы по формированию педагогической компетентности родителей. Формирующий этап

Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, формирует фундаментальные ценностные ориентации человека, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

Воспитание современных детей требует высокой культуры и педагогического мастерства родителей. Не все родители готовы к воспитанию детей:

-некоторые родители не знают, как воспитывать,

-некоторые родители не умеют это делать,

-некоторых родителей просто никто этому не учил.

Отсутствие у родителей воспитательного опыта и необходимых навыков объясняется:

-занятостью на работе,

-материальными трудностями,

-стесненными бытовыми условиями.

Порой родители затрудняются определить свою роль в воспитании, не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализоваться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. К счастью, довольно большое количество современных родителей стремятся повысить свою педагогическую компетентность, что и привело нас к разработке и реализации программы по формированию педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации ребенка к ДОУ «Азбука родительской компетентности».

Цель программы - формирование и повышение уровня родительской компетентности способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Основные задачи программы:

- Изучить запросы родителей в вопросах формирования и развития своей родительской компетентности;

- Создать систему обмена родительским опытом с целью поиска эффективных подходов к воспитанию ребенка;

- Установить и развить отношения партнерства и сотрудничества «ребенок-родитель-педагог»

- Создать банк методических материалов по формированию компетентности для родителей и педагогов.

Ожидаемые результаты обеспечение родителей педагогическими знаниями в области формирования компетентностей семейного воспитания с учётом физического и психического и индивидуального развития ребенка.

Сроки проведения: работа велась с родителями группы «Капельки» в течение 2 месяцев, одно занятие в неделю по 40-45 мин. непосредственно в период адаптации детей с 1.08.17 по 1.11.17 года. Тематический план программы «Азбука родительской компетентности» (Приложение 4). См. таблицу 2.

Данная программа дала возможность получить не только теоретическую информацию по определенным темам, но и возможность практически отработать приобретенные знания, получить обратную связь как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, что дает возможность увидеть проблему с разных позиций.

Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого ребенка, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика. Но наиболее эффективным является их партнёрство. В том числе партнёрство между семьёй и ДОУ делает возможным реализацию образования родителей, то есть формирование родительской компетентности.

Для успешной реализации целей и задач программы работа на занятиях строилась с опорой на следующие принципы:

1. Правило «здесь и теперь»: обсуждать чувства, которые испытывает в данный момент, так как только через реальные переживания, через групповой опыт человек может познать себя.

2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех которые бы успокоили участника, оправдали ли, наоборот обидели. Если давать партнерам искаженную обратную связь, то это может полечь за собой формирование ошибочного мнения, как о себе так и о других.

Также отметим, что совместная работа «родитель-педагог» нам доставила массу удовольствия. Родители принимали активное участие; всегда была теплая, дружеская обстановка; атмосфера доверия царила на протяжении всего периода занятий; было всем интересно; постепенно происходило раскрытие талантов самих родителей.

Эффективности совместной работы по программе отражалась в следующих факторах:

- спокойное, бодрое, веселое настроение детей в момент расставания и встреч с родителями;

-уравновешенное настроение в течение дня;

-адекватное отношение к предложениям взрослых;

-общение с воспитателями по собственной инициативе;

-умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;

-желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;

-спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени.

Малыши с радостью и много говорили о детском саде, спешили в ДОУ, потому что у них там друзья и куча неотложных дел. Мы родители и педагоги могли делать вывод, что адаптационный период закончился.

3.3 Анализ результатов исследования. Контрольный этап

Во время контрольного этапа исследование проводилось с помощью диагностических методов:

1. Наблюдение.

2. Анализ адаптационных листов на каждого ребенка прибывшего в период с 1.08.2017 по 1.11. 2017года.

3. Опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А.Фромм.

4. Тест «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Наблюдение за всеми детьми проводилось в период с августа по ноябрь 2017 года. Все обследуемые нами дети находились в равных условиях и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению в течение четырех месяцев.

В эксперименте принимали участие дети второй младшей группы «Капельки»в возрасте от 2 до 4 лет, в количестве 32 человек и их родители которые принимали участие в работе формирующего этапа экспериментальной деятельности, в количестве 32 человек.

Результаты анализа адаптационных листов на каждого ребенка

По результатам анализа адаптационных листов на каждого ребенка в период с августа по ноябрь 2017 года мы отнесли детей к трем разным группам - с легкой адаптацией 16 чел. - 53,3%, средней 11 чел. - 36,7% и тяжелой адаптацией всего 3 чел. - 10% (Приложение 5). См. рисунок 4.

Отметим, что адаптация детей к условиям ДОУ в 2017 году во второй младшей группе «Капельки» прошла успешнее по сравнению с адаптацией 2016 года во второй младшей группе «Ладушки», о чем свидетельствуют сравнительные данные диаграмм (Приложение 5). См. рисунок 5

Возросло количество деток с легкой адаптацией на 39,6%, снизилось количество деток со средней адаптацией на 11,6%, а также заметно снизилось количество деток с тяжелой адаптацией на 28%.

Наблюдения за детьми в группе в период адаптации по сравнению с прошлым годом показали, что поведение детей и их потребность в общении с чужими взрослыми и сверстниками заметно изменились. Дети практически не испытывали напряженного эмоционального состояния при уходе взрослого, спокойно реагировали на воспитателей и сверстников, охотно шли на контакт с ними. Дети могли самостоятельно найти себе занятие в группе. Они с удовольствием играли со сверстниками и воспитателями. Нужно заметить, что и родители с удовольствием вступали в контакт с педагогами и психологом ДОУ, прислушивались к советам, задавали свои вопросы, получали ответы и необходимые рекомендации. Единая, согласованная с семьей система работы, опирающаяся на знании индивидуальных и возрастных особенностей детей, потребностей в общении со взрослыми и сверстниками позволила решить проблему адаптации ребенка на более высоком уровне.

Результаты анализа ответов родителей на опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А. Фромм

В повторном исследовании принимали участие родители деток группы «Капельки», в количестве 32 человек. В результате анализа ответов родителей были получены следующие данные (Приложение 5). См. таблицу 3.

Количество отрицательных ответов присутствует в гораздо большей степени у родителей, детки которых после анализа адаптационных листов попали в группу с тяжелой формой адаптации. У детей с легкой и средней формой адаптации количество отрицательных ответов родителей на вопросы минимально.

Родители группы детей с тяжелой формой адаптации наиболее часто отмечали у своих детей капризность, частые истерики, нежелание общаться со сверстниками.

Результаты ответов родителей Тест «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Проведенное повторное исследование по средствам теста «Какой вы родитель?» в группе «Капельки», показало, что из 100% участников в количестве 32 человека 56,2% - 18 родителей набрали 5-7 баллов;

31,3% - 10 родителей набрали 8 -10 баллов;

12,5% - 4 родителя набрали 11 и выше баллов (Приложение 5). См. рисунок 6.

По сравнению с прошлым годом на 28,6% повысилось количество семей, где взаимоотношения «ребенок-родитель» имеют форму партнерских отношений. На 20,4% снизилось количество семей, где присутствуют сложные взаимоотношения с детьми и на 8,2% уменьшилось количество семей, где детско-родительские непосредственны (Приложение 5). См. рисунок 7.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапа нужно отметить, что взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью адаптации детей к условиям ДОУ. Именно сотрудничая с семьями воспитанников, педагог может качественно построить работу с каждым ребенком, найти индивидуальный подход к детям и их семьям в период адаптации детей к детскому саду.

Выводы:

Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.

Заключение

В ходе проведения исследования и написания данной работы было принято участие в плановой работе психолога, ознакомление с нормативными и методическими материалами, самостоятельно проведен ряд методик, анализ результатов, подобран коррекционно-развивающий материал для программы «Азбука родительской компетентности», проведено родительское собрание во второй младшей группе.

Развивающее направление работы педагога-психолога данного ДОУ, на который сделан основной акцент - психологическое здоровье воспитанников. Трудностей в процессе работы не возникло. Родители достаточно активно сотрудничали в процессе реализации эксперимента.

Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика. Но наиболее эффективным является их партнёрство. В том числе партнёрство между семьёй и ДОУ делает возможным реализацию образования родителей, то есть формирование родительской компетентности.

Необходимость данного вида взаимодействия родителей и детского сада основывается на:

- потребности родителей в поддержке;

- потребности ребёнка в образованных родителях;

- бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

Систематическое педагогическое воздействие позволяет формировать у детей раннего возраста эстетические мерки в результате усвоения норм правил поведения, отражающие отношения к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по предложенной примерной программе у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я».

Показателями окончания адаптационного периода являются:

- спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями.

-уравновешенное настроение в течение дня.

-адекватное отношение к предложениям взрослых.

-общение с ними по собственной инициативе.

-умение общаться со сверстниками, не конфликтовать.

-желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца.

-спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени.

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Также важно отметить, что совместная работа с психологом в детском дошкольном учреждении - практический опыт, полученный в ходе проведения эксперимента, несомненно, будет использован в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Ребенок в детском саду. - 2003. -N5. - с.49 - 53; N6 - с.46 -51.

2. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

Городская программа «Московская семья - компетентные родители». Составители Е.П.Арнаутова, К.Ю.Белая. - М., 2007.

3. Буре Р.С. Современные проблемы социального становления личности дошкольника. Монография. - М., 2009.

4. Варпаховская О. «Зеленая дверца»: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. - 2005. - N1. - с.30 - 35.

5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

6. Давыдова О.И. Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие - М., ТЦСфера, 2005. (Приложение к журналу “Управление ДОУ”).

7. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону, Феникс, 2004.

8. Доронова Т.Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. - М., 2005.

9. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: учебное пособие. -- Минск, 1997.

10. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников: Монография. /О.Л. Зверева. - М., 2011.

11. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого - педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - N7. - с.66 - 77.

12. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

13. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).

14. Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка - С-Петербург, Речь , 2002 .

15. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. - 2002. - N11. -с.10 - 14.

16. Метенова Н.М. Родительское собрание - Ярославль, 1999.

17. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду [Текст] // Дошкольное образование. - 2002. - № 5 с.77

18. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие - М., Мозаика Синтез, 2004.

19. Психологический портрет дошкольника. - Новоуральск, 1999.

20. Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? / Обруч. - 1999. - N2.

21. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. - 2003. - N2.

22. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М., Книголюб, 2003.

23. Севостьянова Е.О. Дружная семейка - М., ТЦ Сфера ,2006.

24. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе - М., АРКТИ, 2006.

25. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. - 2006. - N3, N4. с. 46 - 51.

26. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

27. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста - C - Петербург, Речь, 2005.

28. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду” - М., 2001.

29. Минина, А.В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2013. - № 2 (28). - С. 93-98.

30. Минина, А.В. Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников / Дискуссия. - Январь. - 2014. - №1 (42) - С.131-137.

31. Минина, А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 13. - С.100-104.

32. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Орлова. - Тула, 2008.

Приложение 1

Индивидуальный адаптационный лист ребенка

Фамилия, имя ребёнка дата рождения______________

Возраст при поступлении ________г. мес. дата поступления в ДОУ___________

Параметры адаптации	Адаптационные дни
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	16	32	64	128
Настроение
Аппетит: -завтрак -обед -полдник
Сон: -засыпание -длительность
Активность -в речи -в игре -на занятиях
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения: Положительно+ Неустойчиво+- Отрицательно- Болел «б» Находился дома «д»

Рисунок 1 Индивидуальный адаптационный лист ребенка

Данные заносятся в те дни, которые указаны в листе адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.

Длительность адаптации:

- от 8 до 16 дней - легкая;

- от 17 до 30 дней - средней тяжести;

- выше 30 дней - тяжелая.

При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не велся, например: если ребенок (от 8-го до 16-го дня адаптации) показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишем «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации не фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем, или, если ребенок показывает положительные результаты от 17-го до 32-го дня адаптации, то в листе адаптации пишем «Адаптация средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, продолжая за ним наблюдение, и т.д. на каждого ребенка. Наблюдение за ребенком надо продолжить, так как в том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад, необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, мы должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад, так, например, если у ребенка до поступления в детский сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как показатель адаптации.

Рисунок 2 Результаты анализа индивидуальных адаптационных листов в период с 1.08. по 1.11.2016 год

Приложение 2

Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)

1. Легко ли рассмешить Вашего ребенка?

2.Как часто он(а) капризничает (нормативно реже 1 --2 раз в неделю)?

3. Ложится ли ребенок спать спокойно?

4. Все ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?

5. Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?

6. Часто ли ребенок выходит из себя?

7. Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?

8.Удается ли ему не мочиться в постели?

9. Нет ли у него привычек сосать большой палец, хныкать, много и подолгу фантазировать?

10. Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?

11. Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом присмотре?

12. Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?

Опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте до 3 лет. Построен на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии.

Если на поставленные вопросы получено более половины отрицательных ответов, необходимо обратиться к специалисту.

Таблица 1

Ответы родителей на опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А. Фромм

№ п/п	Имя ребенка	Степень адаптации	Количество отрицательных ответов
1	А.Артем	легкая	3
2	И.Ярослав	тяжелая	4
3	Т.Егор	средняя	4
4	Г.Даша	тяжелая	5
5	Б.Сева	тяжелая	9
6	Н.Рома	средняя	6
7	Г.Ксюша	средняя	4
8	С.Мирон	легкая	1
9	С.Ваня	легкая	1
10	Х.Арина	легкая	3
11	М.Таня	тяжелая	6
12	И.Данила	тяжелая	5
13	Б.Дамир	средняя	5
14	З.Алиса	тяжелая	9
15	И.Есения	средняя	5
16	А.Азалия	средняя	6
17	М.Ярослав	средняя	7
18	А.Рома	средняя	2
19	М.Максим	средняя	6
20	Б.Гриша	тяжелая	7
21	Н.Давид	средняя	3
22	Ш.Валера	средняя	4
23	К.Милана	тяжелая	8
24	Т.Лиза	средняя	4
25	Ч.Диана	тяжелая	8
26	П.Родион	средняя	4
27	К.Настя	тяжелая	8
28	А.Тимур	тяжелая	9
29	М.Родион	средняя	4

Приложение 3

Тест «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Цель: Выявить «Какой Вы родитель?».

Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос:

«Какой Вы родитель?».

Именно поэтому мы предлагаем Вам отметить вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми.

N № п/п	Вопросы и фразы	Баллы
1	Сколько раз тебе повторять?	2
2	Посоветуй мне, пожалуйста	1
3	Не знаю, что бы я без тебя делала	1
4	И в кого ты такой уродился?	2
5	Какие у тебя замечательные друзья!	1
6	Ну на кого ты похож(а)?	2
7	Я в твои годы!...	2
8	Ты моя опора и помощник(ца)	1
9	Ну что за друзья у тебя?	2
10	О чем ты только думаешь?	2
11	Какая(ой) ты у меня умница!	1
12	А, как ты считаешь, доченька(сынок)?	1
13	У всех дети, как дети, а ты...	2
14	Какая(ой) ты у меня сообразительная(ый)!	1

Оценка результатов.

Подсчитайте общее количество баллов.

Если вы набрали 5 - 7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, Ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимания его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше - Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Рисунок 3 Результаты Теста «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Приложение 4

Таблица 2

Учебно-тематический план

№ п.п.	Название темы	Формы проведения
11	Азбука воспитания для родителей	Выявление потребностей и запросов.
22	«Кто для кого?» (об отношениях детей и родителей в семье).	Социально-психологический тренинг
33	Коррекция внутрисемейных отношений	Просмотр видеороликов. Дискуссия. Игра.
44	Ребенок в правовом поле семьи и общества	Индивидуальная консультация.
55	Круг открытий и достижений семьи	Обсуждение существующих проблем, анонсирование работы творческой группы. Авторские образовательные практики для детей, родителей, педагогов.

Описание проведения занятий

Тема 1. Азбука воспитания для родителей

Выявление потребностей и запросов. Родители должны владеть знаниями по дошкольной педагогике, возрастной психологии, психологии семейных отношений, психологии общения.

Контроль: Вопросы раздаются всем участникам, ответы принимаются по очереди.

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (Семье)

2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)

3. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (Помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)

4. В чем заключается компетентность родителя в общении с ребенком? (Совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимательный, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы общества, обладает коммуникативными навыками).

5. Назовите условия, при которых может снизиться компетентность родителя? (Ограничения со стороны здоровья, снижение работоспособности, в силу возрастных причин, недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности).

6. Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (Помощь педагогов, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, участие в проблемных семинарах, вебинарах).

Тема 2. «Кто для кого?» (об отношениях детей и родителей в семье).

Основная цель мини - тренинга для родителей гармонизация детско-родительских отношений в семье и профилактика семейного неблагополучия. Социально - психологическое просвещение родителей связано с развитием практических умений и навыков в области воспитания детей и возрастной психологии.

Цели тренинга: Познакомить родителей с особенностями детей, находящихся на разных возрастных этапах.

Задачи тренинга:

-Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства «родитель-ребенок»;

-Развитие умений эффективной коммуникации у родителей при разрешении проблем с ребенком;

-Способствовать изменению внутрисемейных стереотипов в процессе взаимодействия «родитель-ребенок»;

-Развитие способности к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми.

Программа тренинга разработана для родителей, имеющих детей разного возраста. Желательно, что бы оба родителя принимали участия на занятиях в тренинге. Форма работы с родителями - групповая. Основной принцип набора в группу - добровольность и желание помочь своей семье и своему ребенку. Число участников группы: 7 - 14 человек.

В результате тренинга родители должны:

1. Понять, что важно сохранять контакт с собственным детством и использовать его для понимания чувств ребенка.

2. Получить представление об этапах возрастного развития.

3. Иметь представление о трудностях и преимуществах каждого возраста.

4. Осознавать свои слабые стороны и уязвимые места как воспитателей детей разных возрастов.

5. Понимать роль психологических потребностей в личностном развитии: привязанность, безопасность, идентичность.

6. Развить умения распознавать и удовлетворять потребности детей разного возраста.

Материалы для тренинга: доска; магниты, карточки; ручки, фломастеры; бумага для записей; два контрастных маркера (черный и красный).

Периодизация развития ребенка (демонстрируется на проектор)

1. Вступительная часть:

Здравствуйте. Я рада видеть вас на нашем тренинге. Сегодня мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь позитивно думать и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие вопросы, освоить эффективные средства общения. Но для начала, мы с вами познакомимся. Итак, меня зовут Н.

2. Разминка

Упражнение «Имя и движение

Участникам легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этом упражнении. Также оно помогает участникам в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом.

Участникам нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры желание постоять в центре круга и «запечатлеть» свое движение в группе становится все более сильным. На какое-то время каждый участник становится режиссером, по воле которого действуют все остальные. При этом они не только запоминают имена друг друга, но и получают прекрасную возможность посмеяться.

«Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение руками, ногами, всем телом». Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого другой участник произносит свое имя и делает еще одно, уже другое, движение. И снова все вместе повторяют. Все говорят хором его имя, и все повторяют его движение. Первым упражнение делает педагог.

3. Период развития «Новорожденность и младенчество»

Упражнение «Потребности ребенка».

Цели упражнения: Прояснение представления участников о потребностях ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

Младенцы - это бессловесные человеческие существа, которые имеют и накапливают опыт. Они абсолютно беспомощны и зависимы от взрослых. Для младенца мир представлен руками и телом матери. Рождение - это полная перемена условий существования, испытание и потрясение, уравновесить которое может только хорошая забота и близость матери.

Характер младенца формируется не под влиянием каких-то отдельных событий, а как результат повседневной заботы о нем. В этом возрасте формируется базовое доверие либо недоверие к миру, которое становится основой жизненной позиции. Человек обычно не осознает, в чем причина его «черного» или «светлого» восприятия жизни, и с трудом способен изменить свои взгляды.

Общение со взрослым имеет абсолютную значимость для младенца. Известно, что новорожденные и дети первого года жизни, лишенные общения со взрослыми, сильно отстают в психическом развитии и могут даже умереть, несмотря на хорошую заботу об их физических нуждах.

Брать ребенка на руки, качать его и играть с ним, разговаривать, смотреть в глаза и улыбаться ему так же важно, как и кормить его.

Младенчество оканчивается в тот момент, когда ребенок овладевает ходьбой и речью, приобретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве и становится активным в общении.

Родителям предлагается рассказать о том, кто как просыпается утром, ответив на следующие вопросы:

-Ваша реакция на звонок будильника?

-Первые чувства при пробуждении, насколько вам оно приятно? Легко ли вам вставать? Как бы вы хотели б...