Формирование педагогической компетентности родителей, способствующей успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Остальные члены группы по двое-трое садятся около них с двух сторон и, мягко прикасаясь, все время ориентируясь на невербальное выражение «удовольствия или неудовольствия», осторожно обнимают и начинают медленно покачивать «младенцев» из стороны в сторону, постепенно увеличивая амплитуду движения и все больше принимая на руки вес тела «младенцев».

При этом те, кто качает «младенцев», тихо произносят фразы: «Как хорошо, что ты есть», «Мы здесь для тебя», «Здорово, что ты девочка (мальчик)», «Здравствуй».

Постепенно амплитуда движения начинает уменьшаться до полной остановки.

В целом упражнение предлагается выполнять 3--4 минуты. Упражнение следует проводить таким образом, чтобы «младенцы» не видели тех, кто будет выступать в роли «взрослых». При наличии времени участники малых групп могут поменяться ролями, чтобы все могли побыть в роли «младенцев».

Обсуждение.

Спросить родителей, которые были в роли «младенцев», о чувствах, которые они испытывали, когда их держали и качали.

Попросить тех, кто был в роли «взрослых», описать чувства, которые они испытывали, когда качали своих «младенцев».

Сказать группе, что уверенность в благожелательности мира и чувство благополучия связаны для младенца с физическим обращением.

5. Ранний возраст. Кризис трех лет.

Упражнение «Да-нет»

Цель: Прояснение конструктивной роли сопротивления, связи между умением уважать чужие границы и отстаивать свои.

Попросить родителей встать в круг. Пусть один из родителей повернет голову направо и, глядя своему соседу справа в глаза, произнесет: «Да». Тот, в свою очередь, поворачивается к своему соседу справа и говорит ему: «Нет». Следующий, глядя на своего партнера справа, произносит: «Да» -- и т. д., пока круг не замкнется. Затем все, кто говорил «да», делают шаг вперед, образуя внутренний круг, и поворачиваются лицом к тем, кто остался во внешнем круге. Таким образом, образовались пары «да» -- «нет», стоящие лицом друг к другу, и два круга -- внутренний и внешний. Теперь людям в парах нужно поднять руки и приложить ладони к ладоням партнера. Задача внутреннего круга -- говоря «да» и нажимая ладонями, вырваться вовне. Задача внешнего круга -- говоря «нет», удерживать ладонями натиск.

Упражнение выполняется 1--2 минуты, затем партнеры меняются ролями: те, кто был в роли «да», становятся «нет», и наоборот.

Обсуждение.

Спросить участников: легко ли им говорить «нет»?

Спросить, что было для них труднее в этом упражнении -- удерживать или вырываться?

Что вызвало наибольшее удовольствие и что - дискомфорт по ходу обоих упражнений?

Что значит, по мнению родителей, «отстаивать себя и свои ценности» и как это соотносится с «полюсами»: «пассивная беспомощность» -- «бессмысленное упрямство».

Попросить родителей привести примеры жизненных ситуаций, когда важно умение говорить «нет». Обратить их внимание на то, что в три года ребенок учится сопротивлению, и задача родителей -- научить его делать это адекватно.

6. Дошкольный возраст.

В этом возрасте ребенок начинает много играть со сверстниками, любит компании взрослых и детей. Предпочитает коллективные игры с правилами и ролевые игры в «жизненные ситуации» («дочки-матери», «больница», «магазин», «школа» и т. д.). Умеет выражать свое недовольство не ударами и криками, а словами и просьбами. Задает очень много вопросов (возраст «почемучек»). К 6 годам его активный словарь составляет 2000 слов, он знает основные цвета и геометрические формы, способен схематично нарисовать фигуру человека, домик и т. д.

Это возраст, когда закладывается основа совести и моральной ответственности. Главное для ребенка в это время -- быть активным и значимым членом своей семьи. Он усваивает семейные ценности, и они становятся приоритетными.

Дети стремятся помогать по дому и с удовольствием делают домашние дела вместе со взрослыми. Они уже много понимают в человеческих отношениях, ориентированы на сочувствие, их трудно заставить, но с ними легко договориться.

Мышление детей этого возраста носит «магический» и «эгоцентрический» характер. Ребенок замечает причинно-следственные связи, но может путать причину со следствием («ветер дует, потому что деревья качаются»). Желаемое в его восприятии пока еще преобладает над действительным, бурно и не всегда контролируемо работает фантазия. При этом ребенок видит себя как центр происходящих вокруг событий, и, если происходит какое-то несчастье, ребенок склонен рассматривать себя как его причину (развод родителей или смерть -- «я виноват, я не был хорошим ребенком и они меня покинули», «я толкнул свою сестренку, а она потом умерла», «я злился на бабушку, а она потом заболела»).

Основная задача личностного развития -- формирование инициативы. В благополучном варианте, когда ограничения взрослых разумны и последовательны, а наказания не приводят ребенка в ужас, инициативность добавляет к достигнутой на предыдущей стадии автономности качества предприимчивости, планирования и способности «атаковать» задачу из желания испытать себя. Если наказания непредсказуемы и подавление инициативы носит тотальный характер, основной мотивацией в деятельности становится избегание неудач, а поведением управляют зависть к активным сверстникам и непреодолимый страх проявить себя.

Упражнение «История игрушки»

Цель: Дать понять родителям, насколько восприятие реальности связано с внутренним состоянием самого человека. Любой предмет сам по себе нейтрален. Значение, которое мы ему придаем, всегда субъективно.

Предложить участникам осмотреть помещение и выбрать какую-то игрушку или другой предмет, который покажется им особенным. Попросить их представить себе, что это не обычная игрушка (предмет), а вещь с «историей», известной только им. Попросить их составить короткий рассказ про этот предмет, отвечая на следующие вопросы:

-Что это за игрушка (предмет)?

-Есть ли у нее имя? Почему она такая, какая есть?

-Из чего и как она сделана?

-Откуда она взялась?

-Каково ей быть такой, какая она есть?

-Что хорошего в этой игрушке (предмете)?

-Зачем она нужна?

-Что больше всего требуется этой игрушке (предмету)?

-Что бы она сама хотела?

-На выполнение этого задания им даются 10 минут.

Обсуждение

Спросить родителей: каково сейчас их отношение к предметам (игрушкам), которые они описывали? Воспринимают ли они их теперь как что-то «свое»? Легко ли им будет расстаться с этими игрушками или они хотели бы какое-то время подержать их у себя?

Обратить внимание родителей на то, что предмет сам по себе нейтрален и значение, которое мы ему придаем, в особенности эмоциональные характеристики, носит характер проекции, т. е. приписывания нашего внутреннего содержания объекту, который начинает представлять (символизировать) какую-то часть нашего внутреннего мира.

Напомнить им, что дошкольный возраст -- это время, когда дети очень активно играют с игрушками и очень привязываются к ним. Игрушки перестают быть просто предметами для детей и превращаются в особого рода «друзей», которых дети могут любить так, как если бы они были живыми.

Спросить участников, понимают ли они теперь, что игрушки -- это очень серьезно для ребенка.

7. Младший и средний школьный возраст.

Цели: Прояснение представления участников о потребностях -- физических и эмоциональных -- ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

Школа - это выход в широкую социальную действительность, семья становится базой для совершения путешествий вовне. Ребенок вступает в самостоятельные отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально оцениваемой деятельности -- учения. Раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения.

В жизни ребенка появляются новые авторитеты («...а учительница сказала...»). Он начинает соотносить семейные ценности с социальными ценностями более широкого порядка. Постепенно у него формируется иерархия ценностей и мотивов поведения.

Самооценка приобретает более реалистичный характер.

Мышление развивается от конкретно-интуитивного в словесно-логическое. К 12 годам завершается формирование коры головного мозга, мыслительные возможности ребенка становятся потенциально равными возможностям взрослого. Дети в этом возрасте еще очень доверяют взрослым, в первую очередь родителям. Они ориентируются на оценку взрослых, стремятся заслужить похвалу, делятся важными переживаниями и секретами.

Это возраст действия, поиска твердых и однозначных убеждений, когда особое значение в межличностных отношениях приобретают кооперация и справедливость.

Основная задача развития в личностном плане -- формирование трудолюбия. Если раньше игра ребенка подчинялась принципу удовольствия, то теперь принцип работы учит его удовольствию от целесообразного завершения своего труда, который связан с усилиями. В неудачном варианте результатом школьного опыта становится чувство неполноценности. Если ребенок в отчаянии от своей неспособности справиться с учебными задачами или с отношениями со сверстниками, это приводит к отказу от деятельности и отторжению от своей группы, сопровождающимся чувством несостоятельности и неадекватности.

Упражнение «Необитаемый остров».

Родителям предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себя на необитаемом острове, вообразить природу этого острова, ближайшие окрестности. Какие там деревья? Есть ли там вода? Какие там животные и птицы? Какой климат на этом острове? Какое над ним небо? Хорошо ли им в этом месте? Сколько времени они хотели бы пробыть там в одиночестве? Готовы ли они принять у себя на острове гостей и кого бы они согласились позвать в первую очередь? Если на разных концах острова расположены два дома, с кем из своих родственников или друзей они хотели бы поселиться в одном доме? Кого пригласили бы на остров, но поселили бы отдельно? Кого не пригласили бы совсем?

8. Подростковый возраст.

Цели: Прояснение представления участников о потребностях - физических и эмоциональных -- ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

Упражнение «Подросток: какой он» Мозговой штурм.

Цель: Создание обобщенного и эмоционально насыщенного портрета подростка.

Взять два контрастных маркера -- черный и красный. Предложить группе выполнить мозговой штурм: каждый участник должен дать хотя бы одно определение в одно слово, отвечая на вопрос: «Подросток: какой он?».

Определения, которые даются участниками, записывайте на лист в разных направлениях, но таким образом, чтобы надписи пересекались между собой в центре листа. Поочередно используйте разные маркеры.

В результате этой работы на листе появится «ежик» из слов.

Спросить участников, какие эмоции вызывает у них эта картинка.

Отметить, что ее угловатость и противоречивость является наглядной иллюстрацией особенностей подросткового возраста.

Упражнение «Восковая палочка»

Цели: Упражнения направлены на активное групповое и межличностное взаимодействие.

Попросить одного родителя встать в центр круга (если группа большая, кругов и добровольцев может быть несколько). Сказать родителю, что он -- «восковая палочка», чья задача -- закрыть глаза и начать падать в любую сторону, сохраняя прямое положение тела (они «палочки», а не «макаронины»). Задача участников, стоящих вокруг добровольца, -- аккуратно подхватывать его и возвращать в центр круга. На выполнение упражнения отводится 3 - 4 минуты, но время может варьироваться в зависимости от пожеланий добровольца.

Рекомендации:

Следить за тем, чтобы участники не «перебрасывали» «палочку» друг другу, а все время возвращали ее в центр.

Важно, чтобы «палочка» сохраняла прямое состояние тела. Иначе ее трудно будет поймать, и она может упасть.

Направление падений и характер движения определяется самой «палочкой».

Упражнение «Рыбка в сети»

Попросить родителей образовать 4-5 пар.

Вызвать одного добровольца.

Попросить родителей, находящихся в парах, встать лицом друг к другу.

Попросить их переплести руки следующим образом: один партнер правой рукой берется за кисть своей левой руки, левой рукой берется за кисть правой руки второго партнера; второй партнер точно так же своей правой рукой берется за кисть своей левой руки, а левой рукой берется за правую кисть партнера. В результате получается прочный квадрат из кистей рук. Просить пары очень плотно встать рядом друг с другом, соприкасаясь плечами. Их переплетенные руки при этом образуют своеобразное «ложе».

Пары опускаются на корточки. Родитель - доброволец укладывается на переплетенные руки лицом вверх и закрывает глаза. «Сеть» поднимается, пары встают прямо в полный рост. Одновременно поднимая и опуская переплетенные руки, они могут покачать «рыбку вверх-вниз, из стороны в сторону, покружить на месте, поносить по помещению и т. п.На выполнение упражнения отводится 3--5 минут. Заканчивается упражнение следующим образом: «сеть» медленно и плавно опускает «рыбку» на пол, и, когда «рыбка» уже лежит на полу, участники мягко размыкают руки.

Обсуждение

Спросить у родителей, что приятного и неприятного было в роли «восковой палочки» и «рыбки». Спросите, было ли чувство единения у подхватывающей стороны в обоих упражнениях.

Обратить внимание группы на то, как возникало чувство доверия и удовольствия от физического контакта.

Подчеркнуть, что индивидуальность и сплоченность как феномен общения особенно ярко проявляются в подростковом возрасте.

9. Юность.

Цели: Прояснение представления участников о потребностях -- физических и эмоциональных -- ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

Упражнение «Кем бы я хотел быть?»

Цели: Помочь понять слушателям, насколько важны в юношеском возрасте поддержка и понимание взрослых, а не подавление. Подчеркнуть, как важно для взрослых не путать разумное руководство с давлением.

Раздать родителям по листку бумаги и ручки.

Попросить их письменно в режиме индивидуальной работы ответить на 3 вопроса:

-Кем вы хотели быть в юности, была ли у вас мечта?

-Нравится ли вам ваша работа?

-Назовите 3 вида деятельности, в которых вам было бы увлекательно попробовать свои силы. Кем бы вам хотелось побыть, если бы это было возможно, что испытать?

Попросить высказаться кого-либо из тех, кому в большой степени удалось воплотить свою мечту, и кто испытывает от этого удовлетворение.

Спросить, есть ли в группе кто-то, кто до сих пор сожалеет о том, что по каким-то причинам (например, родители не позволили) не смог стать тем, кем хотел. Если такой человек есть, попросите его сказать о своих чувствах. Уточнить, собирается ли он сделать что-нибудь, чтобы реализовать это желание, или предпочитает жалеть о несбывшемся.

Сказать родителям, что в юношеском возрасте вопрос самоопределения - один из главных, и поддержка взрослого в это время очень важна. Молодому человеку может просто не хватить опыта и знаний для правильного выбора. С другой стороны, излишнее давление может привести к тому, что он не найдет свой путь.

Упражнение «Путешествие в прошлое»

Цель: Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения» в собственное детство.

Сказать, что вы хотите, чтобы каждый родитель мысленно вернулся в свое детство. Объясните: чтобы добиться этого, надо сначала постараться расслабиться.

Попросить родителей закрыть глаза, медленно дышать, прислушиваясь к собственному дыханию, и, когда они почувствуют, что начинают расслабляться, попросите их мысленно отправиться в любой отрезок времени своего детства. Это может быть счастливое или грустное время.

Попросить их представить себе картинку своего детства. Задайте им приведенные ниже вопросы. Старайтесь не засыпать их вопросами, а делайте небольшую паузу после каждого вопроса. (Делайте это упражнение медленно, чтобы у участников была возможность побыть со своими воспоминаниями.)

-Сколько вам лет?

-Где вы находитесь?

-Какие люди вас окружают?

-Что вы делаете?

-Какие вы слышите звуки?

-Какие запахи вы ощущаете?

-Какие чувства вы испытываете?

-Чего вы больше всего боитесь?

-Чего вы с нетерпением ожидаете?

-Побудьте с вашими воспоминаниями.

После последней фразы сделать паузу и дать группе минуту на то, чтобы поразмышлять в тишине. Постепенно вернуть группу в настоящее, твердым голосом объявив: «А сейчас постепенно вернитесь в настоящее, откройте глаза!» (Проверьте, все ли открыли глаза. Если нет, то твердо и громко повторить: «Откройте глаза!».)

Спросить родителей, все ли с ними в порядке. Сказать им, что у них могут быть разные чувства, как приятные, так и неприятные, могут ожить глубокие, иногда неприятные, воспоминания, и это нормально.

10. Обратная связь.

11. Завершение тренинга

Ритуал прощания: Упражнение «Добро»

Давайте, приложим левую руку к своему сердцу и мысленно положим часть тепла нашего сердца в ладонь. Протянем ее в круг, смыкая, как можно ближе, все руки. Мы держим на вытянутых руках тепло наших сердец. Давайте правыми руками перемешаем энергию наших сердец, создавая одно светило. А теперь каждый может взять в пригоршню часть того, что у нас получилось, и поместить в свое сердце. Теперь у каждого из нас есть тепло всех. Почувствовали? Протянем обе ладони в круг и сомкнем руки. Хором скажем «До скорых встреч!»

Тема 3. «Коррекция внутрисемейных отношений».

Беседа о стилях и видах семей. Просмотр видеороликов. «Притча счастливая семья»

Притча «Секрет счастливой семейной жизни». Дискуссия.

Игра-инсценировка «Как поступить?»

Задание для команд. Каждая команда придумывает конфликтную ситуацию «ребенок-родитель», объявляет её команде соперников. Каждая из команд должна проиграть данную ситуацию и найти выход из создавшейся ситуации (мама предъявляет претензию, ребенок находит выход).

Контроль.

Вопросы к родителям после проигрывания ситуации:

-Какую роль было легче реализовать, роль «предъявителя претензий» или роль «ответчика»?

-Что должен делать родитель, если он не в состоянии убедить ребенка?

-Какие чаще всего претензии предъявляются к родителям?

Тема 4. «Ребенок в правовом поле семьи и общества».

Работа творческих групп. В современных условиях эффективность взаимодействия ДОУ и родителей определяется партнерскими отношениями с семьей каждого воспитанника. Индивидуальная консультация

Тема 5. «Круг открытий и достижений семьи»

Приложение 5

Рисунок 4 Результаты анализа индивидуальных адаптационных листов в период с 1.08. по 1.11.2017 года

Рисунок 5 Сравнительный анализ данных индивидуальных адаптационных листов в период с 1.08. по 1.11.2016 года и с 1.08. по 1.11.2017года

Таблица 3

Ответы родителей на опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни А. Фромм

Рисунок 6 Результаты Теста «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А.

Рисунок 7 Сравнительный анализ диаграмм данных результатов Теста «Какой вы родитель?» автор Панфилова М.А. за 2016 и 2017 год.

Размещено на Allbest.ru