«Буквы», «Картинки к буквам», «Образцы графических диктантов», «Прочие материалы».

Занятия, ориентированные исключительно на личностную готовность проводятся лишь в первые две недели и включают в себя психологические игровые занятия, представляющие смоделированную ситуацию, в которой ребенок может приобрести определенные навыки, научиться общаться, расширить представления о себе и об окружающем мире.

Программа «В школу с радостью» под редакцией Е.Д. Шваба - направлена на полноценную подготовку дошкольников к обучению в школе. Программа способствует развитию и совершенствованию основных психических функций ребенка (восприятия, памяти, внимания, мышления, речи), знакомству детей с буквами и цифрами. Создает у дошкольника положительную мотивацию к обучению в школе[60].

На занятиях используются различные формы, приемы и виды деятельности: рассказ, рисунок, мозаика, вырезание, лепка, физкультминутки, пальчиковые игры, загадки и др.

Занятия с ребенком проводятся регулярно, каждый день или через день по 30-40 минут.

Как заявляет автор программы, после проведенных занятий у ребенка должно сформироваться позитивное отношение к обучению, исчезнуть страх перед будущим поступлением в школу.

Проведение комплексно-игровых занятий по данной программе может послужить толчком для более полного развития ребенка, его интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление) и физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышения двигательной активности).

Программа состоит из 28 занятий, разбитых по буквам алфавита.

Однако, несмотря на заявленные направления развития, в программе практически отсутствуют методы и приемы формирования личностной готовности детей к школе. Используемый в данном случае принцип - отработка и имитация школьных занятий, что снимет у ребенка тревожность и страх перед настоящими занятиями в школе. Следует отметить, что это довольно распространенный подход у педагогов. Однако, при данном подходе существует риск формирования обратной реакции у ребенка - снижение желания идти в школу, так как там приходится трудиться и выполнять много сложных заданий, требующих усидчивости и терпения. Это можно назвать главным минусом данной программы. Из плюсов отметим разносторонность программы в вопросе выбора методов обучения.

Также следует рассмотреть программу «Программу психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» Ананьевой Т.В.[2]. Программа, разработанная педагогом-психологом для комплексной подготовки дошкольников к школьному образованию. Она включает 8 тематических блоков занятий по развитию произвольности поведения, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер ребенка. Несомненно, положительной стороной данной разработки следует назвать значительное внимание непосредственно развитию личностной готовности дошкольника к школьному обучению.

Аналогичная направленность в программе «Подготовка к школе в детском саду. Счет, чтение, речь, мышление» Управителевой Л.В. Как говорит автор, в программе предлагается разработка 50-ти занятий, целью которых является подготовка ребенка к школе, развитие у него учебной мотивации. Занятия построены в игровой форме, с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

Однако, детальное изучение конспектов занятий дает понимание об их значительной перегруженности задач на развитие умственных способностей в подготовке к школе и слишком малом количестве задание на формирование мотивации к школьному обучению.

Следует отметить также, что развитие личностной мотивации к обучению в школе не выделено, как приоритетное направление в таких известных программах дошкольного образования, как «Детство», «Радуга»,

«Истоки» и других. Таким образом, в настоящее время существует актуальная необходимость совершенствования применяемых в дошкольных учреждениях программ в целях акцентирования внимания на формировании личностной готовности к школе.

1.5 Критерии личностной готовности ребенка старшего дошкольного

возраста к школе

Одну из главнейших составляющих психического развития в период дошкольного детства представляет собой психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Подготовка детей к школе является многогранной, охватывающей все сферы жизни ребенка задачей.

Под психологической готовностью к школе понимают требуемый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной школьной программы в условиях обучения в группе ровесников.

Кулагиной И.Ю. выделяются две составляющие психологической готовности - личностная (мотивационная) и интеллектуальная готовность к школе, которые определяются развитием произвольной, мотивационной, речевой и интеллектуальной сферы. Оба аспекта важны для того, чтобы учебная активность ребенка оставалась успешной, а также для его скорой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую структуру отношений [31].

В теоретических трудах Божович Л.И. пристальное внимание было уделено значению мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С тех же позиций рассматривалась и психологическая готовность к школе, то есть самым важным признавался именно мотивационный план. Были определены две группы мотивов учения:

широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими индивидуумами, в их одобрении и оценке, со стремлением ученика оказаться на определенном месте в структуре общественных отношений, доступных ему»;

мотивы, которые напрямую связаны с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми навыками, знаниями и умениями [7].

Ребенок, который готов к школе, желает учиться еще и потому, что он хочет занять определенное место в сообществе людей, а именно позицию, которая открывает доступ в мир взрослости, и потому, что он обладает познавательной потребностью, которую невозможно удовлетворить в домашних условиях. Сплав двух потребностей влияет на возникновение нового отношения ребенка к внешней среде, которое Божович Л.И. назвала

«внутренней позицией школьника». Данному новообразованию она придавала серьезное значение, полагая, что «внутренняя позиция школьника» может являться критерием готовности к школьному обучению .

Таким образом, личностная готовность к школьному обучению подразумевает принятие ребёнком нового положения в социуме - положения школьника. Иначе говоря, с поступлением ребёнка в школу у него возникнут новые обязанности и права, больше требований со стороны взрослых, проявление ответственности и самостоятельности. Личностная готовность к школе подразумевает наличие у ребёнка «внутренней позиции школьника», проявляющейся в отношении ребёнка к школе в целом, к ровесникам, к учебной активности, к учителям, к себе.

Наличие внутренней позиции школьника указывает на то, что ребёнок отказывается от дошкольно-игрового способа существования и показывает ярко позитивное отношение к школьно-учебной деятельности. Ребёнок стремится к поступлению в школу - это для него почётная великая обязанность. Подобная позитивная направленность ребёнка на школу является важнейшей предпосылкой его благополучного вхождения в действительность школы, иначе говоря, принятие им определенных школьных требований и полного погружения в учебный процесс.

Помимо отношения к учебному процессу в целом, для будущего школьника крайне важно установить положительные взаимоотношения со сверстниками и учителем. В общении с взрослыми ребёнок должен удовлетворять познавательные интересы.

Отношение к учению находится в неразрывной связи с отношением к учителю. В конце дошкольного возраста должна образоваться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый превращается в непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются с желанием, на замечания с его стороны не обижаются, наоборот, стремятся к исправлению ошибок, переделыванию неверно выполненной работы. При такой способности отнестись к взрослому и его действиям как к эталону детьми адекватно воспринимается позиция учителя, его профессиональная роль. Облегчается общение на уроке, когда отсутствует прямые эмоциональные контакты, когда нет возможности обсудить посторонние темы, рассказать о своих переживаниях, а можно лишь отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы, касающиеся дела, подняв предварительно руку. В общении с учителем формируется требуемая дистанция.

Личностная готовность к школе включает и адекватное отношение к себе, к собственной деятельности, способностям, поведению и т.п., то есть, к концу дошкольного возраста у ребенка должен сформироваться некоторый уровень самосознания. Самооценка школьника не должна являться недифференцированной и завышенной. Если ребенок говорит, что он хороший, его рисунок самый лучший, а танцует и поет он лучше всех (что типично для дошкольников), нельзя говорить о личностной готовности к школе [13].

И наконец, последняя составляющая личностной готовности к школе - произвольность в поведении. Если ребенок обладает учебной мотивацией, он будет стараться выполнять школьные правила и требования, будет контролировать собственные действия в классе. Произвольное поведение - это не только своевременное подключение к работе, стремление не отвлекаться на выкрики соседей, сдерживание желания немедленно сообщить учителю ответ на поставленный вопрос, раскладывание книг, ручек и тетрадей на парте, чтобы не перебирать их в ходе урока, с грохотом

роняя рюкзак, и т.п. Произвольность поведения проявляется и в выполнении ребенком учебных заданий - соблюдении правил, которые заданы учителем, и образцов в тетради и учебнике. Дети, в этом плане готовые к школьному обучению, осознают условность учебного общения и адекватно, следуя школьным нормам, ведут себя на занятиях. Если же личностной готовности к школе нет, происходит нарушение учебного процесса. Следовательно, в становлении личностной готовности для успешного школьного обучения наибольшей значимостью обладают сформированность элементов волевых качеств и волевого действия. Волевое поведение находит свое проявление в различных сферах, в частности, в способности следовать указаниям взрослого и действовать в соответствии с правилами школьной жизни (к примеру, следить за собственным поведением на перемене и уроке, не шуметь, не мешать другим, не отвлекаться и др.)

С точки зрения нравственно-волевой подготовки к школе важно пробудить у детей интерес к занятиям. Стремлению заниматься способствует присутствие сложностей, которые связаны с объемом, содержанием, способами реализации задания.

В соответствии с данными Н.И. Гуткиной, практически все дети, которые поступают в школу с 6 и 7 лет, позитивно относятся к будущему обучению.

Следует заметить, что по итогу исследования Гуткиной Н.И., только единицы напрямую высказываются о нежелании идти в школу. Большая часть детей стремится туда пойти, но вовсе не для того, чтобы обучаться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, есть, к примеру, такие:

«Надоело в детском саду, в школе лучше будет», «Хочу пойти в школу, тогда днем не будут заставлять спать», «В школе много детей, у меня будут друзья», «Раз я пойду в школу, то я уже большая, и меня будут всюду одну отпускать» и т. п. Данные ответы указывают на то, что дети хотят в школу не затем, чтобы учиться, а чтобы поменять в собственной жизни то, что им не

нравится. Итоги обследования подобных детей зачастую подтверждают отсутствие учебной мотивации [14].

Изначально привлекательными для детей могут быть сугубо внешние атрибуты жизни в школе - красивые пеналы, ручки, разноцветные рюкзаки и т.д. Появляется потребность в новых впечатлениях, обстановке, стремление обзавестись новыми друзьями. И только после возникает желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки (естественно, самые лучшие) и похвалу от окружающих.

Ребенок, который психологически готов к школе, желает учиться потому, что ему присуща потребность в общении, он хочет оказаться на определенной позиции в социуме, у него есть и познавательная потребность, которую нельзя удовлетворить дома. Сплав двух этих потребностей - потребности в общении со взрослыми на новом уровне и познавательной потребности - и устанавливает новое отношение ребенка к обучению, его внутреннюю позицию школьника.

Стоит заметить, что желание ребенка достичь нового социального положения - это основа и предпосылка становления большинства психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Так, на основе данного стремления происходит формирование ответственного отношения к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные ему задания, но и всякую учебную работу, которую необходимо выполнить.

Личностная готовность к школе является необходимой составляющей общей психологической готовности. Ребенок может быть развит интеллектуально и в данном плане готов к школьному обучению, но личностная неготовность (отсутствие учебных мотивов, необходимого отношения к ровесникам и учителю, адекватной самооценки, произвольности поведения) не даст ему успешно обучаться в 1-м классе.

Таким образом, можно говорить, что к началу школьного обучения у ребенка формируется верная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность к мотивации самооценки. Возникает осознание себя во времени, личностное сознание. Дошкольником осознаются его физические возможности, нравственные качества, умения, переживания и ряд психических процессов, а значит, у ребенка происходит формирование личностной готовности к школьному обучению.



Выводы по первой главе

Основной показатель эффективной работы дошкольной организации и благополучия ребенка, по мнению воспитателей и родителей, в степени подготовки ребенка к школьному обучению, заключается в умении читать, считать, писать. Такая подготовка не только не способствует, но и оказывает препятствие нормальному школьному обучению. Ребенок пресыщается учебными занятиями еще в детском саду и уже без желания идет в школу, или вовсе не проявляет интереса к учебе, начиная с начальной ступени обучения. Преимущество предварительного обучения заключается только в том, что подготовленных детей не надо учить ни чтению, ни счету, это играет роль лишь в первые два-три месяца школьной жизни. Но в случаях, когда на уроках необходимо проявлять самостоятельность, решать задачи, думать, такой ребенок ждет указаний от взрослых.

Именно по этой причине чрезвычайно важная цель дошкольного образования, на сегодняшний день, заключается в стимулировании и развитии мотивации дошкольников к учебе. Исключительно важную роль в данном процессе играет сюжетно-ролевая игра, которая способствует, как развитию самостоятельности детей, так и повышению самооценки, а также заинтересованности в принятии на себя новой роли - роли школьника.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОУЧЕНИЮ

2.1 Организация и методы исследования

Практическая часть нашей выпускной квалификационной работы заключалась разработке и реализации программы занятий в целях формирования личностной готовности детей к школе. Для осуществления данной задачи необходимо было выявить уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

Наша практическая деятельность состояла из трех этапов:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

В эксперименте приняли участие дошкольники двух подготовительных групп детского сада №4г. Москвы, п. Первомайское общим количеством 30 человек - по 13 и 17 человек в каждой группе. Девочек среди испытуемых было - 19 человек, а мальчиков - 11 человек. Возраст испытуемых составлял 6-7 лет.

Существуют определенные критерии личностной готовности ребенка к школе:

§ Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).

§ Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребёнок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признаёт авторитет взрослых).

§ Умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).

На основании данных критериев нами подбирался методический инструментарий.

Для исследования уровня сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе использовались следующие методы и методики:

«Целенаправленное наблюдение за игрой в школу дошкольников», автор А.Г. Гогоберидзе

Цель: изучение особенностей проявления интереса (эмоционально- оценочного отношения) старших дошкольников к игре в школу, изучение ролевых умений в играх в школу.

В контексте данной методики, воспитатель группы производит систематическое наблюдение за испытуемой группой и ведет сводную таблицу (Приложение 1), где отражает результаты по каждому ребенку, после чего, высчитывается суммарный балл.

Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Цель методики: изучение внутренней позиции школьника и определение характера ориентации на школьно-учебную активность.

Описание методики:

В процессе индивидуального обследования ребенку ставятся вопросы, ответы на которые дают возможность установить особенности его ориентации касательно учения и школы. Беседа ведется непосредственно, психолог не нуждается в специальном материале. Вопросы беседы он заучивает заранее, чтобы беседа была максимально естественной. Преимущественная ориентация ребенка на содержание учебной деятельности указывает на наличие у него внутренней позиции школьника.

Процедура проведения состоит из 9 блоков, в каждом из которых приводится жизненная ситуация, связанная со школой. Ребенок имеет возможность выбора из двух вариантов поведения.

Перечень рассматриваемых вопросов и ключ к тесту расположен в Приложении 2.

Полученные в ходе беседы ответы ребенка заносятся в протокол. Все ответы разделяются на две категории - А и Б.

Преобладание в ответах категории А указывает на то, что его внутренней позиции присущ содержательный характер, который связан с обучением в школе. Преобладание категории В указывает на ориентацию ребенка на дошкольные виды деятельности, формальные стороны обучения.

Методика «Лесенка» В.Щур, С. Якобсона

Для исследования самооценки дошкольников, наиболее часто применяется тест «Лесенка», суть которой заключается в постановке ребенком себя на одну из ступеней лестницы, что и определяет уровень его самооценки.

Методика состоит из семи ступенек, в ее состав также входят фигурки мальчика и девочки, вырезанные из бумаги либо из картона. Целью применения данного варианта методики было не только изучение уровня самооценки ребенка, но также выявление личных притязаний.

Задача методики «Лесенка» состоит в выявлении системы представлений ребенка о том, как он сам оценивает себя, как, с его точки зрения, его оценивают другие и как соотносятся между собой эти представления.

Данная методика проводится с каждым испытуемым строго индивидуально. Во время проведения ребенку предоставляется нарисованная лесенка, состоящая из семи ступеней, на которой он может расположить себя. Перед этим ему озвучиваются основные моменты, а именно то, что высота ступеньки, зависит от того, насколько ребенок «хороший» и

«добрый». После чего ребёнок должен объяснить, почему он поставил себя именно на эту ступень. Подробное описание методики представлено в Приложении 3.



2.2. Анализ показателей личностной готовности дошкольников к школе

В нашем исследовании были выбраны две группы испытуемых: первая группа - контрольная, вторая - экспериментальная. Данный выбор был обусловлен необходимостью сравнения результативности проведенных нами мероприятий, которые представлены в исследовании.

Для достижения цели работы нами было проведено изучение особенностей проявления интереса дошкольников к игре в школу, ролевых умений в играх в школу по методике «Целенаправленное наблюдение за игрой в школу дошкольников» А.Г.Гогоберидзе.

Во время свободной деятельности дети обеих групп обращаются к сюжету «школа» как самостоятельно, так и по инициативе экспериментатора. Хорошо взаимодействуют друг с другом.

В ходе наблюдения мы установили, что девочки в процессе игры, не проявляют агрессии, не дерутся. Драки между мальчиками присутствовали, но крайне редко.

Была отмечена активность большинства детей, они вносили предложения по содержанию деятельности, слушали мнения друг друга. В свою игровую деятельность они вовлекали различные атрибуты, использовали их по назначению, а также придумывали им собственное значение.

Дети используют в сюжете игры разные школьные уроки (чтение, математику, письмо). Вовремя реализации ролевых действий имеются отражение действий педагога: его объяснения, поучения, нотации. В

поведении проявляются различные эмоции, агрессия носит лишь ситуационный характер.

В приложении 4 представлены бланки наблюдения по каждому ребенку и, в общем, в группах.

Проанализировав полученные данные, мы получили, что в 1 группе 85% детей ведут себя адекватно и 15% испытуемых имеют трудности по данному вопросу.

Во второй группе, полученные данные были следующими: 82% - адекватное поведение, 18% - проблемы в личностном развитии.

Наглядно, процентное соотношение представлено на рисунке 1.

Рис. 1 Результаты методики «Целенаправленное наблюдение за игрой в

школу дошкольников»

Делая вывод по результатам данной методики на констатирующем этапе, можно сказать, что показатели в первой и во второй группе практически не отличаются. Также важно отметит, что показатель адекватного поведения, достаточной большой, что может свидетельствовать, во-первых, о том, что в данном учреждении ведется работа по формированию

готовности детей к школе, а во-вторых, о том, что большинство детей не имеет отклонений в развитии.

Далее нами было проведено исследование отношения детей дошкольного возраста к школе с помощью методики "Беседа о школе" Т.А. Нежновой.

При исследовании мотивации учения у детей дошкольного возраста результаты диагностики распределились таким образом:

1 группа.

- сформированная учебная мотивация - 23%;

- равенство игрового и учебного мотивов - 31%;

- дошкольная мотивация - 46%. 2 группа.

- сформированная учебная мотивация - 30%;

- равенство игрового и учебного мотивов - 35%;

- дошкольная мотивация - 35%.

Первичные результаты по данной методике представлены в приложении 5, процентное соотношение на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты методики «Беседа о школе»

Проводя сравнительный анализ по методике «Беседа о школе», можно сделать вывод, что в первой группе, наибольшее количество детей обладают дошкольной мотивацией, что еще раз доказывает необходимость коррекционной работы по данным показателям.

При этом во второй группе количество детей, имеющих показатели дошкольной мотивации и равных учебного и игровых мотивов одинаково и значительно меньше, чем в первой.

Также показатель школьной мотивации во второй группе выше, чем в первой.

Далее мы обработали результаты методики самооценки «Лесенка».

Первичные результаты представлены в приложении 6.

Проанализировав полученные данные, мы выявили следующее: 1 группа.

Заниженная самооценка - 46%; Завышенная самооценка - 15%; Неадекватно завышенная самооценка - 8%; Адекватная самооценка - 31%.

2 группа.

Заниженная самооценка - 29%; Завышенная самооценка - 12%; Неадекватно завышенная самооценка - 6%; Адекватная самооценка - 53%.

Наглядно результаты представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Результаты методики «Лесенка»

Сравнивая результаты по методике «Лесенка» показатели в различных группах, также были не однородными. Так, процент детей с адекватной самооценкой во второй группе намного выше, чем в первой почти в два раза, а именно на 22%. Показатель неадекватно заниженной самооценки в исследуемых группах на констатирующем этапе эксперимента оказался практически равным, как и показатель завышенной самооценки.

Большое расхождение в исследуемых группах также наблюдается по школе заниженная самооценка. Так в первой группе, данный уровень приблизился к 50% детей.

На основании полученных данных мы установили необходимость проведения дополнительных мероприятий по формированию личностной готовности к школе.

Для более эффективного сравнения данных, мы отобразили результаты по всем методикам в сводной таблице.

Таблица 2.1 Сводная таблица показателей сформированности личностной готовности к школе в двух группах

Методики	I группа	II группа
Наблюдение	Адекватное поведение-	Адекватное поведение-
	11 чел. (85%),	14 чел. (82%),
	Неадекватное поведение	Неадекватное поведение
	- 2 чел. (15%)	- 3 чел. (18%)
Беседа	Сформированная	Сформированная
	учебная мотивация - 3	учебная мотивация - 5
	чел. (23%),	чел. (30%),
	Равенство игрового и	Равенство игрового и
	учебного мотивов - 4	учебного мотивов - 6
	чел (31%),	чел (35%),
	Дошкольная мотивация	Дошкольная мотивация
	- 6 человек (46%).	- 6 человек (35%).
«Лесенка»	Заниженная самооценка	Заниженная самооценка
	- 6 чел. (46%),	- 5 чел. (29%),
	Завышенная самооценка	Завышенная самооценка
	- 2 чел (15%),	- 2 чел (12%),
	Неадекватно	Неадекватно
	завышенная самооценка	завышенная самооценка
	-1 чел. (8%),	-1 чел. (6%),
	Адекватная самооценка	Адекватная самооценка
	- 4 чел. (31%).	- 9 чел. (53%).

Проведя диагностический этап работы, мы определили уровень сформированности личностной готовности дошкольников к школе, который, как можно увидеть по таблице требует коррекционной работы.

2.2 Программа по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Пояснительная записка

Игровая деятельность должна способствовать формированию следующих показателей:

1) Поведенческий показатель, то есть умение ребенка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции: сидеть в течение учебного часа за партой, внимательно слушать учителя и выполнять его требования.

2) Мотивационный показатель, то есть желание ребенка учиться, принятие на себя «роли ученика», переход его внутренней позиции от дошкольника к школьнику, поведение дошкольника становится более уравновешенным и целенаправленным.

3) Показатель познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, сравнению, проведению аналогий, как в наглядном, так и в речевом плане).

При проведении сюжетно-ролевой игры может быть выделено несколько стадий:

1) Подготовительная. На этой стадии выявляется актуальность и заинтересованность участников игры, выработка и усвоение ее правил, определение особенностей участников и личностных качеств, которые необходимо корректировать, распределение заданий и ролей. С этой целью применяются простые диагностические методики, викторины, проводится анализ итогов наблюдений и т.п.

2) Процессуальная стадия, включающая саму игру-выполнение действий по содержанию игры.

3) Рефлексивная стадия. Тут имеет место коллективное обсуждение проведенной игры, индивидуальный анализ нравственных смыслов завершенной игровой деятельности.

4) Постигровая стадия: перенос сути игровой деятельности на повседневную действительность, упражнения, беседы.

Материальное обеспечение программы:

Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы при желании ребенок в любой момент мог поменять свою позицию по отношению к участию в игре -- от активного участника до наблюдателя за игрой ровесников. Подобная практика свободного включения и выхода из игры представляет собой важное условие формирования у ребенка способности самостоятельного регулирования своей деятельности в условиях сотрудничества и коллективной деятельности.

В игровой комнате нужно сформировать атмосферу комфорта, уюта, стимулировать творческую деятельность ребенка, предоставляя условия для его свободного самовыражения.

Игровые предметы и игрушки должны обеспечивать: возможность проигрывания всех важных для детей дошкольного и младшего школьного возраста областей деятельности, где могут появляться сложности общения и конфликты: общение в семье, общение вне семьи -- в школе, детском саду, с ровесниками, учителями, воспитателями; возможность выражения отрицательных эмоциональных состояний (гнева, злости, ревности, обиды) и отношений эмоциональной зависимости, отвержения, привязанности; развитие качеств личности (положительного образа Я, самопринятия, преодоления страхов и чувства тревоги), формирование уверенности в своих силах, произвольности и целенаправленности; интеллектуальное развитие (развитие восприятия, сенсомоторных качеств, наглядно-образного мышления, внимания, памяти, воображения).

В числе игровых предметов и игрушек должны быть сюжетные игрушки, игровые предметы с фиксированными функциями, неоформленные

игровые предметы, которые можно использовать и как предметы- заместители для сюжетно-ролевых игр, и как игровые предметы для неструктурированных игр (игр-манипуляций, которые не обладают четко структурированным сюжетом и ролями).

Игрушки: комплект кукол-людей, игрушечных животных, которые могли бы заменить людей (при наличии, к примеру, барьеров, которые препятствуют моделированию в игре отношений семейного типа).

Кроме обычных кукол, необходимо наличие кукол для кукольного театра (надевающиеся на руку или пальчиковые куклы). Само действие -- надевание на руку данных кукол с целью разыгрывания сюжета -- облегчает принятие детьми ролей и идентификацию их с персонажами, с которыми они теперь составляют как бы единое физическое целое.

Также необходимы маски разнообразных персонажей сказок, животных в том числе, надевая которые дети как бы присваивают себе конкретные личностные свойства и качества.

Для организации игр и регуляции детского поведения полезны будут часы со стрелками, песочные часы (для игр, ограниченных во времени), два игрушечных телефона (для облегчения общения с замкнутыми детьми), волшебную палочку, шапку-невидимку и др.

Задачи:

1. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе;

2. Воспитывать у детей желание учиться;

3. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена,

звонок, учительская.

Роли и ролевые действия.

Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, делает перекличку, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор: даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает учителей на педсовет и т.д.

Охранник: охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на переменах, следит за монитором, проверяет сменную обувь.

Предметно - игровая среда:

1. Школьная доска;

2. Карандаши;

3. Линейки;

4. Тетради в клетку;

5. Журнал;

6. Указка;

7. Кукла в школьной форме;

8. Касса букв;

9. Ластики; 10.Прописи; 11.Портфель;

12. Пенал;

13. Палочки счётные;

14. Мел;

15. Цифры;

16. Предметные картинки ;

17. Набор слогов;

18. Букварь;

19. Ребусы;

20. Звонок.

Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек.

1 - этап работы.

Цель: Познакомить детей с игрой «Школа». Задачи:

1. Изучить литературу по сюжетно - ролевым играм;

2. Подобрать и систематизировать игровой материал;

3. Разработать конспект сюжетно - ролевой игры. 2 - этап работы.

Цель: Воспитывать у детей желание учиться. Задачи:

1. Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе;

2. Систематизировать и расширять представления детей о школе;

3. Продолжать обучать умениям ролевого взаимодействия в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу);

4. Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям.

3 - этап работы.

Цель: Развитие речи детей на основе углубления знаний о школе. Задачи:

1. Обогащать словарный запас детей через игру;

2. Активизировать словарь: пенал, циркуль;

3. Продолжать развивать грамматический строй речи;

4. Совершенствовать фонематический слух;

5. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и о содержании картины;

6. Развивать словесно - логическое мышление;

7. Побуждать детей творчески воспроизвести в игре общественно - полезный труд взрослых в школе.

Урок 1

1) Дидактическая игра «Раз, два, три - назови».

Цель: Закрепление названий профессий сотрудников школы. 2)Дидактическая игра: «Четвёртый - лишний».

Цель: Развивать словесно - логическое мышление. Урок 2

3 )Дидактическая игра « Будь внимателен».

Цель: Закрепление названий школьных принадлежностей. Отработка правильного употребления в предложении винительного падежа имени существительного

4 )Дидактическая игра « Исправь ошибку в предложении».

Цель: Продолжать помогать детям, правильно употреблять падежные окончания имён существительных.

Урок 3

5 )Дидактическая игра « Собери портфель в школу».

Цель: Познакомить детей с новыми словами: пенал, циркуль. Показать, как они выглядят, рассказать об их назначении. Произнести новые слова вслух.

Итог игры.

1. Воспитатель проводит итоговую беседу с детьми.

2. Воспитатель благодарит «учителя» за интересное проведение урока;

«учеников» за хорошую учёбу.

В рамках реализации программы работа осуществлялась согласно заявленным этапам.

Основной трудностью на первом этапе было то, что не все дети из экспериментальной группы имели представление об основных атрибутах, которые необходимы к школе, в связи с этим, их активность была намного ниже.

В процессе проведения программы, ко второму этапу активность детей начала возрастать. В свою очередь, в своей работе мы обращали на таких детей особое внимание, чаще задавали им вопросы.

При отработке винительного падежа, большинство детей также испытывали определенные трудности. В связи с этим, мы прерывали работу и проводили разминки для переключения их внимания.

Наибольшую активность дети проявляли в процессе заключительного урока, когда собирали предметы в школу. Для них это занятие оказалось очень интересным. На наш взгляд это связано с несколькими факторами:

Дети уже усвоили основные знания о школе;

Дети раскрепостились в общении в группе и с «учителем»;

Дети имели возможность проявить самостоятельность и инициативу.

По завершению всех мероприятий, была проведена процедура обратной связи. Никто из детей не высказывался негативно, все были довольны, включая детей, которые на первоначальном этапе были скованы и молчаливы.

Трудностей во взаимодействии с детьми на протяжении всей реализации не возникало.

Таким образом, на наш взгляд реализация программы прошла успешно, для проверки данного, мы провели вторично диагностическое исследование.

2.3 Оценка эффективности проведенной работы

После апробации программы, была проведена диагностическая работа на предмет сформированности личностной готовности детей дошкольного возраста в двух группах.

Сводные данные по констатирующему этапу приведены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Сводная таблица показателей сформированности личностной готовности к школе в двух группах до и после формирующего эксперимента

	I группа	II группа
	до	после	до	после
Наблюд ение	Адекватное поведение-11 чел. (85%), Неадекватное поведение - 2 чел. (15%)	Адекватное поведение-11 чел. (85%), Неадекватное поведение - 2 чел. (15%)	Адекватное поведение-14 чел. (82%), Неадекватное поведение - 3 чел. (18%)	Адекватное поведение-16 чел. (94%), Неадекватное поведение - 1 чел. (6%)
Беседа	Сформирован ная учебная мотивация - 3 чел. (23%), Равенство игрового и учебного мотивов - 4 чел (31%), Дошкольная мотивация - 6 человек (46%)	Сформирован ная учебная мотивация - 3 чел. (23%), Равенство игрового и учебного мотивов - 4 чел (31%), Дошкольная мотивация - 6 человек (46%).	Сформированн ая учебная мотивация - 5 чел. (30%), Равенство игрового и учебного мотивов - 6 чел (35%), Дошкольная мотивация - 6 человек (35%).	Сформированна я учебная мотивация - 11 чел. (65%), Равенство игрового и учебного мотивов - 4 чел (23%), Дошкольная мотивация - 2 человек (12%).
Лесенка	Заниженная	Заниженная	Заниженная	Заниженная
	самооценка - 6	самооценка - 6	самооценка - 5	самооценка - 2
	чел. (46%),	чел. (46%),	чел. (29%),	чел. (12%),
	Завышенная	Завышенная	Завышенная	Завышенная
	самооценка - 2	самооценка - 2	самооценка - 2	самооценка - 1
	чел (15%),	чел (15%),	чел (12%),	чел (6%),
	Неадекватно	Неадекватно	Неадекватно	Неадекватно
	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
	самооценка -1	самооценка -1	самооценка -1	самооценка -0
	чел. (8%),	чел. (8%),	чел. (6%),	чел. (0%),
	Адекватная	Адекватная	Адекватная	Адекватная
	самооценка - 4	самооценка - 4	самооценка - 9	самооценка - 14
	чел. (31%)	чел. (31%).	чел. (53%).	чел. (82%).

После проведения контрольного этапа показатели первой (контрольной) остались неизменными, тогда как в экспериментальной группе произошли существенные изменения.

Исследование по методике наблюдения на данном этапе позволило установить, что только у одного ребенка остались трудности в личностном развитии, у остальных детей, а именно у 16 был выявлен показатель адекватного поведения.

Исследование мотивации по методике «Беседа» Т.А. Нежновой показало, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей (6 человек), имеющих школьную мотивацию. При этом число детей с дошкольной мотивацией снизилось, и на данном этапе составило два человека.

Исследование по методике «Лесенка» показало, что в экспериментальной группе снизилась численность детей, имеющих неадекватно завышенную и заниженную самооценку. Их число составило 0 и 2 ребенка соответственно.

Также увеличилось число детей, имеющих адекватную оценку на 5 человек и составило 14 детей.

Таким образом, можно увидеть, что в экспериментальной группе показатели по всем исследуемым пунктам изменились количественно и качественно.



Выводы по второй главе

Практическая часть нашей выпускной квалификационной работы заключалась разработке и реализации программы занятий в целях формирования личностной готовности детей к школе. Для осуществления данной задачи необходимо было выявить уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

Наша практическая деятельность состояла из трех этапов:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

В эксперименте приняли участие дошкольники двух подготовительных групп детского сада № г., общим количеством 30 человек - по 13 и 17 человек в каждой группе. Девочек среди испытуемых было - 19 человек, а мальчиков - 11 человек. Возраст испытуемых составлял 6-7 лет.

Для исследования уровня сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе использовались следующие методы и методики:

«Целенаправленное наблюдение за игрой в школу дошкольников», автор А.Г. Гогоберидзе

Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Методика «Лесенка» В.Щур, С. Якобсона.

На констатирующем этапе эксперимента были выявленные определенные проблемы по вопросам форсированности личностной готовности к школе.

Для этого, далее была проведена практическая работа по формировании данного, задачами которой являлись:

1. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе;

2. Воспитывать у детей желание учиться;

3. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Вся работа была разделена на три последовательных этапа.

После завершения формирующего этапа, мы провели контрольный срез по тем же методикам, как и на констатирующем этапе.

Исследование по методике наблюдения на данном этапе позволило установить, что только у одного ребенка остались трудности в личностном развитии, у остальных детей, а именно у 16 был выявлен показатель адекватного поведения.

Исследование мотивации по методике «Беседа» Т.А. Нежновой показало, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей (6 человек), имеющих школьную мотивацию. При этом число детей с дошкольной мотивацией снизилось, и на данном этапе составило два человека.

Исследование по методике «Лесенка» показало, что в экспериментальной группе снизилась численность детей, имеющих неадекватно завышенную и заниженную самооценку. Их число составило 0 и 2 ребенка соответственно.

Также увеличилось число детей, имеющих адекватную оценку на 5 человек и составило 14 детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Иногда дошкольная подготовка сводится к обучению их чтению, счету, письму. Тем не менее, психологические исследования, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие сложности в школе бывают не у тех детей, которые имеют недостаточно большой объем знаний, навыков и умений, а у тех, кто не подготовлен к новой социальной роли ученика с определенным перечнем таких качеств, как способность слышать и слушать, работать самостоятельно и в коллективе, привычка и желание думать, стремление к познанию чего-то нового. В этой связи основные задачи развития дошкольников таковы:

Знакомство детей с новыми материалами должно производиться на основе деятельностного подхода с применением сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не предоставляется в готовом виде, а постигается ими посредством самостоятельного анализа, сопоставления, определения существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим

«открытиям», направляя и организуя их поисковые действия.

Необходимое условие организации занятий с дошкольниками заключается в психологической комфортности детей, обеспечивающей их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, актуальной и увлекательной игровой ситуации, вера в возможности ребенка, индивидуальный подход, формирование для каждого ситуации успеха нужны не только для познавательного развития, но и для нормального психофизиологического состояния.

Выводы по итогу реализации предложенной программы занятий с применением сюжетно-ролевых игр:

1. Показатели мотивационной готовности в экспериментальной и контрольной группе обладают значимыми различиями. Экспериментальная группа, после проведенных занятий с применением сюжетно-ролевых игр, показала более высокие итоги по показателям мотивационной готовности,

«внутренней позиции школьника» и преобладание учебных мотивов. Тогда как контрольной группой были показаны низкие значения этих показателей.

2. Установлена взаимосвязь между доминирующим учебным мотивом, развитием мотивационной готовности к обучению и внутренней позицией школьника. Дети с ведущим учебным мотивом обладают большей мотивацией и более целостны внутренне, готовы к обучению в школе.

3. Показатели экспериментальной группы в процессе обследований (перед занятиями и после) значительно изменялись. Показатели мотивационной готовности и внутренней позиции школьника значительно возросли. Заметна была смена основного мотива с игрового на учебный в течение экспериментального воздействия.

4. Качественный анализ показал, что учебная мотивация у дошкольников из подготовительных групп соответствует сформированной

«внутренней позиции школьника» и ведущему учебному мотиву. Это наблюдается в обеих группах, но в экспериментальной группе подобных детей больше.

5. У дошкольников экспериментальной группы учебный мотив основной. Дети, которые обучаются по развивающей программе, с применением сюжетно-ролевой игры, обладают высокими показателями мотивационной готовности и сформированной «внутренней позицией школьника».

6. Благодаря формированию умения действовать по правилам, являющимся необходимым элементом сюжетно-ролевых игр, также способствовало снижению тревожности у детей в экспериментальной группе.

Цели нашей работы достигнуты, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001.-

2. .Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. - М.: Детство-Пресс, 2011-с.96

3. Арбанян Л.А. Игра дошкольника: Под редакцией Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. М: Просвящение, 2009-с.286

4. Арушанова А.Г, Алиева Т.И., Парамонова Л.А. Методические рекомендации по работе с детьми 4-5 лет. - М.: ОлмаМедиаГрупп, 2015-с.96

5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2002-с.128

6. Бодалев А.А. Психология о личности М.: Просвещение, 1998, -

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л.И. Божович. - СПб.: Питер, серия «Мастера психологии», 2008-с.398

8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М.: Мозаика, 2011-с.80

9. Выготский Л.С. Психология - М.: Академия.,2000.-1008с.

10. Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.-с.1136

11. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого - педагогические

основы. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2005-с.256

12. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. - СПб.: Дельта, 2001- с.256

13. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: Учебное пособие/ Под ред. А.В. Гордиец. - Ростов н/ Д.: Феникс; Красноярск: Издательские проекты, 2006-с.123

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000-с.508

15. Детская практическая психология : Учеб. для вузов по пед. специальностям / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. ; Под ред. Т. Д. Марцинковской . - М.: Гардарики, 2004-с.255

16. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. -- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014-с.352

17. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010- с.144

18. Евдокишина О. В. Уходит дошкольное детство : влияние игры на формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе / О. В. Евдокишина // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 74-80.

19. Заенко С.Ф. Игра и ученье. - М.: Владос, 2010- с.154

20. Запорожц А.В. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение.- 1986.-297с.

21. Иванова С.Л. Организация игровой деятельности в ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО. - У.: УрГПУ, Екатеринбург 2014- 307с.

22. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования // Авторский под ред. Парамоновой Л.А. -- 5-е изд. -- М.: ТЦ Сфера, 2014-с. 320

23. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. - СПб.: Нева; М.: Олма-пресс, 2001-224с.

24. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие / Е.И. Касаткина. - М.: Дрофа, 2010-с.176

25. Кон И.С. Ребенок и общество. Учебное пособие для студ. высш. учеб.завед.- М.: Академия, 2003.-336с.

26. Коваль И.Г. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей 4-9 лет. - М.: Клуб семейного досуга, 2010- с.250

27. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000- с.32

28. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991-с.145

29. Кудрявцев В. Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. - М.:Чистые пруды, 2010.-с.384

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 2001-с.464

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Акадкмия.- 2005.-375с.

32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009-с.320

33. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. Том 4. - М.: Изд. АПНРСФСР, 1983-с.4080

34. Марцинковская, Т.Д. «Образ Я» в современном мире / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии, 2004. - №4. - 142-149с.

35. Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб.пособие / под ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004-с.192

36.Мисаренко Г.Г. Формирование деятельности в период подготовки к школе // Г.Г. Мисаренко. // Начальная школа плюс: до и после. - 2010. -

№ 10.- С. 74-80.

37. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменологния развития М.: Академия, 2006.-608с.

38. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010-с.97

39. На пороге школы : метод.рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»./Т.В. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др. Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004- с.160

40. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн.Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1988, №1, с.50-61.

41. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого- педагогическая готовность ребенка к школе: учебное пособие / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М., Владос, 2001-с.256

42. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Изд. - 3е ,испр. - М.

:ЛинкаПресс, 2009-с.96

43. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. - М.:ОлмаМедиаГрупп, 2014-с.752

44. Позднякова Н.П., Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М.:Айрис-Пресс, 2008- с.128

45. Практикум по возрастной психологии/ Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - М.: Академия. 2013-694с.

46. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. Л.В. Куликов СПб.: Питер.2000.-480с.

47. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада // Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В., Гризик Т.И., Гербова В.В. - М.: Просвящение, 2014-с.80

48. Рахимова Л. М. В какие игры играют наши дети // Начальная школа. - 2012. - № 1. - С. 45-47.

49. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994-с.478

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб: Питер, 2013-

с.713

51. Руденко Т.А. Год до школы: от А до Я. Методическое пособие

для педагога-психолога. Сценарии занятий. - М.: Генезис, 2012. -- 101 с.

52. Смирнова О.Е. Детская психология М.:ВЛАДОС, 2003.- 368с.

53. Соколова Ю.И. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет.\ Ю.И.Соколова. - М.: Эксмо, 2002-с.64

54. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен\ Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28

55. Трифонова Е.В. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В.Запорожца // Культурно-историческая психология. - 2006. - №1. - С.77-83

56. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А.В Запорожца. М.: Просвещение, 2006-с.94

57. Управителева Л.В. Подготовка к школе в детском саду. Счет, чтение, речь, мышление.- М.: Академия развития, 2007-с.97

...