58. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2010-с.288

59. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 1997, 608с.

60. Шваб Е.Д. В школу с радостью. Конспекты комплексно-игровых занятий для подготовки к школе. - М.: Учитель, 2007-с.80

61. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению// Воспитание и обучение старших

дошкольников в детском саду: тезисы всесоюзной научной конференции. М., 1971-с.168

62. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Издательский центр Владос, 2009-с.400

63. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н. и др. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект. - М.: Просвещение, 2014-с.232

64 http://www.rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

65 pt4web.ru/pedagogika/fgos-doshkolnogo-obrazovani Федеральный стандарт дошкольного образования

Приложение 1

Обработка результатов

Приложение 2

Процедура проведения.

1. Как тебе кажется, что в школе самое интересное, привлекательное? Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу, ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает:

«Что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница заболела. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному

дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?

7. Представь себе, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры редко, один раз в неделю. А в школеБвсе наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школеАот первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти из класса. А в школеБне делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Что бы ты выбрал?

Ключ для отнесения ответов ребенка к характеристикам дошкольной или школьной позиции представлен в таблице ниже.

Ключ к оценке теста

Приложение 3

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. В процедуру исследования входит беседа с ребенком при использовании определенной шкалы оценок, на которой ребенок сам помещает себя, а также предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Ребенку была показана нарисованная лесенка с семью ступеньками, причем средняя ступенька изображена в виде площадки, далее следовало объяснение задания.

Ребенок получил следующие пояснения: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на три верхние ступеньки попадут хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные, то есть чем выше, тем лучше (было продемонстрировано: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). Три нижние ступеньки займут плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие»,

«очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке расположатся дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя, объясни почему?» После полученного ответа ребенка его спросили: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, каким хотел бы быть». А также: «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы твоя мама. А учитель?».

При исследовании был использован стандартный набор характеристик:

«хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный» и т.п. Впрочем, количество характеристик может быть сокращено. В процессе обследования акцент ставился на том, как ребенок выполняет задание: учитывались колебания, размышления, аргументация своего выбора.

Если ребенок не давал объяснений, ему были заданы вопросы уточняющего плана: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и пр.

Анализ результатов: Прежде всего, внимание уделялось тому, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Допустимой является норма, при которой дети этого возраста выбирают для себя ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети.

В любом случае, речь идет о верхних ступеньках, поскольку положение на любой нижней ступеньке (и тем более на самой нижней) - это свидетельство не адекватной оценки, но отрицательного отношения к себе, неуверенности в собственных силах.

Самооценка детей 6-7 лет отличается большей реалистичностью, в пределах привычной ситуации и привычных видов деятельности она приближается к адекватному показателю. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности им свойственна завешенная самооценка.

Приложение 4

Таблица П1 - Результаты методики «Целенаправленное наблюдение за игрой в школу дошкольников»1 группа

Таблица П2 -Результаты методики «Целенаправленное наблюдение за игрой в школу дошкольников»2 группа

Приложение 5

Таблица П3 - Результаты методики «Беседа о школе» 1 группа

Таблица П4 - Результаты методики «Беседа о школе» 2 группа

Приложение 6

Таблица П5 - Результаты методики «Лесенка»1 группа

Таблица П6 - Результаты методики «Лесенка»2 группа

Размещено на Allbest.ru