Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика (рис.3). После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Рисунок 3. Задание к методике "Домик"

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

Методика "Узор".

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного. Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".

Рисунок 4. "Узор"

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом" (вводная - тренировочная - серия (рис.5)).

Рисунок 5. Вводная тренировочная серия методики "Узор"

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом" (рис.6).

Рисунок 6. Правильный вариант диктанта для первой серии методики "Узор"

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником".

Рисунок 7. Правильный вариант диктанта для второй серии методики "Узор"

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Рисунок 8. Правильный вариант диктанта для третьей серии методики "Узор"

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (рис.5-8). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2. за разрывы - пропуски зон соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

Методика "Графический диктант".

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами" (рис.9).

Рисунок 9. Тренировочный вариант графического диктанта

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор". (рис.10)

Рисунок 10. Первый графический диктант

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор". (рис.11)

Рисунок 11. Второй графический диктант

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор". (рис.12)

Рисунок 12. Третий графический диктант

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;

6-9 баллов - средний;

3-5 баллов - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

Методика "Рисование по точкам".

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда (рис.13):

Рисунок 13. Задание к методике "Рисование по точкам"

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня".

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, треугольник экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);

3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

2.2 Количественная и качественная характеристика уровня сформированности предпосылок учебной деятельности детей с ОНР III уровня

Исследование проводилось на базе детского центра раннего развития "Шаг" при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная л.5.

В исследовании приняли две группы детей по 10 человек: экспериментальная и контрольная. Списки детей представлены в приложениях 1 и 2.

Все они из благополучных семей. В экспериментальную группу вошли дети (10 человек) из речевой группы, имеющие логопедическое заключение - общим недоразвитием речи III уровня.

В контрольную группу вошли 10 детей с нормальным развитием речи, которые посещают группу общего развития.

Ниже мы приводим общую характеристику некоторых детей экспериментальной группы.

Вова К. Легко возбудимый, нервный, неуравновешенный ребенок. Замкнутый, малообщительный. Во время игр с детьми излишне подвижен, трудно управляемый, агрессивен. Дома Вова очень подвижный, легко возбудимый, бывает, что кричит на своих родителей, дерется со своим младшим братом. С общим недоразвитием речи III уровня

Сеня Б. Необщительный, мало разговорчивый мальчик. На вопросы предпочитает отвечать односложными ответами "да, нет, не знаю". На занятиях не принимает никакого участия, взгляд "отсутствующий". От индивидуального задания старается "увильнуть". С детьми общается мало. Дома, по словам мамы, Сеня любит спокойно играть со своими игрушками. Всегда помогает маме, откликается на просьбы о помощи с желанием. С общим недоразвитием речи III уровня.

Саша Ш. Спокойная уравновешенная девочка. После поступления в группу долго не могла найти контакт с детьми, избегала общения со взрослыми. Сейчас свободно общается со своей подругой из группы. С другими детьми и взрослыми длительного общения избегает. Дома Саша капризна, предпочитает настольные игры, рисование. С общим недоразвитием речи III уровня.

Катя У. Общительная девочка, любит быть у всех на виду. Обществу сверстников предпочитает общество взрослых. В группе старается занять лидирующее положение. На занятиях быстро утомляется. Дома Катя спокойный, уравновешенный, общительный ребёнок. У неё много подруг, которых она часто приглашает в гости. С общим недоразвитием речи III уровня.

Люба Н. Застенчивая девочка. С взрослыми общается с нежеланием. На занятиях неусидчива, отвлекается, работает только в начале занятия. В общении с детьми излишне подвижна, но управляема. Дома играет, в основном со старшим братом, шумные игры. С общим недоразвитием речи III уровня.

Характеристика детей контрольной группы.

Света Б. Рассудительная, уравновешенная девочка. Предпочитает играть в настольно - печатные игры. Легко общается со сверстниками. При общении со взрослыми застенчива. Дома любит общаться с мамой, помогает ей во всём.

Тереза Б. Общительная, эмоциональная девочка. Легко общается со взрослыми, и со сверстниками. Любит организовывать игры. На занятиях спокойна, рассудительна. Дома предпочитает спокойные настольные игры, любит рисовать, раскрашивать картинки.

Саша Д. Подвижный ребёнок. Общению со взрослыми предпочитает общение с детьми. В группе у него много друзей, дети его любят. Дома бывает капризен. Очень любит играть со своим старшим братом в подвижные игры. На просьбы родителей отзывается, особенно любит помогать бабушке. Любит рисовать.

Алина П. Очень артистичная, общительная, эмоциональная девочка. Легко воспринимает новый материал. На занятиях занимается с удовольствием. Дома предпочитает играть со старшей сестрой в сюжетно - ролевые игры.

Полина С. Малоподвижная девочка. Легко, свободно, с желанием общается только с двумя своими подругами. На занятиях занимается с желанием. Дома ведёт себя спокойно, любит играть со своими игрушками.

Мы провели в экспериментальной группе представленную выше диагностическую методику. Полученные результаты отражены ниже.

По результатам выполнения методики "Бусы" были получены следующие результаты (табл.1).

Таблица 1

Результаты выполнения задания "Бусы"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания
Вова К.	2-й уровень
Сеня Б.	3-й уровень
Саша Ш.	3-й уровень
Катя У.	2-й уровень
Люба Н.	2-й уровень
Фёдор З.	4-й уровень
Фёдор К.	4-й уровень
Кирилл К.	3-й уровень
Настя К.	4-й уровень
Арсений И.	2-й уровень

Рисунок 14. Результаты выполнения задания "Бусы"

Как видим, правильно не выполнил задание ни один ребенок.

Четверо детей из экспериментальной группы смогли учесть 3 условия. В основном ошибки детей заключались в том, что повторялся цвет нарисованных бусинок и средняя бусинка была не того цвета, что в условии. Один ребенок нарисовал не пять а шесть бусинок.

Трое детей группы при выполнении задания смогли выполнить только два условия. У двух детей соблюдено условие о разных цветах бусинок, у двух - об их количестве, в одной работе соблюдено условие о средней бусинке, в одной условие о том, что нить проходит по центр бусинок.

Трое детей из группы не смогли соблюсти не одного условия.

Далее дети рисовали домик ("методика "Домик"). Результаты выполнения данного задания отображены в таблице 2 и на рисунке 15.

Таблица 2

Результаты выполнения задания "Домик"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	5
Сеня Б.	3
Саша Ш.	4
Катя У.	5
Люба Н.	3
Фёдор З.	4
Фёдор К.	3
Кирилл К.	5
Настя К.	2
Арсений И.	5

Рисунок 15. Результаты выполнения задания "Домик"

Как видим, большинство детей при выполнении данного задания сделало по 5 ошибок, двое детей - четыре ошибки, трое - три ошибки, один ребенок сделал всего две ошибки и ни одного ребенка, которые выполнили бы задание без ошибок или с одной ошибкой.

Самой распространенной ошибкой, которая наблюдалась у всех детей является перекос рисунка. Все без исключения дети экспериментальной группы не смогли нарисовать рисунок ровно: основные элементы рисунка наклонены в сторону или в разные стороны, криво нарисована крыша домика и пр. Двое детей не нарисовали полоски на крыше дома, трое - не дорисовали тучку над домиком. Трое детей нарисовали забор с обоих сторон одинаково. У некоторых линии рисунка прерывались, отсутствовало круглое окошко на домике.

Третьим заданием является задание "Узор". детям было предложено под диктовку соединить фигуры на картинке, соблюдая определенные правила (описаны в методике). Результаты выполнения данного задания представлены в таблице 3 и рисунке 16.

Таблица 3

Результаты выполнения задания "Узор"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	50
Сеня Б.	38
Саша Ш.	40
Катя У.	43
Люба Н.	52
Фёдор З.	30
Фёдор К.	32
Кирилл К.	36
Настя К.	48
Арсений И.	39

Рисунок 16. Результаты выполнения задания "Узор"

Как видим из приведенных данных, у большинства детей низкий уровень умений действовать по правилам. Дети постоянно сбиваются и нарушают правила.

У двух детей умение действовать по правилам вообще не сформировано.

Три ребенка обладают умением действовать согласно правилам, но это умение недостаточно сформировано. Эти дети могут нормально ориентироваться только на одно правила.

Результаты проведения задания "Графический диктант" приведены в таблице 4 и рисунке 17.

Таблица 4

Результаты проведения задания "Графический диктант"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	1
Сеня Б.	8
Саша Ш.	6
Катя У.	4
Люба Н.	3
Фёдор З.	7
Фёдор К.	1
Кирилл К.	3
Настя К.	8
Арсений И.	0

Рисунок 17. Результаты проведения задания "Графический диктант"

Таким образом уровень развития произвольной сферы четырех детей - средний, у трех - низкий и у трех детей - очень низкий.

Далее детям было предложено выполнить задание "Рисование по точкам". Результаты отображены в таблице 5 и рисунке 17.

Таблица 5

Результаты проведения задания "Рисование по точкам"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	33
Сеня Б.	30
Саша Ш.	18
Катя У.	32
Люба Н.	22
Фёдор З.	25
Фёдор К.	31
Кирилл К.	36
Настя К.	34
Арсений И.	18

Рисунок 18. Результаты проведения задания "Рисование по точкам"

Таким образом, три ребенка хорошо ориентируются на заданную систему, сознательно контролируют свои действия.

У пятерых детей ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

У двоих детей - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

В связи с полученным в результате проведения диагностики данным можно сказать, что у детей экспериментальной группы в целом плохо сформированы предпосылки к учебной деятельности. Дети слабо ориентируются на поставленные задачи, не могут придерживаться установленных правил, обладают сниженным уровнем саморегуляции.

На основании этого мы составили методику формирования предпосылок к учебной деятельности, которую рассмотрим в следующей главе.

3. Коррекционное обучение по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей с ОНР III уровня

Исходя из полученных данных констатирующего этапа эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: реализовать содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе эксперимента для реализации поставленной цели нами были подобраны и реализованы игры, способствующие развитию предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной группы.

Целью программы является поэтапное формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Учебная деятельность считается сформированной, когда сама деятельность становится актуальной благодаря внутренней, а не внешней мотивации, а это является произвольным процессом учебной деятельности: обучение ребенка в школе наиболее эффективно тогда, когда сам ребенок хочет учиться. Т.е. в рамках способностей конкретной личности они наиболее ярко проявляются на фоне мотивации к данной деятельности.

Успешность учебной деятельности зависит от наличия сформированного произвольного поведения.

Произвольное поведение (произвольность) есть проявление воли как качества личности внутри заданного образца деятельности. При этом воля здесь понимается как устойчивое стремление к достижению поставленной цели с осознанным внутренним торможением неправильных действий и поиском правильных решений. То есть произвольное поведение - это поведение внутри спланированной и структурированной деятельности.

Произвольное поведение в дошкольном возрасте эффективнее всего формируется в процессе игры, являющейся ведущей деятельностью в данном возрасте. Игра в процессе взросления ребенка и становления его личности претерпевает изменения: от "игры рядом" до "игры по правилам".

Коррекционная программа будет состоять из нескольких игр, направленных на развитие ребенка.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

1. Игра "Что изменилось?". Игра предназначена для развития произвольного внимания у детей.

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.

2. "Найди правильную дорогу".

Это игра по картинкам, где обычно с одной стороны нарисован, например, заяц, а с другой - белка. Помоги зайчику добежать до белочки, при этом дорога сильно путается, нужно постоянно удерживать внимание на том, куда изогнулась верная линия.

3. "Обведи картинку".

Картинку, состоящую из точек нужно нарисовать, соединяя линией точки, каждая из которых имеет порядковый номер. Т.е. двигаться нужно от точки под номером 1 к следующим. В итоге должно получиться изображение, например, кораблика.

4. Игра "Фотоаппараты" - на развитие памяти и внимания.

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось.

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились (гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг).15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число. А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг).30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг).15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

ИРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

1. "Найди лишнее слово".

Необходимо прочитать ребенку серию слов и определить какое из них лишнее. Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, твогог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

2. "Как можно узнать".

Необходимо задавать вопросы типа:

Как можно узнать, холодно ли на улице или нет? (посмотреть на градусник за окном)

сварилась картошка или нет? (потыкать вилкой или попробовать)

высохла ли рубашка? (потрогать)

сладкий ли чай? (попробовать)

пишет фломастер или нет? (попробовать писать)

крепко ли завязана веревка? (потянуть)

есть ли вода в стакане? (посмотреть)

есть ли мячик в закрытой коробке? (потрясти)

есть ли кто дома? (позвонить в дверь или по телефону)

работает ли пылесос? (включить)

одинаковой длины полосочки нарисованы? (измерить линейкой)

интересная ли книжка? (прочитать)

мягкий ли хлеб? (пощупать)

любит ли собачка кашу? (дать попробовать съесть)

Победит тот, кто даст больше правильных ответов.

3. "Бег ассоциаций".

Сидящий с краю произносит вслух два случайных слова. Например: сейф и апельсин. Следующий участник, по часовой стрелке, вслух описывает образ, соединяющий второе слово с первым. Например, "из открытого сейфа выкатывается гигантский апельсин". Затем второй участник называет слово, например "яйцо". Третий участник связывает второе слово с третьим какой-то фразой: "Под кожурой апельсина оказалось яйцо", - и задает свое слово. Следующий связывает это слово с предыдущим и т.д. Так игра идет по кругу.

В любой момент ведущий может дать команду "Стоп" и попросить того, на ком остановилась игра, повторить всю цепочку слов: сейф, апельсин, яйцо и т.д. Несправившийся выбывает, и игра начинается заново.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК

1. Для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, на всём этапе формирующего эксперимента мы предложили детям занятия играми-шнуровками Марии Монтессори. Дети привыкли к ярким и интересным играм-шнуровкам и с удовольствием занимались ими в самостоятельной игровой деятельности, меняясь друг с другом.

Игры - шнуровки Марии Монтессори:

развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

способствуют развитию речи;

развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Пример игры-шнурки представлен в приложении 3.

2. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима - что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

3. Рисование или раскрашивание картинок - любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

1. "Кукловод"

Цель игры: активизировать двигательную память ребенка.

Ход игры:

Вариант 1. Воспитатель - "кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т.д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один - "кукловод", другой - "кукла".

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т.д.

2. "Сделай, как я!" (со спичками)

Цель: увеличить объем внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

3. Игра "Прятки" (с тактильными дощечками)

Цель игры: совершенствовать тактильное восприятие.

Ход игры: Ребенку дается в руки одна тактильная дощечка для "ощупывания", затем ее прячут в ряду других 10-12 дощечек за ширмой или под платком, и ребенок, не видя, на ощупь должен найти, узнать свою дощечку.

Представленная выше программа направлена на развитие памяти, мышления, мелкой моторики рук, а так же внимания дошкольников.

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Следующим этапом после осуществления предложенной программы стало проведение констатирующего эксперимента. Мы провели повторное исследование сформированности предпосылок к учебной деятельности у дошкольников экспериментальной группы и сравнили полученные результаты с показателями контрольной группы.

В результате мы получили следующие данные.

Первым мы провели задание "Бусы".

По результатам выполнения методики "Бусы" были получены следующие результаты (табл.6, рис. 19).

Таблица 6

Результаты повторного выполнения задания "Бусы"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания
Вова К.	1-й уровень
Сеня Б.	1-й уровень
Саша Ш.	2-й уровень
Катя У.	1-й уровень
Люба Н.	1-й уровень
Фёдор З.	3-й уровень
Фёдор К.	2-й уровень
Кирилл К.	2-й уровень
Настя К.	2-й уровень
Арсений И.	1-й уровень

Рисунок 19. Результаты выполнения задания "Бусы"

В результате проведения программы показатели значительно улучшились. Половина детей выполнило задание правильно, что соответствует первому уровню. Четверо детей смогли учесть 3 условия. что соответствует второму уровню. Ошибки детей заключались в том, что повторялся цвет нарисованных бусинок. Один ребенок смог выполнить два условия. И нет детей. которые бы не справились с предложенным заданием.

В ходе повторного выполнения задания "Домик" были получены следующие результаты (табл.7, рис. 20).

Таблица 7

Результаты выполнения задания "Домик"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	3
Сеня Б.	1
Саша Ш.	2
Катя У.	3
Люба Н.	1
Фёдор З.	2
Фёдор К.	1
Кирилл К.	3
Настя К.	0
Арсений И.	2

Рисунок 20. Результаты выполнения задания "Домик"

Таким образом, в результате проведенной коррекционной программы были улучшены показатели внимания детей, улучшена мелкая моторика рук. В результате в группе нет детей, которые бы сделали в работе четыре и более ошибок. Один ребенок вообще выполнил работу правильно и без ошибок.

Основная ошибка по прежнему та же - перекос рисунка. Но основные элементы изображены правильно. Трое детей нарисовали забор с обоих сторон одинаково. У двоих наблюдалась прерывание линии рисунка.

Третье задание - "Узор". Результаты его проведения отображены в таблице 8 и рисунке 21.

Таблица 8

Результаты выполнения задания "Узор"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	62
Сеня Б.	55
Саша Ш.	45
Катя У.	46
Люба Н.	65
Фёдор З.	49
Фёдор К.	50
Кирилл К.	51
Настя К.	60
Арсений И.	48

Рисунок 21. Результаты выполнения задания "Узор"

Как видим из приведенных данных, трое из экспериментальной группы научились в полной мере соблюдать правила. Эти дети выполнили задание без ошибок. В начале эксперимента таких детей не было совсем. После проведения программы по данному заданию менее 36 очков не набрал никто. У детей стала более развита произвольная сфера.

результаты проведения задания "графический диктант" отображены в таблице 9 и рисунке 22.

Таблица 9

Результаты проведения задания "Графический диктант"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	5
Сеня Б.	11
Саша Ш.	10
Катя У.	6
Люба Н.	7
Фёдор З.	10
Фёдор К.	5
Кирилл К.	6
Настя К.	12
Арсений И.	8

Рисунок 22. Результаты проведения задания "Графический диктант"

В результате проведения данной методики были улучшены предыдущие показатели. Так, нет ни одного ребенка, получившим оценку "очень низкий". У двоих детей - низкий, и четверо детей - средний и четверо с оценкой "высокий". Четверо детей узор выполнили без ошибок, тогда, как до реализации программы таковых не было совсем.

Результаты выполнения задания "Рисование по точкам" представлены в таблице 10 и рисунке 23.

Таблица 10

Результаты проведения задания "Рисование по точкам"

№ Фамилия, имя ребенка	Результат выполнения задания в баллах
Вова К.	40
Сеня Б.	35
Саша Ш.	29
Катя У.	36
Люба Н.	28
Фёдор З.	27
Фёдор К.	33
Кирилл К.	40
Настя К.	38
Арсений И.	25

Рисунок 23. Результаты проведения задания "Рисование по точкам"

Как видим, большинство детей (шестеро) выполнили данное упражнение без ошибок. У этих детей высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Четверо - с некоторыми недочетами. У этих детей ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. Тестовые задания были проведены и в контрольной группе, которая состояла из 10 детей с нормальным развитием без речевых патологий. полученные результаты были сравнены с результатами экспериментальной группы (таблица 11, рис.24).

Таблица 11

Сравнительная характеристика показателей экспериментальной и контрольной групп по результатам выполнения тестовых заданий

Задание	Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (до обучения)	Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (после обучения)	Кол-во детей контрольной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий
"Бусы"	0	5	8
"Домик"	0	1	7
"Узор"	0	3	8
"Графический диктант"	0	4	10
"Рисование по точкам"	3	6	9

Рисунок 24. Сравнительная характеристика показателей экспериментальной и контрольной групп по результатам выполнения тестовых заданий

Таким образом, в результате реализации предложенной программы мы наблюдаем улучшение показателей сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей экспериментальной группы. Дети стали более внимательными, стали больше прислушиваться к слова воспитателя, соблюдать устанавливаемые правила. В процессе реализации предложенной программы развивалась мелкая моторика рук детей, что очень важно при таком диагнозе, как ОНР III уровня, поскольку дети с такими проблемами имеют проблемы с мелкой моторикой. В результате реализации программы данные показатели так же улучшились.

Таким образом, на основании полученных нами результатов, у нас есть все основания утверждать, что наша гипотеза получила подтверждение: если систематически и последовательно проводить игровые занятия, направленные на развитие способности к сосредоточенности, концентрации внимания, восприятия задания на слух, развитие памяти и мелкой моторики рук с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Целью настоящей работы являлось выявление уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и разработка программы коррекционно-педагогической работы по их формированию.

В результате исследования теоретических и практических аспектов данной темы были сделаны следующие выводы.

Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Учебная деятельность - вид познавательной деятельности самого ребенка.

Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две основные группы: - психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.); - коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроля и оценки).

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены: - умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец; - умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи; - умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности.

Активность и самостоятельность детей повышаются, когда учебные задания даются в свободной (в частности, игровой) форме, когда детям предлагают не просто повторить выученный материал, а "догадаться", "продумать" что-либо и т.п. (удобной формой является форма "загадки" - в отличие от сухой и четкой задачи).

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Отклонение от нормы у таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

Исследование проводилось на базе детского центра раннего развития "Шаг" при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная л.5.

В исследовании приняли две группы детей по 10 человек: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети, которым был поставлен диагноз ОНР IIIуровня. В экспериментальной группе были дети с нормальным развитием и без речевых и иных патологий.

Для диагностики сформированности предпосылок к учебной деятельности в исследовании применялись такие задания, как: "Бусы", "Домик", "графический диктан...