Изучение творчества В.В. Маяковского с использованием ИКТ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Темой данной выпускной квалификационной работы является изучение творчества В.В. Маяковского в средней и старшей школе с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Так как личность

Маяковского неоднозначна и сложна, а академических часов в школе для изучения столь выдающейся фигуры в русской литературе ХХ века объективно недостаточно, учителю литературы очень важно максимально эффективно использовать учебное время, чтобы заинтересовать, «влюбить» учеников в творчество писателя, подвигнуть их на самостоятельное изучение стихотворений и фактов из биографии В.В. Маяковского. И мощнейшим инструментом для достижения этой цели могут стать информационно-коммуникационные технологии, поскольку глобальная информатизация общества становится одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века.

Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности современного человека. Современный ребёнок развивается в условиях новой информационной среды: телевидение, Интернет, компьютерные программы. Современный учитель наряду с традиционными средствами обучения все больше использует в образовательном процессе информационнокоммуникативные технологии не как эксклюзивное новшество, а как жизненную необходимость.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит -- 25% видимой информации, когда видит и слушает -- 65% получаемой информации [18]. Информационные технологии как раз значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.

Учителя русского языка и литературы также внедряют в учебный процесс достижения современных технологий для решения задач, которые перед ними стоят, а именно воспитание духовно- нравственной личности ребенка, развитие его творческого потенциала, эстетического вкуса, навыков грамотного и свободного владения литературной речью и прочие.

Сегодня несомненна необходимость применения на уроках литературы ИКТ, которые в качестве средств обучения могут не только способствовать познанию, но и воздействовать на различные органы

чувств, являясь и средством воспитания. В особенности это важно, когда речь идет о преподавании сложных для восприятия обучающихся художественных произведений, к которым относятся поэтические тексты В.В. Маяковского. Это и обусловило актуальность темы исследования.

Данная дипломная работа посвящена изучению творчества Маяковского на уроках литературы с использованием ИКТ.

Объект работы: процесс изучения творчества В.В. Маяковского в средней и старшей школе с использованием ИКТ.

Предмет: методика использования ИКТ при изучении поэзии Маяковского на уроках литературы.

Цель работы: на основе методической и психолого-педагогической теории разработать и апробировать урок литературы, посвященный изучению творчества В.В. Маяковского с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

--на основе изучения литературоведческих трудов выявить особенности творчества В.В. Маяковского, которые необходимо учитывать в процессе разработки уроков литературы;

--проанализировать понятие учебного электронного ресурса и психолого-педагогические особенности использования этих ресурсов при обучении литературе;

--проанализировать существующие технологии проведения учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий;

--выявить особенности учебной деятельности учеников на занятиях по литературе с использованием электронных образовательных ресурсов;

--осуществить отбор содержания, форм, методов и средств обучения литературе учеников с использованием аудиовизуальных средств;

--разработать и апробировать уроки литературы, посвященные изучению поэзии Маяковского, с использованием учебных электронных ресурсов.

Все вышесказанное определило структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, двух глав и выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

Во введении представляется актуальность темы, практическая значимость работы, теоретическая база исследования, методология работы, цели и задачи исследования, а также структура работы.

В первой главе рассматриваются теоретические основы исследования. Во второй главе рассматривается изучение творчества В.В.

Маяковского в средней школе, роль и место творчества В.В. Маяковского в современном школьном образовании и особенности восприятия творчества В.В. Маяковского современными школьниками, а также значение использования ИКТ в образовании для поколения «цифровой эры», в главе содержится разработка монографической темы В.В. Маяковский и конспект урока с использованием ИКТ.

В заключение вынесены результаты проведенного нами исследования. Список литературы состоит из 65 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Школа объективно отражает все перемены, происходящие в обществе. Учителям на местах приходится самостоятельно анализировать ситуации, возникающие в процессе преподавания, а не ситуацию в образовании в целом [8].

Можно сказать, конечно, что проблемы, возникающие, например, в преподавании литературы, имеют общий характер и что их можно решить, используя типовые рекомендации. Это верно в отношении выбора технологии обучения, применения ведущих методов. Но приёмы работы с конкретным материалом всегда будут отличаться друг от друга: всё будет зависеть от мастерства преподавателя и интеллектуального уровня обучающихся. Сегодня контингент обучающихся качественно изменился. Школьники мало читают. Значительно снижается интерес к художественной классической литературе. Чтение требует уединения и безмолвия, а жизнь современного подростка сопровождают новые ритмы и насыщенные информационные потоки. Не хватает времени на «погружение» в текст, на обдумывание прочитанного. Не хватает его не только в жизни, но и на уроках, потому что количество часов на изучение произведений стремительно сокращается с каждым годом [14].

Но при этом целью литературного образования по-прежнему остаётся образование в полном смысле слова: обширные знания, привычка мыслить, благородство чувств. Разумеется, стандартный подход к изучению творчества писателя: биография -- аналитическое чтение текстов -- сочинение, -- исчерпал себя, т.к. такие личностные качества ученика, как мобильность, креативность, коммуникабельность, толерантность не задействованы, остаются вне урока. Предполагается, что с внедрением в процесс обучения новых коммуникативных технологий изменится и подход к изучению литературных произведений. Здесь возникает несомненное противоречие: в основе любого анализа текста лежит всё-таки прочитанный текст. И какие бы новые технологии мы не применяли, чтение остаётся чтением, оно требует огромного запаса времени, вдумчивого отношения к произведению. Как подойти к решению этой проблемы? Ю. К. Бабанский к средствам обучения относит «всё то, что способствует достижению цели деятельности, т. е. совокупность методов, форм, а также специальных средств обучения» [5].

Выбор средств обучения определяется задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

Функции средств обучения:

--познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств;

--формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю обучающихся, их эмоциональную сферу;

--дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность. Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.

Средства обучения можно классифицировать по нескольким признакам.

По характеру воздействия на обучаемых:

— визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТпрезентации;

— аудиальные: музыкальный центр, радио;

— аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ-презентации. По степени сложности:

— простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;

— сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.

По происхождению:

— натуральные природные средства;

— символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;

— технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства. Виды средств обучения и их характеристика:

--вербальные средства обучения остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя, диалог с учеником. Главный инструмент общения, передача знаний;

--визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. К визуальным средствам относятся:карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы и многое другое.

Современная методика называет три основных метода преподавания литературы [10, c.69]:

1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения).

Цель: способствовать сильному и длительному художественному впечатлению, которое затем непрерывно углубляется (может прерываться комментарием, краткой беседой).

2. Анализирующе-интерпретирующий (поисковый, исследовательский) метод.

Цель: преимущественно более глубокое проникновение в литературное произведение.

3. Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Цель: комплексная умственная деятельность обучающихся на заключительной фазе работы, требование высокой степени творческой деятельности обучающихся.

Указанные методы могут быть применены на всех фазах изучения произведения. Однако метод творческого восприятия (творческого чтения) преимущественно используется на первой и второй фазах изучения произведения, анализирующе-интерпретирующий -- преимущественно на второй, синтезирующий -- преимущественно на третьей фазе [3].

Каждый примененный учителем прием должен быть связан с соответствующим видом деятельности обучающихся.

В XXI веке возникла проблема выбора определяющего метода и форм работы с текстом, проблема интеграции литературы с различными видами искусства.

Все учителя литературы хотя бы раз сталкивались с интеграцией литературы и разных видов искусств: живописи, музыки, кино, театра. Особенно сейчас, в современном образовании очень важную роль играет метапредметное обучение. Многие учителя объединяются для объяснения школьникам той или иной темы, разрабатывают собственную методику обучения, где каждому предмету отводится роль дополнения уже известных ученику понятий. Проводятся метапредметные олимпиады. Многие работают над этим, открывая для себя новые возможности в преподавании. Использование живописи, музыки на уроках литературы, русского языка расширяет кругозор обучающихся, развивает образное мышление, а сопоставление художественных произведений с их экранизацией раскрывает мир разнообразия читательских интерпретаций, учит уважению чужой точки зрения, формирует самостоятельность мышления, воспитывает вкус обучающихся [12].

Развивая чувства и воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку художественной формы, изучение литературы в школе призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к

Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности [26, c.54].

Интерпретация литературного произведения, в которой личностное отношение к тексту соотнесено с его объективным смыслом, сопоставление литературного произведения и его художественных интерпретаций в изобразительном искусстве, музыке, театре, кино может стать существенным направлением школьной работы по литературе.

В методике преподавания литературы обращение к другим видам искусств часто фрагментарно, бессистемно, произвольно и мало обосновано.

Более широкий историко-культурный взгляд на изучаемый художественный материал дает возможность тоньше почувствовать и точнее определить природу именно литературного текста. При этом расширяется и общекультурный кругозор обучающихся, без которого не работают контекстные связи, а это позволяет подключать к традиционным способам изучения произведений резерв (к сожалению, недостаточно освоенный), содержащийся в других видах искусства. За счет этого возможна интенсификация процесса обучения и повышение качества литературного образования [66 с.15].

Сегодня мы учим мало читающих или увлеченных зарубежной мистикой детей. В обычной жизни все внимание современных обучающихся поглощает экран телевизора и компьютер. Естественно, в связи с этим, визуальные технологии стали доминировать над остальными видами искусств. Кинофильм ребенок понимает, получает удовольствие от его просмотра, ждет его. Вхождение современного школьника в культуру часто «перекрывается» именно экранными искусствами, средствами массовой информации. Дети предпочитают изобразительный ряд словесному, потому что он гораздо проще воспринимается, требует меньших усилий. Ведь деятельность читателя по сравнению с восприятием других искусств чрезвычайно сложна: у слова нет ни характеристик звука, ни цвета, ни движения. Здесь обязательна необходимость оживлять конкретные образы в своем сознании, что редко удается современному ребенку в силу слаборазвитого творческого мышления. Отсюда проблема непонимания сущности художественного слова, невнимательности и даже безразличия к нему [7].

Приходится признать правоту утверждения современных методистов о том, что ни одно серьезное классическое произведение не может быть освоено современным обществом и школьниками, если оно не адаптировано экраном.

Перед учителями встает вопрос: «Что делать?». Ведь уроки литературы, несмотря ни на что, должны способствовать формированию устойчивого интереса к русской классике, которая позволяет усвоить человеку необходимые извечные ценностные ориентиры.

Ясно одно -- кино и компьютера не стоит бояться. Не стоит делать их соперниками литературы. Необходимо превратить кино и компьютер из соперников литературы в ее союзников, которые помогут более глубоко понять произведение, посмотреть на него с другой точки зрения, переосмыслить образы и понятия, которые пришли во время прочтения.

У любого просмотра фильма должна быть цель-- «работать» на наш предмет. Но как это сделать? Как не допустить серьезную ошибку? Как не заменить одно искусство другим, превращая урок в киносеанс, а обсуждение и анализ экранизации и книги в формальный довесок к фильму?

Необходима такая система работы с кино на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой разговора

именно о литературе и возвращать ученика к книге, которую необходимо прочесть перед просмотром фильма. Обучающийся должен понимать разницу между фильмом и книгой, уметь ориентироваться в том, что в фильме от автора книги, а что -- от режиссера.

На наш взгляд, это возможно только при методически правильном использовании компьютерных технологий, позволяющих школьникам «переключиться» из привычной системы ценностей в эстетически более сложные.

В школу пришли новые информационные технологии, современная мультимедийная техника. Преимущество уроков, на которых она используется, очевидно. Компьютерная техника -- замечательное средство, инструментарий для оптимизации учебного процесса, особенно на уроках, напрямую связанных с различными видами искусства.

Помимо проблемы приобщения к русской классике использование фильма на уроках литературы решает целый комплекс других задач [12, c.35]:

--формирование медиакультуры обучающихся (свободное владение компьютерной техникой), способствующей успешной социализации личности в современном обществе;

--развитие логического мышления, воображения (творческий потенциал ребят здесь может раскрыться максимально);

--развитие устной и письменной речи.

Велико и воспитательное воздействие, формирование духовного иммунитета против отрицательных явлений общества в произведениях различных видов искусств.

Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является необходимостью современного этапа развития российской школы. Это один из непременных компонентов целостной системы обучения, не только облегчающий доступ к информации, открывающий возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяющий по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. В то же время-- это то учебное средство, использование которого становится в настоящий момент залогом повышенного интереса со стороны обучающихся к учебному материалу: наглядность, интерактивность, яркость -- все это активизирует познавательную деятельность школьников любого возраста и облегчает восприятие и освоение ими информации, ее прочное закрепление и структурирование [26, c.26].

Внедрение информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы позволяет развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием мультимедиа и Интернет-ресурсов, что обусловливает необходимость использования компьютерных технологий на уроках по изучению художественного текста, прежде всего в аспекте применения творческих заданий. Это облегчит изучение произведений и повысит образовательно-развивающий потенциал занятия в целом.

Именно творческие задания могут сыграть роль удивительного, которое так привлекает внимание обучающихся, стремящихся открывать новое в уже известном, приходить к своим мини-открытиям собственным путем.

Диапазон творческих заданий с опорой на современные информационные технологии на уроках литературы при изучении произведений очень широк. Рассмотрим лишь некоторые из них [10, c.12].

Во-первых, это может быть самостоятельная поисковая работа обучающихся, предполагающая использование Интернет- ресурсов, мультимедиа библиотеки школы, конечным итогом которой может стать написание творческой работы, подготовка сообщения, презентации или фотогалереи. Учитель в данном случае, разбив обучающихся на группы, может дать ориентировочные вопросы, направляющие и организующие информационный поиск школьников. Так, при изучении пьесы А. Н. Островского «Гроза» между группами обучающихся можно распределить следующие темы для поисковой работы: «Жизнь купечества в пореформенной России», «Домострой в русской семье XIX века», «История создания пьесы», «Сценическая история "Грозы"», «Образы Катерины и Кабанихи на сценах российских театров», «Примечания Островского к постановке пьесы» и другие [36].

Во-вторых, к творческим заданиям на основе использования информационно-коммуникационных технологий относится и работа над сценарием фильма или спектакля по изучаемому произведению. Еще в 20-е годы ХХ века учителя пробовали на уроках составлять киносценарий по литературному тексту. В последнее время этот прием снова привлек внимание, так как создание киносценария -- это своеобразное изучение текста, в ходе которого учащиеся вынуждены пристальнее всматриваться в литературное произведение, вырабатывая навыки вдумчивого и медленного чтения. После написания сценария, начинается процесс видеосъемки. Действующие лица оживают, произведение увлекает учеников, а также их родителей, одноклассников -- идет коллективное сотворчество, все учатся решению проблем сообща. В процессе работы создается ситуация успеха: ученики стараются показать все, что знают, умеют и могут. Безусловно, что в работе над таким творческим заданием необходим целый комплекс мультимедийных средств, которыми и располагает современное обучение [27].

Знакомство с режиссерскими интерпретациями художественных текстов с целью создания видеоролика о сценической истории того или иного литературного персонажа -- также весьма эффективный образовательный прием, позволяющий не только расширить общий кругозор обучающихся, но и углубить понимание произведения, лучше понять его идею, авторский замысел, многомерность и сложность каждого из созданных писателем характеров, чему содействует знакомство с разными вариантами его кинематографического и сценического «прочтения».

Использование фрагментов экранизаций и сценических постановок особенно целесообразно при изучении лирики и драмы, что обусловлено спецификой данных родов искусства. Основной отличительный признак драмы заключается в ее способности интегрировать в себе элементы и словесного, и сценического искусства. Ориентируясь не только на словесное, но одновременно и сценическое искусство, драма характеризуется пристальным вниманием к внешней пластике и прочим эффектам подачи изображаемого, что нередко обусловливает гиперболичность, броскость, театральность образов [22].

Текст пьесы, как правило, продолжает «достраиваться» в своих сценических воплощениях, формируя в совокупности новые традиции восприятия произведения и влияя на зрительскую культуру в целом. Поэтому, знакомясь с различными режиссерскими интерпретациями драматического произведения, первыми отзывами театральных критиков, сценической историей отдельных образов и т. д., учащиеся не только «зримее» воспринимают текст пьесы, но и «погружаются» в ту историко-культурную ситуацию, в которую она и была создана [12]. Возможность осмыслить идею драматурга с разных точек зрения его современников и не только, стать соавтором пьесы способствует более полному раскрытию ее идейной глубины, усвоением учащимися той системы ценностей, которую провозглашал автор. Подготовка и включение в содержание уроков соответствующих видеоматериалов также осуществляется при помощи компьютерных технологий.

Кроме того, знакомство с различными интерпретациями того же драматического текста может послужить «отправной точкой» к размышлениям обучающихся над проблемным вопросом или проблемной ситуацией, моделью которой может стать приглашение учителя подумать над тем, что бы они предприняли на месте Раневской -- героини чеховского «Вишневого сада». Здесь задействуются разнообразные, порой взаимоисключающие точки зрения на личность автора и его героев, с которыми учащиеся знакомятся в ходе сопоставления различных интерпретаций произведения в кино и на сцене. Такая «полилоговость» восприятия литературных персонажей вносит в урок необходимую проблемность, стимулирующую активную познавательную, мыслительную деятельность школьников.

Другой разновидностью творческого задания, выполнение которого предполагает использование информационно- коммуникационных технологий, является создание рекламных проектов по прочитанному. Создание рекламного ролика на прочитанное произведение -- это полифункциональный вид работы, который способствует формированию таких читательских качеств, как творческое воображение, внимательное отношение к художественной детали литературного текста, ассоциативность и логичность мышления.

Это вид творческого задания требует предварительной подготовки обучающихся. Они получают домашнее задание разбиться на микрогруппы и коллективно создать рекламный ролик на пьесу того или иного автора (А. Н. Островского, А. П. Чехова, А. М. Горького, А. В. Вампилова и др.). Они должны четко продумать цель, адресата, вид ролика. Целесообразно обратить внимание школьников на форму презентации рекламных проектов. Это может быть:

--инсценизация;

--словесное описание рекламы произведения на телевидении;

--реклама произведения, звучащая на радио;

--реклама произведения в печатном издании;

--телереклама;

--комбинированный вид рекламного проекта произведения[30].

Следует подчеркнуть, что во время презентации рекламных проектов выясняются и важные недостатки читательской рецепции обучающихся. Поэтому при изучении литературы, как и других учебных предметов, с целью привлечения внимания школьников не следует пугаться тех форм презентации, которые подсказываются реалиями современной жизни.

Среди других индивидуальных творческих заданий, которые можно предложить учащимся с целью контроля приобретенных знаний, умений и навыков на основе применения компьютерных технологий выделим:

-- составление интерактивных литературных викторин, кроссвордов, ребусов и головоломок по художественному произведению;

-- создание макета иллюстраций к тексту, обложки к книге;

-- создание фотогалереи.

Что касается последней разновидности творческого задания -- создания фотогалереи -- то каждый художественный образ, созданный писателем или поэтом, включает в себя портретную характеристику героя, в которой автор, как правило, акцентирует внимание на основных чертах характера своего героя. На уроках литературы мы часто составляем словесный портрет персонажа, следующий шаг -- фотопортрет. Работа выполняется группами по 56 человек. Ученики находят цитаты, содержащие информацию о герое, выявляют важнейшие стороны его личности, сопоставляя их с иллюстрациями известных художников к произведению, размещенных на Интернет- сайтах. Так, работая над созданием фотогалереи героев «Вишневого сада» А. П. Чехова, ученики могут сосредоточить свое внимание на художественных деталях, характеризующих персонажей пьесы. Заключительный урок -- защита творческих работ, включающий элементы рефлексии: что удалось? над чем стоит еще поработать? что новое удалось увидеть в характере героев?

Таким образом, активное использование информационно- коммуникационных технологий на уроке изучения произведения позволяет усиливать творческую и познавательную активность обучающихся, что достигается системой разнообразных заданий продуктивного характера, нацеленных на обобщение и систематизацию изученного, совершенствование литературоведческих компетенций обучающихся, развитие у них аналитического и критического мышления.

Самая естественная форма взаимодействия литературы и кино -- экранизация. В сознании школьника она обычно является буквальным переводом литературного произведения на язык зрительных образов. Это неверное представление. Показать узость, односторонность такой оценки -- значит вернуть читателя к книге и одновременно помочь ему увидеть в экранизации интерпретацию литературного произведения.

При изучении русской классики кинематограф предлагает нам достаточно богатый выбор экранизаций для подобной работы в самых разных классах. За последние годы появилось огромное количество новых экранизаций по одноимённым произведениям:

--«Отцы и дети», Авдотья Смирнова, 2008;

--«Преступление и наказание», режиссер Дмитрий Светозаров, 2008;

--«Герой нашего времени», режиссер фильма Александр Котт, 2006;

--«Война и мир», режиссер Роберт Дорнхельм, 2006;

--«Война и мир», режиссер Сергей Бондарчук, 1967;

--«Доктор Живаго», режиссер Александр Прошкин, 2005;

--«Мастер и Маргарита», режиссёр Владимир Бортко, 2005;

--«Тарас Бульба», режиссер Владимир Бортко, 2008;

--«Тихий Дон», режиссер: С. Бондарчук, Ф. Бондарчук, 2006;

--«Мертвые души», режиссер Михаил Швейцер, 1984;

--«Несколько дней из жизни И.И. Обломова», режиссер Никита Михалков, 1979.

Все фильмы яркие, зрелищные, хотя иногда и уступают по художественному замыслу более ранним экранизациям, о которых ни в коем случае не следует забывать.

Вышло на экраны и огромное количество зарубежных экранизаций. Они будут полезны для сопоставления с нашими, отечественными фильмами для формирования зрительского вкуса, развития навыков критического осмысления действительности.

Опыт показывает, что использование видеофильмов или видеофрагментов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах.

Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма -- четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи. Только в этом случае телеэкранизация будет интересна сразу всем категориям зрителей: от подготовленных (полностью или частично) до абсолютно неподготовленных, тех, кто, увидев фильм, впервые столкнулся с данным материалом.

Авторский коллектив, обратившись к литературному первоисточнику, уже являющемуся фактом культурной жизни человечества, и положив его в основу телевизионного фильма, имеет целью создание нового экранного художественного произведения. Выбор определенной книги должен быть сознательным и продИКТованным читательской благодарностью по отношению к писателю, любовью к экранизируемому материалу, желанием вновь актуализировать для своих современников его идейно-художественное наполнение. Такое произведение будет обладать необходимой гармонией формы и содержания, которая позволит фильму войти в сокровищницу телевидения и на десятилетия стать любимым многими зрителями. Они станут пересматривать его снова и снова, сверять с ним свои дальнейшие зрительские и читательские впечатления от прочих экранных и сценических постановок как данной книги, так и других произведений этого автора.

Такая экранизация сохраняет и передает в полной мере содержание литературного источника, ставит перед зрителем те же нравственные вопросы, что поставил в своей книге писатель, и так же ненавязчиво, не поучая, избегая откровенной дидактики, подводит зрителя к ответам на них.

Система работы с литературными экранизациями не нова, она апробирована, работает и дает хорошие результаты. Единственно необходимое условие -- знание учителем компьютерных технологий и владение ими, создание собственных цифровых образовательных средств (нарезок) по конкретному произведению. Я думаю, каждый учитель пробовал организовать работу с видеоматериалами на уроке.

Исторически закономерно, что опыт кинозрителя опирается на опыт читателя. И мы можем использовать этот опыт: читатель, осознающий условность словесного образа, настроен на встречу с кино как искусством. Таким образом, диалог литературы и кино на уроке способствует эстетическому развитию современного школьника, преодолению ограниченности читательского и неправильного зрительского восприятия [18, с.31].

В XX веке многие методисты утверждали, что обращаться к кино и театральному искусствам можно лишь после изучения литературного произведения, потому что иначе созданный актерами и режиссером зрительные образы будут подавлять активность читательского воображения; в силу этого у неопытного читателя может сложиться представление о том, что увиденное им на экране или сцене -- единственно возможная интерпретация.

Традиционный для методики путь от словесного произведения к его кино или театральной интерпретации сегодня не дает желаемого результата, поскольку из цепочки выпадает основное, первое звено -- чтение.