Изучение творчества В.В. Маяковского с использованием ИКТ

Итоги экспериментальной работы в школе позволяют утверждать, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при специально организованном взаимодействии читательской и зрительской деятельности. Выделим ряд методических условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия [20]:

-- необходимо предварительное знакомство учеников со средствами кинематографической выразительности;

--обсуждение кинофильма или фрагмента должно завершаться созданием проблемной ситуации, мотивирующей обращение школьников к литературному источнику;

--читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна в конечном итоге преобладать над зрительской деятельностью илибыть равной ей;

Процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности должен проходить в несколько этапов [18, с.15]:

— подготовка учеников к восприятию кинофильма;

— обмен впечатлениями от кинофильма или фрагмента непосредственно после его просмотра;

-- создание установки на чтение литературного произведения;

-- сопоставительный анализ кинофильма и художественного текста.

Неизбежность конфликта между замыслом писателя и режиссерским прочтением провоцирует интерпретационную активность читателя-школьника. Он оказывается в ситуации, когда ему необходимо определить свое отношение как к книге, так и экранизации.

С одной стороны, могут ли режиссеры достаточно четко отразить содержание книги в фильме и сценаристы -- придерживаться источника? Ведь читатель, каждый по-своему, читая книгу, представляет себе внешний вид героев их голоса, обстановку и оформление основных моментов. Выбор актеров так же ограничен и зачастую весьма трудно сопоставить выбор режиссером актера на определенную роль и представления читателей относительно персонажа.

С другой стороны, экранизации литературных произведений призваны помочь читателям взглянуть на книгу с другой стороны, глазами режиссера, который пытается донести идею автора не в текстовой, а в визуальной форме. Ведь смотреть фильмы, так или иначе, любят все.

Еще один плюс кинематографа -- открытие книг и авторов для широкого круга читателя. Благодаря снятому фильму стали популярны многие авторы, о которых бы никогда не узнал мир.

Устное рисование, иллюстрации к экранизациям, сопоставление первоисточника с его экранной формой помогают вскрыть духовную сущность произведений. Объясняя главную мысль просмотренного произведения, школьники анализируют, совпадает ли она с таковой в сценарии и чем можно объяснить совпадение/несовпадение. По итогам такого анализа происходит сущностное сравнение литературных и экранных версий одного и того же произведения. Здесь будут очень уместны литературные экранизации середины 20 века, более классические, не допускающие больших расхождений с текстом первоисточника. В ходе коллективного обсуждения сценариев и соответствующих фильмов происходит обмен мнениями, создается обстановка для творческого сотрудничества.

Для того, чтобы использование этих средств было по-настоящему эффективным, нужно учитывать несколько факторов [25]:

--наличие соответствующей технической базы в кабинете русского языка и литературы;

--наличие цифровых образовательных ресурсов по тому или иному произведению;

--уровень владения специальными техническими умениями;

--степень владения видеоматериалом литературной экранизации;

--наличие творческой лаборатории;

--методические предпочтения, т.е. понимание методической ценности применения визуальных медиасредств.

Использовать на практике видеоматериалы очень легко, но для этого сначала нужно сделать выбор:

1. Стоит ли вообще использовать видеофрагменты на уроках (иногда лучше смотреть фильм полностью, не нарушая логики сценария)?

2. Если всё-таки приём сопоставления экранизации и произведения уместен, то как это лучше сделать?

Приёмов подачи экранизации на уроке не так уж много, и у каждого из них своя методическая задача.

Использование отдельных сцен, фрагментов для иллюстрации основных пунктов анализа художественного произведения. Это необязательно будет видеоматериал, это может быть и аудиофрагмент или их сочетание. Такое использование успешно представлено в «Виртуальной школе Кирилла и Мефодия (Литература 10-11 класс)». Фрагменты, как правило, подбираются короткие, 1-3 мин. Проще использовать уже готовые подборки, вставленные в интерактивные уроки.

Использование нескольких отдельных фрагментов, главной целью показа которых является создание проблемной ситуации на уроке и выполнение соответствующих заданий:

--прямое сопоставление видеофрагмента и текста с указанием отличий, возможных причин имеющихся отличий;

--поиск ответов на вопросы, прозвучавшие во фрагменте;

--обсуждение причин использования тех или иных кинематографических приёмов для раскрытия литературных образов (крупный план, детали, музыкальное оформление и прочее);

--расположение видеофрагментов в логическом порядке, соответствующем тексту, поиск недостающего фрагмента в тексте;

--«озвучивание» сцены (поиск соответствующего видеоряду монолога, диалога).

Так или иначе, итогом подобной работы будет возвращение к тексту и внимательная работа с ним.

Создание рекламного видеоролика к экранизации. Уже имеющийся у учеников зрительский опыт предполагает некоторые умения в создании рекламных роликов: важна интрига, соединение интересных кадров, акцент на ключевых фразах.

Создание афиши к фильму. Очень интересная форма для домашней работы. Как правило, результаты бывают разными. Развитие поэтического мышления через статико-визуальный материал происходит на осознанном уровне, задания выполняются с большим интересом. Предполагается защита работы или вопросы к учащимся по поводу того, почему выбраны те или иные кадры для оформления афиши. Постепенно накапливаемый материал позволяет наглядно представить многовариантность афиш к фильму.

Использование объединённых одной темой нескольких более-менее продолжительных фрагментов, обработанных в соответствующей программе. Этот вид работы наиболее уместен в старших классах. Предполагается, что подобная работа проводится на уроках анализа текста по сквозным вопросам, требующим рассмотрения не конкретного эпизода или отдельной главы, а выявления особенностей характера героев, их взаимоотношений на протяжении всего повествования.

В этом случае подготовка цифровых материалов требует значительных временных затрат, прекрасного знания текста и видеоматериала, поскольку проследить развитие взаимоотношений героев можно только в том случае, если выбрать все необходимые сцены, диалоги, монологи. Такую работу можно использовать при изучении почти всех романов в 10-11 классах.

Результаты предложенного опыта реализуемы на практике, но с учётом необходимых требований. Любое медиавизуальное средство должно встраиваться в урок, не нарушая его логики и целостности структуры. Это всего лишь приём, хотя и очень эффективный. Он не должен подменять собой целый урок.

При создании цифровых медиавизуальных образовательных средств всегда нужно учитывать субъективный фактор. При подготовке видеоматериалов учитель руководствуется личным опытом, умениями глубокого анализа текста, интерпретации, сформированным зрительским вкусом. Для того, чтобы исключить у детей ощущение лишь стороннего

наблюдателя, необходимо включать их в процесс сотворчества. Можно давать опережающие задания некоторым учащимся, хорошо владеющим компьютерными программами по обработке видеофайлов. Например, они могут подобрать различные отдельные фрагменты из фильма, пронумеровать их, предварительно изменив порядок следования, сделать подборку стоп- кадров с крупным планом героев для портретной характеристики. Но основная работа по подготовке видеоресурсов для работы на уроке ложится, конечно, на учителя.

В техническом отношении подготовка видеоматериалов к уроку вполне осуществима. Несложные компьютерные программы по обработке фидеофайлов могут освоить даже начинающие пользователи ПК. Это NERO VISION, например. Все видеофайлы обрабатываются с высокой степенью точности, с сохранением качества записи и звука. Понятный интерфейс программы делает её удобной для использования. Единственным недостатком этой программы является сохранение вновь созданных фильмов-роликов в большом объёме. С другой стороны, используя на уроках литературы экранизацию, мы не должны забывать об эстетике. Качество видео и звука должно быть хорошим [66, с.24].

Это также и стандартная программа WINDOWS MOVI MAKER. Видеофайлы в этой программе обрабатываются гораздо быстрее, сохранение происходит в меньшем объёме, но при этом происходит существенная потеря качества и видео, и звука. При проецировании на большой экран это становится особенно заметным. Преимуществом этой программы является возможность добавления собственных комментариев, графических моментов, наложения на кадр текстов и пр.

Афиши можно создавать в обычных приложениях Microsoft Office.

Наличие творческой лаборатории учителя обязательно. Невозможно проводить такую работу, не имея медиатеки цифровых образовательных ресурсов. Для этого нужно иметь качественные видеозаписи всех имеющихся

экранизаций, владеть программами по их обработке, создавать разнообразный материал, каталогизировать его, правильно сохранять, оставлять открытым для доступа обучающихся, помогать ребятам в создании собственных вариантов интерпретации, делая эти пробы их личным достижением.

Цель педагогической деятельности -- это явление динамическое, она должна отражать тенденции развития общества. Необходимость сопоставления содержания, форм и методов педагогической деятельности с потребностями общества обязывает каждого педагога отслеживать тенденции развития как в сфере общественных отношений, так и в сфере технического обеспечения процесса обучения. По мере развития технического и информационного сопровождения учебного процесса прежние устоявшиеся методы и формы обучения морально устаревают и становятся неактуальными в современном мире. В сложившихся условиях информатизации общества необходимо включать в образовательный процесс современные ресурсы -- образовательный контент в визуальной форме.

Возможные варианты использования ИКТ на различных этапах уроках, которые выделяют исследователи, приведены в Таблице 1.

Таблица 1 -- Варианты использования ИКТ на различных этапах уроках

Тип урока	Варианты использования ИКТ на различных этапах урока
Урок усвоения новых знаний	Информационный ввод: электронная презентация, использование ЭОР (аудио и видеофрагменты) Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми программами
Урок усвоения навыков и умений -- компьютерная лабораторная работа	Вводная беседа: презентация или использование ЭОР (видеофрагменты) Допуск к работе: тестовый контроль Практическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных программных средств или моделирование в среде MS Excel
Урок усвоения навыков и умений --исследовательская работа	Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение интерактивных задач, творческие задания, сбор информации
Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) -- виртуальная экскурсия	Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д. Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии
Урок обобщения, систематизации	Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот)
Урок контроля и коррекции	Тестовые программы, электронные дидактические материалы

Использование ИКТ в образовании в восприятии учителей и обучающихся

Глобальные процессы 80-90-х гг. XX в. в теории и практике познания (как обыденного, так и научного) получили название визуального поворота. Этот сдвиг состоит в том, что эра текстуальности сменяется эрой визуальности. Причем невербальные знаки не просто начинают вытеснять вербальные, а стали интерпретироваться как вербальные (работы Г.Дебора, М.Фуко, Ф.Джеймисона). Обучающийся прежде всего зритель, опосредующий все свои взаимодействия с внешним миром визуальными медиа. Традиционная текстоцентрическая педагогика вынуждена учитывать эти глобальные изменения, повлиявшие на формирование нового поколения обучаемых.

Людей, родившихся в конце 80-х -- начале 90-х годов, подчеркивая различные особенности обращения с информацией, называют миллениалами,

«поколением I» (Internet Generation [67]) и «поколением Y» [34] (дети цифровых технологий). Доступность цифровых технологий с раннего детства сформировала у этих обучающихся следующие черты: небольшой диапазон внимания, нелинейность восприятия -- так называемое клиповое мышление, возросшую способность к многозадачности, ценностный сдвиг в отношении к тексту (текст как инструкция к действию). Появление нового поколения обучающихся с указанными особенностями восприятия требует трансформации средств обучения.

Во время педагогической практики стали очевидными особенности детей «цифровой эры». Они практически не воспринимали ничего на слух, зато визуальные образы им были интересны, нестандартный по меркам классической методики преподавания подход обучающиеся воспринимали с радостью. К каждому уроку необходимо было готовить компьютерные презентации, создавать «нарезки» видеофрагментов, подбирать аудиокомпозиции, собирать материал в схемы и таблицы, что требует от учителя больше времени на подготовку к уроку, но все труды вознаграждаются реакцией учеников.

Такие уроки проходят для них легко и интересно, и им совсем не хотелось возвращаться к стандартным урокам, где учитель лишь начитывал материал.

В соответствие с целью и задачами нашего исследования мы решили обратиться к проблеме использования ИКТ на уроках литературы в старших классах.

Нами была разработана анкета для учителей с целью выявления отношения к применению визуальных технологий на уроках в средней и старшей школе. Всего в анкетировании приняло участие 44 учителя. Результаты анкетирования представлены в Таблице 2. Вопрос, который был приведен до теста: считаете ли вы необходимым использовать ИКТ на уроках литературы в современной школе? 100% учителей ответили на данный вопрос положительно.

Таблица 2 -- Анкетирование учителей литературы

Вопрос	Ответ	Количество ответивших, %
Используете ли Вы на своих уроках по изучению сатирической поэзии Маяковского интерактивные средства обучения?	да	56%
	нет	44%
Назовите, какие интерактивные средства обучения Вы используете наиболее часто при изучении сатирической поэзии Маяковского	СМАРТ-доски	35%
	интерактивные программные комплексы	15%
	«Метод проектной деятельности»	35%
	«Мозговая атака»	20%
	презентациип	56%
	игровые задания в готовой разработке	5%
Применяете ли Вы на своих уроках компьютерные презентации?	да	56%
	нет	44%
Вы разрабатываете презентации самостоятельно?	да	80%
	нет	20%
Приходилось ли Вам пользоваться готовыми презентациями?	да	85%
	нет	15%
С какой целью Вы используете презентации на своих уроках?	использовать метод наглядности	55%
	открывает возможность использования гиперссылок	65%
	помогает скрыть ответы на этапе решения, а затем их проконтролировать	67%
	организовать игры	15%
На каком этапе урока Вы организуете работу с презентацией?	в начале урока	35%
	в середине урока	10%
	в конце урока	56%
В чём Вы видите преимущество использования презентации на уроке?	удобство донесения материала	55%
	мотивация познавательной деятельности обучающихся	65%
	помогает организовывать этапы учебного процесса	15%
	экономия учебного времени	54%
С какими проблемами Вы сталкивались при разработке презентации?	сложность в выполнении презентаций	15%
	времезатратно	25%
	нет трудностей	60%
Задаёте ли Вы ученикам домашние задания, включающие составление компьютерных презентаций?	да	56%
	нет	44%

Таким образом, результаты анкетирования показали, что современный урок в школе невозможен без интерактивных средств обучения -- все учителя ответили на вопрос положительно. Несмотря на это, практически половина учителей литературы не используют интерактивные средства обучения на уроках литературы при изучении В.В. Маяковского.

Наиболее часто учителя используют на своих уроках СМАРТ-доски и презентации. Заметим, что учителями литературы при ответе на этот вопрос были названы такие визуальные технологии, как СМАРТ-доски, интерактивные программные комплексы и презентации.

Также нами было выявлено отношения обучающихся к использованию визуальных технологий на уроках. Были опрошены обучающиеся 9 и 10 класса. Результаты анкетирования представлены в Таблице 3.

Таблица 3 -- Отношение обучающихся к применению информационно-коммуникационных технологий на уроке

Вопрос	Ответ	Количество ответивших, %
		9 класс	10 класс
Нравятся ли Вам уроки литературы с применением компьютерной презентации?	Да Нет	100%	80% 20%
Если Вы ответили на первый вопрос положительно, то назовите причины, почему	интереснее нагляднее позволяет записывать материал не под дИКТовку материал проще воспринимается есть время для записи текста помогают лучше усвоить материал	80% 35% 20% 32% 56% 56%	90% 55% 66% 20% 75% 60%
Если Вы ответили на первый вопрос отрицательно, то назовите причины, почему	бывает плохо видно проще воспринимать на слух	-	80% 20%
Нравится ли Вам самостоятельно создавать компьютерные презентации к урокам?	да нет	70% 30%	70% 30%
Участвовали ли Вы в веб-квесте?	да нет	34% 66%	60% 40%
Демонстрировалась ли Вам на уроках мультимедийная панорама?	да нет	70% 30%	55% 45%

Таким образом, ученики и преподаватели в целом, настроены крайне положительно к использованию презентаций. Большинство учеников, которых не устраивает использование компьютерной презентации отметили, что им бывает недостаточно хорошо видно то, что выводится на слайде, и лишь 20% школьников отмечают преимущественно аудиальный тип восприятия информации. Заметим, что с возрастом этот показатель сдвигается, и нИКТо из опрошенных учеников 10 класса не заявляет, что проще воспринимать информацию на слух. Это доказывает, что использование ИКТ- технологий в современной школе крайне необходимо на каждом этапе урока. Ученики лучше воспринимают материал, он привлекает их внимание и позволяет разнообразить урок.

Использование ИКТ технологий в современном образовании крайне необходимо. Ориентируясь на особенности восприятия детей «цифровой эры» невозможно не принять во внимание тот факт, что практически 90% информации они воспринимают при помощи визуализации. Презентации, экранизации, проектная деятельность учителя и обучающихся -- это мощнейший инструмент создания среды для качественного освоения и закрепления знаний. Каждому учителю ХХI века необходимо создавать свою

«библиотеку электронных ресурсов», при помощи которой он сможет разнообразить урок, привлечь внимание обучающихся и более эффективно использовать учебное время.

Нами также было проведено исследование, в котором мы выяснили мнение учителей и учеников на использование ИКТ технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Все учителя подчеркнули важность использования ИКТ на уроках литературы, но лишь половина использует их на уроках, посвященных В.В. Маяковскому.

Все ученики заинтересованы в уроках с использованием ИКТ технологий, лишь малая часть видит в данной форме работы минусы. Выбор формы и содержания урока с использованием электронных ресурсов остается,

за учителем. Мы рекомендуем использовать учебные презентации и экранизации как наиболее эффективные на наш взгляд технологии, которые каждый учитель сможет подобрать под цели и задачи конкретного урока.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА В.В. МАЯКОВСКОГО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Во второй главе рассматривается изучение творчества В.В. Маяковского в средней школе, роль и место творчества В.В. Маяковского в современном школьном образовании и особенности восприятия творчества В.В. Маяковского современными школьниками, а также значение использования ИКТ в образовании для поколения «цифровой эры», в главе содержится разработка монографической темы В.В. Маяковский и конспект урока с использованием ИКТ.

Анализ программно-методических материалов в свете изучения произведений В.В. Маяковского

Для того, чтобы проанализировать место творчества В.В. Маяковского в современном школьном образовании нами были проанализированы три учебно-методических комплекса для средней и старшей школы: под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, под редакцией В.Я. Коровиной и под редакцией Г.С. Меркина и С.А. Зинина.

В программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой с личностью В.В. Маяковского обучающихся знакомят в 7 классе, при изучении темы

«Литература ХХ века», в подтеме «Отражение духовных поисков человека ХХ века в лирике». Обучающимся предлагаются к изучению следующие произведения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Гимн обеду».

Предлагается следующий вариант изучения темы:

— «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского;

— Поэт и Солнце. Мир Маяковского -- мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров.

Особенности стиха Маяковского;

— Теория. Тонический стих Маяковского.

Возвращается внимание обучающихся к фигуре В.В. Маяковского лишь в 9 классе, при изучении темы «Русская литература ХХ века».

Для изучения предлагаются следующие произведения: «Послушайте!»,

«Прозаседавшиеся» и др. Слово о Маяковском. Поэт-публицист, поэтноватор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта. В теоретических знаниях автор программы снова рекомендует повторить понятие «Тонический стих».

В программе под редакцией В. Я. Коровиной обучающихся знакомят с творчеством Маяковского обучающихся также в 7 классе в разделе «Из литературы ХХ века» Предлагается следующее содержание уроков:

--Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе;

--«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского;

--«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения;

--Теория литературы. Лирический герой (начальные представления).

Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Продолжается изучение творчества поэта в 9 классе при изучении раздела «Из русской поэзии ХХ века» в подтеме «Штрихи к портретам», то есть в продолжение изучения творчества поэтов ХХ века. Для изучения обучающимся предлагается снова ознакомиться с жизнью и творчеством

писателя при помощи небольшой биографической заметки и рассказа учителя, и изучить следующие стихотворения: «Послушайте!», «А вы могли бы?»,

«Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и обучающихся.

Предлагается обсудить следующие темы: Новаторство Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Завершается изучение творчества В.В. Маяковского для обучающихся по программе под редакцией Коровиной в 11 классе. Творчество поэта входит в блок изучения «Серебряного века русской поэзии» в подтему «Футуризм». Программа предлагает к изучению следующие аспекты темы: Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,

«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Чуть позднее в программе 11 класса обучающиеся знакомятся с монографической темой «В.В. Маяковский» в разделе «Литература 20х годов ХХ века». Для изучения предлагаются следующие темы:

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного

переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы: Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Так же мы рассмотрели учебно-методический комплекс под редакцией Г.С. Меркина и С.А. Зинина. Изучение творчества поэта в этой программе начинается так же, как и в предыдущих учебно-методических комплексах, с 7 класса и входит в раздел «Из русской литературы ХХ века».

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.

Для домашнего чтения ученикам предлагается произведение Маяковского «Адище города».

Продолжается знакомство с творчеством писателя в 8 классе. Для изучения предлагается следующая тема:

В. В. МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:

«Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной

«В.В. Маяковский -- художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ обучающихся.

В 9 классе предлагается сделать обзор с обобщением ранее изученного, отдельных уроков авторы не предлагают:

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В.

Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака).

Проанализировав место изучения творчества В.В. Маяковского в данных программах можно прийти к выводам, что в большинстве программ поэт изучается фрагментарно и недостаточно подробно. С поэтом впервые обучающиеся знакомятся лишь в 7 классе, на примере одного-двух стихотворений, зачастую сложных для восприятия. Только в программе под редакцией Г.С. Меркина и С.А. Зинина творчество поэта изучается последовательно с 7 по 9 класс, остальные рассмотренные нами авторы возвращаются к изучению В.В. Маяковского лишь в 9 классе. В программе под редакцией В. Я. Коровиной в 11 классе ученикам дается для изучения монографическая тема «В. Маяковский», в которой обучающимся

предлагается ознакомиться с стихотворениями В. Маяковского, но, к сожалению, упуская из виду его пьесы.

Исходя из вышесказанного, можно заметить, что места творчеству В.В. Маяковского в современном литературном образовании достаточно мало, что требует от учителя необходимость максимально удачно продумывать уроки. Задача учителя рассказать о личности писателя так, чтобы ученики заинтересовались его творчеством и воспользовались возможностью самостоятельного изучения творчества писателя во внеурочное время. Этому могут поспособствовать информационно-коммуникационные технологии, которые в доступном и интерактивном формате позволят ученику узнать больше о творчестве автора.

Также мы рассмотрели пособие из серии «Педагогический конспект» издательства Феникс, под редакцией И.М. Халабаджах. Пособие составлено на основе на Примерной программы литературного образования в 7 классе.

На изучение творчества В.В. Маяковского в пособии отведено 2 урока.

Оба урока построены в традиционной форме, без использования информационно-коммуникационных технологий, которые значительно упростили бы подачу информации, учителю предлагается демонстрировать обучающимся портреты Маяковского на специальных плакатах, использовать карточки, для выполнения заданий. С творчеством автора учитель так же знакомит при помощи устного рассказа, ничем не проиллюстрированного. Несмотря на то, что пособие выпущено в 2015 году, учителям не предлагается использовать ИКТ для более доступного объяснения материала.

На наш взгляд такой подход к изучению литературы малоэффективен. Дети «цифровой эры» большинство информации воспринимают именно при помощи зрения, визуализация для них - мощнейший инструмент привлечения внимания, и учителю литературы ни в коем случае нельзя его игнорировать.

Концепция изучения творчества В.В. Маяковского в современной школе

У произведений искусства самостоятельная жизнь: они устаревают, оказываются забытыми, умирают или, намного пережив своего создателя, становятся живыми современниками новых и новых поколений. Судьба литературного произведения зависит от читателя, оно живёт в его восприятии, роль читателя «сотворческая». Мандельштам писал, что «читать стихи -- величайшее и труднейшее искусство, и звание читателя не менее почтенно, чем звание поэта» [56].

Сегодняшнее восприятие Маяковского во многом определяется тем, как читались его стихи в течение семи десятилетий, истекших после смерти их автора. Многие его произведения несут на себе печать пропагандистских формул, расхожих газетных определений, они словно бы вобрали в себя чтото от скучнейших характеристик из школьных учебников, от обязательных стандартных вопросов в экзаменационных билетах. Сейчас первостепенная задача в изучении Маяковского -- прочесть его освобождённым от казённого

«хрестоматийного глянца», от очевидных искажений и намеренных передёргиваний.

Непростой была творческая судьба Маяковского. Его громкая слава в ранний период творчества сопровождалась скандалами. В советское время он, несмотря на огромную популярность, постоянно подвергался нападкам: его попрекали тем, что он непонятен широким массам, рапповцы высокомерно зачисляли его в “попутчики”, на него при жизни обрушивалась волна резко критических, а иногда желчных, издевательских статей (А. Горнфельда, Г. Шенгели, К. Зелинского, Д. Тальникова, В. Ермилова -- в России, В. Ходасевича -- за рубежом). После гибели поэта, выступая в 1934 году на I съезде писателей, Бухарин сказал, что «время агитки в стиле Маяковского прошло»[21].

Но поистине роковым для поэтической судьбы Маяковского стало знаменитое высказывание о нём Сталина. На письме Лили Брик (она жаловалась на то, что Маяковского не издают, всячески замалчивают). Сталин начертал: «...Маяковский был и остаётся лучшим, талантливейшим поэтом нашей советской эпохи. Безразличие к его памяти и его произведениям -- преступление» [21]. Эти слова Сталина определили трагическую посмертную судьбу поэзии Маяковского. Поэта канонизировали, причислили к неприкасаемым.

Был создан миф Маяковского, утвердилась официальная концепция его творчества, отступления от которой грозили исследователям самыми серьёзными неприятностями. Согласно этой концепции, раннее, дореволюционное творчество поэта было ущербным: он отдал дань пессимизму, индивидуализму, футуризму. Настоящий, правильный Маяковский начинается только после 1917 года, когда он освобождается от всех этих пороков и становится ясным, бодрым, жизнеутверждающим певцом социалистической нови. «Всякие прямые или косвенные попытки отождествить Маяковского с футуристами, противопоставляя его поэзию классической, не имеют ничего общего с исторической правдой» [21], -- грозно предупреждал центральный орган партии журнал «Коммунист» (1953,№ 10).

В школьных и вузовских учебниках и программах, в псевдонаучных «исследованиях», в популярных критических очерках Маяковского превращали в громогласного певца и бездумного пропагандиста советского режима. «Рождённый Великой Октябрьской революцией, Маяковский был и остаётся великим глашатаем социалистической эпохи... наряду с Горьким является новым, эпохальным типом писателя» [21], -- говорится в послесловии к Полному собранию сочинений поэта 1973 года.

Современное восприятие В. Маяковского отличается повышенной противоречивостью, оценки отдельных его произведений и творческих периодов, а также возможностей их преподавания. «Конечно, в позиции Маяковского, в его призывах крушить и разрушать был вызов, явное стремление ошеломить, эпатировать читателей и слушателей. Этого нельзя не учитывать. Но чтобы понять, как мог молодой поэт написать столь страшные слова, как могли прозвучать столь жестокие призывы, надо прежде всего рассмотреть произведения Маяковского в историческом контексте» [21].

Сегодняшние критики Маяковского видят нравственный порок поэта в том, что его мировосприятие не гармонично, что он не преодолевает хаос, а насаждает его, что не гуманное отношение к человеку, а призыв к насилию -- пафос его творчества.

В последнее время даже говорилось о том, что Владимира Маяковского нужно исключить из школьного изучения, а некоторые школьники не отличают содержание поэзии Маяковского за внешней формой.

Понять творчество Маяковского, многие его мотивы и образы, его сильные и слабые стороны можно лишь в том случае, если рассматривать его в контексте истории, в широком русле современной ему литературы. Поэтому Маяковский изучается в 11-м классе в рамках общей большой темы -- русская поэзия XX века (характерно, что М. Гаспаров в книге «Очерк истории русского стиха» главу о поэзии XX века досоветского периода называет «Время Блока и Маяковского»). Только опираясь на знание учащимися истории литературы, можно в связи с Маяковским основательно рассматривать проблему традиций и новаторства, углубить понимание лирического и эпического в искусстве, проследить, как видоизменяется в XX веке русский стих, какие процессы происходят в области метрики, ритмики, рифмы. Поэзию Маяковского непременно следует вписать в историю русского авангарда (и не только поэзии, но и живописи, театра, музыки, архитектуры).

Анализ творчества Маяковского требует острой постановки вопроса о внутренней свободе художника, о верности его гуманизму. Объективное рассмотрение поэзии Маяковского подтверждает, что время отбирает для долгой жизни лишь те произведения, которые рождены “чувствами добрыми”. С поэзией Маяковского обучающиеся знакомятся в 7-м и 9-м классах.

Девятиклассники получат уже некоторые представления о жизни поэта, о времени его вступления в литературу, о его темах и настроениях, об особенностях его поэтического голоса. Они могут усвоить первоначальные навыки чтения Маяковского.

Но, только изучая поэта, так сказать, «в полном объёме» в 11-м классе, ученики постепенно постигают его поэтический язык. Ведь чем значительнее, чем глубже поэт, тем труднее стать понимающим его читателем.

Для изучения творчества В.В. Маяковского нами предлагается разнообразить программу, представленную составителями учебно- методических комплексов:

--презентациями, с использованиями портретов поэта, его картинами и агитплакатами, фотографиями поэта и его современников;

--аудиозаписями голоса поэта, читающего свои произведения;

--аудиозаписями с современной обработкой стихов В.В. Маяковского (прочтение актеров, рок и реп композиции);

--использованием виртуальной экскурсии в музей В.В. Маяковского на Лубянке, который на данный момент закрыт на реставрацию. [https://muzeimayakovskogo.ru/exhibitions/virtualnye/];

--фильмами, снятыми самим поэтом и о поэте.

Также в рамках данной дипломной работы мы предлагаем рассмотреть создание проекта «Сатирическая поэзия В.В. Маяковского» для обучающихся 11 класса (Таблица 4).

Таблица 4 -- Тема «Сатирическая поэзия В.В. Маяковского» для обучающихся 11 класса.

Этапы работы	Формы работы	Результат работы
Ознакомление с биографией писателя по учебному кинофильму	просмотр и обсуждение	составление опорного конспекта по фильму
Изучение справочной литературы (интернетисточники, учебник, энциклопедия, справочник)	индивидуальная работа с последующим объединением в группы 20 минут+20 минут	составление фактологической основы для киносценария
Сопоставление фактов фильма и документальных материалов биографии.	групповая работа 20 минут	составление готового киносценария
Раскадровка составленного сценария.	групповая работа 20 минут	организация материала по слайдам
Создание закадрового текста	работа в парах, сдача текстов учителю	материал для закадрового текста: откорректированный текст (орфография, пунктуация, грамматика, стилистика)
Создание фильма. Работа с фото-, видео-, аудиоматериалом.	индивидуальная работа на уроке информатики (элективе) или домашнее задание	создание и сведение видео и аудиоряда
Представление результатов	заполнение оценочных ведомостей, выставление оценок	просмотр фильмов и обсуждение

Планирование монографической темы «В.В. Маяковский» в 11 классе с использованием ИКТ

Интерес к предмету у современных школьников часто связан с использованием технологий визуализации. Этот мир им знаком и близок, поэтому мы разработали систему уроков по монографической теме В.В. Маяковский с использованием ИКТ, конспект урока для учеников 11 класса по теме «Громада-ненависть или громада-любовь», который позволит не только углубиться в творческую биографию поэта, но и, проявив креативные способности, рассмотреть произведения Маяковского с разных точек зрения.

На монографическую тему В.В. Маяковский в среднем отводится 6 часов в учебной программе 11 класса в программе под редакцией В.Я. Коровиной. Мы предлагаем следующее поурочное планирование:

1. «В.В. Маяковский «Я сам»». Биографические сведения о жизни писателя. Маяковский и Футуризм. Особенности творчества.

На данном уроке мы предлагаем использовать отрывки из сериала 2013 года «Маяковский. Два дня». Режиссера Дмитрия Тошмапольского. Также рекомендуем подготовить компьютерную презентацию с портретами писателя разных годов.

2. В.В. Маяковский и революция.

Мы считаем целесообразным на данном уроке показать обучающимся отрывок из фильма «Маяковский. Я сам. Моя революция» режиссер С. Евлахишвили, 1969 г., использование агитплакатов, нарисованных В.В. Маяковским.

3. «Любовь каждому рожденному дадена…» Поэт и женщины. Любовная лирика.

На данном уроке мы предлагаем использовать фотографии поэта с возлюбленными разных лет, аудиозаписи, где актеры читают любовную лирику В.В. Маяковского, песню группы «Сплин» «Лиличка. Вместо письма».

4. «Бабочка поэтиного сердца…» Поэт и поэзия.

По нашему мнению, на данном уроке уместно использовать аудиозаписи голоса В.В. Маяковского, чтобы обучающиеся могли почувствовать и проанализировать подачу поэтом своих стихотворений. Например стихотворение «Послушайте», которое читает автор.

5. «Громада-ненависть или громада-любовь?» Сравнение любовной и революционной лирики автора.

Во время урока обучающиеся создают собственный проект, который представляет личность Маяковского с выбранной ими позиции. Урок проводится в компьютерном классе.

6. Мой Маяковский.

На данном уроке нами задумано написание сочинения по теме «Мой Маяковский». Обучающимся предлагается на выбор либо написание сочинения, либо сочинение в форме статьи для журнала, посвященной В. Маяковскому, в электронном варианте.

Из разработки монографической темы видно, что использование ИКТ возможно на каждом уроке, посвященном В.В. Маяковскому. Информационно-коммуникационные технологии дополняют уроки, помогают более образно и наглядно представить личность поэта. Мы намеренно выбрали фильмы о Маяковском разных годов, чтобы проследить как изменилось отношение к писателю, что для нас Маяковский сейчас. Уроки, наполненные ИКТтехнологиями интересны ученикам, привлекают внимание к творчеству автора, что в контексте весьма фрагментарного изучения личности В.В. Маяковского ранее, очень помогает учителю достичь цели заинтересовать обучающихся для самостоятельного изучения творчества писателя. Каждый учитель сможет подобрать именно те материалы, которые найдут отклик у его учеников, чередовать различные формы работы для того, чтобы наиболее эффективно использовать учебное время.

Урок литературы в 11 классе, посвященный изучению произведений В.В. Маяковского, с использованием ИКТ

Для того, чтобы выполнить задачу нашего дипломного исследования мы подробно разработали и описали конспект урока № 5 в предложенном нами тематическом планировании по теме «Громада-ненависть или громадалюбовь?». Урок проводится при завершении монографической темы

«В.В. Маяковский», что позволяет ученикам всесторонне рассмотреть личность В.В. Маяковского на основе уже известных им фактов, сделать самостоятельный вывод. Данный урок проводится в компьютерном классе, чтобы ученики по итогу урока могли представить проект, созданный совместно.

Предварительно учитель готовит презентацию, которую выводит на смарт-доску. В презентации содержатся основные моменты «судебного дела» личности В.В. Маяковского, его портреты разных годов и в разных образах. Ученики самостоятельно при помощи компьютера и программ Word или PowerPoint создают кластер, пользуясь ресурсами сети интернет подбирают аудиокомпозиции, биографические сведения из жизни автора, видеофрагменты, анализируют другие стихотворения по теме. Результатом урока становится проект, который обучающиеся демонстрируют на смарт- доске в доказательство своей точки зрения. Такая работа позволяет обучающимся научиться лучше ориентироваться в сети интернет, уметь находить нужную информацию среди огромного количества текстов и аудио- видеозаписей.

Конспект урока по теме «Громада-ненависть или громада-любовь» для учеников 11 класса при изучении монографической темы В.В. Маяковский

Цели урока:

--обучающие: показать своеобразие лирики поэта, совершенствовать навыки анализа стихотворения, работать над развитием навыков определения и роли тропов (в частности, метафоры) в поэтическом тексте;

--развивающие: совершенствовать навыки выразительного чтения, сопоставления, исследовательские; самостоятельность в добывании знаний, навыки публичного выступления;

--воспитательные: воспитывать интерес к поэзии, коллективизм, умение слушать других и уважать чужое мнение, воспитание эстетических чувств.

Оборудование: урок проводится в компьютерном классе, смарт-доска, проектор, колонки.

Ход урока

Вступительное слово учителя: «Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами поговорим о выдающейся личности, о «Бесценных слов моте и транжире» об «Облаке в штанах» о певце революции. Догадались о ком я?

Конечно, героем нашего урока станет Владимир Владимирович Маяковский.

Личность Маяковского неоднозначна. Нет в русской поэзии более противоречивой фигуры. И нам сегодня предстоит разобраться кто же перед нами: нежная душа или горлопан и варвар? Громада-ненависть или громада любовь? Я надеюсь вы мне в этом поможете. Сегодня мы с вами проведем настоящий суд и выдвинем свой приговор личности В.В. Маяковского.

Мы разделимся на две группы, каждая из которых будет отстаивать свою позицию. Есть ли желающие примкнуть к определенной группе? Хорошо. Во время урока я попрошу каждую группу создать свою собственную доказательную базу в защиту своей точки зрения. За основу возьмите кластер. Вы помните, как его составлять? Замечательно! Только сегодня мы с вами будем использовать не бумагу и ручку, а компьютерные программы. Можно использовать для создания кластера любую, но я рекомендую вам использовать программы Microsoft Office, так как эта программа есть на каждом компьютере, и мы без труда сможем продемонстрировать результаты вашей работы одноклассникам.

Чтобы создать качественную доказательную базу вам необходимо будет привлечь «свидетелей по делу» - можно использовать стихотворения Маяковского, факты из его биографии, аудиозаписи с его голосом, и музыкальные композиции, созданные на основе его стихов. Так же очень хорошо будет если вы сможете подобрать и видеофрагменты. Это могут быть фильмы о биографии поэта, фильмы снятые им самим или художественные фильмы. Не ограничивайте ваш полет фантазии!

Итак, давайте каждая группа получит свою основную стихотворную улику. Первая группа -- ваше стихотворение «Лиличка», вторая группа- ваше стихотворение «Нате».

При расследовании обратите внимание на:

-- какие образы присутствуют в стихотворной улике; -- какую эмоциональную окраску несет каждый из образов; -- особенности лексики в выданной вам улике.

На вашу работу вам отводится 20 минут. Советую вам разделить обязанности в группе и приступить к работе! Результатом должен стать проект с доказательной базой, которую вы представите на суд группы».

По истечению времени каждая группа представляет результаты работы, происходит коллективное обсуждение.

На этапе рефлексии обучающиеся выдвигают приговор: громада ненависть, громада-любовь или оставляем дело до обсуждения на следующих уроках?

Данный урок апробирован нами на этапе сертификации «Московский учитель». Создание собственного коллективного проекта позволило раскрыть творческий потенциал обучающихся. Каждый ученик смог выразить свое личное мнение, поделиться им с коллективом, создать нестандартный вариант представления информации. Обучающихся заинтересовал данный вид работы, информация воспринималась ими легко, обучающиеся проявили живой интерес к созданию проекта и его обсуждению. Урок прошел успешно. И обучающиеся, и эксперты, и я, как учитель, были удовлетворены результатом. К сожалению, в современной программе образования личности В.В. Маяковского посвящено крайне мало внимания, что требует от учителя мотивировать обучающихся на самостоятельное изучение творчества поэта. Так как заинтересовать современного школьника, стать тем самым «проводником» в поэтический мир В.В. Маяковского? В этом современному учителю поможет ИКТ.

Использование ИКТ-технологий на уроках литературы, посвященных В.В. Маяковскому, могут быть очень разнообразными. Учитель может доносить информацию до обучающихся при помощи интерактивных средств обучения, показывать на уроке отрывки из фильмов, включать аудиозаписи. Все это поможет обучающимся более точно прочувствовать особенности творчества поэта, увидеть его не на фотографиях, а на видеозаписях, услышать живой голос поэта.

Так же учитель может вовлекать обучающихся в создание проектов, с использованием компьютерных технологий как на уроке, так и во внеурочной деятельности, что поможет максимально эффективно использовать учебное время. Разностороннее развитие личности обучающего и его интеграция в современном мире -- актуальнейшая задача, которую должен решать каждый современный учитель. В предложенной нами монографической теме «В.В. Маяковский» последним заданием для обучающихся является создание статьи, посвященной его пониманию творчества В.В. Маяковского. Это поспособствует развитию творческого начала ученика.

Нами предложен и апробирован урок с использованием ИКТ для 11 класса, который прошел весьма успешно, что доказывает необходимость и актуальность использования компьютерных технологий в современном литературном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования должна быть основана на максимальной свободе обучающихся, так как современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делая аргументированные выводы). Эти задачи возможно решить при условии вовлечения каждого ученика в активно-познавательный процесс; четкое осознание обучающимся, где, каким образом, как эти знания могут быть применены; умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки.

Важной частью интеграции медиа с экологией культуры явилось формирование умения сравнивать литературное произведение с киноэкранизациями, театральными постановками с учетом особенностей каждого вида искусства. При этом закономерно происходит слияние читательского и зрительского вкусов.

Грамотно высказывая и обосновывая свои мысли в устной или письменной формах, выражая тем самым различное отношение к экранным произведениям, школьники проявляли не только самостоятельность, но и развитый критицизм мышления. Развитие навыков экранного восприятия помогает найти общее и различное в литературных произведениях и фильмах, что позволяет отличить первооснову от вымысла и понимать значение их синтеза.

В процессе активной интеграции медиатворчества в уроки литературы возможно выполнение следующих задач:

7. Делать более активным и направленным на восприятие критическое мышление школьников через язык видеообразов.

8. Развивать навыки оценки духовно-нравственного содержания фильма.

9. Создавать условия для сохранения языкового богатства литературы через повышение престижа экранизированной киноклассики.

10. Активизировать воздействие аудиовизуальных искусств на уроках литературы для создания у обучающихся целостной картины мира, образов, максимально приближенных к жизни через уникальность личностного восприятия.

11. Способствовать развитию здорового воображения через практику озвучивания экранных произведений с использованием литературных и экранных цитат, дополняемых собственными рассуждениями.

12. Развивать поэтическое мышление школьников через статиковизуальный материал экрана (слайд -фильм, стоп-кадровые видеоролики).

13. Развивать навыки моделирования экранных версий различных киновидеопроизведений, в т. ч. и собственных.

14. Максимально переходить от поверхностного, стереотипного чтения и восприятия произведений литературы к целенаправленному, внимательному и опосредованному целевыми установками и направленными на критическую оценку и размышления.

В данной работе мы проанализировали понятие учебного электронного ресурса и психолого-педагогические особенности использования этих ресурсов при обучении литературе, проанализировали существующие технологии проведения учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, выявили особенности учебной деятельности учеников на занятиях по литературе с использованием электронных образовательных ресурсов, осуществили отбор содержания, форм, методов и средств обучения литературе учеников с использованием аудиовизуальных средств, разработали методику проведения урока литературы, посвященного поэзии Маяковского, с использованием учебных электронных ресурсов, что позволяет заключить, что цель дипломной работы -- разработке методики использования аудиовизуальных средств при изучении художественных текстов на уроках литературы -- была достигнута.

...