Эффективные методы преподавания в медицинском вузе

6) Мозговой штурм (мозговая атака - брейнсторминг) - Методика группового решения задач, при которой все садятся в круг и высказывают идеи и возможные решения проблемы.

Суть метода заключается в раскованной активности студентов, могут выдвигать самые разные варианты решения проблемы, в том числе абсурдных, критически не оценивая их.

Чем более раскован студент в своих суждениях, тем больше идей и вариантов решения он сможет выдвинуть, что в свою очередь зависит от коммуникативных способностей преподавателя, его умения расположить студентов к свободному общению. Таким образом, цель «мозгового штурма» - получить как можно больше вариантов решения проблемы за короткое время. В ходе такого свободного общения преподаватель может оценить знания студентов, способность к творческой, мыслительной деятельности.

Требования для проведения «мозгового штурма»:

· студенты должны обладать достаточным объемом знаний по обсуждаемой теме для активного участия в «мозговом штурме»;

· высказать как можно больше идей, предложений, работать не на качество, а на количество;

· принимаются любые предложения, не допустимо давать негативную оценку непонравившейся идее, или идее, показавшейся абсурдной; главное правилом мозговой атаки - «не критиковать», «не подвергать сомнению», «полная свобода в высказываниях»;

· все предложения и идеи должны быть записаны, желательно дословно;

· после того, как все предложения будут собраны, группа приступает к обсуждению, высказывая свои замечания, согласие или несогласие по каждому предложению;

· из всех выдвинутых предложений отбираются наиболее удачные, эффективные.

Мозговая атака стимулирует активность, творческое и интуитивное мышление, способствует накоплению новых знаний, умению мыслить и принимать решения, способствует развитию коммуникативных навыков.

Правила проведения «мозговой атаки».

1 этап. Получить как можно больше ответов, предложений, идей. Преподаватель задает вопрос, незаконченное предложение или актуальную тему. Например, «Актуальные вопросы, которые решает современная кардионеврология…», «Сфера интересов кардионеврологии…», «От чего завися течение и исход инсульта?» и т.д.

В течение нескольких минут студенты обсуждают тему, говоря при этом все, что приходит в голову и все высказывания, даже самые некорректные, записывают. Преподаватель тоже может предложить записать некоторые свои идеи (в случае низкой активности студентов), но он должен выдержать паузу, давая возможность студентам высказаться первыми.

2 этап. Обсуждение и разбор предложений, высказывания по каждой идее.

3 этап. Заключительный - выбор наиболее ценных предложений, которые наиболее полно раскрывают тему, идею, дают наиболее исчерпывающий ответ на вопрос преподавателя.

7) «Снежный ком» - метод обучения, суть которого заключается в решении одной задачи, проблемы вначале индивидуально каждым студентом, затем обсуждение продолжается в парах, каждый участник предлагает свое решение и из двух решений выбирается лучшее.

Так образуются группы из 4, 8 человек, таким образом, в обсуждение постепенно вовлекается вся группа. На последнем этапе, когда объединилась вся группа, обсуждение заканчивается и, малые группы докладывают о своей работе.

Выслушав доклады всех групп или каждого участника, если обсуждение в малых группах не привело к единому мнению, преподаватель может резюмировать или задать новый вопрос, который поможет студентам сделать верное решение в выборе правильного ответа.

Например, преподаватель дает задание всей группе: «Препараты, улучшающие усвоение глюкозы тканями», в ходе поиска ответа студенты не должны ограничиться простым перечислением препаратов, а объяснить механизм действия препарата, побочные эффекты и т.д.

После разбора вопроса всей группой, преподаватель может задать следующие вопросы: «Назовите препараты, которые противопоказаны при сахарном диабете и сопутствующей гипертонической болезни» или «Назовите препараты, которые противопоказаны при сахарном диабете и сопутствующей почечной недостаточности» и т.д.

Цель метода - участие в разборе проблемы принимает каждый студент, имея возможность высказать свое мнение по проблеме; научиться высказывать свою точку зрения; научиться работать индивидуально и в малых и больших группах; научится синтезировать мысли.

Метод «снежный ком» можно модифицировать и дать для разбора и обсуждения не одну проблему, а каждому студенту свой вопрос, который он должен проработать и доложить группе в порядке очередности, которую устанавливает преподаватель. Таким образом, из отдельных выступлений складывается общая картина большой проблемы. В этом случае получается, что каждый студент, докладывая свой вопрос, учит всю группу по типу «каждый учит каждого».

Например, перечень вопросов, для проведения занятия в форме «снежного кома» или «каждый учит каждого»:

1) методы исследования сердца при различных формах сосудистых поражений головного мозга;

2) методы исследования головного мозга при заболеваниях сердца;

3) кардиальные аспекты ишемического инсульта;

4) влияние патологии сердца на течение постинсультного периода и др.

Раскрывают представление о факторах риска, лежащих в основе современной профилактики инсульта.

8) Занятие в форме конференции. Каждому студенту в качестве домашнего задания даётся тема для выступления, материал для которого студент должен самостоятельно найти в научных публикациях, монографиях и других источниках.

Занятие проводится в форме научной конференции с заранее подготовленными докладами-выступлениями, выступлениями содокладчиков и оппонентов, ответами на вопросы, заключением-резюме или вынесением резолюции. В конце студенты выбирают лучший доклад и лучшего докладчика. Если студентов в группе много, можно уменьшить число докладов и выделить оппонентов по каждому докладу.

Такая форма проведения занятия, прежде всего, учит студентов самостоятельно работать с литературой, выступать перед коллективом, анализировать и обобщать.

Для проведения конференции привлекаются студенты смежных кафедр, тогда конференция примет характер бинарного занятия - бинарная конференция.

9) «Ручка в центре стола» - метод письменного и устного обсуждения проблемы. Преподаватель задает группе вопрос, ответ на который записывается каждым студентом на одном общем листе бумаги, после чего, написавший кладет свою ручку в центр стола. Постепенно в центре стола должны лежать ручки, количество которых должно соответствовать числу участников обсуждаемой проблемы. Если студент не имеет своего решения и ничего не записал, то ручка остается у него и количество ручек в центре стола, соответственно, будет меньше.

Затем все ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и неверные варианты. Во время анализа еще больше закрепляется пройденный материал.

Цель метода заставить каждого студента самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, привлечь к разбору всех студентов группы.

В качестве вопроса, на который должны ответить студенты, может быть вопрос по этиопатогенезу заболевания, диагностическим критериям, лечению и др.

10) Студент в роли преподавателя - та же конференция, но в форме монолога, когда доклад готовит один студент с использованием дополнительной литературы и выступает в роли педагога: объясняет материал, отвечает на вопросы. Задание получает не только докладчик-лектор, но и вся группа, заранее готовя проблемные вопросы.

Положительные стороны методов дебаты, дискуссия, диспут, заседание экспертной группы, круглый стол, студент в роли преподавателя «ручка в центре стола», мозговой штурм, «снежный ком», занятие в форме конференции и других форм проблемного обучения:

- способствуют повышению активности и интерактивности каждого студента группы;

- способствует развитию креативности, функциональной грамотности;

- способствует развитию речи;

- способствует развитию социализации студентов.

Имитационные формы обучения.

1) Ситуационные задачи - давно известная форма проведения практического занятия. Ситуационные задачи развивают интеллектуально-творческий потенциал студентов, формируют клиническое мышление, приближая их к реальной жизни, профессиональной деятельности. Дианкина М.С. выделяет несколько типов ситуационных задач [36]; наиболее приемлемые из них в медицинском образовании:

Задачи с недостающими исходными данными, для решения которых у студентов появляется потребность в дополнительных данных (сведения из анамнеза жизни, заболевания, данные исследований и др.), дополнительных знаниях.

Задачи с избыточными исходными данными, решение которых требует от студентов собранности, сосредоточения, внимательности, так как эти избыточные данные не несут полезную информацию для решения задачи, а лишь отвлекают студентов от важных, информативных данных. В то же время, такие задачи не должны быть запутанными или чрезвычайно сложными.

Задачи с неопределенностью в постановке вопроса, решение которых требует от студентов рассуждений, высказывания своего мнения; решение задачи происходит по типу дебатов.

Задачи с противоречивыми (частично неверными) сведениями. Если в задачах с избыточными сведениями, давались верные, но ненужные для решения задачи, сведения, то в этом случае одни сведения могут противоречить другим, например, данные лабораторных исследований противоречить анамнестическим данным.

Задачи, допускающие лишь вероятное решение - наиболее приемлемые в медицинском образовании, где чаще всего не бывает однозначного решения. Этот тип задач также требует умения рассуждать, доказывая и объясняя свои суждения и выводы.

Задачи с ограниченным временем решения, симулирующие ситуацию, требующую экстренных решений: постановку диагноза и оказания скорой медицинской помощи. Решение таких задач требует от студентов собранности, сосредоточенности, решительности.

Задачи, симулирующие экстремальные ситуации, для решения которых надо проявить смекалку, например для наложения шины использовать ветку, для дезинфекции подручных материалов использовать водку или огонь и т.д. [37].

При составлении задач М.С. Дианкина рекомендует сосредоточить внимание на наиболее важных моментах и фактах, позволяющих дать ответ, не глядя на варианты ответа (если таковые имеются), и не рекомендует использование таких слов, как «кроме», «за исключением» и т.д. [37].

Кроме того, по рекомендации Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) при составлении ситуационных задач, необходимо придерживаться требований, которые были разработаны и адаптированы для медицинского образования. Ниже приведены эти требования [15]:

ь Условие задачи должно быть приближено к реальной ситуации, т.е. изложено на «языке больного, с той информацией (жалобы, анамнез), которую обычно излагают пациенты;

ь Упражнение должно содержать задание на серию последовательных и взаимосвязанных решений, отражающих различные этапы в постановке диагноза и определении курса лечения больного;

ь Экзаменующийся должен уметь получить конкретную информацию о результатах каждого решения, которые послужат основой дальнейших действий;

ь После получения таких данных, экзаменующийся теряет возможность изменить решение, даже если оно неэффективно для больного;

ь Формулировка задачи должна включать различные медицинские подходы и учитывать различные реакции больного соответствующие этим подходам;

ь Каждый раздел задачи должен предполагать несколько возможных обстоятельств и свободный выбор методов диагностики и лечения. По форме это может быть, например, произвольный перечень процедур. По сути это должна быть тщательно подобранная группа процедур, позволяющая экзаменующемуся получать информацию необходимую для успешного решения задачи. Выбор гипотезы решения должен быть абсолютно свободным, что предполагает возможные ошибочные варианты. Этот ход мышления студентов оцениваются соответствующим образом;

ь Необходимо сократить до минимума сведения и данные для решения задачи в готовом виде, тогда это будет способствовать поиску экзаменующимся новой недостающей информации для правильного решения [15].

2). Деловые и ролевые игры.

Составляя деловую (ролевую) игру необходимо, чтобы она была приближена к реальной жизненной ситуации с возможным дальнейшим развитием событий. При составлении игр необходимо учитывать, что не всегда есть возможность продемонстрировать студентам редкие заболевания, предусмотренные учебной программой. Эту проблему как раз и надо компенсировать деловыми (ролевыми) играми. Однако главная задача деловых (ролевых) игр обеспечить высокий профессионализм будущих врачей, научить их безупречно выполнять диагностические и лечебные процедуры при заболеваниях с высоким удельным весом показателей заболеваемости и смертности [33, 34, 35].

Деловые и ролевые игры бывают исследовательскими, производственными и учебными. Разные формы игр преследуют различные цели. Исследовательские игры служат для проверки гипотез, накопления статистических данных, поиска новых форм организаций. Производственные игры применяются для совершенствования, отработки и корректировки организационных, управленческих, технологических и других приемов и процессов. Учебные игры используются для подготовки и тренировки работников, формирования знаний, развития умения и навыков. Нельзя забывать, что игра носит и воспитательный характер,

По сложности или по профилю специализации деловые и ролевые игры могут подразделяться на несколько типов.

Контролирующе-обучающая игра. Играющий студент получает текст с условием задачи. Играющий должен самостоятельно оценить информацию о состоянии больного и предпринять шаги для оптимизации этого состояния. Следовательно, этот первый этап игры погружает учащегося в реальную обстановку интеллектуальной врачебной деятельности. Например, "Больной с жалобами на мучительный кашель".

Обучающая игра. Обучающая игра проводится в два этапа, в ходе которых студент последовательно получает две карточки. На первой карточке информация о больном (аналогично контролирующе-обучающей игре). После принятия решения, в зависимости от правильности или ошибочности своего решения, играющий получает вторую карточку, на которой написано, правильным или ошибочным является его решение, и прогнозируются последствия допущенной ошибки.

Например, первая карточка: "Пострадавший во время землетрясения жалуется на сильную боль в ноге". Возможные ответы: а) срочно госпитализировать; б) наложить шину и срочно госпитализировать; в) наложить повязку.

Содержание второй карточки: а) во время госпитализации возможно смещение; наложение повязки не фиксирует место перелома, а лишь занимает время и ведет к необоснованному расходу медицинского материала.

Игра "врач -- больной"- часто используется в медицинском образовании на клинических кафедрах. Это самая простая форма игры, моделирующая профессиональную деятельность врача. В игре участвуют два студента: один в роли врача, другой - в роли больного. Цель такой игры: поставить правильно диагноз и назначить лечение.

Эта форма учебной игры может применяться не только на практических занятиях, но и на лекции.

Более сложная форма игры -- "Консилиум". В игре участвует не один студент-врач, а несколько студентов-специалистов разного профиля. Этот тип игры удобен тем, что в игре могут участвовать все или почти все члены группы. Второй тип учебной игры требует от студентов знания смежных дисциплин.

Игра "Палатный врач". В этой игре участвуют несколько студентов, один в роли врача, остальные - в роли больных, которые находятся на лечении в стационаре. Причем по профилю заболевания больные могут быть одного профиля, но на разных стадиях заболевания, или многопрофильными, то есть пациенты с разными диагнозами.

Поэтому же принципу могут строиться игры «Специализированное отделение стационара», «Общетерапевтическое отделение больницы», «Общехирургическое отделение больницы», "Поликлиника", "Больнично-поликлиническое отделение" и т.д. Особенность этих игр в том, что помимо клинических задач, перед студентом встают вопросы организационного характера, взаимодействия с коллегами.

Методика подготовки и проведения занятий с использованием имитационных форм обучения.

Для того, чтобы занятие достигло цели, оно должно быть максимально приближено к реальной жизненной ситуации. Еще одним условием эффективности таких занятий является предварительная подготовка, которая по мнению М.С. Дианкиной состоит из нескольких этапов [36].

Подготовительный этап.

1. Преподаватель выбирает тему занятия, которая будет проведена в форме игры. Предпочтительнее проведение деловой игры со студентами старших курсах с большим объемом базисных знаний и умений. Лучше выбрать ситуацию, требующую привлечения врачей многих специальностей (консилиум), особенно, если группа студентов более 6-7 человек.

2. Преподаватель ставит цель, которую должны достичь в ходе игры студенты.

3. Преподаватель составляет план проведения игры - план-сценарий: а) выбирает ситуацию из профессиональной деятельности; б) определяет количество ролей, с учетом количества студентов в группе; для каждой роли составляется предварительный сценарий, который записывается на карточки, которые на занятии получат студенты - участники игры; в) готовит медицинскую документацию (анализы, рентгенограммы, ЭКГ и др.) и другие необходимые для игры приборы, инструменты и пр.

4. Студентам заранее дается задание для повторения и изучения необходимого материала для успешного проведения игры.

Ход игры.

Игру начинает ведущий, в роли которого выступает преподаватель, с распределения ролей.

Пример ситуации: мать больного вызывает участкового врача, который в свою очередь вызывает врача скорой помощи для госпитализации пациента в гастроэнтерологическое (или любое другое) отделение. В больнице пациента принимают в приемном отделении и далее переводят в отделение гастроэнтерологии, где пациента осматривает лечащий врач и составляет план дальнейшего ведения - обследования и лечения. К игре могут подключиться специалисты клинико-диагностического отделения, параклиники и др. Это дает возможность преподавателю задействовать студентов всей группы.

Свои действия студенты-специалисты комментируют вслух, обосновывая принятие того или иного решения.

В ходе игры ситуация может поменяться, тогда преподаватель дает дополнительную информацию, усложняет или упрощает ситуацию (изменение состояния больного, отсутствие лекарственных препаратов, необходимых исследований и др.).

Возможно изменение ситуации в связи с ухудшением или улучшением состояния больного, отказом его от госпитализации, жалобами больного или его родственников и др. Такая ситуация дает возможность оценить коммуникативные навыки студентов.

Завершающий этап - разбор игры. Преподавателем и студентом-экспертом дается оценка каждой роли, действиям каждого студента. В свою очередь студенты-участники игры так же могут высказать свое мнение об игре, ситуации, выбранной преподавателем.

В отличие от обычной игры в медицинском образовании с успехом применяются сквозные деловые игры, во время проведения которых может использоваться весь пройденный материал по дисциплине и знания смежных предметов. Примером такой игры может служить «Консилиум», «Участковый врач» и др. Сквозные деловые игры помогают глубже усвоить пройденный материал, установить связь между явлениями и их происхождением.

Творческие формы работы.

1). Проект - как форма исследовательской и самостоятельной работы студентов.

Цели проекта: вовлечь всех студентов в научно-исследовательскую деятельность.

Методика проведения проекта. В проекте может участвовать один студент, либо группа, причем возможно участие групп студентов, изучающих разные предметы.

Преподаватель знакомит студентов с тематикой проекта, его основными задачами. Разбивает студентов на группы.

Группы обсуждают полученное задание, определяют главную цель задания, основные задачи для решения проекта.

Проект может быть проведен самостоятельно или под контролем преподавателя. На итоговом занятии группы докладывают результаты работы с подведением итогов. Результат исследовательской работы может быть представлен студентами в традиционной письменной форме, либо в форме мультимедийной презентации.

Итоговая оценка дается преподавателем по трем критериям:

Ш главная цель проекта достигнута - в результате проведенной поисковой работы студенты научились систематизировать весь материал, обрабатывать его, анализировать полученные данные, делать выводы;

Ш главная цель проекта частично достигнута - такая оценка дается в тех случаях, когда какие-то разделы поисковой работы не выполнены или выполнены не до конца, когда студенты не сумели провести анализ, подвести итоги и т.д.;

Ш главная цель проекта не достигнута.

Пример проекта 1: «Клинические проявления системной красной (СКВ) волчанки».

Определить цель, задачи исследования, учитывая, что наиболее компетентными специалистами в диагностике и лечении СКВ являются ревматологи и иммунологи, а поражение кожи нередко имеет первостепенное диагностическое значение, преподаватель делит студентов на три группы: врачей ревматологов, иммунологов и дерматологов.

Каждая группа должна сформировать: цели и задачи; гипотезу (предположение результата); определить предмет исследования; выделить объект исследования.

Пример проекта 2: «Предупреждение нарушений мозгового кровообращения».

Преподаватель может разбить студентов на две группы: первая - патофизиологи, вторая - врачи невропатологи и кардиологи. Первая группа должна изучить механизмы повреждения мозга при заболеваниях сердечно-сосудистой системы; вторая - разработать методы компенсации при заболеваниях сердечно-сосудистой системы.

2). Метод синдромального аналитического разбора - основан на творческом задании теории мышления ТРИЗ-ТРТЛ Г.С. Альтшуллера [40, 41].

ТРИЗ-ТРИЛ-технологии впервые разработаны около 50 лет назад инженером-изобретателем Г.С. Альтшуллером для развития творческого мышления.

ТРИЗ - Теория Развития Изобретательских Задач и ТРИЛ - Теория Развития Творческой Личности - оба метода с успехом использовались в дошкольном воспитании [40]. Набор приемов ТРИЗ-ТРИЛ-технологий велик, большинство из которых можно адаптировать для медицинского образования [41-44] для формирования творческого мышления будущего врача.

Синдромальный аналитический разбор - авторское предложение, цель которого заключается в формировании у студентов творческой активности и творческого воображения, способности к самостоятельному поиску, анализу, мышлению, умению сопоставлять, интерпретировать. Задача преподавателя увлечь студентов творческой работой, которая сопровождается поиском, открытием нового.

Технология проведения синдромального аналитического разбора. Каждый студент получает две карточки. Одна маленькая, на которой написан диагноз, заболевание, синдром. Эти карточки у каждого студента разные. Вторая карта раздается всем студентам одинаковая с набором признаков заболеваний (жалобы, данные анамнеза, осмотра, специфические симптомы, данные гистологии и т.д.). Задача студентов - выбрать признаки, типичные для заболевания, которое написано на первой карточке, найти связь с результатами исследования. По мере заполнения одной карты, задание может усложняться (приложения 3-5). В приложениях 2-5 карты с заданиями на примере курса дерматологии с постепенным усложнением задания.

Для успешного решения поставленной задачи важно владение теоретическими знаниями дисциплины.

Синдромальный аналитический разбор создает условия для самостоятельного активного поиска студентами путей решения данного задания. Проведение таких семинаров исключает пассивность студентов, повышает эффективность и результативность подготовки будущих специалистов.

Такая форма занятия развивает творческое мышление, способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала студентов, стимулирует самостоятельность в работе, принятии решения, способствует развитию умений и навыков студентов, удобна для итогового контроля знаний в конце занятия, цикла или модуля.

Синдромальный аналитический разбор может быть усложнен включением вопросов смежных специальностей и базисных дисциплин, что будет способствовать дальнейшему стимулированию клинического мышления, творческого воображения, умению интерпретировать свои действия и давать патофизиологическое и патогистологическое объяснение симптомам и синдромам, а также тем изменениям, которые происходят в результате тех или иных лечебно-диагностических действий.

Внедрение в образовательный процесс синдромального аналитического разбора обеспечивает достижение главной цели медицинского образования: повышение качества подготовки студентов с новым типом мышления, соответствующим современным требованиям и влияющей на всю систему медицинской подготовки врачей.

Все эти знания необходимы для успешного развития клинического мышления, которое предполагает умение находить связь между различными симптомами и синдромами, интерпретировать данные дополнительных исследований, давать патофизиологическое и патогистологическое объяснение этим явлениям, уточнять этиологический фактор болезни, механизм развития заболевания, определять тактику ведения пациента и др.

3) Инновационной авторской технологией, разработанной на основе ТРИЗ-технологий Г.С. Альтшуллера для медицинских ВУЗов, является прием «Да-Нет».

Прием «Да-Нет» достаточно прост, его можно использовать в начале занятия в течение 10-15 минут для контроля знаний, которые студенты получили на лекции и подготовили самостоятельно. Студентам раздают, предварительно подготовленные преподавателем вопросы, ответ на которые должен быть однозначным: «да» или «нет», иногда «и да, и нет». Количество вопросов составляется с учетом времени прочтения вопроса и отвела на него в среднем 30 секунд, значит за 10 минут при хорошей подготовке студент должен ответить примерно на 20 вопросов.

Примеры вопросов:

1. Хроническое нарушение равновесия между коронарным кровотоком и метаболическими потребностями сердечной мышцы обуславливают развитие инфаркта миокарда? (ответ: и да, и нет).

2. Есть ли хирургическое противопоказание для аппендэктомии при остром аппендиците? (ответ: да).

3. Ожирение фактор риска ИБС? (ответ: да).

Технология «Да-Нет» может применяться в форме игры, суть которой - ответить на вопрос, разгадать тайну, заданную преподавателем. Игру можно провести и в форме телевизионной игры «Что? Где? Когда?», но с тем лишь условием, что ответ должен быть «да» или «нет». При этом вопросы может задавать преподаватель студентам, студенты преподавателю или студенты задают вопросы друг другу. При этом варианты ответов могут быть не только «Да» или «Нет», а также: «И да, и нет», «Это не существенно», «Об этом нет информации».

Например, в стационар поступает больной в состоянии шока, после осмотра которого, экстренно разворачивается операционная без предварительной подготовки пациента. Почему? Возможные вопросы и ответы на них: Причина шока острая боль? - нет. Кожные покровы пациента бледные? - да. У больного отмечается тахикардия и артериальная гипотония? - да.

Технология «Да-Нет» стимулирует мыслительную деятельность студентов, формирует навыки умения ставить вопросы, формулировать коротко свои мысли.

3. Выбор формы и метода проведения занятия

Выбирая ту или иную форму и метод обучения важно четко сформулировать основную цель занятия, требования к методике обучения и конечному результату обучения:

1) стимуляция познавательной и мыслительной деятельности;

2) самостоятельное овладение знаниями из различных источников;

3) пользоваться знания, в т.ч., приобретенными ранее на смежных кафедрах;

4) формирование профессиональных умений, навыков;

5) развитие навыков научных исследований;

6) развитие творческих способностей в практической деятельности;

7) развитие клинических навыков;

8) развитие навыков работы в команде;

9) развитие навыка профессионализм;

10) развитие коммуникативных навыков.

Выбор метода обучения во многом зависит от специфики дисциплины, предмета изучения, желательно отдавать предпочтение тем методам, которые одновременно охватывают все уровни образовательного процесса.

Разнообразие методов и приемов создает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям. Однако одновременное использование нескольким методов и приемов может стать причиной того, что студент, пытаясь быть вовлеченным в процесс обучения, может не понять суть проблемы занятия.

Поэтому при выборе методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 1) метод обучения должен соответствовать содержанию темы занятия, целям и задачам обучения; 2) соответствовать реальным возможностям студентов, уровню их подготовленности.

Для создания ситуации успеха на занятии преподаватель должен придерживаться следующих правил:

- все студенты способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

- студенты должны верить в себя и знать, что преподаватель верит в них;

- необходимо поощрять познавательную активность студентов;

- делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание;

- использовать проблемно-поисковый подход в обучении;

- важен психологический климат на уроке, взаимное уважение педагога и студентов, студентов друг к другу.

4. Правила проведения занятий с использованием эффективных педагогических технологий

Все формы образования: активного не имитационного, активного имитационного (игровые и неигровые), интерактивного, проблемно-ориентированного (PBL), командно-ориентированного (TBL), обучения, основанного на случае (СBL), интегрированного, проектно-ориентированного в той или иной степени объединяет решение проблемы (актуальной научной темы), заданной преподавателем в форме устного разбора (дебаты, диспут, дискуссия и др.) или решения ситуационной задачи, во время проведения деловой игры и т.д.

Любая форма обсуждения помогает закрепить пройденный материал, открывает новые знания, развивает коммуникативные навыки, учит практическим навыкам, навыкам выступления, мышления, поиска новых открытий, умения слушать других и т.д.

Вместе с тем, современные инновационные методы образования имеют проблемы, это:

1. нежелание студента участвовать в процессе обучения;

2. дискомфорт у тех, кто привык к традиционной знаниевой методике преподавания, соответственно, отсутствие навыков самостоятельного овладения знаниями;

3. групповые формы образования для некоторых студентов - возможность ничего не делать.

Инновационные методы имеют не только обучающий эффект, но и воспитательный, формируя у студентов стремление к профессионализму, самосовершенствованию, работе в команде, лидерские качества и др.

Проведение проблемных, активных, интерактивных, проблемно-ориентированных (PBL), командно-ориентированных (TBL) форм обучения, обучения, основанного на разборе случая (СBL), основанных на обсуждении научной проблемы требует соблюдения ряда правил. Для того чтобы обсуждение состоялось и могло заинтересовать студентов, они должны иметь хорошие знания по обсуждаемому предмету.

Не менее важно уметь излагать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы, отстаивать свои идеи, уметь слушать и т.д. В ходе обсуждения студенты получают новые знания, закрепляют ранее полученные.

До начала любого обсуждения преподаватель должен ознакомить студентов с общепринятыми правилами проведения обсуждения:

· каждый студент должен принимать активное участие в дискуссии;

· каждый имеет право высказать свое мнение;

· высказывания должны быть ясными и четкими, аргументированными;

· студенты должны проявлять выдержку, не перебивать выступающего;

· уважать чужое мнение;

· преподаватель может направлять студентов, если их выступления выходят за рамки обсуждаемой проблемы.

Любое обсуждение, как правило, начинается с постановки вопроса по заранее составленному плану, продуманным вопросам и предварительной подготовки студентов.

Преподаватель сам или кто-то из студентов группы (студент в роли преподавателя) начинает обсуждение с изложения проблемы, ее сути и предлагает всей группе высказать свои суждения по данной проблеме. Желательно, чтобы суть проблемы была записана на доске или плакате.

Если обсуждение проводится в форме жестко регламентированных выступлений, перед началом определяется регламент выступления (желательно 5-10 минут).

Право высказываться может получить любой участник группы по его желанию, либо, его выбирает преподаватель. В первом случае ориентиром для выступления может служить какой-то предмет (микрофон, ручка или др.), который дает право получившему начать выступление тому, кто взял его в руки. Выступающий высказывает свои мысли, суждения по обсуждаемой теме и, если у участников обсуждения возникли вопросы в ходе выступления, он должен ответить на них.

В заключение занятия преподаватель или ведущий подводи итог, для чего заранее предусматривается время. На доске или плакате обязательно записываются те решения, выводы, которые были сформулированы в ходе обсуждения проблемы.

В ходе обсуждения могут возникнуть проблемы, наиболее частые из них:

· пассивность всех студентов;

· активное участие только одного-двух участников обсуждения, такое обсуждение может перерасти в монолог или диалог;

· сложные вопросы, которые не предусмотрены данной проблемой, но затронуты кем-то из студентов;

· длинные монологи слишком говорливым студентом;

· проявление нетерпимости к выступающему.

Избежать проблемы помогает опыт и компетентность преподавателя, заранее составленный им план проведения занятия, умелое управление ходом занятия, при этом без навязывания собственного мнения; избежать пассивности помогут знания, которыми должны владеть студенты для поддержания обсуждения.

Любое обсуждение проблемы тогда эффективно, когда студенты получат удовлетворение от собственных высказываний, умения пользоваться имеющимися знаниями и новых знаний, которые они получили в ходе обсуждения.

Обсуждение актуальной проблемы может проходить в различной форме: в форме дискуссии, дебатов, диспута, круглого стола, «снежного кома», конференции, «мозгового штурма» и др.

Заключение

педагогический студент преподаватель симуляционный

Успех обучения зависит от правильного определения целей и содержания обучения, а также от способов достижения целей, т. е. от правильного выбора метода и формы обучения.

Любой метод обучения должен способствовать расширению объема знаний студентов, активизировать их познавательную деятельность, побуждать интерес к предмету, будущей профессии.

Перечисленные выше методы обучения являются наиболее распространенными и приемлемыми в медицинском образовании. Самым эффективным считается тот метод, при котором студенты быстро осваивают новые знания, проявляют наибольшую активность, самостоятельность, проявляется интерес к предмету, специальности и будущей профессии. Использование различных методов обучения не даст студентам возможности скучать, а, наоборот, поможет им воспринять информацию в новой более интересной форме.

Таким образом, использование эффективных педагогических технологий в медицинском образовании способствует:

Ш лучшему и более глубокому усвоению знаний, умений и навыков;

Ш развитию навыков творческого мышления, умения высказывать свою точку зрения, развитию устной речи и профессиональных компетенций;

Ш развитию интереса к будущей профессии;

Ш мотивирует познавательную активность, желание к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

При этом нельзя забывать, что один и тот же метод может найти разные отклики со стороны разных групп. Поэтому для каждой конкретной группы студентов метод обучения будет индивидуален. А.С. Макаренко писал: Каждое педагогическое средство может быть полезным или вредным, слабым или действенным в зависимости от конкретных условий.

Правильный выбор метода обучения, соблюдение правил и технологий проведения занятий, умелое взаимодействие преподавателя с группой, индивидуальный подход к каждому студенту делает более осмысленным и увлекательным занятие, побуждает в студентах желание внести свой вклад в общий результат работы группы.

Успех обучения зависит от педагогического мастерства преподавателя. В связи с этим для решения главной цели - подготовка специалистов высокой квалификации, готовых к самостоятельной врачебной деятельности, медицинские организации образования республики должны решать следующие задачи:

Ш постоянное повышение профессионализма профессорско-преподавательского состава медицинской организации образования за счет открытия центров медицинского образования и педагогического мастерства;

Ш расширение возможностей педагогического образования профессорско-преподавательского состава медицинской организации образования за счет активизации мобильности ППС, участия в международных форумах, семинарах, конференциях и др.;

Ш повышение профессионализма профессорско-преподавательского состава медицинской организации образования путем привлечения их к научно-исследовательской работе, в том числе с участием студентов;

Ш готовясь к занятию, преподаватель должен иметь четкий план и структуру занятия, ставить четкие цели и задачи, предвидеть ожидаемые результаты.

Литература

1. Наметов А.М., Коваль А.П. Совершенствование системы взаимосвязи с потребителями как гарантия качества образовательных услуг вуза. Некоторые условия интеграции высшего образования Казахстана в Болонский процесс: структура, содержание, наука, кадры / Материалы научно-методического сборника, Алматы- 2011. - 62 с.

2. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана». 27.01.2012 г.

3. Мандриков В.Б., Краюшкин А.И., Ефимова Е.Ю. и др. Использование инновационных технологий преподавания в медицинском вузе: Материалы региональной межвузовской учебно-метод. конф. с междунар. участием. Краснодар, 18 марта 2010 г. // Международный журнал экспериментального образования. -- 2010. -- № 4 (Приложение № 1). -- С. 140-142.

4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской; Под ред. Н.Д. Виноградова. -- Москва: Мир, 1915. - С. 202.

5. Гребенюк О.С., Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с. (Лекция 2).

6. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1981 Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.

7. Смолкин А.М. Менеджмент. Основы организации. Москва, издательство "Инфра-М", 2000. - 248 с.

8. Амирханова Л.Р. Активные методы обучения. / Учебно-методическое пособие. Уфа, 1997. - 247с.

9. Мухин Н.А., Моисеев В.С. Основы клинической диагностики внутренних болезней. Москва: «Медицина», 1997. - 470 с.

10. Андрианов Д.Ш. Имитационное моделирование и сценарный подход в системах поддержки принятия решений // Проблемы теории и практики управления. 2002. - № 5. - С. 74-75.

11. Гроголь, Н.В. Игровая педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время // Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 170-177.

12. Карсон Д. Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. М., 1977г.

13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

14. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. Москва. Изд. МПСИ, 2011. - 288с.

15. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе. Учебное пособие. Волгоград: ВолгГМУ, 2012. - С. 134.

16. Приезжева Е.М. Интерактивные формы и методы обучения студентов в туристском вузе // Вестник РМАТ. - 2011. - №3. - С. 137-141.

17. Досмагамбетова Р.С., Калиева Ш.С., Кемелова Г.С. и др. Педагогический процесс в медицинском образовании. Монография. Караганда, 2012. - 172 с.

18. Соловьева-Гоголева Л.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе. Автореферат на соиск. уч. степени канд. пед. наук, Еквтеринбург, 2001 год. - 177 с.

19. Курьянов М.А., Половцев В.С. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие. Тамбов, изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. - 80с.

20. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 112с.

21. Асимов М.А Проблемно-ориентированное обучение: проблемы и перспективы (опыт внедрения). Параграф: http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31045095

22. Кожанова С.К., Есболатова Г.М., Милюшина И.Н., Щетинина Н.В. Опыт внедрения командно-ориентированного обучения дисциплине анатомия-2 / Интегрированное обучение: состояние и направления развития. Материалы республиканской научно-практической конференции. Караганда, 28-29 апреля 2011 г.

23. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 192с.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров - М.: Издательский центр "Академия", 2004

25. Горшков М.Д. Обзор литературы по симуляционному обучению // Виртуальные технологии в медицине. Научно-практический журнал №1 (5) 2011. С. 7-11

26. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие /Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. Барнаул: АлтГТУ, 2003.120с.

27. Под ред. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

28. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Под редакцией, с вводными статьями и примечаниями проф. А.А. Красновского. М., Учпедгиз. Т. 2, стр. 167.

29. Мандриков В.Б., Краюшкин А.И., Ефимова Е.Ю. и др. Использование инновационных технологий преподавания в медицинском вузе: Материалы региональной межвузовской учебно-метод. конф. С междунар. участием. Краснодар, 18 марта 2010 г. // Международный журнал экспериментального образования. -- 2010. -- № 4 (Приложение № 1). -- С. 140-142.

30. Бухалова Н.А, Павлова О.А. Возможности использования бинарных занятий в высшей школе (на примере интеграции дисциплин «Философия» и «Политология»). Сб. научных трудов межд. научно-практ. конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития, 2011». Том 22. - Одесса: Черноморье, 2011. -С. 17-20

31. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

32. Дианкина М.С. «Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект). Москва, 2000.

33. Рыбальский В.И., Литвиненко Е.А. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов - Новосибирск: 1989.

34. Наумов JI. Б. Учебные игры в медицине. -- Т.: Медицина. 1986. -320 с.

35. Наумов Л.Б. Деловые игры в высшем медицинском образовании. М., 1982г.

36. Дианкина М.С., Бойко А.Н., Аристова Р.А., Боголепова А.Н., Бадалян О.Л. и др. Современные подходы к преподаванию курса неврологии в медицинском вузе // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова

37. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (Учебн. лит. для слушателей системы: последипломного;- образования). -- М.: Медицина, 2003.-296 с.

38. Берму с A.F. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. -Ростов-н/Д: РГ11У, 2002.288с.

39. Беспалько B. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М 1995. 336с.

40. Альтшуллер Г.С. ТРИЗ: история возникновения и общая структура. / Сб. научных трудов «Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика». Под редакцией Н. Крыловой. Петрозаводск, 2003, выпуск 1. - С. 3-12.

41. Абдрахманова А.О., Нурсултанова С.Д., Асенова Л.Х. и соавторы. Развитие интеллектуально-творческого потенциала студентов медицинских вузов / Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования», Греция (Кипр), 17-24 октября 2012 г. - С. 130-131.

42. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Формирование культуры мышления как способ разрешения противоречия в системе образования. / Сб. научных трудов «Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика». Под редакцией Н. Крыловой. Петрозаводск, 2003, выпуск 1. - С. 46-52.

43. Нестеренко А.А., Алешина О.В. Элементы ТРИЗ в курсе преподавания литературы: анализ характеров героев через их отношение к проблемной ситуации. / Сб. научных трудов «Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика». Под редакцией Н. Крыловой. Петрозаводск, 2003, выпуск 1. - С. 69-77.

44. Потехина С.А., Стопина О.А. Введение элементов теории решения изобретательских задач (триз) в преподавании химии и биологии с целью развития творческих способностей учащихся. - Сборник тезисов и материалов XV межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция «Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе». - Архангельск, 2010.- С. 24-27.

Приложение 1.

Таблица 2. Выбор эффективных методов в медицинском образовании

Форма занятия	Характеристика	Уровень коммуникации, взаимодействия
Активная лекция
Проблемная лекция	Раскрывает определенный раздел, какую-то проблему в форме размышления вслух.	Преподаватель
Лекция с заранее запланированными ошибкам	Цель: заставить студентов размышлять, анализировать вместе с преподавателем	Преподаватель -студенты
Бинарная лекция (лекция вдвоем, комплексная лекция)	Раскрывает проблемы, требующие знаний смежных специальностей; реализует междисциплинарные связи, интегрирует знания из разных областей для решения одной проблемы.	Преподаватель - преподаватель
Лекция в форме конференции	Требует специальной подготовки студентов для раскрытия отдельных вопросов.	Преподаватель -студенты
Лекция-пресс-конференция	Требует специальной подготовки студентами проблемных вопросов, которые они зададут преподавателю на пресс-конференции.	Преподаватель - студенты
Лекция-диспут	Требует специальной подготовки студентами докладов, по тематике которых разворачивается дискуссия.	Преподаватель -студенты
Лекция-презентация, видеолекция, мультимедиа лекция	Преимущества: наглядность, возможность повторного прослушивания и просмотра наиболее интересных или трудных мест, возможность самостоятельной работы.	Преподаватель
Активные и интерактивные неимитационные, проблемные, неигровые методы, на основе PBL-технологий
Дискуссия	Цель: формирование межличностных отношений; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит аргументировано излагать свою точку зрения, отстаивать свое мнение; сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента.	Студенты - преподаватель
Дебаты	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе; мотивация к обучению; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, с уважением относиться к мнению оппонента. Восполняется недостающая информация.	Студенты - преподаватель
Круглый стол	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе; мотивация к обучению; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит высказывать свое мнение; закрепляет полученные ранее знания; сохранять выдержку и спокойствие; с уважением относиться к мнению оппонента. Восполняется недостающая информация.	Студенты - преподаватель
Заседание экспертной группы. Форма обсуждения проблемы в малых группах, проводится в два этапа.	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе; мотивация к обучению; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит аргументировано отстаивать свое мнение; формирует навыки командного решения проблемы.	Студенты - преподаватель
Мозговой штурм (мозговая атака). Метод коллективного принятия решения.	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе. Требует достаточного объема знаний по обсуждаемой теме. Положительные стороны: учит аргументировано отстаивать свое мнение.	Преподаватель - студенты
«Снежный ком»	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит аргументировано отстаивать свое мнение; роль самостоятельного образования. Восполняется недостающая информация.	Студенты - преподаватель
«Каждый учит каждого»	Цель: формирование межличностных отношений; работа в коллективе; мотивация к обучению. Положительные стороны: усиление роли самостоятельного образования.	Студенты - преподаватель
Диспут Организованный публичный спор, столкновение мнений 2-3х команд по важной научной проблеме.	Цель: формирование межличностных отношений; побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: учит аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента.	Студенты - преподаватель
Конференция	Цель: побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: усиление роли самостоятельного образования; самостоятельная работа с литературой; умение анализировать и обобщать; выступать перед коллективом.	Студенты - преподаватель
Бинарная конференция Проводится с привлечением студентов смежных кафедр.	Цель: побудить интерес к обсуждаемой проблеме в связи со смежными дисциплинами. Положительные стороны: учит навыков выступления перед коллективом.	Студенты - преподаватель
«Ручка в центре стола»	Цель: заставить каждого студента самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос. Положительные стороны: усиление роли самостоятельного образования.	Студенты - преподаватель
Студент в роли преподавателя	Цель: побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: усиление роли самостоятельного образования.	Студент - студенты
«Да-Нет»	Может применяться для контроля знаний и в форме игры, которая стимулирует мыслительную деятельность студентов, формирует навыки умения ставить вопросы, формулировать свои мысли.	Студенты
Синдромальный аналитический разбор - самостоятельная работа студентов, удобна для итогового контроля знаний в конце занятия, цикла или модуля.	Развивает творческое мышление, способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала студентов, стимулирует самостоятельность в работе, принятии решения.	Студенты
Игровые, ролевые, активные имитационные методы, на основе CBL-технологий
Ситуационные задачи Имитация профессиональной деятельности, моделирование жизненных ситуаций.	Цель: побудить интерес к обсуждаемой проблеме. Положительные стороны: развивают интеллектуально-творческий потенциал студентов; формируют клиническое мышление; повышают уровень усвоения практических навыков. Решают проблему редких заболеваний.	Студент
- с недостающими исходными данными Для решения необходимы дополнительные сведения.	Акцент не на факте, а на смысле. Требует собранности, внимательности.	Студент
- с избыточными исходными данными Сведения в задаче верные, но не нужные, лишние.	Акцент не на факте, а на смысле. Требует собранности, внимательности.	Студент
- с неопределенностью в постановке вопроса	Акцент не на факте, а на смысле. Требует умения рассуждать, высказывать свое мнение. ...

Подобные документы

• Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

  Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
  
  реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007
  

• Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

  Становление психологической службы на современном этапе. Значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе. Опыт кафедр психиатрии и педагогики высшей школы по организации работы со студентами.
  
  дипломная работа [77,3 K], добавлен 23.11.2012
  

• Формирование навыков самоподготовки будущих переводчиков

  Анализ и разработка методического обеспечения по формированию умений и навыков самостоятельной подготовки переводчика. Принципы лингвистической подготовки студентов-переводчиков. Значение функций памяти, техники речи, родного языка в работе переводчика.
  
  курсовая работа [70,7 K], добавлен 19.04.2011
  

• Внедрение и использование симуляционных технологий в медицинском образовании

  Направления деятельности Центра по исследованию в медицинском образовании Майкла Гордона (США). Симуляционные технологии в здравоохранении как объект обучения представителей медицинских организаций. Рекомендации по улучшению образовательных программ.
  
  презентация [8,6 M], добавлен 04.04.2011
  

• Педагогика высшей школы

  Основные понятия о сущности и специфике педагогики высшей школы. Современные образовательные парадигмы. Цели и содержание высшего профессионального образования. Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности.
  
  учебное пособие [1,2 M], добавлен 13.04.2012
  

• Формирование умений работы с историческими документами в I концентре школы

  Формирование навыков в обучении истории. Классификация умений. Приемы работы с историческими документами, рекомендации. Классификация исторических документов в методике преподавания истории. Использование исторических документов на уроках истории.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 30.03.2009
  

• Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности

  Формирование организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к самообразованию. Основные виды самостоятельной работы учащихся, условия, обеспечивающие ее успешность. Домашняя работа на уроках иностранного языка.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 02.11.2009
  

• Формирование практических умений на занятиях проектирования

  Оптимальные методы формирования практических умений в профессиональном обучении дизайнера. Система практических занятий по проектированию, обеспечивающих формирование навыков студентов. Достоинства дизайнерского образования в зарубежных заведениях.
  
  курсовая работа [5,5 M], добавлен 01.12.2015
  

• Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности студентов

  Формирование профессиональных умений и навыков педагога в реальных условиях профессиональной деятельности под руководством опытного психолога. Системный подход к педагогической деятельности. Основные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.
  
  отчет по практике [638,6 K], добавлен 02.06.2014
  

• Особенности работы с аутентичным видеоматериалом для развития лексических умений аудирования

  Язык как важнейшее средство общения. Аутентичный фильм как средство развития лексических умений аудирования студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка. Анализ основных способов и особенностей развития лексических умений аудирования.
  
  дипломная работа [362,0 K], добавлен 07.10.2010
  

• Формирование общеучебных умений и навыков при обучении химии

  Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.
  
  курсовая работа [67,7 K], добавлен 13.11.2011
  

• Педагогическая практика

  Значение педагогической практики в системе профессиональной подготовки магистра техники и технологии. Изучение специфики деятельности преподавателя по направлению "Управление проектами" и формирование умений и навыков выполнения педагогических функций.
  
  контрольная работа [81,9 K], добавлен 14.06.2014
  

• Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

  Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Умения и навыки в системе дошкольного образования

  Определение понятий "умение" и "навык" в педагогике. Практические основы эффективного обучения учащихся начальной школы. Эффективные формы и методы работы по формированию общеучебных умений и навыков младших школьников в системе начального образования.
  
  курсовая работа [52,5 K], добавлен 24.03.2015
  

• Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий обучения в вузе

  Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.
  
  дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012
  

• Развитие вузовской системы образования и участия в ней студентов в России

  Социальная функция высшей российской школы. Интеллектуальная репродуктивность общества и стратегический показатель численности студентов. Изменения в структуре подготовки студентов в ситуации социально-экономического давления, распад на отдельные вузы.
  
  реферат [24,4 K], добавлен 20.04.2009
  

• Обучение студентов организации самообразовательной деятельности школьников

  Технологии проектирования самообразовательной деятельности и системы методов ее осуществления. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы по подготовке к обучению школьников. Основные уровни профессиональной подготовленности будущих учителей.
  
  статья [24,5 K], добавлен 20.08.2013
  

• Реформа высшей школы глазами студентов и преподавателей

  Многоуровневая система образования в вузах РФ, преобразование вузов в академии и университеты. Рейтинговая система оценки знаний. Влияние отраслевых министерств на реформу содержания образования и технологий обучения в своих подведомственных вузах.
  
  реферат [30,6 K], добавлен 20.04.2009
  

• Информационно-методическое сопровождение подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию основ религиозных культур и светской этики

  Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы. Характеристика основных методические приемов при изучении религий. Общие дидактические принципы в методике преподавания православной культуры. Приемы работы с иллюстрациями.
  
  методичка [163,1 K], добавлен 21.01.2015
  

• Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов

  Цель, задачи и принципы воспитательной работы в ВУЗе. Самореализация личности студента (аспиранта). Творчество как процесс самореализации личности. Виды оспитательной работы в ВУЗе. Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ.
  
  дипломная работа [78,5 K], добавлен 17.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам