Развитие социальной грамотности у детей старшего дошкольного возраста (выпускная квалификационная работа)

В старших группах следует давать детям представления о сутках и познакомить их с помощью календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно нужно формировать у детей само чувство времени, знакомить их с длительностью таких мер времени как 1 минута, 3, 5, 10 минут, половина часа и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях [49].

Время, чередование его определенных отрезков, необходимо сделать предметом специального внимания детей, для этого нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

Таким образом, изучая теорию онтогенеза освоения времени и пространства, делаем вывод о том, что при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с историей родного города, необходимо обращать внимание на специфику подачи материала, так как у детей этого возраста есть лишь знания о настоящем и смутное представление о прошлом.

Несмотря на то, что ребёнок старшего дошкольного возраста употребляет следующие временные ориентиры: «это было давно», «это было ещё до войны», «это было когда, меня ещё не было» и т.п. Анализ же литературных источников показывает, что при имеющихся возможностях и понимании временных понятий, на самом деле понять и локализовать эти ориентиры в действительном времени исторического прошлого ребёнка, даже старшего дошкольного возраста, очень трудно.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает в себя как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственные представления, хотя и возникает очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предметов.

В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы: кинестетический, осязательный, зрительный, обонятельный. У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам [51].

В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров их положения относительно ориентирующегося. В более узком значении выражение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве понимается:

Определение «точки стояния», т.е. местонахождение субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т.п.

Определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь слева от меня».

Определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т.е. пространственных отношений между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч» [51].

Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов, но он не выделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Представление о предметах и их свойствах формируется раньше, чем представления о пространстве, и служат их основой.

Основными категориями воспринимаемого пространства являются: величина, форма предмета, удалённость от наблюдателя, местоположение предмета относительно системы координат и пространственные отношения, существующие между предметами.

Так, уже в раннем возрасте, ребенок начинает познавать величину и форму предмета, путём активных манипуляций с ним. Опыт таких исследователей как А.А. Венгер, Н.М. Подъяков, Н.Л. Фигурин и др., показывает, что уже на втором году жизни дети узнают удаленность и местоположение предмета на основе мышечного чувства, к которому присоединяются зрительные ощущения.

Лишь после 5 лет ребенок начинает учиться ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Наглядный пример этому - практика ребенка по передвижению и манипулированию предметами.

Первоначальные представления о направлениях пространства усваиваются ребенком в возрасте 3 лет. Они связаны с его собственным телом. Это, так называемая, чувственная система отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Под руководством взрослого дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку. Она выступает как рука, выполняющая основные действия. Определить отношение других частей тела в качестве правых или левых ребёнку удается только по отношению к положению правой руки. «Правое» и «левое» кажутся ребенку чем-то постоянным, и он может понять, каким образом то, что для него находится справа, для другого может находиться слева. Такие направления пространства как «спереди» и «сзади» ребенок тоже относит только к себе. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами.

Большое значение в образовании представлений в образовании о пространственных отношениях между предметами и в овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Строя из конструктора или кубиков, ребенок моделируют не только формы, но и пространственные отношения. Он учится передавать их в рисунке, определенным образом располагая изображения людей и предметов на листе бумаги.

Исследования А.Я. Колодной, Н.Ф. Шемякина, А.Е. Козыревой, К.Н. Корнилова показали, что до тех пор, пока ребенок не освоит словесные обозначения пространства, он может успешно ориентироваться только в знакомой ситуации. Первым шагом в осмыслении ребенком пространства являются использование аморфных по своему значению слов, таких как «там», «тут», «далеко», «около». На этой ступени трёх - четырёхлетнему ребенку доступно восприятие и даже воспроизведение «карты - пути».

Также образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением словесных обозначений, помогающих ребенку выделять и фиксировать тот или иной вид отношений, например: над, под; за, перед и т.п. При этом в каждом отношении ребенок сначала усваивает один член пары, а затем, опираясь на это представление, усваивает и второй. Но, как описывалось выше, усваивая представления об отношениях между предметами, ребенок может оценивать их только со своей позиции. Даже 6 - 7 летние дети не всегда могут понять точку отсчета независимо от собственной позиции. Использование разных слов для точного образования пространственных отношений между предметами обеспечивает детям этого возраста возможность рассматривать знакомую площадь с двух точек зрения. Тек, например, только старшие дошкольники способны воспринимать знакомую комнату с противоположной стороны, называя при этом пространственное положение каждого предмета и его отношения с другими.

Таким образом, обозначение пространственных отношений ведёт к их вычленению, абстрагированию и обобщению. На этом уровне ребенку становится доступным перенос пространственных отношений и их использование в собственной разнообразной практической деятельности.

Исходя из теоретических положений, можно сделать вывод о том, что усвоение исторического наглядного материала напрямую связан со сфорсированностью у ребенка пространственной ориентировки. Так как чтобы воспринимать то что нас окружает, необходимо уметь это делать. Мы считаем, что для качественного понимания и интереса ребенка к истории своего родного города, нужны предваряющие, ориентированные на развитие восприятия пространственных отношений, занятия.

1.4 Формы и методы патриотического воспитания направленные на ознакомление детей с историей родного города

Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшие обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что усвоено в этот период - знания, умения, навыки - являются особенно прочными. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени дети приобретаю важные человеческие качествa [38, 61].

Задача патриотического воспитания становится сегодня очень актуальной. Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей, так как в дошкольном возрасте нравственные качества и чувства еще только начинают формироваться.

Педагогам необходимо задуматься, какими методами и способами начинать формирование патриотического воспитания детей дошкольного возраста. В этой связи особую значимость приобретает знакомство дошкольников с жизнью страны, её героями, историческими деятелями, известными людьми, полководцами.

Представленный материал поможет сформировать у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций. Полученные на тематических утренниках и других досуговых мероприятиях знания позволят подвести ребёнка к пониманию неповторимости культуры своего народа [50, 60].

Цель: создание условий для формирования гражданских и патриотических чувств дошкольников через обращение к памяти об историческом прошлом нашего государства.

Задачи:

* воспитание патриотизма, гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и поражения, интереса и уважения к ее историческому прошлому, бережного отношения к традициям своего народа;

* воспитание гуманистических качеств личности, уважения к другим народам и странам;

* развитие познавательной деятельности обучающихся в работе с первоисточниками, воспоминания военачальников, писателей, журналистов;

* формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и старшим поколением.

Методы и приемы патриотического воспитания, используемые педагогами, могут быть следующими:

1. Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь горожан, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках и т.п.)

2. Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей.

3. Беседы с детьми о стране, родном городе.

4. Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение).

5. Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений.

6. Знакомство детей с народной декоративной росписью.

7. Привлечение детей к посильному общественно полезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.п.).

8. Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестность выполнения поручения, за хорошее поведение в общественных местах.

9. Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни (важно помнить, что мировоззрение педагога, его взгляды, суждения, активная жизненная позиция - самый сильнодействующий фактор воспитания).

Обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубину и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных явлений):

формирование правильной исторической памяти подрастающего поколения;

патриотизм, пропущенный через детское восприятие, играет огромную роль в становлении личности патриота.

опора на семейные архивы (фотографии, письма и т.д.);

использование социокультурных возможностей города, села при проведении мероприятий;

использование наглядного материала, фонозаписей.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Даная работа включает целый комплекс задач:

- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду;

- развитие интереса к русским традициям и промыслам;

- формирование элементарных знаний о правах человека;

- расширение представлений о городах России;

- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Решение данных задач и обуславливает соответствующие направления воспитательной работы:

- вооружение детей знаниями о родной стране и формирование эмоционально положительного отношения к явлениям общественной жизни;

- стимулирование проявления дошкольниками активного отношения к окружающему в процессе творческой игровой и изобразительной деятельности;

- организацию общественно полезной деятельности дошкольников, содействующей накоплению опыта действенного отношения к окружающему.

Важнейшим направлением работы воспитателя детского сада является систематическая, целенаправленная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным городом.

Система знаний о родной стране для детей старшего дошкольного возраста, включает в себя [16, 58]:

- природоведческие сведения: знания о природе родного края, страны, животном и растительном мире; представления о значении природы в жизни людей, природоохранительной деятельности человека;

- сведения о жизни советского народа; особенностях труда людей родного края, страны; культуре, традициях народа; отношении советского народа к Родине;

- социальные сведения: достопримечательности родного города (села); знания о России, ее столице, символах, гербах разных стран;

- некоторые сведения из истории страны: памятники города (села), улицы, названные именами героев, награды города, знания о жизни народа до событий, связанных с Великой Отечественной войной.

При отборе содержания знаний важно исходить из учета требований научности, доступности, возрастных особенностей детей, логической последовательности подачи материала, его воспитательной ценности, а также интереса детей к той или иной информации, возможности отражения полученных знаний в деятельности дошкольников.

Важным способом отбора сведений об окружающем мире для детей дошкольного возраста является краеведческий принцип, предполагающий использование в работе с детьми, прежде всего, близкого, доступного им материала. Использование в работе с детьми краеведческого материала соответствует возрастным особенностям дошкольников, их конкретно - образному, наглядному мышлению. Ребята легче усваивают материал жизненно близкий, который они могут непосредственно воспринимать. Материал о родном городе (селе), живущих в нем людях, природе родного края является основой формирования более абстрактных понятий о России, с гимном, флагом и гербом государства [46, 56].

Для реализации нравственно-патриотического воспитания дошкольников необходимы:

- создание благоприятных материально - технических и социальных условий;

- обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей;

- последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека;

- тесный контакт по данной проблеме с семьей, опора на ее традиции и опыты.

Важной формой ознакомления дошкольников с родной страной является совместная образовательная деятельность, в процессе которой осуществляется опосредованное знакомство детей с окружающим миром, формируются понятия. Ведущим методом здесь выступает убеждение, а средством его выражения - слово воспитателя. Эмоциональная атмосфера во многом определяется умением воспитателя выразительно читать, интересно рассказывать, передавать свои чувства с помощью интонации, паузы, мимики, жеста.

Одним из важных принципов построения такого педагогического процесса является тематическое планирование познавательного материала. Приступая к работе по той или другой теме, воспитателю важно продумать, как он подготовит детей к восприятию фактов и событий, на каких примерах остановит внимание детей, расскажет подробнее, а для каких достаточно будет лишь реплики, замечания.

Различные темы воспринимаются детьми по-разному, но все возникающие в связи с узнаванием материала эмоции и чувства сливаются в одно большое чувство - любовь к Родине.

Важно использовать наглядный материал, опыт и чувства детей, непосредственное окружение, нужно побуждать ребят задавать вопросы воспитателю. Все это сделает представленный материал запоминающимся [23, 168].

Приветствуется оформление и функционирование в дошкольных образовательных учреждениях детских библиотек, книжных уголков, содержащих произведения художественной литературы, например, о героях Великой Отечественной войны, героях - защитниках России и т.д.

Познавательная литература (детские энциклопедии, справочники), иллюстрации о городах-героях, памятники Великой Отечественной войны, репродукции картин русских и советских художников, воспевающих красоту земли Российской и героизм ее защитников, зарождают в душах детей не только чувство прекрасного, но и развивают их духовный мир, уважение к защитникам Родины.

Хочется отметить создание в дошкольных образовательных учреждениях мини-музеев «Воинской доблести и славы».

Значимость мини-музея достаточно высока, так как здесь дошкольники не только рассматривают книги и репродукции, открытки и карты, знакомятся с материалами из «семейного архива», подлинными предметами и вещами, старинными фотографиями, слушают рассказы о боевых подвигах, песни военных лет, но и сами читают стихи, истории, задают вопросы, размышляют, беседуют.

Всё это, а также выработанные определённые правила общения и поведения в музее, зажигают в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории своей семьи, страны. Мини-музей в детском саду - первая ступенька приобщения ребёнка к музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев.

И снова хочется отметить: разговор с детьми будет интересен и результативен, если воспитатель не только овладеет документальным материалом, но и сумеет передать своим маленьким слушателям чувства уважения, восхищения героизмом участников Великой Отечественной войны.

Особую значимость приобретает работа с семьей дошкольников. При осуществлении данной деятельности необходимо сделать родителей своими помощниками. Практика показала, что родители изредка совершают прогулки с детьми по городу, и сами мало знают о своём городе, его памятных местах. Для просвещения родителей можно использовать папки-передвижки, информационные материалы, беседы, родительские встречи и т. д. Посоветуйте им совершить с детьми прогулки по городу. Это могут быть разные объекты, с учётом места жительства семьи. Желательно посмотреть праздничный парад (по телевидению), праздничный салют, поучаствовать в массовом празднике поселка, города [29, 12].

Надо напомнить родителям, что ребёнка к предстоящей экскурсии следует соответственно подготовить, продумать, что и как рассказать о том или ином объекте, напомнить и своим примером показать, что мальчикам, например, необходимо снимать головные уборы у обелисков; дать возможность возложить к памятникам цветы.

Приобщение детей к оформлению праздника - именно та деятельность, где ребёнок, участвуя в доступных ему видах художественного труда, проявляется как конструктор, художник-дизайнер, мастер. Да и праздник в таких условиях проходит особенно радостно, весело, эмоционально, торжественно и остаётся в памяти детей ярким событием. Ребятам дают возможность полнее проявить свою фантазию, изобретательность, творчество в процессе оформления помещений, изготовления сувениров, подарков для гостей, родителей, близких людей. Хорошо, если взрослые предложат старшим дошкольникам посмотреть эскизы к оформлению, вместе с детьми отберут те, которые особенно понравятся. Затем можно продолжить работу ребят по дальнейшему творческому поиску. Надо определить размер изображения в соответствии с площадью стены, простенка, продумать, каким будет изображение - плоским или объёмным. Педагог советуется с детьми, выслушивает их предложения, предлагает свои решения. Необходимо подобрать соответствующий материал. Если это бумага, ткань, ленты, тесьма, шнур, то важно их качество, цвет, размер листов или кусков. Если керамические вазы, то важно отобрать такие, в которых красивее размещались бы весенние цветы, ветки либо комнатные растения. Воспитатель имеет возможность научить ребят пользоваться разнообразными инструментами, необходимыми в работе художников-оформителей: линейками, лекалами, длинными линейками, циркулем, сантиметровой лентой, шаблонами, трафаретами и пр.

Можно сделать вывод, что успешная реализация усвоения знаний дошкольниками должна строиться на основе следующих принципов [23, 54]:

1. предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен;

2. следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств;

3. обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое объяснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.

Методология ознакомления дошкольников с родным краем базируется на конкретных научных подходах.

1. Системный подход - важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии - представлен на разных уровнях:

? Окружающий мир - как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром;

? Усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окружающего мира, наглядно представленных в виде особенностей природного и культурного ландшафта (системообразующий фактор - деятельность человека);

? Усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.

2. Диалектический подход - обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Е. Веракса, Н.Н. Подьяков). У дошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического характера, отражающие взаимосвязь культур в разные исторические эпохи.

3. Культурологический подход - подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного «педагогического фильтра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информации, с другой - хранителя культуры, способного транслитировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

В соответствии с этими подходами содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе [10, 197].

Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. В соответствии с этим был определен один из основных критериев отбора знаний исторического характера для дошкольников, образно названный «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью достопримечательностей, определяет необходимость исторического экскурса в прошлое. Исходя из этого, мы посчитали, важным познакомить детей с историей возникновения Томского района, биографиями замечательных людей, прославивших наш район, в честь которых были воздвигнуты памятники.

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

1. Энциклопедичность - обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

2. Уникальность места - как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона. Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

3. Интеграция знаний (Н.Ф. Виноградова) - установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира [4]. Единство содержания и методов.

4. Динамика преемственности связей - на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

5. Комплексность - содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района, города», «История г.Томска» и т.д.

Методики применяемые в ДОУ: идеи гуманизма и демократии, системного подхода как важнейшей грани и общего методологического принципа науки; системное понимание воспитания; учение о творческой деятельностной сущности личности, закономерностях ее воспитания, о роли деятельности и общения в развитии личности, о формировании всесторонне развитой личности; государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Таким образом, рассмотрев теоретические положения: теории воспитания и развития дошкольников М.И. Богомоловой, P.C. Буре, Л.А. Венгер, В.В. Давыдова, М.Д. Маханевой, С.А. Козловой и др.; идеи народности в воспитании Г.Н. Волкова, Т.С. Комаровой, К.Д. Ушинского, и др., мы выделили систему мероприятий, практическая реализация которых представлена во II главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня патриотизма

2.1 Выявление уровня развития патриотизма у дошкольников

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение уровня развития патриотизма у старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1) определить критерии уровня развития у старших дошкольников через ознакомление с историей родного города;

2) подобрать диагностический материал и стимульное оборудование;

3) определить влияние процессов восприятия на усвоение знаний относительно исторического прошлого родного города

4) провести диагностику детей для выявления уровня сформированности знаний об истории родного города.

Для определения уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном городе было исследовано 20 детей старшей группы МБДОУ № 79 г.Томска.

Из них 67% - полные семьи с одним и более ребенком, 1% - неблагополучная семья, 32% - семья с одним родителем.

Для проверки компетентности родителей в вопросах патриотического воспитания было проведено анкетирование по теме «Нравственно-патриотическое воспитание в семье».

Реализация исследования на данном этапе осуществляется:

диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений об истории и культуре родного города,

определить влияние процессов восприятия на усвоение знаний относительно исторического прошлого родного города.

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача выявить знания старших дошкольников о родном городе.

название своей страны, столицы своей родины, своей области и областного центра;

знания символики родного города;

некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города, знаменитых людей;

личностное отношение к родному городу.

При разработке методики и инструментария исследования знаний и интересов детей с целью получения более достоверной информации мы старались учитывать такие психологические особенности дошкольников, как внушаемость, подражательность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления, невысокая устойчивость и сосредоточенность внимания, быстрая утомляемость и др. В исследовании были использованы:

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме: "Мой любимый Томск").

4. Беседы по картинкам, изображающим достопримечательные места родного города, посещение патриотического уголка, конкурс рисунков.

5. Анализ детских рисунков.

За основу были взяты критерии нравственно - патриотической воспитанности, разработанные в исследованиях Р.С. Буре, М.Д. Маханевой, А.А. Остапца, С.А. Козловой:

"Моя Родина - Россия".

"Родной город".

"Символика родного города".

"Личностное отношение к родному городу".

На основе критериев были выделены уровни:

Высокий уровень (13-15 баллов)

Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает и узнает флаг, герб города Томск, может объяснить символику Томского герба; называет народные праздники, предметы быта; называет природные богатства родного края, передает настроение.

Средний уровень (8-12 баллов)

Знает название города, свой домашний адрес, герб города Томск; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, предметы быта. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень (5-7 баллов)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия города, не может объяснить символику родного города. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Контрольные задания для определения уровня сформированности знаний о родном городе у детей 5 - 6 лет (Приложение 4).

Уровни сформированности знаний о родном городе

у детей 5-6 лет. Сентябрь.

Таблица 1

	Контрольные задания
Имя реб.	Родной город	Символика родного города	История нородной культуры	Историко-географический и природный компонент родного края	Личностное отношение	Бал.	Ур.
Андрей А.	3	3	2	2	3	13	в
Артём Я.	2	3	2	2	2	11	ср
Вероника Ц	2	2	1	1	2	8	ср
Алина Щ.	2	2	2	1	2	9	ср
Егор Р.	2	1	1	1	1	6	н
Данник К.	3	2	2	2	2	11	ср
Антон В.	3	3	3	2	3	14	в
Ульяна Ю.	2	3	2	2	2	11	ср
Кирилл П.	2	2	1	1	1	7	н
Инна Ш.	2	1	1	1	1	6	н
Ангелина Л	3	3	2	2	3	13	в
Саша К.	1	2	2	1	2	9	ср
Никита Д.	2	3	1	1	2	9	ср
Женя Б.	3	3	2	2	3	13	в
Лера Т.	3	3	2	2	2	12	ср
Ваня К.	3	3	3	2	3	14	в
Дима К.	2	2	1	1	2	8	ср
Аня Д.	3	2	2	2	2	11	ср
Руслан Г.	2	2	1	1	2	8	ср
Максим С.	2	2	1	1	1	7	н

С целью определения уровня развития у детей представлений о родной стране была проведена беседа на тему: "Моя Родина - Россия". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

- как называется страна, в которой ты живешь?

- как называется столица России?

- в какой области ты живешь?

- название областного центра?

Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание альбома "Моя Россия ", "Наш Томск".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ - 3 балла; ответ неполный, с уточнениями педагога - 2 балла; на поставленный вопрос отвечает с трудом, в основном неверно - 1 балл.

В ходе беседы выяснилось, все дети знают название страны, в которой они живут, больше половины знают название столицы, не все дошкольники могут ответить правильно на вопросы: в какой области ты живешь?; как называется областной центр?

При посещении патриотического уголка и рассматривании альбома "Наш Томск" Андрей А. рассказал, что он вместе с родителями ездил в зоопарк и папа ему говорил, что Томск - сибирский город, а мы - сибиряки.

Антон В., Ангелина Л., Женя Б., Ваня К. показатели более высокие знания, т.к. ездили в цирк, в музей, на новогоднюю елку. Практически все знают название своей области, и только несколько ребят затруднились назвать областной город, не проявляли интереса к беседе, отвлекались.

С целью определения уровня развития у детей представлений о родном городе была проведена игра "Где находится памятник?". Предварительно была проведена беседа, просмотрен видеофильм" Мой Томск".

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

Только 10% детей (Артем Я., Вероника Ц.) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием.

Некоторые дети неправильно называли памятник, но ставили фишки на нужные места, им требовалась подсказка педагога. Другие же наоборот - название памятника говорили правильно, но фишку располагали в другом месте.

В ходе игры Артем Я. говорил, что он знает этот памятник, потому он стоит в парке, где они с мамой встречали папу с работы.

Алина Щ. неосознанно ставила фишки в разные места, при показе фотографий невнимательно рассматривала их, Егор Р.и Даник К. не проявляли интереса к игре, много отвлекались.

Ангелина Л., увидев фото с мемориалом боевой и трудовой славы томичей, рассказала, что видела там свадьбу, захватывающе описывала, как жених с невестой возлагали цветы на вечный огонь, а бабушка ей сказала, что это они так благодарят солдат, которые там лежат, за то, что в войну они защищали нашу страну. патриотическое воспитание социальная грамотность

Саша К. говорил, что он часто ходит гулять в парк. Он точно и без ошибок выполнил предложенное задание и с интересом наблюдал, как остальные дети расставляют фишки.

Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города были проведены игры: "Найди свой флаг" и "Сложи герб". Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание герба и флага города Томска.

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

15% (3 дошкольника) получили высокий балл (Андрей А., Антон В., Ульяна Ю.), несмотря на то, что при рассматривании флага и герба города Томска в патриотическом уголке во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города.

Кирилл П. вспомнил, что такой же флаг, но только маленький есть у него в группе на столике с колосками, а Ульяна Ю. рассказала, что в санатории висит такой же. В ходе игры многие ребята находили свой флаг, но сложить герб без помощи педагога не могли, другие наоборот - сложили правильно герб, но не смогли найти нужный флаг.

25% детей с высоким баллом. (Ангелина Л., Никита Д., Женя Б., Лера Т., Ваня К.). Они быстро справились с заданием и с интересом наблюдали за остальными. Ангелина Л. и Лера Т. готовы были помочь другим детям.

Никита даже показал герб Томска и сказал, что видел его у бабушки, когда ездил к ней летом, и она рассказывала историю про флаг. Несколько детей быстро теряли интерес к игре, отвлекались.

Женя Б.сказал: "Жаль, что у меня нет майки с Российским флагом, я бы её в садик надевал".

При проведении беседы на тему: "Мой любимый Томск" с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

За что ты любишь свой город?

Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в Томске?

Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Предварительно был проведен конкурс рисунков на тему: "Мой Томск".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка - 3 балла, ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему - 1 балл.

Полные, глубокие знания, заинтересованность и удовольствие в ходе беседы было выявлено у 10% (2 ребенка) (Артем Я., Инна Ш.). Не проявляли интереса к беседе, с трудом отвечали на вопрос 30% дошкольников (Егор Р., Даник К., Кирилл П., Алина Щ., Яна Р., Егор И.), остальные дети давали неполные ответы, теряли интерес, иногда отвлекались во время беседы.

Егор И. на вопрос: за что ты любишь свой город, ответил: "За то, что он красивый, но мама не хочет меня брать с собой, когда туда едет, говорит, что я еще маленький". При беседе он был скован и на последующие вопросы не ответил. Яна Р. сказала, что из достопримечательностей она любит посещать школу, где учится её старшая сестра и магазин. Это дети с низким баллом по результатам диагностики.

Инна Ш.(высокий уровень) рассказала, как она ходила в музей с мамой, и там висит фотография её прадедушки.

Захар П. (средний уровень) говорил, что очень любит ездить с мамой в парк, где ему разрешают залезть на настоящий танк.

Анализируя рисунки детей данной группы, можно сказать, что большинство из них изобразили только природу: парк, реку, деревья и т.д. У всех детей на рисунках изображена осень, т.е. данный момент. У некоторых присутствует серый цвет (простой карандаш). Некоторые долго думали, что рисовать, наблюдали за другими детьми, смотрели, что рисуют они и повторяли их рисунок. Несколько рисунков с изображением улицы с домами.

Высокий балл выявлен лишь у одного ребенка - 5%, низкий - у 25% , остальные давали неполные ответы, некоторые стеснялись.

Лера Т. увлеченно рассказывала, за что она любит свой город, при этом вспомнила, что у неё дома есть набор открыток про Томск и она обязательно завтра принесет его в садик. Дима К. рассказал о том, что они с папой ходили в музей голосовать и там он видел герб, флаг и портрет Путина (избирательный участок находился в музее).

Анализ рисунков этой группы показал, что городские дети больше склонны видеть в городе не только красивую природу, но и некоторые памятники архитектуры. Так, например, Ангелина Л. нарисовала памятник защитникам Отечества, а Ваня К. нарисовал Вечный огонь.

Результаты протоколировались и затем обрабатывались.

Анализ полученных данных также показал, что большинство детей не знают особенностей своего города, его памятных мест.

Большинство детей исследуемых групп знает название своего родного города и улицы, на которой живут. Однако их знания не отличаются глубиной: только около трети всех опрошенных могли сказать, кем был человек, в честь которого названа их улица; а название области и областного центра знают только 35% детей.

Необходимо отметить и ту особенность, что примерно пятая часть детей путают город с республикой, республику со страной и городом, страну с городом. Это свидетельствует о несистемности детских знаний, а также об отсутствии у детей некоторых конкретных представлений.

Наблюдается такая особенность представлений детей о родном городе: они видели многие достопримечательности Томска, бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей.

Очень часто родители берут своих детей в магазин, в кино, в гости, не ставя цели познакомить ребенка с городом, формировать интерес к нему. Об этом свидетельствуют ответы детей: "Мы проезжали там, когда ехали на машине в гости"; "Я не знаю, что это, там папина работа недалеко"; "Я видел это, когда мы в кино ходили". Эта "попутность" получения знаний оказывает двойное отрицательное действие: затормаживает развитие интереса к явлениям общественной жизни и формирует неточные сведения об окружающем.

Анализ детских ответов дает возможность проследить зависимость знаний дошкольников не только от методов ознакомления с окружающим, используемых родителями, но и от их заинтересованности развитием своего ребенка. Это подтверждает и различие в уровне представлений дошкольников: в одной и той же группе детского сада встречаются дети, которые узнали все предложенные им картинки с изображением известных мест города Томска, в то же время некоторые дети назвали одну или две. Эти дети на вопрос "Куда ты больше всего любишь ходить с папой и мамой?" отвечали: в магазин, в аптеку, к бабушке, в гости.

Эти данные свидетельствуют о том, что воспитатели и родители формируют у детей абстрактные понятия, не наполняя их конкретными представлениями.

Таким образом, на основании изучения знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о достопримечательностях родного края - можно отметить, что у старших дошкольников имеются знания о стране, в которой они проживают, о родном городе, о некоторых исторических событиях, что говорит о возможности усвоения ими определенного объема знаний общественной тематики. Однако в знаниях детей существуют индивидуальные различия. Многие дети не понимают сущности явлений общественной жизни города, в своей речи пользуются штампами, их знания поверхностные, бессистемные. Это объясняется неумением родителей и некоторой части воспитателей правильно организовать процесс ознакомления дошкольников с родным краем и неправильной методикой формирования у дошкольников интереса к нему.

Для фиксации проявлений интереса дошкольников к родному краю мы проанализировали вопросы, которые задавали дети, тематику их рассказов, бесед в общении друг с другом, а также с воспитателями и родителями, содержание любимых книг, направленность игр и рисунков, поведение на различных занятиях и др.

Обобщение данных, полученных с помощью различных методов, позволило установить, что дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к родному краю, однако у большинства детей (около 70%) данный интерес является ситуативным, эпизодическим, неустойчивым и исчезает с устранением внешнего стимула, поддерживающего этот интерес. Для детей обеих групп характерны вопросы, свидетельствующие об интересе больше к фактической стороне событий или о желании утвердиться в своих знаниях ("А в какой стране Томск?"; "А, правда, что фашистов победили?"). Тематика рисунков (детям было предложено нарисовать то, что больше всего нравится в родном городе) однообразна: дома, парки, улицы, конкретные признаки изображенных предметов не переданы. Дети проявляли невысокую активность в самостоятельном приобретении знаний, очень мало использовали полученные знания в различных видах деятельности. Сюжетно-ролевые игры были недлительны по продолжительности, с однообразными сюжетами, бедными по содержанию.

Примерно у третьей части детей был отмечен более устойчивый интерес к явлениям общественной жизни. Эти дети предпочитали слушать и рассказывать о подвигах людей во время войны, интересовались историей страны, им нравилось играть в военных, путешественников; в свободной изобразительной деятельности они чаще всего рисовали воинов, сражения, родной город, труд людей. Их игры отличались разнообразием тематики и сюжетов ("Освобождение города", "Путешествие по городу").

Анализ ответов детей на вопросы в ходе беседы показал, что, во-первых, дети не умели включиться в беседу, часто "уходили" от ответов, рассказывали не о своем крае, а о том, где они отдыхали летом (опрос-беседа проводился в сентябре), что видели. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях.

Во-вторых, был отмечен низкий уровень знаний дошкольников о родном крае и его символике. Конечно, здесь сказалось и длительное отсутствие многих детей летом, и наличие в группе новых воспитанников, но главная причина была в несистематической работе родителей и педагогов по ознакомлению детей с городом.

При статистическом анализе данных были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников:

высокий уровень: показало 5 детей, что составило 25% , от общего числа детей в данной группе;

средний уровень: показало 11 детей, что составило 55%, от общего числа детей в данной группе;

низкий уровень: показало 4 ребенка, что составило 20% , от общего числа детей в данной группе;

Полученные статистические результаты представлены в таблице 2.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью проведения диагностических процедур были измерены показатели когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов и определены уровни проявления патриотизма у старших дошкольников.

Уровень развития патриотизма у старших дошкольников (констатирующий этап исследования) таблица

Таблица 2

Этап экспер.	Уровни (%)
	высокий	средний	низкий
Константир.	5 (25 %)	11 (55%)	4(20%)

Таким образом, высокий уровень на данном этапе показали 5 детей что составило 25%, средний - 11 (55%), низкий - 4 (20%), в целом в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о родном крае, городе и его достопримечательностях.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у большинства детей интерес к родному краю является ситуативным, эпизодическим. Поэтому разработка программы, способствующей эффективному воспитанию устойчивого интереса к родному краю, его достопримечательностям и формирование патриотизма у старших дошкольников представляется актуальной педагогической задачей.

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования проводилось с помощью методики, разработанной А.Я. Ветохиной, З.С. Дмитренко. Результаты первичной диагностики отражают следующие данные:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города:

Уровни.	Май (%)
Высокий	4%
Средний	73.2%
Низкий	22.8%

личностное развитие, произвольность

Уровни	Май (%)
Высокий	0%
Средний	71.8%
Низкий	28.2%

социальное поведение, коммуникативность:

Уровни	Май (%)
Высокий	0%
Средний	61.8%
Низкий	38.2%

По результатам таблиц можно сделать выводы, что в группе преобладает средний уровень развития. Дети иногда проявляют грубость по отношению к своим близким и друзьям;

у них не до конца сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей;

они с трудом отличают символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран.

С целью определения, уровня развития процесса восприятия пространства, детьми старшего дошкольного возраста использовалась диагностика из учебника А.А. Люблинской «Детская психология», в основе которой лежала ориентировка ребенка на листе бумаги, где схематически была изображена игровая площадка. Перед проведением диагностики с детьми рассмотрели и обсудили, что и где находится на площадке, как схематически представлены объекты, находящиеся на игровой площадке. Нормы развития ориентировки были заимствованы из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой в разделе «Развитие элементарных математических представлений». Детям нужно было расположить объекты игровой площадки на листе бумаги так, как они расположены на игровой площадке детского сада. После чего детям индивидуально задавались вопросы, способствующие выявлению уровня восприятия пространства:

Что находится в центре игровой площадки?

Что находится слева от клумбы?

Что находится справа от клумбы?

Где стоит беседка?

Где находится вход в детский сад?

Где находится дерево?

Критерии оценки ориентировки в пространстве:

Высокий - ребенок определяет расположение объектов в пространстве игровой площадке правильно, самостоятельно. Помощь взрослого при выполнении задания не требуется.

Средний - в определении расположения объектов в пространстве игровой площадке не затрудняется, располагает объекты правильно, но при ответах на вопросы отмечаются незначительные ошибки. При ответах на некоторые вопросы требуется помощь взрослого.

Низкий ребенок не правильно располагает объекты на листе бумаги, при ответах на вопросы допускает множество ошибок. Требуется помощь взрослого при выполнении задания.

В результате диагностики были получены следующие ответы детей (Приложение 5). Можно отметить то, что ответы детей полностью отображают степень правильности расположения объектов на листе бумаги (игровой площадки), выполненного ребенком. Дети отвечали на вопросы, ориентируясь на расположение объектов на игровой площадке, и отображали получившееся на листе бумаги.

Результаты диагностики уровня развития восприятия пространства.

Таблица 3

Высокий уровень (%)	Средний уровень (%)	Низкий уровень (%)
45 (%)	40(%)	15(%)

Высокий уровень восприятия пространства выявлен у девяти детей из двадцати (45%). Эти дети правильно, самостоятельно располагают объекты на листе бумаги, изображающем игровую площадку. На вопросы отвечают правильно и самостоятельно. Помощь воспитателя не требуется. В процессе выполнения задания ребенок активен и отвечает на вопросы воспитателя развернутыми ответами.

Средний уровень восприятия пространства выявлен у восьми детей из двадцати (40%) - ребенок правильно располагает объекты на листе бумаги, изображающем игровую площадку. На вопросы отвечает, в основном правильно. Иногда при ответах допускает незначительные ошибки. При выполнении задания требуется небольшая помощь со стороны воспитателя. На вопросы воспитателя дает развернутые ответы.

Низкий уровень восприятия пространства выявлен у троих детей из двадцати (15%). Ребенок допускает ошибки при расположении объектов на листе бумаги. Вследствие чего отвечает на вопросы неправильно. При выполнении задании требуется помощь со стороны воспитателя.

...