Развитие социальной грамотности у детей старшего дошкольного возраста (выпускная квалификационная работа)

Восприятие пространства у детей развито соответственно возрасту и соответствует норме.

С целью определения, уровня развития процесса восприятия времени была организована игра «Река времени», заимствованная из опыта работы кандидат психологических наук Н. Коротковой. На длинном листе бумаги полосой синего цвета обозначалась «река времени», символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему («древность», «старина», «наше время»).

Для проверки анализа диагностики было проведено 3 уровня развития ориентировки во времени. Критериями оценки восприятия детьми времени являются:

правильное расположение картинок по «Реке времени»;

ребенок проявляет интерес к историческому материалу, задание выполняет с интересом и желанием, при рассказывании по картинкам комментирует их содержание;

самостоятельность при выполнении задания.

В результате проведения диагностики развития восприятия времени были получены следующие данные (Таблица 4)

Таблица 4.

Высокий Ур. %	Средний Ур. %	Низкий Ур. %
55	30	15

Высокий уровень - ребенок правильно располагает картинки на остановках, то есть характерно чувствование времени. При выполнении работы сопровождает свои действия объяснением и ответ на вопросы развернутыми ответами. Ребенок самостоятелен, активен, чувствуется наличие интереса к историческому материалу. В группе из двадцати детей с высоким уровнем развития ориентировки во времени оказалось одиннадцать (55%).

Средний уровень - ребенок охотно соглашается выполнить задание. Чувствует время, но путается при расположении картинок по «Реке времени». Ребенку требуется незначительная помощь воспитателя. ребенок комментирует свои действия при выкладывании картинок по остановкам, используя развернутые предложения. В группе из двадцати детей со среднем уровнем развития ориентировки во времени оказалось шесть детей (30%).

Низкий уровень - ребенок соглашаются выполнить задание и отвечает на вопросы, но при этом наблюдается отсутствие чувствования времени. При выполнении ребенок допускает ошибки, свои действия не объясняет, на вопросы отвечает односложно. При выполнении задания требуется помощь воспитателя в группе из двадцати детей выявлено три ребенка с низким уровнем развития ориентировки во времени (15%).

Результаты диагностики восприятия детьми старшего дошкольного возраста времени показали, что у детей показатели восприятия времени соответствуют норме, не смотря на то, что правильное понимание, определение и называние детьми старшего дошкольного возраста временных отрезков является достаточно сложным процессом.

2.2 Содержание формирующего этапа работы по воспитанию патриотизма через ознакомление детей с историей родного города

Цель формирующего этапа:

- Осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма,

- Приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям,

- Воспитание любви и привязанности к родному краю.

Задачи формирующего этапа:

- Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного края;

- Осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона;

- Развивать бережное отношение к городу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе;

- Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать;

- Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к родному городу.

Участники исследования

Работа проводилась с теми же дети 5-6 лет (старшая группа) МБДОУ № 79, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Исследование предусматривает активное участие родителей, детей и воспитателей.

На данном этапе эксперимента мы ознакомились с литературой:

Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева,А. Г. Ахтян «Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий»

Н. Ф. Виноградова «Дошкольникам о родной стране»

А. Лопатина, М. Скребцова «Нравственное воспитание дошкольников»

М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие»

«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Педагогический процесс по ознакомлению дошкольников с родным городом основывался на следующих принципах:

Принцип историзма.

Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). С этой целью создан краеведческий мини-музей, подобран материал о городе Томске и Томской области, включающий как сведения об историческом прошлом, так и современном культурном облике родного края.

Принцип гуманизации.

Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации.

Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, центральной детской библиотекой, музеями города и т.п. Содержание краеведческого материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города Томска.

Прогнозируемый результат.

- Обогащенные и систематизированные знания детей об истории города и его культурных ценностях. Сформирован устойчивый интерес к изучению данной проблемы.

- Повышение родительской компетентности по представленной проблеме.

- Участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

- Разработанное методическое и дидактическое сопровождение по данному разделу.

- Реализация исследования позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города Томска, поможет сформировать заботливое отношение к родному городу.

Следовательно, данное исследование способствует формированию не только познавательного интереса, но и имеет социальное значение.

Реализация исследования осуществляется:

1) Занятия с детьми в соответствии с перспективным планом,

2) совместные мероприятия с семьями воспитанников,

3) совместные мероприятия с детьми разного возраста,

4) экскурсии по городу,

5) пополнение развивающей среды,

6) выставки детских работ, семейных коллекций, коллекций сотрудников.

Предполагаемые результаты:

Дети:

- Итоговым результатом будет являться диагностика, где дети покажут свои знания по теме.

- Активное участие и интерес детей в различных видах деятельности.

- Проявление самостоятельности и творческой активности в театрализованной деятельности.

- Нравственно- патриотические чувства к истории, культуре, природе родного города Томска.

- Развитие связной речи, обогащение словаря (ребёнок-экскурсовод-проведение экскурсий в мини- музее ДОУ).

Воспитатели:

- Разработка конспектов занятий, досугов и т.п.

- Практический материал по всем видам детской деятельности.

- Освоение инновационных технологий по патриотическому воспитанию дошкольников.

- Разработка анкет для родителей.

- Составление примерного плана работы.

- Разработка и изготовление дидактических игр по теме.

- Оформление, обобщение и распространение опыта по теме.

Родители:

- Повышение интереса к работе ДОУ.

- Активное участие в конкурсах, выставках.

- Помощь в проведении экскурсий и целевых прогулок.

Предметно-развивающая среда:

- Краеведческий мини-музей в ДОУ «Люблю тебя, мой город Томск»

- Уголок по краеведению в группе.

В ходе формирующего эксперимента использовались следующие формы работа с детьми.

Формы работы с детьми

Таблица 5

Форма работы	Время в режиме дня
Познавательное занятие или часть занятия	1 раз в неделю (по сетке занятий)
Наблюдения, труд в уголке природы	Во время, отведенное для труда и наблюдений в уголке природы и на участке д\с ( утро, вечер, прогулки)
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность)	1 раз в неделю во второй половине дня (по усмотрению воспитателя)
Работа с родителями (консультации, рекомендации, информативные стенды и т.д.)	2 раза в месяц (групповые, индивидуальные беседы, папки-передвижки)
Развлечения, праздники	1 раз в месяц, во время отведенное для развлечений

Вся работа строилась с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.

Для проведения формирующего эксперимента с детьми старшей группы были проведены занятия по ознакомлению с историей родно города.

Была проведена предварительная работа, направленная на формирование интереса к истории родного города: вместе с детьми рассматривали картины, фотографии, иллюстрации, репродукции, открытки с изображениями города в старину, рассматривали достопримечательности города.

В ходе проведения предварительной работы удалось способствовать развитию восприятия наглядного материала. Дети с желанием высказывали свое мнение по поводу увиденных фотографий и иллюстраций города в старину; многие достопримечательности дети знают не только по картинкам, вследствие чего делились своими знаниями и эмоциями. Таким образом можн сделать вывод о том, что у детей имеется интерес к познанию истории своего родного города.

Конспект № 1 по патриотическому воспитанию детей в старшей группе «История возникновения города Томска».

Цель:

познакомить с историей возникновения родного города(Томска);

закрепить и расширить уже имеющиеся знания о родном городе;

сформировать интерес к истории родного города;

активизировать речь детей, использовать вербальные и реальные проблемные ситуации.

Материал: репродукции с видами города Томска в старину, репродукции крепости, камня - основания города Томска; изображения Тояна и Бориса Годунова; вид Воскресенской горы; карта «старого» Томска.

В ходе занятии дети активно отвечали на поставленные вопросы; с интересом рассматривали предложенные им репродукции родного города в старину, высказывали мнения по поводу увиденной крепости города и камня - памятник основания города. Но особый интерес вызывала у детей карта «старого Томска. Ребята внимательно рассматривали карту, пытаясь найти на ней, с помощью педагога, расположение крепости.

После завершения занятия дети продолжали рассматривать репродукции, делились впечатлениями и эмоциями. А на следующее занятие дети принесли из дома всевозможные картинки и открытки с разными видами города в старину и наши дни.

Конспект № 2 по патриотическому воспитанию детей в старшей группе «Путешествие по России»

Программное содержание:

1. Уточнить и углубить знания и представления дошкольников о России как государстве, в котором они живут(территория, Президент, столица, язык).

2. Закрепить изображение флага и герба родного города, значение символов в нем, символикой цветов (района, области).

3. Воспитывать чувство гордости за Родину, чувство сопричастности к ее судьбе. Поддерживать познавательный интерес к истории своей страны, развивать внимание, память, воображение, логическое мышление; развивать мелкую моторику.

Предшествующая работа: заучивание стихотворений о Родине; пословиц и поговорок о Томске, Родине. Рассматривание иллюстраций о Москве - столице России (метро, Кремль, Красная площадь). Беседы и рассказывания о городах - героях (почему так называются); выкладывание из полосок Государственного флага России. Чтение сказок, былин о победе воинов над чудовищами.

Дидактическая игра "Белый - синий - красный" с цветовыми сигналами.

Рисование на тему "Мой родной город".

Аппликация "Если скажут слово Родина - Моя страна".

Материал к занятию: карта России, карта Томской области, фломастеры, заготовки Россиских флагов (на каждого), конверты с флагами, гербами России; портрет Президента, альбомы "Оружие",.

Во время проведения второго занятия практически все дети показали заинтересованность кроме Егора М.

Конспект № 3 на тему:

«С любовью по родному городу»

Цель: Расширять представления детей о родном городе, культуре и традициях людей, живущих в Томске. Продолжать формировать интерес к своему городу, вызывать чувство ответственности по отношению к Родине.

Предварительная работа:

Беседы:

«Где я живу»

«Мой родной город»

«Улицы нашего города»

2 .Рассказ о растениях и животных Томска

Просмотр фотографий

Работа с картой микрорайона

Использование элементов ТРИЗ

Материал:

Игрушка Чумик (мешок с загадками и сюрпризами - в форме фантастического животного или человечка);

Птицы из бумаги (оригами);

Коробка с карточками, на которых изображены лесные травы и цветы, животные;

Костюмы для персонажей;

Блюдо с печеньем «Жаворонки»

На этом занятии детям рассказывалось о том, что большой город состоит из районов и что район, в котором находится детский сад и в котором живут ребята, называется Ленинским; знакомят с улицей и историей их названия; знакомят с достопримечательностями, с животными и растениями.

Во время проведения занятия дети рассказали о том, что видели в своем районе, рассказывали о достопримечательностях города. Также детям было интересно узнать, почему та или иная улица носит именно такое название.

Конспект № 4 по нравственно-патриотическому воспитанию "Моя мама лучше всех" для детей старшего дошкольного возраста

Тема: « Моя мама - лучше всех»

Цель: Развитие у детей доброго, уважительного, внимательного отношения к родителям.

Задачи:

1.Формировать представления детей о труде и профессиях своих мам.

2. Развивать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться и доставлять радость своими поступками и действиями.

3. Воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку - маме.

Предварительная работа:

1. Индивидуальные беседы с детьми о маме.

2. Рассматривание фотографий из семейных альбомов.

3. Рисование портретов мам.

4. Заучивание стихов о маме.

Мы уверены, что успех в патриотическом воспитании детей будет достигнут, только тогда, если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего города. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. А результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своём городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство сопричастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.

Примерный план воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с родителями (Приложение 2).

Сбор и анализ информации об оценке эффективности процесса патриотического воспитания проводится в начале работы, в середине года и по окончании учебного года. Естественно, что для сопоставимости диагностических показателей их набор должен оставаться в течение эксперимента неизменным. Методика обработки и интерпретации результатов на протяжении всего периода исследовательской работы тоже не должна меняться.

В экспериментальной программе патриотического воспитания детей дошкольного возраста Пименовой Л.В. даны показатели развития, позволяющие определить его общий уровень в процессе соответствующей педагогической диагностики. С этой целью используются беседы, решение проблемных ситуаций, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности. Результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своем городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство причастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.

2.3 Анализ результатов исследовании по выявлению уровня развития патриотизма

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей родного города как средство патриотического воспитания.

На данном этапе эксперимента вновь были проведены те же диагностические контрольные задания для определения уровня сформированности знаний о родном городе у детей 5-6 лет, что и на констатирующем этапе. Заключительная часть исследования была направлена на сравнительный анализ уровня развития патриотического воспитания у дошкольников.

Для определения уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном городе было исследовано 20 детей старшей группы МБДОУ № 79 г.Томска.

Наблюдения:

Высокий: Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает и узнает флаг, герб города Томск, может объяснить символику Томского герба; называет народные праздники, предметы быта; называет природные богатства родного края, передает настроение.

Средний: Знает название города, свой домашний адрес, герб города Томск; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, предметы быта. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий: Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия города, не может объяснить символику родного города. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Таблица 6.

Уровни сформированности знаний о родном городе у детей 5-6 лет. Октябрь.

	Контрольные задания
Имя реб.	Родной город	Символика родного города	История нородной культуры	Историко-географический и природный компонент родного края	Личностное отношение	Бал.	Ур.
Андрей А.	3	3	3	3	3	15	в
Артём Я.	3	3	3	2	3	14	в
Вероника Ц	3	3	2	2	2	12	ср
Алина Щ.	3	2	3	2	2	12	ср
Егор Р.	2	2	1	1	1	7	н
Данник К.	3	3	2	2	2	12	ср
Антон В.	3	3	3	3	3	15	в
Ульяна Ю.	3	3	2	2	3	13	в
Кирилл П.	3	3	2	1	2	11	ср
Инна Ш.	2	2	2	1	2	9	ср
Ангелина Л	3	3	3	2	3	14	в
Саша К.	2	2	2	1	2	10	ср
Никита Д.	3	3	2	1	2	11	ср
Женя Б.	3	3	3	3	3	15	в
Лера Т.	3	3	3	2	3	14	в
Ваня К.	3	3	3	3	3	15	в
Дима К.	3	2	2	2	2	11	ср
Аня Д.	3	3	2	2	2	12	ср
Руслан Г.	3	2	2	2	2	11	ср
Максим С.	2	3	2	1	2	10	ср

В ходе проведенных мероприятий по формированию нравственно-патриотической воспитанности через ознакомление с родным городом дети показали положительные результаты, хотя общий уровень знаний детей о родном городе и остался средним, низкий уровень знаний показал один ребенок Егор Р.(5%): высокий уровень знаний был выявлен у 8(40%) детей и средний уровень показали 11(55%) детей.

По результатам приведенной таблицы можно сделать следующие заключения: уровень знаний детей стал выше, чем на констатирующем этапе исследования.

Уровень знаний детей о родном городе.

Таблица 7.

Этап экспер	Уровни (%)
	высокий	средний	низкий
контрольный	40	55	5

Сравнительные результаты эксперимента.

Таблица 8.

Этапы экспер.	%
Констатирующий	Высокий - 25 Средний - 55 Низкий - 20
Контрольный	Высокий - 40 Средний - 55 Низкий - 5

Таким образом, по результатам представленным в таблице 4 можно сделать следующие выводы: высокий уровень увеличился с 25% до 40%, средний - остался неизменным, низкий - уменьшился с 20% до 5%.

Рис. 1 Сравнительные результаты эксперимента.

В результате проведенной работы дети с низким уровнем знаний (Кирилл П., Инна Ш., Максим С.) повысили свой показатель знаний.

В настоящее время проблема воспитания патриотизма является актуальной, однако, имеется многообразие определений патриотизма и воспитания патриотизма. Не создана целостная научная концепция воспитания патриотизма детей дошкольного возраста.

На наш взгляд, современная трактовка патриотизма должна исходить из его традиционного понимания как духовно-нравственного отношения к окружающему миру: природе, человеческому обществу, его культурным ценностям.

Патриотизм применительно к детям старшего дошкольного возраста мы характеризуем как потребность ребенка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявление любознательности, сопереживания ему.

Воспитание патриотизма мы понимаем как мягко управляемый педагогический процесс по передаче-восприятию духовно-культурных ценностей.

Воспитание патриотизма детей старшего дошкольного возраста мы видим прежде всего в том, чтобы «завести» у ребенка «внутренний механизм», сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость, применяя при этом необходимые средства влияния на эмоционально-чувственную сферу.

Особенности воспитания патриотизма вытекают из психологических и физиологических особенностей возраста детей старшего дошкольного возраста, зависимости их развития от воздействия внешней среды, общения с людьми, предметным миром, активности и эмпатийных переживаний ребенка, играющих роль в формировании отношений к окружающему миру и представлений о нем, познания окружающего мира от близкого к далекому.

Как утверждают психологи, ребенок нерефлексивно с детства сращивается с окружающей его культурной средой.

Исходя из этого, особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста нами определены как формирование интереса к истории своей семьи, истории города (села), к народной культуре, природе родного края и чувства сопричастности им; совместная эмоционально-чувственная деятельность детей и взрослых; тесное взаимодействие воспитателей с родителями, работниками музеев, библиотеки, создание эвристической среды в детском саду и в семье.

Исходя из предлагаемой трактовки патриотизма как нравственной категории и выявления психологических особенностей формирования патриотизма, нами предложена модель воспитания патриотизма детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя следующие компоненты: цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы, этапы совместной деятельности детей и взрослых и педагогические условия.

* Целями воспитания патриотизма являются: формирование у них потребности участвовать во всех делах на благо людей, представителей живой природы, осознания себя частью окружающего мира и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства.

* Данные цели конкретизированы следующими задачами: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности родному дому (семье, детскому саду, городу, селу); формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности культурному наследию своего народа; формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

Для реализации этих задач было отобрано содержание воспитания патриотизма, включающее в себя: знакомство с семьей, детским садом, городом (селом); приобщение детей к культурному наследию; приобщение детей к природе родного края.

При отборе содержания руководствовались общими методологическими и специфическими принципами. В качестве специфических принципов воспитания патриотизма детей старшего дошкольного возраста нами определены следующие:

- принцип расширения связей ребенка с окружающим миром, который предполагает преодоление имеющейся в дошкольных образовательных учреждениях замкнутости системы воспитательной работы, а также обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, взаимопроникновение в мир других людей, культуры, красоты родного края.

- принцип приоритетности регионального культурного наследия, означающий воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, другим эмоционально-значимым людям), природе родного края; приобщения ребенка к национальному культурному наследию, образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

- принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через ситуации сопереживания и прогнозирование развития ситуации.

Наиболее эффективными формами воспитательной работы являются комплексные формы, в ходе которых одновременно реализуются различные задачи патриотического воспитания.

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования и в конце проводилось с помощью методики, разработанной А.Я. Ветохиной, З.С. Дмитренко. Сравнительные результаты диагностики отражают следующие данные:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города:

Первичная диагностика Итоговая диагностика

Уровни	Май	Октябрь
Высокий	4%	78.2%
Средний	73.2%	19.8%
Низкий	22.8%	2%

личностное развитие, произвольность:

Уровни	Май	Октябрь
Высокий	0%	45%
Средний	71.8%	53.6%
Низкий	28.2%	1.4%

социальное поведение, коммуникативность:

Уровни	Май	Октябрь
Высокий	0%	60.9%
Средний	61.8%	39.1%
Низкий	38.2%	0%

При сравнении результатов исходной (май) и итоговой (октябрь) диагностики были сделаны следующие выводы:

значительно повысился высокий уровень развития, следовательно число детей с низким уровнем развития имеет минимальный показатель или совсем отсутствует. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям;

у них сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей;

они умеют отличать символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран, проявляют заботу, любовь и уважение друг к другу, понимают зависимость дружеских отношений сверстников от поведения каждого ребенка.

Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги - семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению.

Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам.

Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным.

Дальнейшее решение проблемы воспитания патриотизма детей дошкольного возраста предполагает целесообразность изучения проблем повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам патриотического воспитания, укрепление взаимодействия детского сада с семьей как важного педагогического условия воспитания патриотизма детей дошкольного возраста, осуществление преемственности воспитания патриотизма в детском саду и начальной школе.

С целью определения, уровня развития процесса восприятия пространства, детьми старшего дошкольного возраста использовалась та же диагностическая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. В основе данной диагностики лежала ориентировка ребенка на листе бумаги, изображающем игровую площадку детского сада.

Для проведения анализа полученных результатов установлены критерии оценивания ориентировки в пространстве:

Высокий - ребенок определяет расположение объектов в пространстве игровой площадке правильно, самостоятельно. Помощь взрослого при выполнении задания не требуется.

Средний - в определении расположения объектов в пространстве игровой площадке не затрудняется, располагает объекты правильно, но при ответах на вопросы отмечаются незначительные ошибки. При ответах на некоторые вопросы требуется помощь взрослого.

Низкий ребенок не правильно располагает объекты на листе бумаги, при ответах на вопросы допускает множество ошибок. Требуется помощь взрослого при выполнении задания.

В результате диагностики были получены ответы детей. Можно отметить то, что ответы детей полностью отображают степень правильности расположения объектов на листе бумаги (игровой площадки), выполненного ребенком. Дети отвечали на вопросы, ориентируясь на расположение объектов на игровой площадке, и отображали получившееся на листе бумаги.

Результаты диагностики уровня развития восприятия пространства.

Таблица 9.

Высокий уровень (%)	Средний уровень (%)	Низкий уровень (%)
50 (%)	40(%)	10(%)

Высокий уровень восприятия пространства выявлен у десяти детей из двадцати (50%). Эти дети правильно, самостоятельно располагают объекты на листе бумаги, изображающем игровую площадку. На вопросы отвечают правильно и самостоятельно. Помощь воспитателя не требуется. В процессе выполнения задания ребенок активен и отвечает на вопросы воспитателя развернутыми ответами.

Средний уровень восприятия пространства выявлен у восьми детей из двадцати (40%) - ребенок правильно располагает объекты на листе бумаги, изображающем игровую площадку. На вопросы отвечает, в основном правильно. Иногда при ответах допускает незначительные ошибки. При выполнении задания требуется небольшая помощь со стороны воспитателя. На вопросы воспитателя дает развернутые ответы.

Низкий уровень восприятия пространства выявлен у двоих детей из двадцати (10%). Ребенок допускает ошибки при расположении объектов на листе бумаги. Вследствие чего отвечает на вопросы неправильно. При выполнении задании требуется помощь со стороны воспитателя.

Сравнительные результаты диагностики уровня развития восприятия пространства.

Таблица 10.

Уровень восприятия пространства	Констатирующий эксперимент. %	Контрольный эксперимент. %
Высокий	45	50
Средний	40	40
Низкий	15	10

Сравнивая полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента результаты, установлено, что по окончании констатирующего этапа эксперимента у девяти детей установлен высокий уровень развития восприятия пространства (45%). Средний уровень развития восприятия пространства выявлен у восьми детей (40%) и низкий уровень восприятия пространства установлен у троих детей (15%). А по окончании контрольного эксперимента высокий уровень развития пространства выявлен у десяти детей (50%); средний - у восьми (40%) и низкий - у двоих детей (10%).

Таким образом, из результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента видно, что восприятие пространства у детей старшего дошкольного возраста не претерпело значительных изменений, оно осталось у ребят практически на том же уровне.

С целью определения, уровня развития процесса восприятия времени была организована игра «Река времени», заимствованная из опыта работы кандидат психологических наук Н. Коротковой. На длинном листе бумаги полосой синего цвета обозначалась «река времени», символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему («древность», «старина», «наше время»).

Для проверки анализа диагностики было проведено 3 уровня развития ориентировки во времени. Критериями оценки восприятия детьми времени являются:

правильное расположение картинок по «Реке времени»;

ребенок проявляет интерес к историческому материалу, задание выполняет с интересом и желанием, при рассказывании по картинкам комментирует их содержание;

самостоятельность при выполнении задания.

В результате проведения диагностики развития восприятия времени были получены следующие данные (Таблица)

Таблица 11 .

Высокий Ур. %	Средний Ур. %	Низкий Ур. %
65	35	-

Высокий уровень - ребенок правильно располагает картинки на остановках, то есть характерно чувствование времени. При выполнении работы сопровождает свои действия объяснением и ответ на вопросы развернутыми ответами. Ребенок самостоятелен, активен, чувствуется наличие интереса к историческому материалу. В группе из двадцати детей с высоким уровнем развития ориентировки во времени выявлено тринадцать детей (65%).

Средний уровень - ребенок охотно соглашается выполнить задание. Чувствует время, но путается при расположении картинок по «Реке времени». Ребенку требуется незначительная помощь воспитателя. Ребенок комментирует свои действия при выкладывании картинок по остановкам, используя развернутые предложения. В группе из двадцати детей со среднем уровнем развития ориентировки во времени оказалось семь детей (35%).

Низкий уровень восприятия времени не выявлен.

Сравнительные результаты диагностики уровня развития восприятия времени.

Таблица 12

Уровень восприятия времени	Констатирующий эксперимент. %	Контрольный эксперимент. %
Высокий	55	65
Средний	30	35
Низкий	15	-

При сравнении результатов констатирующего этапа эксперимента, в котором высокий уровень развития восприятия времени установлен у 11 (55%), средний- у 6 (30%) и низкий у 3детей (15%). В сравнении результатов контрольного этапа эксперимента, где высокий уровень 13 детей (65%), средний - 7 детей (35%). Можно сделать вывод, что восприятие времени у детей улучшилось. Это объясняется тем, что проводились специально организованные занятия по « ознакомлению с историей родного города», в ходе которого дети очень часто сталкивались с изображениями прошлого и настоящего времени, которые преподносились в сравнении.

Результаты сопоставительного анализа результатов контрольного эксперимента.

Таблица 13.

Имя реб.	Уровень знаний о городе	Восприятие пространства	Восприятие времени
Андрей А.	высокий	высокий	высокий
Артём Я.	высокий	высокий	высокий
Вероника Ц	средний	средний	высокий
Алина Щ.	средний	средний	высокий
Егор Р.	низкий	низкий	средний
Данник К.	средний	средний	средний
Антон В.	высокий	высокий	высокий
Ульяна Ю.	высокий	высокий	высокий
Кирилл П.	средний	высокий	высокий
Инна Ш.	средний	низкий	средний
Ангелина Л	высокий	высокий	высокий
Саша К.	средний	средний	средний
Никита Д.	средний	высокий	высокий
Женя Б.	высокий	высокий	высокий
Лера Т.	высокий	высокий	высокий
Ваня К.	высокий	высокий	высокий
Дима К.	средний	средний	высокий
Аня Д.	средний	средний	средний
Руслан Г.	средний	средний	средний
Максим С.	средний	средний	средний

В заключении можно сделать вывод, что усвоение знаний по истории родного города зависит от степени развития у детей старшего дошкольного возраста восприятия пространства времени, являющиеся основополагающими при усвоении знаний по истории родного города. Вследствие, этого результаты констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста развиты процессы восприятия пространства и времени и ими усвоен исторический материал достаточно на высоком уровне.

Заключение

Учитывая, что патриотическое воспитание детей приобретает в настоящее время особую актуальность и необходимость, мы попытались патриотическое воспитание использовать и как средство воспитания духовно-нравственной составляющей личности ребенка. Социальные изменения, интерес государства и общества к проблемам патриотического воспитания, развитие науки свидетельствуют о необходимости повышения уровня патриотической воспитанности и. Однако существующие в педагогике исследования не позволяют решить данные проблемы совместно.

Гипотезой проводимого исследования явилось предположение, что патриотическое воспитание дошкольников с будет эффективным, если: определены основные критерии формирования патриотизма у дошкольников; разработана и внедряется в педагогический процесс система мероприятий по патриотическому воспитанию дошкольников; внесены элементы патриотической направленности в формирование речевых навыков такие как: обогащение и активация словарного запаса, правильное употребление грамматических категорий русского языка, теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия эффективности патриотического воспитания дошкольников; идет работа по развитию процессов восприятия пространства и времени.

Исследование проводилось с учетом полученных в ходе теоретического анализа данных об отсутствии разработки проблемы, патриотического воспитания детей дошкольного возраста. В своей работе мы опирались на понимание патриотического воспитания как на необходимую и важную составляющую духовно-нравственного воспитания личности и на использование патриотического воспитания как возможного средства в работе с детьми.

Для выявления уровня патриотической воспитанности детей и изучения условий формирования патриотизма наше исследование носило трехсекторную направленность: анкетирование детей, изучение микросоциального статуса семей дошкольников; анкетирование родителей.

В ходе констатирующего этапа работы изучалась специфика формирования патриотической воспитанности дошкольников, типичные уровни их сформированности. Было выявлено, что уровень патриотической воспитанности у дошкольников на констатирующем этапе (25%) ниже, чем на контрольном этапе (40%). Проведенное микросоциальное изучение семей и выявление условий формирования патриотической воспитанности дошкольников показало, что большинство родителей не проявляют заинтересованности в патриотическом воспитании своих детей.

На основе сделанных в результате констатирующего эксперимента выводов была разработана система мероприятий с целью содействия патриотическому воспитанию дошкольников.

Патриотическое воспитание рассматривается нами как поэтапный целенаправленный процесс совместной деятельности детей и взрослых, в которой признается субъектная позиция ребенка, осуществляется стимулирование его активности на этапах: формирование мотива к действию; целеполагание; поиск смысла происходящих изменений; освоение новых представлений в продуктивной деятельности; освоение и применение новых представлений в разных видах деятельности; свободная деятельность детей; рефлексия и анализ, самоанализ продукта деятельности.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей старшего дошкольного возраста необходимы следующие педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительных эмоций и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды.

Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования патриотизма предполагает наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности к саморегуляции, самонастрою на решение поставленных задач.

Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость этих условий для успешного решения задач патриотического воспитания дошкольников.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что критериями и показателями патриотизма являются такие: эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины); когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности); мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности); практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим).

Список литературы

1. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие / Н. В. Алешина. - М. : ЦГЛ., 2005.

2. Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Н. Ф. Андреева. - Управление ДОУ № 1 - 2005.

3. Данилина, Г. Н. Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы « Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Г. Н. Данилина. - М. : АРКТИ, 2004

4. Дрешина, Е. И. Воспитываем любовь к малой родине / Е. И. Дрешина //Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. № 5. - 2004.

5. Казакова, И. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И. Казакова // Обруч. № 6. - 2003.

6. Ветохина, А. Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. : Методическое пособие для педагогов / А. Я Ветохина, З. С. Дмитренко, Е. Н. Краснощекова, С. П. Подопригора, В. К. Полынова, О. В. Савельева. - Спб. : «ООО Изд. «Детство-пресс», 2010.

7. Громыко, Ю. В. Национальная доктрина развития образования России: Проект Общероссийского общественного движения «Образование - будущее России» / Ю. В. Громыко, Н. Г. Алексеев, Л. В. Бабух, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Б. Зотов (третий вариант). - М., 1999.

8. Зеленова, Н. Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (Старшая группа) : Пособие для воспитателе ДОУ / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. - М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

9. Иванова, Н. Г. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. : Пособие для воспитателей ДОУ / сост. Т. В. Иванова. - Волгоград: ИТД «Корифей».

10. Кондрыкинская, Л. А. Дошкольникам о защитниках Отечества. : Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Под ред. Л. А. Кондрыкинской. - М. : ТЦ Сфера, 2006.

11. Малюшова, Н. Здравствуй, музей / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 11.

12. Маханева, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников : Методическое пособие / М. Д. Маханева. - М. : ТЦ Сфера, 2009.

13. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы. - М. : ТЦ Сфера, 2005.

14. Писарева, А. Е. Живем в «Ладу» : Патриотическое воспитание в ДОУ. : Методическое пособие / А. Е Писарева, В. В. Уткина. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

15. Трунова, М. Секреты музейной педагогики : из опыта работы / М. Трунова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4.

16. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников / Т. Чумалова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10.

17. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени / Т. Чумалова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3.

18. Шевкунова, Е. «Музей и дети» : педагогический аспект региональной программы / Е. Шевкунова, Л. Власова, Е. Иванова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4

19. Ковалева, Г. А. Воспитывая маленького гражданина / Г. А. Ковалева. Москва 2005.

20. Нечаева, В. Г и Маркова, Т. А. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г Нечаева. Москва «Просвещение» 1975.

21. Виноградова, Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей / Н. Ф. Виноградова. Москва «Просвещение» 1989.

22. Логинова, В. И. Бабаева Т. И. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова. «Детство». Санкт - Петербург. «Детство - Пресс» 2007г.

23. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. Ф. Губанова. - М. : Мозаика - синтез, 2006

24. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе. - М. : Мозаика - Синтез, 2006

25. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе. - М. : Мозаика - Синтез, 2006

26. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе. - М. : Мозаика - Синтез, 2006

27. Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1989

28. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. - М. : Просвещение, 1976

29. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ сост. Е.Н. Тверитина; под ред. М. А. Васильевой. - М. : Просвещение,1989

30. Менджрицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджрицкая. - М.: Ппросвещение,1982

31. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой. - Спб. : Детство-Пресс, 2007

32. Наши помощники - игры // Ребенок в детском саду, 2001. - №4. - 72 с.

33. Фролова, Н. Конспекты занятий и игр с элементами драматизации / Н. Фролова // Ребенок в детском саду, 2002. - №5. - 71 с.

34. Галян, Т. И. Пальчиковые игры / Т. И. Галян // Дошкольное воспитание, 2003. - №1. - 50 с.

35. Петрова, В. И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / В. И.Петрова. - М.: Мозаика - Синтез, 2006

36. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2003

37. Комратова, Н. Г. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Игровая и продуктивная деятельность / Н. Г. Комратова. - М.: ТЦ Сфера, 2005

38. Калинина, Р. Р. В гостях у Золушки / Р. Р. Калинина. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997

39. Занятия и развлечения со старшими дошкольниками: разработки занятий, бесед, игр и развлечений на нравственные темы / авт. - составитель Л. Г. Арстанова. - Волгоград: Учитель, 2009

40. Паршукова, Г. В. сказочной стране. Цикл занятий по нравственному воспитанию старших дошкольников / Г. В. Паршукова // Дошкольное воспитание, 2008. - №3. - 35с, №4 71 с.

41. Носова, Г. М. Воспитываем гражданина России. Игровые занятия / Г. М. Носова // Ребенок в детском саду, 2009. - №3. - 30 с.

42. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников) / авт.- сост. Т. В. Смирнова. - Волгоград: Учитель, 2008

43. Кондрыкиной, Л. А. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л. А. Кондрыкиной. - М. : ТЦ Сфера, 2004

44. Агапова, И. А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет / И. А. Агапова. - М. : ТЦ Сфера, 2005

45. Шорыгина, Т. А. Беседы о правах ребенка / Т. А. Шорыгина. - М.: ТЦ Сфера, 2007

46. Калинина, Л. В. Изучаем права вместе любимыми персонажами. Занятия по правовому воспитанию с использование художественной литературы / Л. В. Калинина // Ребенок в детском саду, 2008. - №3. - 44 с.

47. Стрежнева, В. Г. День Победы. Занятие в старшей группе / В. Г. Стрежнева // Ребенок в детском саду, 2008. - №2. - 15 с.

48. Князева, О. М. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. М. Князева. - М.: СПб: Акцидент, 1997

49. Рихтерман, Т. Д. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста : книга для воспитателей детского сада. 2 - е Изд. / Т. Д. Рихтерман. - М. : Просвещение, 1991

50. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольников; под ред. А. А. Столяра. - М. : Просвещение, 1988

51. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. М. : 1974

Приложение 1

АНКЕТА для родителей

«Нравственно-патриотическое воспитание в семье»

Уважаемые родители!

Предлагаем вам ответить на следующие вопросы:

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие «гражданин», «гражданское воспитание»? Считаете ли вы необходимым и возможным начинать гражданское воспитание с дошкольного детства? Почему?__________________________________________________________________________________________...