Применение настольных игр в процессе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Особенности предмета «иностранный язык»

1.2 Понятие «игра», «настольная игра», классификация настольных игр и их значимость при обучении иностранному языку

1.3 Теоретические основы использования игровых приемов на уроках иностранного языка на раннем этапе

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНЫХ ИГР КАК ОДНОГО ИЗ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Современные английские настольные игры и возможность их применения в обучении английскому языку

2.2 Разработка серии русских настольных игр и методика их применения в процессе обучения английскому языку

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире обучение английскому языку занимает важное место, поскольку именно этот язык считается наиболее используемым и востребованным во многих странах мира. Без знания иностранного языка в наше время крайне сложно найти престижную, высокооплачиваемую работу, поехать учиться заграницу, а также совершать путешествия по англоязычным странам. Каждый год создаются новые вещи, названия которым часто даются на английском языке. Следовательно, необходимость знать этот язык будет существовать всегда.

При обучении иностранному языку как младших, так и старших школьников от учителей требуются новые подходы, методические разработки, интересные формы работы. Чтобы достичь положительных и эффективных результатов, учителю следует применять на уроке разнообразные методические приемы, которые можно либо найти в специальной методической литературе, либо использовать творческий подход.

Придать большее значение следует раннему возрасту учащихся. С точки зрения возрастной психологии, именно в этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению новой информации. Ребенок в это время эмоционально готов к овладению всем новым, у него присутствует игровая мотивация, он хочет узнавать другие культуры, запоминает много информации и надолго. Однако необходимо некоторое время, чтобы ребенок смог перейти от простого запоминания нужной ему информации к извлечению этой же информации с целенаправленным и осознанным использованием. Все это может происходить успешнее при условии, что для ребенка будет создана соответствующая установка и ему будет важно и интересно запомнить тот или иной материал.

Помочь в описанном процессе, безусловно, может игра. Игровые приемы и сама игра являются настолько универсальными методами, что их можно применять абсолютно на всех этапах обучения. Для младших школьников на раннем этапе обучения игра будет занимать одно из важнейших мест на уроке и являться ведущей деятельностью.

Обращая внимание на психологические особенности развития младших школьников, следует отметить значительное преобладание эмоциональной сферы над интеллектуальной. Исходя из этого, нельзя не отметить потенциальные возможности игры. Когда дети проявляют эмоции, они активны, и их внимание, мышление и воображение работают. Кроме того, игра помогает развить непроизвольное запоминание, которое является ведущим у младших школьников.

С точки зрения методики, игра - это эффективное средство активизации лексики, грамматики, развития навыков устной речи, практики в произношении, что способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся. Игровая деятельность активизирует мыслительную работу. Играя, дети осваивают социальные роли, общественные функции, нормы поведения, обогащают свой кругозор и всесторонне развиваются.

Таким образом, актуальность данной работы заключается в том, что одной из важных проблем современной методики является изучение повышения эффективности процесса обучения школьников раннего возраста, в том числе посредством игры.

Кроме того, актуальность данной проблемы обусловлена рядом следующих факторов. Во-первых, повышение результативности работы в учебном процессе предполагает поиск эффективных средств для сохранения интереса у детей к изучаемому предмету, а также стимуляцию их активности на протяжении всего занятия. Решением этой задачи является использование игровой методики.

Во-вторых, одной из приоритетных целей в преподавании английского языка является обучение устной речи, которая создаёт условия для коммуникативной деятельности и помогает приблизить учебный процесс к условиям реального общения, что, несомненно, усиливает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. Использование игровой деятельности поможет успешно осуществить процесс устной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении основных теоретических положений по таким вопросам, как игра и настольная игра. Работа вносит вклад в понимание эффективности использования современных английских и русских настольных игр в процессе обучения английскому языку, а также в изучение методики их применения.

Практическая значимость состоит в разработке методики применения современных русских и английских настольных игр в процессе обучения английскому языку. Выводы, сделанные в ходе исследования, могут быть полезны для преподавателей общеобразовательной школы и исследователей русских и английских настольных игр.

Цель данной работы - изучение роли и влияния настольных игр на эффективность процесса обучения иностранному языку.

Для достижения данной цели, следует решить ряд следующих задач:

1. изучить, что такое игра, настольная игра;

2. определить роль игры на уроке английского языка и потенциал ее применения;

3. описать современные настольные игры;

4. разработать методику применения настольных игр при обучении английскому языку.

Объектом исследования является влияние игры на качество и эффективность усвоения учебного материала на занятиях по английскому языку.

Предметом исследования является игра как способ организации процесса обучения английскому языку.

Методы исследования обусловлены спецификой цели и задач, а также объектом исследования. В данной работе применялись общенаучные методы исследования: анализ литературы, синтез, изучение и обобщение сведений, классифицирование, моделирование и сравнение.

Гипотеза: знание и умение планомерного использования игр при обучении младших школьников английскому языку приведёт к более эффективному процессу усвоения знаний по данному предмету.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, два приложения.

Во введении обозначаются цели и задачи работы, актуальность и новизна исследования, гипотеза, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе содержится реферативный обзор изученной литературы по темам: особенности предмета английский язык, понятие игра, настольная игра, классификация игр, их значимость при обучении английскому языку, игровые приемы.

Во второй главе содержится обзор современных английских и русских настольных игр, а также описание методики их применения на уроке английского языка. В заключении делаются выводы о потенциале применения современных английских и русских настольных игр в обучении английскому языку.

Список использованных источников содержит 41 наименование.

Работа была апробирована в рамках 47-й студенческой научно-практической конференции ВоГУ в секции «Теория и методика преподавания иностранного языка».

ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Особенности предмета «иностранный язык»

Особенности предмета «иностранный язык» изначально заключаются в установлении специфики цели обучения. В сравнении с другими учебными дисциплинами, которые направлены прежде всего на усвоение научных знаний, законов и явлений, предмет «иностранный язык», напротив, не имеет таких целей. Цели обучения иностранному языку подразделяются на общеобразовательно-воспитательные и коммуникативные. Реализация общеобразовательно-воспитательной цели обучения иностранному языку осуществляется в процессе достижения коммуникативной цели, которая, в свою очередь, предполагает совершенствование умений и навыков устной речи, обучение письменной речи и чтению и овладение умением точно выбирать средства передачи информации (Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.).

Специфика предмета «иностранный язык» определяется не только приведенными положениями, существуют и другие попытки определить роль данного учебного предмета. В частности, в методике обучения иностранным языкам подчеркивается, что иностранный язык играет роль как цели, так и средства обучения. Кроме того, в рассмотрении иностранного языка как школьного предмета важно знать его особенности. Первая особенность заключается в содержании речи на иностранном языке, которая может включать знания из разных областей, иными словами, носить межпредметный характер. Вторая особенность предполагает необходимость, с одной стороны, овладения различными языковыми средствами, связанными с лексической, грамматической и фонетической сторонами языка, и, с другой стороны, необходимость развития умений во всех четырех видах речевой деятельности, то есть многоуровневость. Наконец, третья особенность это полифункциональность, обозначающая, что иностранный язык полностью может выполнять функцию как цели обучения, так и средства приобретения сведений из разных областей знаний (Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы. Иностранный язык в школе. 1996. №2. С. 41-50).

Таким образом, иностранный язык помогает школьникам сформировать целостную картину мира. Владение языком повышает уровень гуманитарного развития, помогает школьникам сформировать их личности, способствует адаптации к условиям меняющегося полиязыкового мира. Кроме того, иностранный язык расширяет лингвистический кругозор школьников и содействует их общему речевому развитию.

Рассмотрим цели изучения иностранного языка в школе:

1) формирование и развитие у школьников коммуникативной культуры, то есть формирование всех трех компетенций: языковой, речевой и социокультурной, которые являются необходимыми и достаточными для общения в пределах начального и порогового уровней;

2) социокультурное развитие, то есть изучение как родного, так и иностранного языков, культур своей и чужой страны, а также развитие у учащихся способности представлять свою страну и ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

3) формирование у учащихся уважения к культуре и народам чужой страны;

4) умение осуществлять деловое сотрудничество;

5) умение совместно решать общечеловеческие проблемы;

6) развитие творческих и умственных способностей школьников (Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с.)

Далее рассмотрим содержание и организацию обучения иностранному языку.

Содержание обучения иностранному языку в школе направлено на развитие культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции: чтения, аудирования, письменной речи и говорении. Последний компонент предопределяет успешность использования иностранного языка как средства общения и инструмента взаимодействия с другими носителями языка.

Структура школьного обучения иностранному языку определяется следующими факторами:

1) коммуникативными целями и задачами школьного курса по иностранному языку;

2) разнообразием подходов к обучению иностранному языку в разных типах школ;

3) учебной нагрузкой (сколько учебного времени отводится на предмет «иностранный язык») и возрастными особенностями школьников на каждом из этапов изучения иностранного языка;

4) междисциплинарными связями с другими предметами (Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: ACADEMA, 2006. 192 с.).

Поскольку школам предоставляется выбор в вопросе, когда начинать изучение иностранного языка, структура курса может быть двухэтапной или трехэтапной. В двухэтапную структуру курса входят основная и профильная школы. К трехэтапной, помимо основной и профильной школ, добавляется еще начальная (Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия. Иностранные языки в школе. 2000. №5. C. 30).

Рассмотрим, на что направлено обучение иностранному языку в начальной школе (1-4 классы). Во-первых, это создание на раннем этапе условий коммуникативно-психологической адаптации к новому языку, совершенно отличающемуся от родного языка, а также условий для преодоления в будущем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения в современном мире. Во-вторых, на приобретение учащимися социального опыта за счет увеличения числа коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения на иностранном языке, а также на формирование картины общих признаков и особенностей родного и иностранного языков. Третьей целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование коммуникативных умений в таких видах деятельности, как говорение, чтение, письменная речь и аудирование с учетом запросов и особенностей младших школьников (Клементьева Т.Б. Enjoy Teaching English: методическое руководство для учителей. СПб.: КАРО, 2007. 256 с.).

Кроме того, стоит отметить, что на начальном этапе обучения иностранному языку большую ценность имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся интереса к изучению иностранного языка, а также стимулирование потребности в познании мира иностранных сверстников и формирование простейших основ этики межличностного общения.

В основной школе (5-9 классы) при изучении иностранного языка внимание акцентируется на следующих аспектах:

1) формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности, таких как говорение, аудирование, чтение и письменная речь;

2) коммуникативно-речевое вовлечение в среду страны изучаемого языка (в рамках темы урока), развитие всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции;

3) социокультурное развитие учащихся при помощи страноведческого и лингвокультуроведческого материала;

4) формирование умения представлять собственную страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

5) предоставление школьникам доступных стратегий для самостоятельного изучения иностранных языков.

В профильной школе (10 - 11 классы) целями обучения иностранному языку являются:

1) развитие коммуникативной культуры и социокультурной компетенции школьников, за счет чего они становятся равноправными участниками межкультурного общения на иностранном языке в сферах культурной, учебной и бытовой ситуаций;

2) обучение правилам дискуссионного общения на иностранном языке;

3) развитие общекультурных умений (культурные формы поведения, поведение в разноэтнической среде, организация культурной деятельности);

4) развитие способности к оценке своего уровня владения языком и развитие потребностей в будущем самообразовании в сфере иностранного языка;

5) развитие умений представлять свою страну и культуру, а также образы жизни людей в условиях иноязычного межкультурного общения;

6) использование иностранного языка в профессиональном образовании (Приложение к приказу Минобразования РФ «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». 2002. №2783. С. 3-10).

На последнем этапе, в профильной школе, главным условием, которое должно соблюдаться при обучении иностранному языку, является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения, в учебной, социально-бытовой, культурной и профессиональной сферах речевого взаимодействия. Центром внимания здесь будет выступать развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, а также более глубокое изучение образа и стиля жизни в странах изучаемого языка (Кузнецова А.А. Профильное обучение. Ответы на вопросы (для общеобразовательных учреждений). М.: Русский журнал, 2004. 212 с.).

Таким образом, иностранный язык как предмет, изучаемый в школе, постепенно усложняется и вносит значительный вклад в развитие языковой личности и культуры обучающихся. Владение иностранным языком позволяет личности социализироваться посредством приобщения к другому социокультурному пространству.

1.2 Понятие «игра», «настольная игра», классификация настольных игр и их значимость при обучении иностранному языку

В методике обучения существует огромное количество определений понятия «игра». Рассмотрим некоторые из них.

Игра это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях и эмоционально-оценочной деятельности (Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. 203 с.).

Игра это простой и близкий человеку способ познания окружающей действительности, которая должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями и навыками (Выготский Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. 1997. №6. С. 324-326).

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998 256 с.).

На основе всех вышеприведенных дефиниций рассматриваемого понятия возможно сформулировать обобщающее определение. Игра это не только вид деятельности, носящий развлекательный характер, но и инструмент преподавания, который способен активизировать мыслительную деятельность обучающихся, который позволяет сделать учебный процесс интереснее и сформировать у обучающихся мощный стимул к овладению языком.

Говоря о настольных играх, как частном виде игр, можно сказать, что это - игры, в которые, как правило, играют с помощью специального инвентаря, сидя за столом или в другом удобном месте, где можно разместить всю необходимую атрибутику игры. Помимо специальных карт и полей в настольных играх часто необходимы и другие атрибуты, как, например: фигурки игроков, фишки и кубики (кости) (Николаева О.И., Мельниченко С.Г. Настольные игры в обучении английскому языку. Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. г. Москва, ноябрь 2017. С. 157-161).

В английском языке настольные игры имеют два наименования: «table games» и «board games». Некоторые исследователи не считают настольными играми все игры, в которые играют за столом. Они предлагают относить к настольным играм лишь те, у которых в наборе есть игровая доска. Вследствие чего, исключаются такие виды игр, как карточные игры, домино и даже ряд игр, имеющих игровые доски, которые используются в игре в качестве простого вспомогательного средства (Бачаров Л. Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. Иностранные языки в школе. №3. 1996. С. 23-25).

В работе мы будем придерживаться точки зрения, что настольные игры -это игры, в состав которых обязательно входит небольшой набор предметов, которые без труда можно разместить за столом или в руках играющих.

Далее рассмотрим преимущества игр. Во-первых, игровая деятельность помогает детям в становлении их личности, формирует у них креативный подход к любому делу, вследствие чего выполнение работы становится качественным и эффективным. Во время игры как дети, так и взрослые испытывают чувство радости, которое не позволяет учебному процессу превратиться в скучное и обыденное занятие. Творческий ребенок всегда чем-то увлечен и заинтересован. Он способен уметь видеть в простом необычные вещи. Играя, ребенок развивает свои умственные способности и эмоциональную сферу, другими словами, он всегда идет «вперед», а не «назад».

Приведенное выше утверждение подтвердил американский психолог Д. Мид, который заметил в игре модель формирования самостоятельности человека. Он говорит, что игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления (Мид Д. Обучение возможности игр: [сайт]. URL: https://infourok.ru/obuchayuschie-vozmozhnosti-igr-na-urokah-inostrannogo-yazika-911487.html).

Во-вторых, использование игровой формы работы стимулирует внимание, любопытство, способствует развитию у учащихся мыслительной и речевой деятельности.

Чтобы доказать это положение, приведем пример. Младшие школьники, изучающие алфавит, будут более заинтересованы и включены в работу, если учитель не просто представит им стандартный алфавит с правильной последовательностью всех букв и попросит их произнести, а, используя передвижной стенд, поместит на него таблицу с буквами в хаотичном порядке и попросит детей произнести буквы в правильной последовательности. Это будет эффективно и интересно как для учащихся, так и для учителя.

Отмечая плюсы игровой методики для детей, важно также отметить положительные стороны для учителей. Для преподавателей возникает прекрасная возможность глубже изучить и раскрыть личностный потенциал учащихся, отметить их положительные качества, на которые стоит обращать внимание и стараться максимально развивать (например, активность, умение работать в коллективе, самостоятельность, инициативность и так далее). Кроме того, у учителя появляется возможность выявить степень эффективности использования той или иной игровой методики, оценить результаты своей деятельности и результаты детей, а также сохранить и усилить учебную мотивацию на уроке.

Следующее, на что стоит обратить внимание это уместность игр на уроке и их продолжительность. Существует целый ряд условий подготовки учащихся, изучаемого материала и целей, от которых зависит уместность использования игровой методики. Например, если рассматривать игру в качестве тренировочного упражнения, направленную на закрепление изученного материала, то для ее проведения будет достаточно 20-25 минут. В будущем эта же игра может использоваться как упражнение на повторение уже пройденного материала. Следовательно, ещё одна особенность использования игр, заключается в том, что одну и ту же игру можно применять абсолютно на разных этапах урока и с различными учебными целями.

Однако не стоит забывать, что при всей продуктивности игр нужно уметь соблюдать чувство меры, которое поможет избежать переутомления учащихся и потери их интереса на уроке.

Другим немаловажным требованием на любом уроке является личностно-ориентированный подход, то есть включение в работу абсолютно всех учащихся, попытка заинтересовать и научить каждого ребенка. С этой точки зрения, игры имеют полезное качество, которое заключается в том, что игра посильна даже для слабых обучающихся. А именно, на уроке возникает чувство единства, создается увлекательная, расслабляющая в эмоциональном плане атмосфера, ощущение веры в свои силы, за счет чего дети преодолевают свою стеснительность, которая часто не позволяет ученикам перейти на иностранный язык, что, конечно же, влияет на результаты обучения. Во время игры на уроке учебный языковой материал усваивается как бы незаметно, и одновременно с этим учащиеся получают удовольствие от того, что они учатся (Вайсбурд М.П. Методы обучения. Выбор за вами. Иностранные языки в школе. 2009. №2. С. 29-34).

Далее рассмотрим существующие классификации обычных и настольных игр. Существует теория М.Ф. Стронина, который делит игры на пять категорий:

1) лексические игры (игры, нацеленные на тренировку употребления лексики, развитие речевой реакции);

2) фонетически игры (игры на развитие слухового внимания и памяти, умение дифференцировать и слышать звуки, произношение иноязычных звуков);

3) грамматические игры (игры, нацеленные на употребление речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности и создание естественной ситуации для использования определенного речевого образца);

4) орфографические игры (игры, целью которых является формирование навыков сочетания букв в слове);

5) творческие игры (игры, направленные на закрепление лексики в креативной манере, автоматизацию использования изученных структур в устной речи) (Сатюкова А.А., Фоминых М.В. Современная классификация игр (на основе теории М.Ф. Стронина). Молодой ученый. 2016. №7. С. 52-58).

В следующей классификации выделяются три основных типа игры:

1) Состязательные игры игры, в которых существует конкуренция, их задача выиграть во что бы то ни стало, первыми достичь своей цели.

2) Кооперативные игры игры, в которых игроки сплоченно идут к достижению главной цели. Команды не являются соперниками, наоборот, они приходят к сотрудничеству.

3) Коммуникативные игры игры, которые имеют высокую степень наглядности, позволяют использовать языковой материал в речевых ситуациях, моделируют и имитируют реальный процесс общения. Основной акцент при этом идет на скорость выполнения задания (Петричук И.И. Еще раз об игре. Статья. Педагогика. 2007. №7. С. 55-60).

Рассмотрим третий тип коммуникативные игры более подробно, поскольку они играют большую роль при обучении иностранному языку.

Целью коммуникативных игр является организация неподготовленной речи. Удачное окончание коммуникативной игры состоит в выполнении определенного задания (например, тренироваться задавать вопросы; тренироваться в употреблении определенной формы, например, третьего лица, единственного числа глагола to be); отработать употребление грамматических конструкций there is / are; отработать лексический материал по изучаемой теме).

Использовать коммуникативную игру рационально на заранее отработанном и доведенном до автоматизма использования языковом материале. На раннем этапе это - обязательное условие, иначе коммуникативная игра может оказаться непосильной и бессмысленной для детей.

Что касается настольных игр, их в обучении английскому языку можно классифицировать по следующим признакам:

- по количеству игроков: для одного игрока или для произвольного количества игроков;

- по динамике: все настольные игры являются пошаговыми (игроки придерживаются определенной последовательности ходов, заданной правилами);

- по содержанию: абстрактные (игры, несвязанные с реальной жизнью); имитационные (игры, моделирующие определенный реальный процесс, ситуацию, событие);

- по сюжетно-содержательному элементу:

1) Игры-гонки («race games)

Игровое поле состоит из линейного пути с одной и более точками старта и финиша. Игровой путь может включать в себя возможности срезать расстояние, натолкнуться на препятствие, переместиться на ход назад и так далее.

2) Игры-борьбы за пространство («space games»), например: «Крестики нолики». Суть игры заключается в выстраивании линий (alignments), состоящих из трех и более своих фигур. Другой пример такой игры «Волки и овцы». Это игра с ассиметричной стартовой позицией, где один игрок имеет меньше фигур/ ресурсов, но при этом имеет другие преимущества (например, односторонняя возможность уничтожить фигуры противника). По характеру игры: интеллектуальные (игры стратегического и логического характера, например, «Морской бой»); азартные (игры, нацеленные на воздействие на игрока и пробуждение в нем чувства азарта, например, «Домино»); проверяющие физические способности (игры на проверку скорости реакции и внимательности противника) (Словари и энциклопедии. Классификация настольных игр в процессе обучения: [сайт]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1055916).

Подводя итог классификации типов игр, можно сделать вывод, что использование различных игр на уроке английского языка создает занимательную форму овладения всеми аспектами языка и всесторонне развивает ребенка. Преподавателю следует уметь отбирать соответствующие типы игр при обучении школьников разных возрастов. Чем старше обучающиеся, тем избирательнее учитель должен относиться к выбору игр. Младшие школьники любят движения, поэтому для них стоит выбирать динамические азартные игры, в то время как старших школьников больше заинтересуют интеллектуальные игры.

Важно помнить, что игра это не целый урок продолжительностью в сорок пять минут, а лишь один из его элементов, который отводится на формирование, развитие, совершенствование определенного навыка или умения. При этом важно уметь применять и сочетать игры с другими методическими приемами на уроке, поскольку от этого зависит качество усвоения материала обучающимися.

Работа с использованием игр должна приносить только положительные эмоции и пользу. Кроме того, она должна быть стимулом для учеников, особенно тогда, когда их интерес к иностранному языку начинает угасать, в частности, чтобы снять стресс и напряжение. К игровой деятельности лучше всего прибегать в середине урока. Также уместно проведение игры в самом конце урока, когда ученики могут расслабиться и быть менее серьезными (Маслыко Е.А., Бабинский П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Мн.: Высшая школа, 2004. 522 с.).

Изучая игровую деятельность и ее потенциал в процессе обучения английскому языку, важно отметить функции, которые эта деятельность выполняет.

Подавляющее большинство исследователей сходятся во мнении, что игра выполняет очень важные функции в жизнедеятельности людей и учебном процессе, в частности. Рассмотрим их детальнее:

1) Функция социализации, то есть игра позволяет ребенку включиться в социальную систему, общественные отношения и приобщиться к культуре.

2) Функция межнациональной коммуникации, то есть игровая деятельность позволяет играющему изучить общечеловеческие ценности, культуру различных наций.

3) Функция самореализации: с одной стороны, игра позволяет учащимся научиться разрешать и избегать определенные жизненные трудности, а с другой - находить недостатки собственного опыта.

4) Коммуникативная функция, то есть игра позволяет ребенку вступить в коммуникацию.

5) Диагностическая функция, помогающая учителю выявлять интеллектуальные, эмоциональные, творческие и многие другие особенности ребенка. В то же время для ребенка игра это возможность для его самовыражения, где ребенок может проверить свои способности и силы.

6) Функция корректировки, благодаря которой игра позволяет вносить позитивные изменения в личность ребенка.

7) Развлекательная функция, то есть игра позволяет провести время с удовольствием и пробудить интерес к изучению чего-либо (Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 161 с.).

Позиция и функции самого преподавателя также имеют огромное значение. Для него важно быть уверенным в полезности организации игровой деятельности, продумать каждый шаг при ее подготовке и уверенно руководить ею. Во время игры преподаватель наблюдает за процессом, учащимися, их деятельностью и анализирует. Кроме того, он является источником информации (то есть преподаватель оказывает учащимся языковую помощь и снабжает их необходимой информацией), замечает ошибки, слушает ответы детей, никогда не перебивает и не прерывает процесс без необходимости.

Этапы, традиционно входящие в структуру игры:

· целеполагание;

· планирование;

· реализация цели;

· распределение ролей;

· игровые действия, которые выступают средствами реализации этих ролей;

· использование игровых предметов (замещение реальных предметов игровыми);

· игровые отношения между учащимися;

· сюжет игры (Равинская С.В. Игра как средство обучения. Иностранные языки в школе. 1980. №1. С. 59-61).

Игровая деятельность всегда предлагает выбор, как поступить в данном случае, что и как сказать, как выиграть. Отвечая на данные вопросы, дети активизируют свой мыслительный процесс, благодаря чему они быстрее усваивают всю данную им информацию, осваивают социальные функции и нормы поведения.

Еще одним подтверждением значимости и эффективности игр являются слова советского психолога Л.С. Выготского, который утверждал, что игра - это ведущий элемент развития: «Сама природа закладывает в игры развивающее значение, ведь именно в процессе игры мы вызываем самые сильные эмоции, за которыми следует активность, а как мы знаем, там где присутствует активность, без обостренного внимания, заинтересованности и работы мышления точно не обойдется» (Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл. Изд. Эксмо, 2004. 214 с.).

Что касается детских игр, это имитация профессиональных действий взрослых.

А.Н. Леонтьев разделяет данную точку зрения. Он объясняет это тем, что в процессе игровой деятельности у ребенка появляется противоречие между его потребностями во взаимодействии с предметами, с одной стороны, и с развитием реализующих это взаимодействие операций, с другой (Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры: [сайт]. URL: http://nashaucheba.ru/v33191).

Например, ребенку хочется проявлять свою самостоятельность почти во всем: уметь водить машину, управлять самолетом, но реализация данных действий не может быть осуществлена, потому что он ещё не умеет, не владеет теми умениями (операциями), которые требуются в реальных условиях для данных действий. Здесь у ребенка появляется противоречие. Однако есть выход из этой ситуации - игровая деятельность.

Л.С. Выготский еще в двадцатых годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Он отметил, что игра это целесообразная, планомерная, разумная и социально-координированная система, подчиненная стандартным правилам поведения, а также затрата энергии. Тем самым, игра имеет сходство с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой полностью совпадают с признаками игры, исключая лишь результаты. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать эти два вида деятельности полярно-противоположными друг другу, их психологическая природа совершенно совпадает. Этот факт наводит на то, что игра является естественным видом труда ребенка, соответствующей ему формой деятельности и подготовкой к его будущей жизни (Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. 1996. №6. С. 324-326).

В действительности игра очень приближена к реальным жизненным ситуациям, а иногда и вовсе неотделима от них. Возникающие в реальной жизни трудности, которые порой бывает сложно исправить или решить, в игре можно проигрывать несколько раз, и с каждым разом вырабатывать более эффективную тактику, стратегию для их разрешения. По требованиям современной методики обучения игровая деятельность должна быть направлена на групповую активность. Кроме того, первая может с легкостью превращаться в форму индивидуальной активности, давая ученикам возможность проявить себя в какой-то определенной роли и выявить свои способности. Игра по своей природе предлагает неограниченные возможности для создания разнообразных вымышленных ситуаций, конфликтов и проблем - всего того, что требуется для вербального и невербального общения и что является неотъемлемой частью для реализации и развития навыков межкультурной коммуникации.

Во время игры детям легче всего устанавливать контакт, находить пути решения разнообразных проблем, перенимать опыт от других участников игры и делиться своими собственными знаниями. Итак, проанализировав все вышеперечисленные положения, можно сделать следующий вывод.

Использование игр разных видов на уроке английского языка повышает эффективность процесса обучения и является обязательным инструментом создания ситуаций общения, необходимых для овладения любым языком. Правильная, планомерная организация игровой методики напрямую влияет на ее эффективность и последующие результаты как обучающихся, так и преподавателя. Разработка и применение настольных игр на уроке английского языка повышает успешность решения основных задач обучения на разных этапах.

1.3 Теоретические основы использования игровых приемов на уроках иностранного языка на раннем этапе

Педагогический процесс имеет свою структуру, в которую входят два основных компонента: обучение и учение. Между этими двумя процессами существуют принципиальные различия. Учение это деятельность человека, формируемая на основе усвоения знаний и овладения умениями и навыками.

Процесс обучения деятельность, формируемая на основе конкретных дидактических принципов (наглядности, научности, доступности) и имеющая определенную дидактическую структуру (Парахина А.В. Игра как средство интенсификации учебного процесса. Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка в школе. М.: Высшая школа, 1998. С. 8-12). В работе более подробно будет рассмотрен компонент обучения.

В целом, процесс обучения иностранным языкам строится на основе следующих методических принципов:

- обучение, включающее в себя воспитывающий компонент;

- обучение, имеющее коммуникативную направленность;

- дифференцированное и интегрированное обучение;

- обучение, где ведется учет родного языка;

- обучение, которому присуща сознательность;

- обучение, которому присуща активность;

- обучение, которому присущи доступность и пассивность;

- обучение, которому присуща прочность;

- обучение, которому присуща индивидуализация (Larsen - Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 252 p.).

Однако современная действующая система обучения иностранным языкам направлена, прежде всего, на реализацию следующих принципов:

1) обучение должно быть коммуникативно-направленным;

2) обучение должно быть взаимосвязано с основными видами речевой деятельности (говорением, письменной речью, аудированием, чтением);

3) обучение должно иметь дифференцированный подход к формированию знаний учащихся;

4) обучение должно иметь структурно-функциональный подход к организации изучаемого материала и использованию метода проектирования (Ахвачева Н.А. Игровые формы учебной деятельности как средство ее активизации на занятиях по иностранному языка. Иностранные языки в школе. 1980. №5. С. 12-14).

При обучении иностранному языку используются как общедидактические принципы (принцип личностно-ориентированной направленности, принцип сознательности, принцип деятельностного характера и так далее), так и методические принципы (принцип взаимодействия основных видов речевой деятельности, принцип устного опережения в обучении чтению и письменной речи и так далее). Данное положение подтверждают Н.Д. Гальскова, Э.И. Соловцова и Л.Н. Яковлева, авторы учебных программ по иностранному языку для 1-4 классов начальной школы, которые формулируют следующие обязательные требования к организации процесса обучения иностранному языку на раннем этапе:

1) создавать благоприятную, позитивную атмосферу в классе и чувство комфорта у учащегося как главного субъекта процесса обучения;

2) создавать стимулы речевых и неречевых действий учеников как при обучении средствам общения, так и при деятельности общения;

3) использовать приемы, которые максимально активизируют взаимодействие учащихся;

4) пользоваться в качестве опоры знаниями, умениями и потребностями учащихся;

5) приоритетно использовать метод наглядности и стараться задействовать как можно больше видов восприятия (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.).

Помимо указанных правил к организации учебного процесса, немаловажно также подчеркнуть особенности организации учебного процесса.

На раннем этапе занятие по иностранному языку не должно быть как обычный 45-ти минутный урок, оно должно организовываться как процесс совместной работы с детьми, интересного проведения времени вместе. Здесь активно должны использоваться коллективная и групповая формы работы, в которых органично будет осуществляться общение на изучаемом языке в течение всего урока. Необходимо создавать ту атмосферу и те условия, в которых учащийся будет чувствовать себя максимально комфортно, захочет реализовать себя за счет своей работы на уроке, взаимодействия с другими учениками и где он будет испытывать только положительные эмоции. Добиться данного результата учителю можно при учете следующих положений:

1) Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, использовать ведущую для данной возрастной категории деятельность игру, позволяющую создать учебную ситуацию, в которой ребенок не сможет не принять участие, он захочет вступить в коммуникацию с одноклассниками.

2) Без взаимодействия со взрослыми, друзьями, опоры на героев сказок, мультфильмов, учебной литературы, которая входит в учебную программу, в одиночку ученик не сможет овладеть чужим для него языком. При этом очень важно, чтобы ребенок вступал в общение осмысленно, имел цель и представлял результат всех своих действий, а также испытывал интерес, желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения. Чтобы добиться всего этого, необходимо представлять информацию в увлекательной и доступной для детей форме.

3) Обучая иностранному языку необходимо как можно больше использовать возможности изобразительной, танцевальной, театральной и музыкальной деятельности для того, чтобы максимально увлечь и развить учащихся.

4) Бесспорно, когда ученик читает стихи на иностранном языке, поет песни, рассказывает сказки или интересные истории, инсценирует любую ситуацию, он приобщается к культуре страны изучаемого языка. Важно с самых первых шагов включить в программу аутентичный материал, достоверно отражающий реалии культуры страны изучаемого языка во всем ее многообразии (Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 210 с.).

Суммируя все вышеприведенные дидактические и методические принципы, можно рассмотреть дидактическую структуру процесса обучения, которая включает в себя шесть структурных компонентов обучения: цели, содержание, формы, методы и средства, которые являются неотъемлемой частью любого процесса. Рассмотрим их подробнее.

1. Цель является одним из важнейших компонентов. Цели бывают развивающими, образовательными, воспитательными и практическими. При этом развивающая цель является первостепенной и ведущей особенно на этапе раннего обучения иностранному языку.

2. Значимым компонентом учебного процесса является содержание. К содержанию обучения можно отнести:

· языковой и речевой материал разного уровня организации, а также элементы языкового опыта, «языковой культуры»;

· использование материала другого языка посредством предметных и умственных действий, на основе которых формируются знания, навыки и умения, необходимые для использования в речевой деятельности.

3. Средства обучения иностранным языкам могут быть обязательными (основными) и вспомогательными; ориентированными на ученика и на учителя; техническими и нетехническими (Деркачь А.А., Щербаков С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. 224 с.).

К основным средствам обучения относятся УМК (учебно-методический комплект), аудиокассеты к книге для учащихся, книга для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения, культуроведческое пособие и так далее.

В настоящее время существует большой выбор УМК, имеющих в основе различные модели обучения иностранному языку. При выборе базового курса учитель обычно руководствуется многими критериями. Перечислим некоторые из них:

- курс должен являться полным учебно-методическим комплектом, в обратном случае, учитель должен правильно подбирать недостающие компоненты;

- курс должен соответствовать требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта, отечественных федеральных или региональных программ по иностранному языку;

- курс должен соответствовать возрасту учащихся, их реальным интересам, потребностям и возможностям;

- курс должен быть доступным учителю и ученикам.

Техническими и нетехническими средствами обучения следует считать аудио- и видеоаппаратуру, без которых в настоящее время крайне трудно обойтись на уроке иностранного языка (Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2003. 272 с.).

5. Для организации содержания обучения иностранному языку нужны соответствующие методы и формы обучения.

Существует три больших группы методов обучения, которые выделил Ю.К. Бабанский:

1) Методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности:

- словесные (рассказ, лекция, беседа);

- наглядные (иллюстрация, презентация);

- практические (упражнения, трудовые действия);

- индукция и дедукция;

- методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

2) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- познавательные игры;

- учебные дискуссии;

- создание ситуаций успеха в учении;

- поощрение и порицание ребенка.

3) Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

- методы устного контроля и самоконтроля в обучении;

- методы письменного контроля;

- самоконтроль;

- машинный контроль.

На раннем этапе обучения наиболее важное место в обучении иностранному языку занимают методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, так называемые познавательные игры и учебные дискуссии (Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 300 с.).

Выбор учителем подходящих приемов для проведения уроков, а также форм и методов обучения является немаловажным пунктом. Критерии наилучшего выбора методов обучения были изучены известным разработчиком теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанским. Он формулирует шесть основных факторов, которые определяют выбор методов, форм и приемов для урока:

1. закономерности и принципы обучения;

2. цели обучения;

3. содержание учебного предмета;

4. учебные возможности учащихся;

5. особенности внешних условий;

6. уровень профессиональной квалификации педагогов.

Следует отметить, что именно на этапе раннего обучения (с 1-го по 4-ый класс) впервые применяются различные методы обучения иностранному языку; при этом важно учитывать индивидуальные предпочтения детей (Бабанский Ю.К. Классификация методов обучения: [сайт]. URL: http://studbooks.net/1756455/pedagogika/klassifikatsiya_metodov_obucheniya_babanskiy).

Суммируя все вышесказанное, можно сказать, что отбор содержания обучения иностранному языку в начальной школе происходит в соответствии с интересами младших школьников и их потребностей в интеллектуальной и практической сферах. Главная задача, которая ставится перед учителем на начальном этапе, это - создание у обучающихся основы для успешного овладения коммуникативной компетенцией. При этом основным требованием к отобранному материалу остается социальная приемлемость и коммуникативная достаточность материала в контексте обучения младших школьников.

Далее рассмотрим особенности школьников на раннем этапе (6 - 10 лет) обучения иностранному языку.

Основанием выбора раннего этапа обучения послужило положение о том, что именно младший школьный период считается наиболее благоприятным периодом для формирования у школьников определенных психологических качеств, видов поведения и усвоения иностранного языка. На данном этапе оптимальным способом усвоения иностранного языка является погружение в языковую среду.

Проведем психологический анализ развития некоторых речевых действий ребенка. К 2-3 годам речь ребенка перестает носить спонтанный характер, она начинает приобретать, с психологической точки зрения, произвольность. Значительный скачок в речевом развитии ребенка наступает в процессе овладения грамотой, так как овладение грамотой обязательно предполагает полное осознание значения речевых единиц (Эльконин Д. Б. Школьное обучение - его особенности. Москва - Воронеж, 1997. 253 с.).

К пяти годам ребенок психологически готов к изучению иностранного языка. В связи с этим необходимо привести мысль Б.В. Беляева о существовании двух типов владения иноязычной речью: «интуитивно-чувственного» и «рационально-логического».

В процессе обучения следует учитывать типы учащихся. В экспериментах выделялись коммуникативные, лингвистические и коммуникативно-лингвистические типы учащихся.

Рассмотрим подробнее каждый из этих типов.

1) Коммуникативный тип учащихся характеризуется высокой коммуникативной активностью, эмоциональностью; преобладанием интереса к устным видам речевой деятельности; равновесием произвольного и непроизвольного запоминания; низким самоконтролем, а также склонностью к лидерству в группе.

2) Лингвистическому типу учащихся присущи следующие признаки: наличие интереса к языковой системе и рецептивным видам речевой деятельности; лучшее развитие памяти и зрительного канала восприятия в отличии от слухового; аналитический стиль познавательной деятельности; высокий уровень самоконтроля, низкая склонность к лидерству, а также интровертированная направленность.

3) Характерными чертами коммуникативно-лингвистического типа учащихся являются интерес к языковой системе и всем видам речевой деятельности; низкая зрительная произвольная память, непроизвольная память средняя; склонность к лидерству, средний уровень открытости и коллективизма при высокой организованности и ответственности; интровертированная направленность личности, но высокая коммуникативная активность в учебной ситуации, а также аналитико-синтетический стиль познавательной деятельности (Беляев Б.В Очерки по психологии обучения иностранным языкам: [сайт]. URL: http://gigabaza.ru/doc/73625-pall.html).

Учитывая сказанное, можно сделать вывод, что все учащиеся обладают абсолютно разными, даже противоположными, индивидуальными характеристиками и приходят к усвоению учебного материала психологически разными путями. Особенности нервной системы являются ведущим фактором, объясняющим различия учащихся вышеприведенных типов. Именно игровая методика позволяет учителю найти подход к любому ученику.

Ранний этап обучения является решающим для дальнейшего развития детей. Любые взаимодействия на данной ступени непосредственно влияют на способ установления связей в головном мозге ребенка. Родители, воспитатели и учителя закладывают важную основу для приобретения знаний и навыков, которые в последующем будут иметь большое значение для обучения и поведения детей. Чтобы дать ребенку стимул к развитию важно, чтобы программы раннего обучения предполагали подходы которые, в свою очередь, должны основываться на потребностях, интересах и сильных сторонах ребенка (Безукладников К.Э. Раннее обучение иностранным языкам: учебно-методический комплекс курса. Пермь, 2012. С. 34- 38).

Психолого-физиологическими особенностями младших школьников являются отсутствие сдерживающих факторов в говорении; отсутствие страха совершать ошибки и присутствие готовности работать над ними; низкая концентрация внимания; быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием; предрасположенность к кинестетическим формам работы; механическая память преобладает над логической памятью; предпочтение изучать целое, а не частное; понимание ситуации опережает понимание законов использования английского языка. Младшие школьники очень эмоциональны и активны. Их внимание всегда привлекает что-то новое и необычное. Несмотря на это, необходимо приучать школьников быть внимательными и в том, что не вызывает у них интерес. Если учитель будет игнорировать это положение, то со временем у детей выработается привычка обращать внимание только на внешне привлекательные вещи, и их волевые качества личности не будут развиваться. Вследствие чего, они не смогут ставить перед собой цели, проявлять настойчивость и достигать высоких результатов. При обучении детей всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению и письменной речи) необходимо создавать для обучающихся такие ситуации, условия которых будут требовать волевых усилий и внимания (Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками. Иностранные языки в школе. 1985. №2. С. 56-59).

...