Применение настольных игр в процессе обучения иностранному языку

Выводы по главе 1

Проанализировав литературу по теме «Использование настольных игр в обучении иностранному языку», можно сделать следующие выводы.

Иностранный язык как предмет, изучаемый в школе, постепенно усложняется и вносит значительный вклад в развитие языковой культуры обучающегося. Владение иностранным языком позволяет личности социализироваться посредством приобщения к другому социокультурному пространству.

Целью изучения иностранного языка в образовательных учреждениях является формирование и развитие у школьников трех типов компетенций: языковой, речевой и социокультурной. Как любая другая дисциплина, иностранный язык имеет ряд особенностей (межпредметный характер, многоуровневость и полифункциональность), структуру (коммуникативные цели, задачи, принципы, подходы, средства обучения) и организацию обучения. Немаловажное место в обучении иностранному языку занимает игра.

Игра - это не только вид деятельности, носящий развлекательный характер, но и инструмент обучения, с помощью которого можно расширить и активизировать мыслительную деятельность, сделать учебный процесс интереснее и развить у обучающихся стимул к овладению языком. Настольная игра - это игровая деятельность, которая организуется при помощи специальной атрибутики и проводится в определенной локации (за столом).

Существуют различные виды настольных игр: для одного игрока, для произвольного количества игроков, динамические, пошаговые, абстрактные, имитационные, игры-гонки, игры-борьбы за пространство, азартные, интеллектуальные и другие.

Игровая деятельность имеет ряд преимуществ как для детей, так и для преподавателей. Одним из главных ее преимуществ для детей является появление занимательной формы обучения, при которой происходит развитие памяти, внимания, творческого мышления, сообразительности и интереса к иностранному языку. Для учителей появление возможности более детально изучить и раскрыть личностный потенциал учащихся.

Настольные игры, в частности, несут большой образовательный и воспитательный потенциал. При этом сотрудничество обучающихся и учителя на уроке является ключевым. Настольная игра позволяет разнообразить урок, и с ее помощью можно внедрить широкий выбор заданий для достижения основной цели обучения иностранному языку, а именно овладение коммуникативной компетенцией.

Раннее школьное обучение является первой ступенью обучения младших школьников (1-4 классы). Именно на этой ступени у школьников закладывается фундамент для формирования языковых и речевых способностей, необходимых для дальнейшего изучения иностранного языка как средства общения.

Поскольку на всех этапах обучения учащиеся стремятся к общению, игровая деятельность позволяет удовлетворить эту потребность особенно на раннем этапе и направить активность учеников в положительную (конструктивную) сторону. Непроизвольное запоминание материала и игровые ситуации привносят элемент успеха в деятельность учащихся и служат для развития положительных качеств и отдельных видов речевой деятельности в зависимости от типа задания. Правильная, планомерная организация игровой методики при этом напрямую влияет на эффективность последней и последующие результаты как обучающихся, так и преподавателя.

настольная игра обучение иностранный

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНЫХ ИГР КАК ОДНОГО ИЗ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ

2.1 Современные английские настольные игры и возможность их применения в обучении английскому языку

Одной из самых сложных задач при обучении английскому языку является обучение устной речи. Для того чтобы учащиеся начали говорить на английском языке, необходимо создавать условия, направленные на реализацию коммуникативной функции языка, что поможет приблизить процесс обучения к условиям реального общения. Настольная игра на изучаемом языке (английском) это один из наиболее легких и интересных способов вовлечь учащихся в устную коммуникацию и усилить мотивацию к изучению иностранного языка.

Существует мнение, что, находясь в среде носителей языка, можно быстрее начать понимать и говорить на английском, чем за весь процесс обучения в школе, университете или на курсах. Возникает вопрос, с чем это связано. Подход к обучению иностранному языку, который используют все вышеперечисленные учебные заведения и курсы, не дает эффективного результата, так как обучение проходит в строго определенных рамках, то есть на занятиях.

Как только занятие заканчивается, обучающиеся перестают говорить на иностранном языке. Находясь в англоязычной среде, обучение продолжается постоянно. Главным условием такого обучения является полная изоляция от людей, говорящих на родном языке.

Вследствие этого возникает вопрос, где найти или как создать среду общения на изучаемом языке, не уезжая за рубеж. Поскольку мы говорим об обучении детей в школах без выездов заграницу, рассмотрим вопрос о том, какие формы обучения помогут быстро и качественно развить языковые навыки. В данной работе будет рассмотрен один из вариантов такого обучения - использование настольных игр на английском языке.

Настольные игры имеют ряд преимуществ при их применении в обучении языку:

1. играть в настольные игры можно в большой компании с участием преподавателя или носителя языка;

2. игра носит интересный и развлекательный характер;

3. сюжеты игр помогают развивать фантазию, воображение, внимание и память;

4. использование настольных игр позволяет развить разные навыки: чтение (в большинстве игр информация или правила предлагаются в виде карточек, которые следует прочесть и проанализировать), произношение (фонетические игры), разговорные навыки (зачастую в игре большую роль играет красноречие, выдумка, от которых будет зависеть судьба персонажа), восприятие информации на слух (умение понять, что будут говорить другие участники игры).

Таким образом, настольные игры делают обучение более эффективным, они способствуют исчезновению языковых барьеров, большая часть лексики переходит из ряда пассивной в активную. Эти игры нравятся как детям, так и взрослым.

Однако важно правильно подойти к подбору игры.

Рассмотрим несколько английских настольных игр и варианты их применения на уроке английского языка.

1. Игра «Guesstimation»

Разговорная игра, в процессе которой учащиеся развивают способность оперировать фактами и датами тех или иных событий. Игра проходит в форме командного обсуждения, что и обеспечивает активную коммуникацию. В оригинале игра предназначена для детей от 12 лет и старше, что соответствует 6-11 классам. Уровень знания языка, необходимый для игры, Pre-intermediate и выше. Однако игру также можно адаптировать и для младших школьников. Количество играющих может достигать двух и более человек. На рисунке 1 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 1 - Игра «Guesstimation»

В набор игры входят: 300 карточек с вопросами (на каждой карточке по шесть вопросов: всего 1800 вопросов), 6 карандашей, 6 фишек, игральная доска, 1 фишка для дуэли, 1 игральная кость.

Цель игры - угадать, какая цифра будет верным ответом на выбранный вопрос. Все вопросы очень интересные: например, «How many bottles of wine are consumed in France each month? How many cups of tea are drunk in England each day? How far does the average Premiership footballer run in a single game?» Для младших школьников список вопросов может быть следующим: «How many rooms are there in your house? How much fruit do you eat every day? How much homework have you got today? How many teachers have you got at school? How many sisters and brothers has he/she got?»

На уроке английского языка важно объяснить учащимся, что необходимо не просто назвать цифру, но еще аргументировать каждый свой ответ, то есть уметь строить предложения на английском языке и ясно выражать собственные мысли. Победителем становится тот, кто первым придет к финишу, дав больше всего ответов, близких к верным.

Существует другой вариант игры «Guesstimation». Игра может быть командной (если в классе много человек), либо когда каждый игрок играет сам за себя. Учитель становится ведущим, или ученики поочередно принимают на себя эту роль. Игроки каждой команды выбирают фишки и выстраивают их на игровом поле «Start». Ведущий вытягивает первую карточку и зачитывает вопрос. Игроки, состоящие в командах, совещаются друг с другом и приходят к единому ответу. Если игроки играют сами за себя, они дают свой собственный ответ. При озвучивании ответов игроки должны аргументировать свой выбор. Команда или игрок-одиночка, назвавший цифру, наиболее близкую к верному ответу двигает свою фишку на шаг вперед. И так, пока одна из команд или игроков не дойдет до финиша первым.

Недостатком данной игры в готовом виде является отсутствие возможности для учителя включить в нее нужную лексику, типы вопросов и так далее. В комплект игры входят уже готовые карточки вопросами. Однако атрибутику игры может подготовить и сам учитель, понадобится лишь заранее подготовить свои карточки с вопросами и лексикой нужной темы и с тем же алгоритмом правил проведения включать игру в ход урока. Это можно сделать для учеников любого уровня подготовки.

В процессе игры «Guesstimation» у обучающихся развиваются разговорные, фонетические навыки, способность работать в команде, мышление и память. Кроме того, создается веселая, непринужденная атмосфера конкуренции.

2. Игра «Scrabble. Junior »

Это классический вид настольной игры, заключающийся в составлении слов из фишек-букв. Данная настольная игра очень популярна. В оригинале «Scrabble. Junior» по своим возможностям напоминает шахматы, в которые можно играть вечно. Игра предназначена для детей от 9 лет. Однако ее можно проводить в любом классе. Количество игроков варьируется от 2 и более. На рисунке 2 можно видеть внешний вид игры.



Рисунок 2 - Игра «Scrabble. Junior»

В набор игры входят: игровое поле 27х27 см (15х15 клеток); 104 фишки-буквы размером 1,8х1,8 см с обозначением очков; мешок для фишек, чтобы их перемешивать и доставать по принципу лото; подставки для букв (чтобы не держать фишки в руках); комплект правил.

Цель игры использование максимального количества букв из резерва игрока или полное использование букв на игральной сетке одним из игроков.

В соответствии с правилами, каждый учащийся получает по семь фишек-букв, которые они начинают раскладывать на игровом поле. В качестве помощи в составлении слова на игральной доске изображены картинки того или иного слова. Для того, чтобы использовать лексику из учебного пособия, учителю следует просто распечатать новые картинки и заклеить ими картинки, предложенные авторами игры.

На раннем этапе слова могут быть из категории «Animals», «Home», «Food», «Actions», «Toys» и так далее. Единственное условие - все выбранные слова нужно подгонять под количество букв на игральной доске.

Слова можно располагать сверху вниз или слева направо (как в сканвордах или кроссвордах). От длины слова зависит, сколько фишек получит игрок (чем оно длиннее, тем больше фишек).

Делая первый ход, игроку нужно потратить как можно больше фишек-букв (до семи), которые у него есть. Если из имеющихся у игрока фишек - букв удается выложить слова, значит все идет правильно.

Установка настольной игры «Scrabble. Junior» заключается не только в составлении максимально длинных слов, но и во многих других аспектах:

· Каждая фишка-буква дает разное количество очков (чем реже встречается буква, тем больше очков оно дает).

· На игровом поле много разноцветных клеток, каждая из которых так или иначе увеличивает количество очков, то есть у учеников происходит развитие способности разрабатывать стратегию, как установить на нужных ему цветах клеток буквы или слово целиком).

· В игре существует такое понятие, как «пустышка» - фишка без буквы, джокер, которая позволяет заменить любую другую букву.

· Из оставшихся фишек-букв, ученик может выбрать случайные и заменить ими любое количество букв, имеющихся у него.

· Чтобы помешать игроку-сопернику в возможности составить свое слово, комбинации слов, ученик должен научиться ставить слова необычным образом.

Игроки в процессе данной игры проверяют свой словарный запас, развивают мышление, память, способность к анализу, а также расширяют свой кругозор.

3. Игра «Once upon a time»

Это - увлекательная игра для тех, кто хотел бы сам дать начало какой-либо истории, стать главным повествователем, поделиться своими мыслями, фантазиями и стремиться быть уникальным. После игры в «Once upon a time» любое школьное сочинение для ребенка не составит большого труда, поскольку эта игра развивает мыслительную деятельность и лексические навыки. В оригинале игра предназначена для детей от 8 лет. На рисунке 3 можно видеть внешний вид игры.



Рисунок 3 - Игра «Once upon a time»

В набор игры входят: 114 карт историй, 51 карта концовок, книга с правилами игры.

Важно объяснить играющим, структуру карточек, которые являются основным атрибутом данной игры. На одной стороне карточки изображена картинка к ключевому моменту той или иной сказки и небольшой комментарий к нему. На другой стороне даны вопросы к картинке, например, где что-то находится (where is the red chair?), какого цвета, кто этот герой, во что одет герой, что происходит и так далее.

Цель игры: игроки открывают сундучок и достают любую карточку, с помощью которой оказываются в некотором моменте истории. Посмотрев на картинку и запомнив основную информацию на ней, каждый игрок викторины получает возможность стать главным сказочником, параллельно тренируя свою память и навыки английского языка.

Перед началом игры нужно достать все карточки и положить их в стопку. Как правило, первым тянет карточку самый младший из игроков. Дальше начинается сама игра.

Правила игры следующие:

1. Первый игрок вытягивает карточку и смотрит на нее 10 секунд; определить время помогут приложенные к игре песочные часы.

2. Затем игрок передает эту карточку следующему, а сам бросает игральные кости, которые определяют номер вопроса.

3. Первый игрок отвечает на вопрос, и, если он отвечает правильно, карточка остается у него.

4. Если игрок отвечает неправильно, ему следует положить карточку обратно в колоду, и тогда ход переходит к следующему игроку.

5. Игра продолжается до тех пор, пока в колоде не останется ни одной карточки.

Выбор сказок, историй, сюжетов, которые послужат основой для данной игры, не имеет значения. Это могут быть сказочные истории про «Волшебника Изумрудного города», «Репку», «Путешествия Гулливера», «Золушку» или «Джека и волшебные бобы».

Данную игру легко адаптировать под материал из учебных пособий. Например, тема урока «Hobbies» (вопросы к данной теме могут быть следующими: «Do you have enough free time?», «What are you doing this weekend?», «How do you like to spend your free time?); «Going shopping»; «Going to the cinema»; «Chatting» и так далее.

Преимуществом данной настольной игры является то, что эта игра отличное развлечение для большой компании, класса и возможность улучшить языковые навыки учащихся, а также их фантазию в игровом процессе.

4. Игра «Apples to apples kids»

Эта игра будет полезной при заучивании новых прилагательных и существительных, а также при отработке навыков говорения. Возраст, рекомендуемый для игры «Apples to apples Kids», - в оригинале от 9 лет. Количество играющих составляет от 4 до 10 человек.

В набор игры входят: 216 красных карточек (существительные) и 72 зелёных карточки (прилагательные). На красных карточках помимо основного существительного написаны интересные факты про это понятие или слово, а на зеленых - помимо самого прилагательного также представлены его синонимы. На рисунке 4 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 4 - Игра «Apples to apples»

Цель игры подобрать наиболее подходящую красную карточку (существительные) для зеленой карточки (прилагательные) и объяснить свой выбор. В процессе игры ученик получает зеленую карточку за каждый правильный ход. Игрок, набравший наибольшее количество зеленых карточек к концу игры, становится победителем.

На одном краю стола следует выложить красные карточки, на другом - зеленые. После этого все игроки получают по семь красных карточек. Каждый раунд учащийся в роли ведущего выкладывает на середину стола зеленую карточку (с прилагательным), а другие игроки тайно подбирают из имеющихся у них красных карточек (с существительными) наиболее подходящие к выложенному ведущим прилагательному и кладут их лицевой стороной вниз. Затем ведущий переворачивает все карточки и выбирает наиболее подходящую. Выигравший игрок забирает все карточки. Выигрывает тот, кто первым собрал определенное количество карт в начале игры.

Например, зеленая карточка в центре стола со словом «comfortable», у учеников могут быть карточки с абсолютно разными существительными «chair, TV, dress, food, car, family, flower», правильным выбором будет являться слово «chair», а объяснением учащегося - «A chair is a piece of furniture. Furniture may be comfortable».

Играя в эту игру, ученики развивают лексические навыки, внимание, расширяют свой словарный запас. Игра имеет большой потенциал применения на раннем этапе, так как помогает научиться устанавливать базовые связи между предметами и их признаками.

5. Игра «Taboo»

Это занимательная настольная игра, также подходящая для игры с семьей, создающая отличную атмосферу и помогающая полезно и весело провести время в компании, классе или семейном кругу. Преимуществом данной игры является возможность играть в нее, где угодно. Во время игры у игроков возникают положительные эмоции и удовольствие от процесса. Игру можно адаптировать под нужный уровень владения английским языком. В оригинале рекомендуемый возраст от 13 лет.

Для проведения игры необходимо подготовить нужные атрибуты: распечатать и разрезать карточки, разложить их рубашкой вверх, при себе иметь песочные часы или секундомер. На рисунке 5 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 6 - Игра «Taboo»

Цель игры по команде ведущего игроку необходимо объяснить своим товарищам слово или словосочетание, не используя слова-табу, которые обозначены на карточке, и первым достичь финишного поля. Существует несколько вариантов игры.

Первый вариант предполагает, что игроки делятся на две команды. Первый игрок из каждой команды должен вытянуть карточку, на которой заранее написано слово для объяснения и несколько запретных слов, которые учащийся не может использовать. Запрещенные слова или слова-табу должны быть связаны с темой объясняемого слова. В случае употребления игроком запретного слова, карточка переходит к следующей команде. Если игроки угадывают объясняемое слово, карточка остается у них. Следовательно, нужно накопить как можно больше карточек и следить, чтобы ученик, объясняющий слово, не выходил за временные рамки (1 минута для объяснения).

Во втором варианте учащимся начального уровня владения английским языком можно позволить использовать в своем объяснении запрещенные слова. Таким образом, им будет гораздо проще построить высказывание и выразить мысль.

Третий вариант игры заключается в том, что в начале игры следует перетасовать карты и разделить учащихся на две команды. Первая команда должна выбрать одного из игроков для того, чтобы он загадывал слово. В это время другая команда следит за соблюдением всех правил: отслеживает время и неиспользование слов - табу. Первый игрок вытягивает карту и начинает объяснять слово-табу своей команде, в то время как противоположная команда отсчитывает время. Если слово угадывается раньше, чем истечет время, игрок вытягивает следующую карту и старается быстрее ее объяснить. По истечении времени ход переходит к другой команде. Данный вариант игры позволит учащимся почувствовать полную самостоятельность и ответственность за игру.

Предполагаемые слова - табу для младших школьников, например, из категории «Еда»: Banana (fruit, yellow, monkey), Chocolate (sweet, candy, black), Cheese (breakfast, yellow, olive), Carrot (orange, vegetable, rabbit) и так далее.

Данная игра расширяет у игроков их словарный запас, развивает умение говорения на английском языке, воображение, а также помогает преодолеть когнитивные сложности.

2.2 Разработка серии русских настольных игр и методика их применения в процессе обучения английскому языку

Данный раздел посвящен обзору русских настольных игр, которые можно использовать на уроке английского языка на раннем этапе обучения. Прежде всего, нужно обратить внимание на то, что все настольные игры, представленные в этом разделе, изначально не предназначены для изучения языка. Их без труда можно найти в любом магазине, специализирующемся на настольных играх.

Игры, которые представляют наибольший интерес это: «Доббль», «Джанга», «Объясни слово», «Твистер» и «Находка для шпиона».

1. Первая игра в списке это игра «Джанга». Существует масса вариаций использования данной игры в обучающих целях. Рассмотрим некоторые из них. На рисунке 7 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 7 - Игра «Джанга»

Прежде всего, следует описать правила игры «Джанга». Классическое «Джанга» без обучающих целей играется следующим образом. В комплект данной игры входят 54 деревянных бруска, инструкция и тубус. Сначала выстраивается башня из данных брусков, игроки садятся вокруг неё и начинают по очереди аккуратно вытягивать бруски, делая это так, чтобы не разрушить конструкцию башни. Когда первый игрок достал брусок снизу, он должен установить его на вершину башни. Точно также можно достать брусок из середины башни или другой ее части, стараясь не разрушить целостность конструкции. Вытянутые бруски следует выстраивать, накладывая их друг на друга на вершине башни. Игра продолжается до тех пор, пока башня не рухнет.

Способы внедрения игры в процесс обучения английскому языку:

1) Учитель готовит список вопросов. Это могут быть вопросы для повторения перед тестом, контрольной работой, в конце учебного года или для закрепления пройденной темы. Например, вопросы для 4 класса по теме «Великобритания»:

1. What is the capital of Great Britain?

2. What English speaking countries do you know?

3. What is the most favourite flower of Englishmen?

4. What is the official language of Britain?

5. Who is the head of the state? Name her/him.

6. What is the most favourite drink in Britain? и т.д.

Количество вопросов зависит от количества учащихся в классе. Если в классе 12 человек, необходимо сделать еще 2-3 запасных вопроса. Далее учителю следует пронумеровать вопросы и написать эти номера на каждом из брусков. Пронумеровать бруски можно с помощью простого карандаша или приклеенной бумажки с номером вопроса. Для удобства подсчета очков учитель может расчертить на доске таблицу из двух столбиков (что соответствует двум командам учащихся). Игрок из первой команды выходит и вытягивает первый брусок, на котором написан номер вопроса, называет его и отвечает на вопрос, который зачитывает учитель или он сам. После ответа на вопрос игрок ставит брусок на вершину башни, и в зависимости от правильности или неправильности своего ответа он либо получает балл для своей команды, либо нет. Игра продолжается до тех пор, пока башня не рухнет.

2) «Make a story»

В начале игры, так же как в первом варианте ее проведения, нужно заранее построить башню. Далее учитель первым достает один из брусков и составляет любое предложение, которое послужит началом истории. Предложения нужно составить таким образом, чтобы в дальнейшем учащиеся, рассказывая историю, использовали нужные грамматические конструкции или лексику. После составления предложения учитель кладет брусок наверх башни. Далее очередь переходит к учащимся. Первый ученик вытягивает следующий брусок и точно также составляет предложение, которое является продолжением первого. Таким образом, каждый игрок по кругу составляет свое предложение и создает определенную историю. История может быть абсолютно абсурдной и бессмысленной. Главным акцентом является правильность построения предложений и веселая непринужденная атмосфера. Тот учащийся, который, вытягивая брусок, рушит башню, берет на себя ответственность закончить историю, используя всего одно предложение.

3) «Vocabulary game»

Перед игрой учитель на каждом бруске пишет букву алфавита. Не обязательно писать все буквы алфавита, некоторые буквы могут повторяться. Затем нужно разделить учащихся на две группы. Каждой из групп учитель выдает башню и называет категорию, к которой должны быть отнесены слова. Темами могут быть: «Animals», «Sport», «Food» и т.д. Учащиеся по очереди вытягивают бруски с написанными на них буквами, смотрят на букву и произносят слово, начинающееся с этой буквы и относящееся к их категории. Например, категория игры - «Animals», брусок с буквой английского алфавита «C», правильный ответ - слово «cat». После ответа учащийся устанавливает свой брусок на вершину башни, и игра продолжается до тех пор, пока башня не разрушится. За каждый правильный ответ учащиеся получают баллы. В конце учитель подводит итог. Игра протекает в очень веселой и продуктивной форме.

4) Игру «Джанга» также можно использовать для знакомства учителя с классом на первом занятии или на занятиях после каникул. Игра организуется так же, как в первом способе проведения игры. Заранее строится башня из пронумерованных брусков, и составляется список вопросов. На этот раз учитель составляет их, не ссылаясь на какую-то определенную тему. Вопросы должны быть более личного характера, то есть об интересах, увлечениях учащихся, о том, как они провели каникулы и тому подобное. Далее учащихся нужно разделить на маленькие группы из 2-4 человек. Первый игрок вытягивает брусок с номером, ищет его в списке вопросов, отвечает на вопрос и кладет брусок на вершину башни. Таким образом, непринужденно играя в «Джанга», учащиеся узнают друг друга лучше, разговаривая на английском языке.

5) Существует еще одна игра, в которую можно играть, используя «Джанга». В данном варианте нужны пронумерованные бруски, список вопросов и емкость. Учитель делит учащихся на две большие команды, затем подходит к первой команде и предлагает одному из игроков вытянуть брусок. После того, как учащийся вытянул пронумерованный брусок, он находит в списке вопросов свой номер и отвечает на него. Если учащийся отвечает на вопрос неправильно, он кладет этот брусок обратно в емкость. В случае, если ответ является верным, учащийся забирает этот брусок для своей команды, и в процессе всей игры при накоплении брусков команда собирает башню. Таким образом, игра продолжается до тех пор, пока в емкости не останется ни одного бруска. Побеждает та команда, чья башня окажется выше. Темы, выбранные для вопросов, могут быть абсолютно разными в зависимости от возраста и уровня подготовки детей.

С примером использования игровой методики можно ознакомиться в Приложении 1, где представлен конспект урока для 1 класса по теме «Get your schoolbag» с использованием УМК Биболетова М.З. и др. «Enjoy English» для первого класса.

2. Вторая игра «Твистер»

Очень популярная и интересная игра. Рассмотрим ее правила и каким образом ее можно использовать в учебных целях.

В набор этой игры входят: коврик с разноцветными кругами и картонный пласт со стрелкой, на котором отмечены цвета кругов, стороны (право, лево) и части тела (правая, левая рука; правая, левая нога). Игра эффективна для повторения цветов, частей тела, а также сторон света. В процессе игры «Твистер» у игроков очень хорошо прорабатывается аудиальное восприятие, поскольку ведущий постоянно называет цвета, стороны и части тела, которые игрок должен задействовать в игре. На рисунке 8 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 8 - Игра «Твистер»

Разберем пример. Тема игры «Неправильные глаголы». Учитель отбирает шестнадцать сложных неправильных глаголов, столько же, сколько кругов на игральном коврике. На каждый круг учитель наклеивает бумажку с инфинитивом неправильного глагола. Учащиеся становятся вокруг игрального ковра, и учитель в качестве ведущего начинает крутить стрелку на картонном пласте, где определяется, какой частью тела, на какой по цвету круг и в какую сторону игроку следует сделать ход. Но, перед тем как поставить руку или ногу на круг с неправильным глаголом, учащийся должен назвать все три формы этого глагола. Если он не может их назвать или, называя, делает ошибку, то это приравнивается к нарушению правил, то есть к проигрышу. Игроку следует оставаться на тех кругах, где были глаголы, формы которых он не смог правильно назвать, тем самым он пропускает ход. В конце игры ведущий, то есть учитель, возвращается к этому ученику и с помощью подсказок помогает ученику вспомнить и правильно назвать все три формы. Те ученики, которым удается назвать все три формы глаголов, становятся на игральный ковер в зависимости от того, как покажет стрелка на пласте. Дети получают огромное удовольствие и повторяют английский язык.

Кроме того, «Твистер» можно использовать для повторения лексики. Учитель может наклеить на круги картинки слов или слова, словосочетания на русском языке, которые детям нужно будет перевести, и по принципу первого примера играть в игру. Например, для темы «My day» подойдут такие слова и словосочетания, как утро, день, ночь, просыпаться, чистить зубы, делать зарядку, идти в школу, идти домой, обедать, завтракать, делать домашнее задание, гулять, смотреть телевизор, читать книгу, ужинать, пить чай, готовиться ко сну и так далее. Перед тем, как учащийся поставит руку или ногу на определенного цвета круг, он должен будет перевести слово с русского на английский, или, если на кругах приклеены картинки, назвать, что на них нарисовано. По наблюдениям можно сказать, что, когда ребенок находится в таком неудобном, неловком положении, его мозг начинает очень быстро работать. Он осознает, что либо в данный момент он упадет и проиграет либо правильно переведет слово или назовет три формы неправильного глагола и изменит свое положение в лучшую сторону. Эта игра отлично подойдет для раннего обучения, а также для лета, когда можно выйти на улицу и не ограничивать себя в пространстве. Использовать эту игру можно также на летних курсах или в летних лагерях.

3. Следующая игра в списке это «Объясни слово».

На рисунке 9 можно видеть внешний вид игры.



Рисунок 9 - Игра «Объясни слово»

У этой игры существует масса вариаций. Она выпускается в разном оформлении и с разными правилами, но основные правила остаются неизменными. В оригинале уровень подготовки учащихся - Pre-intermediate. В набор этой игры входят: игровое поле и карточки со словами на русском языке. Учащиеся делятся на небольшие группы от 3-4 человек и по одному игроку из каждой команды вытягивают карточку из колоды. На карточке написано слово, которое следует как можно быстрее объяснить на английском языке своей команде. Когда учитель объявляет команду «старт», игрок одной из команд начинает объяснять слово своим напарникам. В зависимости от уровня знания английского языка учащихся на объяснение слова отводится определенное время (от 30 секунд до 2 минут). За это время игроку следует объяснить как можно больше слов своей команде. Количество отгаданных слов определяет число ходов на игральной доске. Команда, дошедшая первой до финиша, является победителем.

Как уже отмечалось ранее, эта игра имеет массу вариаций и оформляется в разных стилях. На уроке английского языка на некоторых карточках слово может быть написано как на русском, так и на английском языке особенно на раннем этапе. Это очень удобно, поскольку ученик, вытягивая карточку, видит, как загадываемое слово звучит на английском. Но в основном, на таких карточках слова приводятся только на родном для обучающихся языке. Часто в этой игре может возникнуть ситуация, когда ученик понимает, что за слово объясняет его напарник, но не знает, как сказать это на английском. В данном случае учитель может позволить ученику назвать это слово на русском языке, потому что главная цель игры - уметь объяснить, правильно построить предложение, в котором содержатся подсказки, синонимы к основному слову.

Рассмотрим пример. Ученику попалась карточка со словом «скворечник». Не каждый ученик уровня Pre-intermediate и Intermediate сможет сказать, как это слово будет звучать на английском языке, поскольку оно даже на русском языке используется очень редко. Следовательно, если его партнер смог на английском языке объяснить, что это маленький деревянный дом для птиц, то это уже является достижением цели игры. Ученик смог донести смысл слова, его партнер понял его, общение на английском языке состоялось. Но, чтобы у учащихся не пропадала мотивация вспоминать слова на английском языке, учитель может установить правило. Если учащиеся называют слово на русском языке, то они могут сделать лишь один ход на игральной доске, в случае, если они называют слово на английском, они делают два хода.

Следующая вариация игры заключается в том, что игральную доску и карточки можно не приобретать в специализированном магазине настольных игр. Игру можно провести с помощью смартфона, скачанного на него приложения Alias и экрана с проектором, на котором в последующем будет выводиться игра. Скачав приложение и зайдя в него, появляется окно, в котором предлагается начать новую игру и ознакомиться с ее правилами. Правила аналогичны выше приведенным способам игры «Отгадай слово».

Учитель может установить нужное количество команд, время раунда (как правило, 1 минута), количество слов для победы (50, 100 и т.д.), уровень игры: (легкий, средний, сложный), и в качестве бонуса приложение само дает названия командам. После установления всех нужных настроек можно начинать игру.

Кроме того, не исключается вариант подготовки игры самим учителем. Необходимо заранее подготовить карточки с лексикой по заданной теме, иметь при себе секундомер и руководствоваться основными правилами игры.

Объяснять слово можно используя синонимы, антонимы, намеки, описания и общеизвестные фразы. Приложение «Alias» содержит огромную базу слов (на данный момент более 9000 слов для английского языка). Кроме того, в нем имеется возможность ограничения продолжительности игры по максимальному счету игроков или счету ходов, а также редактирование результата хода.

Во время этой игры ученики развивают говорение и скорость устной речи.

С примером использования данной игровой методики можно ознакомиться в Приложении 2, где представлен конспект урока для 4 класса по теме «Funny animals» с использованием УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») Быкова Н.И для 1-4 классов начальной школы.

4. Игра «Доббль»

Изначально эта игра была создана для развития внимания и реакции. В учебных целях игру можно использовать для расширения словарного запаса. В комплект игры входят круглые карточки с множеством картинок (около 10). Это могут быть животные, растения, символы, надписи, смайлики и так далее. Каждая карточка уникальна, но при этом на каждой паре карточек изображена одна и та же картинка (только одна). Целью игры является найти совпадения на паре карточек раньше другого игрока. На рисунке 10 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 10 - Игра «Доббль»

Принцип использования игры на уроке английского языка заключается в следующем: учитель берет стопку карт, одну карточку устанавливает в центр стола, а остальные карты распределяет между учениками (количество учеников определяет количество стопок карт). Далее ученики берут по одной карте из своих стопок, и их задача найти совпадение картинок своей карты с картой другого игрока. Когда один из учеников нашел совпадающую картинку у себя на карточке и на карточке своего партнера, он называет, что на ней изображено на английском (к примеру, на обеих карточках нарисованы часы, ученик называет их, говоря «clock»), и откладывает свою карту в сторону, после чего берет новую из своей колоды и кладет ее поверх карточки, установленной учителем в центре стола. Ученик, который не назвал совпадение, играет с той же картой, что и в первый раз, но ищет совпадение уже на новой карточке, которую второй игрок установил в центр стола. Игра продолжается до тех пор, пока у одного из игроков не закончатся все карточки в колоде. Самое важное правило изображения совпадающих картинок называть на английском языке. Как было отмечено ранее, в этой игре развиваются скорость реакции детей, внимание, память и знание лексики английского языка. Детям, как правило, очень нравится играть в указанную игру.

5. Последняя игра, которая будет описана в данном разделе «Находка для шпиона». Эта игра отлично подходит для разговорных клубов, а также если у учащихся возникает проблема при построении вопросов на английском языке. На рисунке 11 можно видеть внешний вид игры.

Рисунок 11 - Игра «Находка для шпиона»

Игра включает в себя огромное количество карточек (240 карт и 30 пакетов для обозначения локаций). Локациями могут быть школа, банк, супермаркет, больница, пляж и так далее. Есть более сложные локации, такие как партизанские отряды или подводная лодка.

Учитель перед началом игры может показать учащимся весь список локаций, это также отмечено в правилах игры, поскольку игроки имеют право знать, какие локации существуют в игре. Кроме того, можно выписать на доску и обсудить с учащимися названия этих локаций на английском языке с целью облегчения их задачи в будущем. После небольшого инструктажа можно начинать саму игру.

Алгоритм проведения игры следующий. Учитель выбирает локацию, которую он считает подходящей и нужной для своих учащихся, и раздает карточки игрокам. Каждый игрок открывает свою карту, не показывая ее никому, и знакомится с локацией, в которой он находится. Каждый игрок берет на себя определенную роль, которую он в течение игры выполняет. Например, если выбранная локация школа, то ролями могут быть ученик, учитель, директор, технический персонал, один из родителей и так далее. Однако среди всех игроков, среди всех карточек также есть карточка шпиона. Игрок, который получает карточку шпиона, не знает, в какой локации он находится, и его цель в течение игры не выдать себя другим игрокам. Цель остальных игроков выяснить, кто является шпионом.

Игра проводится в несколько раундов. Каждый раунд длится 8 минут. В течение этих 8 минут игроки задают друг другу наводящие вопросы, чтобы выяснить, «свой» это человек или «чужой». Например, если выбранная локация супермаркет, то игрок может спросить у любого другого игрока «How often do you attend our place?», «What functions do you perform there?». Если ответ удовлетворяет других игроков, то это снимает подозрения с игрока, которого опрашивали. Если ответ наводит на сомнения, то игроки помечают для себя, что этот человек, возможно, не до конца понимает, в какой локации он находится.

Таким образом, в течение восьми минут все игроки по очереди задают друг другу вопросы. Опрос можно проводить по кругу либо в неопределенном порядке. Главным условием, указанным в правилах игры, является то, что нельзя задавать вопрос человеку, который только что задал его вам. Шпион, слушая ответы на вопросы, начинает строить у себя в голове картину о локации, в которой он находится, и подстраивается под возможные роли этого места, то есть он также должен задавать вопросы другим игрокам и отвечать на вопросы, задаваемые ему. Игроку-шпиону необходимо проявить всю свою смекалку, сообразительность и хитрость, чтобы не выдать, кто он на самом деле, задавать правильные вопросы и также правильно отвечать на вопросы других.

Стоит отметить, что у учителя не вызовет больших затруднений адаптировать данную игру под любую тему и уровень знаний. Как и в вышеперечисленных играх, следует заранее подготовить все атрибуты, отобрать нужную для отработки лексику и следовать правилам игры. Примерными локациями для младших школьников могут быть: school (школа), house (дом), shop (магазин), zoo (зоопарк) и многие другие. Примерные вопросы, которые школьникам необходимо задавать в течение игры: What do you do there? How often do you attend this place? Why do you attend this place? Do you like this place? Why? Do you like your profession? Why? и так далее.

Таким образом, это очень интересная и полезная игра на отработку лексики и грамматики английского языка.

Выводы по главе 2

Основными задачами работы были: провести обзор современных английских и русских настольных игр, разработать методику применения английских и русских настольных игр на уроке английского языка.

В процессе обзора пяти самых эффективных и популярных английских игр в обучении были рассмотрены форма, в которой игра выпускается; рекомендуемый возраст обучающихся и их уровень владения английским языком; количество играющих; комплект игры; цель игры; правила игры; особенности игры; разные вариации использования одной и той же игры особенно на раннем этапе, а также навыки и умения, которые развиваются у обучающихся в процессе игры. Для формирования более четкого представления о той или иной настольной игре, в тексте приведены изображения этих игр. Рассмотренные игры, очевидно, эффективны в использовании на уроках английского языка, особенно те, целями которых являются пополнение словарного запаса, развитие умения говорения, активности обучающихся и изучение грамматики.

Кроме того, во второй части главы был проведен обзор пяти русских настольных игр аналогичным образом, а также разработана методика их применения с целью обучения разным аспектам английского языка. Поскольку игры изначально являются русскими и не имеют никаких учебных целей, основной задачей работы являлось их представление с другой стороны, а именно, как применить данные игры в процессе обучения, создать новые правила и определить, на развитие каких умений и навыков будет направлена та или иная игра.

Наибольшим потенциалом среди всех вышеописанных игр обладают английские настольные игры, поскольку они изначально разработаны на иностранном языке и ориентированы на формирование определенных навыков и речевых умений. Правила и ход каждой игры учитель с легкостью может адаптировать под свои учебные установки, что, несомненно, является большим преимуществом как для него, так и для обучающихся.

Особенно следует отметить такие игры, как «Once upon a time» и «Taboo». В готовом варианте они имеют интересный ход игры, создают соревновательный дух, творчески раскрывают личность обучающихся и содержат яркие иллюстрации, которые, несомненно, привлекут внимание именно младших школьников и разовьют у них интерес к работе.

Однако нельзя сказать, что русские настольные игры уступают по эффективности использования английским. Игры «Твистер» и «Объясни слово» также пользуются большим спросом среди младших школьников, поскольку являются очень активными, яркими и динамичными. Учителю не потребуется больших усилий адаптировать эти игры развлекательного характера под учебные цели и установки.

Наконец, в работе представлены два оригинальных конспекта уроков с применением игровой методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра является одним из ведущих видов деятельности у младших школьников. В процессе игры у детей формируется мировоззрение, потребность взаимодействия с миром, освоение социальных ролей, общественных функций, норм поведения, а также обучающиеся расширяют свой кругозор и всесторонне развиваются. Вследствие чего, игровые технологии занимают первое место в раннем обучении иностранным языкам.

Существуют различные виды игр, которые можно применять в процессе обучения английскому языку с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. В работе более подробно были рассмотрены английские и русские настольные игры для младшего школьного возраста. При игре в них появляется возможность создать условную языковую среду, где правила, установленные игрой, и изменение игровой ситуации стимулируют ребенка использовать и многократно повторять необходимый для изучения лексический материал и языковые конструкции. В результате, обучающиеся приобретают определенный речевой навык.

В настоящее время обучение языку требует большой подготовительной работы, использования современных методов и подходов, с помощью которых достигаются все основные цели урока, а сам урок становится интересным и эффективным. Учителю приходится прикладывать немалые усилия, чтобы сформировать у обучающихся интерес и мотивацию к изучению языка. Использование игровой методики может помочь добиться решения данной проблемы.

В процессе обучения немаловажны отношения между учителем и учениками. Это особенно важно для младших школьников, поскольку именно в младшем возрасте дети воспринимают обучение через призму своих учителей, то есть видят обучение таким, каким видят и воспринимают его учителя. Настольные игры могут помочь установить контакт между учениками. Использование настольных игр помогает преодолеть языковой барьер и барьер взаимоотношений в коллективе, раскрепостить ребенка, что в результате позволит добиться высоких результатов в обучении языку.

Все русские и английские настольные игры, которые описаны в практической части данной работы, несут большой творческий и учебный потенциал. Они интересны как своим ходом и сюжетом игры, так и формой, в которой подаются. Представленные в работе настольные игры в своей организации являются очень гибкими, то есть учителю предоставляется возможность видоизменять их, вносить какие-то новые детали, ставить учебные цели и адаптировать содержание игр к потребностям и интересам школьников.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие, и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры.

Все описанные игры можно внедрить в образовательный процесс. С примерами использования игровой методики можно ознакомиться в Приложениях 1, 2. Здесь представлены конспекты уроков в рамках двух УМК. Одним из них является УМК Биболетовой М.З. и др. «Enjoy English» 1 класс. Данный УМК был выбран исходя из того, что учебник содержит множество иллюстраций, фотографий и картинок, что привлекает внимание младших школьников. Грамматический материал сопровождается таблицами и правилами, что облегчает работу при объяснении. Упражнения для закрепления грамматического материала очень интересные. Также одним из главных плюсов этого учебника является обучение чтению, где подробно и постепенно вводятся гласные буквы и их звуки. Упражнения направлены не просто на запоминание того, как читается определенное слово, но и на закрепление правил чтения определенных букв в определенной позиции. Данный УМК входит в список учебников, рекомендованных Федеральным государственным образовательным стандартом.

Вторым УМК является «Английский в фокусе» («Spotlight») Быковой Н.И. 1-4 класс для начальной школы. Данный УМК был выбран исходя из того, что рассматриваемый комплекс является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 4 класса общеобразовательных организаций. Данный УМК обладает рядом преимуществ: модульное построение учебника, наличие аутентичной информации о родной стране, задания соответствуют требованиям международных экзаменов, направленных на подготовку обучающихся к итоговой аттестации за курс начальной школы. Следует отметить, что выбранный учебник получил положительные заключения по итогам научной, педагогической и общественной экспертиз на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Данный УМК входит в список учебников, рекомендованных Федеральным государственным образовательным стандартом.

Перспективой исследования является разработка и адаптация других русских и английских современных настольных игр. При этом можно использовать особенности игр, создавать интересные и яркие формы их подачи, разработать абсолютно новые серии игр, целью которых являлось бы обучение английскому языку как младших, так и старших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. 1985. №2. С. 56-59.

2. Андриевская, В. В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях / В. В. Андриевская // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. С. 98-110.

3. Ахвачева, Н.А. Игровые формы учебной деятельности как средство ее активизации на занятиях по иностранному языка / Н.А. Ахвачева // Иностранные языки в школе. 1980. №5. С. 12-14.

4. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. Москва: Просвещение, 1985. 300 с.

5. Бабанский, Ю.К. Классификация методов обучения Электронный ресурс / Ю.К. Бабанский. Режим доступа: http://studbooks.net/1756455/pedagogika/klassifikatsiya_metodov_obucheniya_babanskiy.

6. Бачаров, Л. Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / Бачаров, Л. Н. // Иностранные языки в школе. 1996. №3. С. 23-25.

7. Безукладников, К.Э. Раннее обучение иностранным языкам: учебно-методический комплекс курса / К.Э. Безукладников. Пермь, 2012. 223 с.

8. Беляев, Б.В Очерки по психологии обучения иностранным языкам Электронный ресурс / Б.В.Беляев. Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/73625-pall.html.

9. Биболетова, М.З. «Enjoy English» 1 класс. Учебник английского языка для начальной школы / М.З. Биболетова Титул, 2007. - 144 с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.

11. Букатов, В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина / В.М. Букатов. Санкт-Петербург: Речь; Москва: Сфера, 2010. 203 с.

12. Быкова, Н.И. «Английский в фокусе» («Spotlight») 1-4 класс для начальной школы. Модуль 4 / Н.И. Быкова. - Обнинск: Титул, 2006. - 144с.

13. Вайсбурд, М.П. Методы обучения. Выбор за вами / М.П. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. 2009. №2. С. 29-34.

14. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 324-326.

15. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. Москва: Смысл; Эксмо, 2004. 214 с.

16. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. Москва: Айрис-пресс, 2004. 240 с.

17. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. Москва: АРКТИ, 2003. 192 с.

18. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. Москва: ACADEMA, 2006. 193 с.

19. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. Москва: Высшая школа, 1982. 373 с.

20. Горлова, Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе. 2000. №5. C. 30- 36.

...