Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. Как отметил президент Российской Федерации В.В. Путин на первом российском форуме «Интернет Экономика 2015», прошедшем в декабре 2015 года соответственно: "Российская аудитория интернета - крупнейшая в Европе, превышает 80 миллионов пользователей, из них 62 миллиона человек выходят в онлайн ежедневно».

В апреле 2016 года широкой общественности было представлено исследование «Развитие интернета в регионах России» (по данным на конец 2015 года), в котором использовались отчеты фонда «Общественное мнение» и исследовательской группы TNS. По данным исследования в России каждый месяц Интернетом пользуются 68% населения старше 12 лет, что составляет свыше 83 миллионов человек.

Выше всего проникновение мобильного интернета среди людей младше 35 лет, что обеспечивается массовым применением смартфонов и планшетов. Также была представлена интерактивная форма, показывающая размер аудитории Интернета по 26 крупным городам. Например, для Москвы проникновение интернета для лиц старше 12 лет составляет 79%, при этом для мобильных пользователей показатель -- 61%.

В 2015 году аудитория интернета в городах--миллионниках почти перестала увеличиваться. Резерв для дальнейшего роста в крупных городах -- только люди старше 45 лет. В городах с населением меньше 500 тыс. и сёлах число пользователей продолжает расти, и там ещё есть несколько миллионов людей молодого и среднего возраста, которые пока не пользуются интернетом.

Данные исследования показывают также, что пик роста аудитории Интернета в России прошел. Также, нет оснований предполагать и ускорение темпов роста Интернет--аудитории в дальнейшем.

Российская интернет--аудитория прирастает жителями регионов, относительно небольших населенных пунктов, представителями старших возрастных групп. люди молодого и среднего возраста давно стали активными пользователями Интернета.

Учитывая эти факты, будет естественно предположить, что в эту категорию активных интернет--пользователей входят подростки.

Очевидно, что Интернет достиг своего максимума проникновения во все сферы жизни человека. С помощью Интернета стало возможным оплачивать услуги и покупки, осуществлять коммуникацию людей, вести обучение, находить и делиться разного рода информацией, затрачивая при этом минимум времени, кроме того там же в Интернете существует большое количество различных ресурсов развлекательного характера.

Но помимо таких полезных функций, как известно, просторы «всемирной паутины» таят в себе немало опасностей. Очевидными для нас являются различные сайты с деструктивным контентом, способные заинтересовать подростка, эксплуатируя его доверие, к которым относятся порнографические сайты; ресурсы, содержащие информацию об изготовлении, распространении наркотиков, взрывоопасных веществ. В Интернете подростка могут склонить к совершению действий непристойного, жестокого, агрессивного характера; действий, угрожающих их жизни и здоровью. Кроме этого подростки могут проводить в Интернете время, играя в онлайн--игры, которые зачастую также имеют жестокий, агрессивный характер; могут быть насильственного содержания. Кроме этого, виртуальные игры заключают в себе еще одну серьезную опасность - это неумение переключаться от событий виртуального мира в мир реальный, или, наоборот, -- перенос в реальность продолжения компьютерной игры.

Помимо таких очевидных рисков, с некоторых пор стали выделять такую «скрытую» проблему как интернет--зависимость.

В связи с тем, что интернет и различного рода гаджеты, с помощью которых можно в него выйти (компьютеры, телефоны, смартфоны, планшеты) стали неотъемлемой частью нашей жизни, перед педагогами, родителями, воспитателями встала серьезная задача научиться эффективно и безопасно пользоваться этим пространством самим и, что самое главное, научить этому детей.

Но, так как интернет и компьютеризация общества развиваются стремительно, то проблема интернет--зависимости уже существует. Поэтому важно уметь принимать меры по ее профилактике, а также по противодействию интернет--зависимости, если она уже присутствует у детей.

Большую группу риска по интернет--зависимости составляют подростки, что обусловлено их социально--возрастными особенностями.

В данной работе нами будет рассмотрена такая категория интернет-- пользователей, как обучающиеся в учреждениях среднего профессионального образования (далее СПО), и применительно к ней будут предложены возможные направления работы социального педагога по профилактике интернет--зависимости.

Анализ научных работ показывает, что проблемы Интернет-- зависимого поведения подростков изучаются в рамках психологии, социальной педагогики (Е.А. Войскунский, М. Гриффитс, А.Е. Жичкина, М.С. Иванов, Е.И. Изотова), медицины (Т.Ю. Бальбот, М.Н. Степанова, Л.Н. Юрьева, К. Янг). Объект исследования: методы и формы работы социального педагога в учреждениях СПО по профилактике и решению проблемы интернет-- зависимости.

Предмет исследования: проект как инструмент для решения проблемы интернет--зависимости.

Цель исследования: разработать совместно со студентами СПО проект по решению проблемы Интернет--зависимости.

Задачи исследования:

· определить рабочие понятия: методы и формы работы социального педагога в системе СПО; социально--педагогический проект; социально-- возрастные особенности обучающихся СПО; интернет--зависимость;

· изучить «группы риска» по интернет--зависимости; выяснить, относится ли к ним рассматриваемая нами категория пользователей;

· изучить причины интернет--зависимости;

· провести экспериментальное исследование, показывающее возможность использования социально--педагогического проекта, как инструмента по решению проблемы Интернет--зависимости;

· проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования мы предполагаем, что если предложить студентам совместные альтернативные виды деятельности (спорт, творчество, физическая работа, социально--полезные дела, социальные проекты), то сократится время их пребывания в Интернете.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе проанализированы социально--возрастные особенности обучающихся СПО; выяснена принадлежность их к группе риска по интернет--зависимости; рассмотрены возможности работы социального педагога по профилактике и решению проблемы интернет--зависимости.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы педагогами, социальными педагогами на семинарах по обмену опытом; в планировании профилактической работы по формированию здорового образа жизни; в информационно--просветительской работе с родителями.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение научной литературы); диагностические (наблюдение, беседа со студентами, опрос); статистические (обработка экспериментальных данных).

1. Специфика работы социального педагога в учреждениях СПО и характеристика студентов СПО как пользователей сети интернет

1.1 Специфика методов и форм работы социального педагога в учреждениях СПО

Среднее профессиональное образование (далее СПО) -- это уровень образования, приобретаемый на базе полного или неполного общего среднего, в соответствующих профессиональных учебных заведениях: училищах, техникумах и колледжах.

Отличительная особенность образования в среднем профессиональном учебном заведении -- усвоение человеком, получающим его, профессиональных индивидуальных практических знаний, навыков, умений, необходимых для выполнения работ определенной степени сложности в той или иной отрасли, для руководства работой первичных производственных звеньев. Причем для некоторых специальностей это образование является высшей квалификационной ступенью [75].

Контингент учащихся СПО разнообразен. В значительной степени он представлен учащимися из неблагополучных семей, малообеспеченных семей, конфликтных семей, из педагогически несостоятельных семей.

В связи с этим в учреждениях СПО работа социального педагога является особенно важным звеном в образовательном процессе.

Социальный педагог в образовательном учреждении осуществляет социально--педагогическую деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

М.А. Галагузова отмечает некоторые особенности социально--педагогической деятельности в отличие от педагогической. Социально-- педагогическая деятельность:

· всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, в то время как педагогическая деятельность носит нормативно--программный характер;

· в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема, тогда как педагогическая деятельность имеет непрерывный характер;

· имеет намного более широкую сферу применимости, нежели педагогическая деятельность, осуществляемая в учреждении системы образования [26].

Педагоги Беляевы Л.А. и М.А. полагают, что ключевым понятием в определении социально--педагогической деятельности является «адаптация». По их мнению, основная отличительная особенность социально-- педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.

В современных условиях человеку на протяжении жизни постоянно приходится сталкиваться с изменением социальной среды, что ставит его перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Одни люди способны самостоятельно разрешить проблемную ситуацию и адаптироваться в изменившихся условиях. Другим же для этого необходима профессиональная помощь специалистов.

Разные исследователи проблемы социально--педагогической деятельности, а именно А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, Ю.В. Василькова и Т.А. Василькова, по--разному трактуют это понятие. Но для всех них общим является то, что в центре интересов социального педагога находится личность ребенка, подростка.

Социальный педагог в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления. В центре внимания социального педагога находится процесс социализации, успешная интеграция в общество. Деятельность социального педагога ориентирована на работу с человеком в личностно--средовом контексте, в его социуме, микросреде, в сфере общения с приоритетом воспитательно--оздоровительных задач. Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении людей, их общении. В учреждении СПО социальный педагог обычно является субъектом психолого--педагогической (психологической) службы, которая существует в учреждении [26].

Социально--педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель в свою очередь, определяет содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Цель социально--педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Рассмотрим направления деятельности социального педагога в учреждениях среднего профессионального образования.

1. Социальный педагог всемерно содействует учащимся в развитии их самосознания как будущих рабочих и специалистов; способствует их самообразованию, самореализации в профессиональном и личностном плане.

2. В ходе совместной работы с другими специалистами образовательного учреждения (члены педагогического коллектива, кураторы) социальный педагог создает благоприятный психологический климат; содействует адаптации обучающихся к условиям производственной деятельности; ведет активную работу с учащимися, испытывающими сложности в профессиональном становлении.

3. Социальным педагогом ведется активная профилактическая работа по предупреждению алкоголизма, курения, наркомании, правонарушений, по выявлению в учреждении неформальных группировок асоциальной направленности.

4. В связи с разнообразным контингентом обучающихся, важным направлением работы социального педагога является социализация детей различных групп риска (малообеспеченные, неуспевающие, дети из детских домов, дети с девиантным поведением), для которых характерна низкая самооценка, мотивация, пассивность в учебе, ожидание помощи со стороны взрослого. Социальный педагог составляет паспорта на каждого обучающегося группы риска.

5. Все вышеперечисленные направления работы социального педагога невозможно осуществить без выполнения им еще одной задачи, а именно работа с семьей обучающегося, выявление и оценка его социального окружения, условий жизнедеятельности.

6. Важным направлением деятельности социального педагога является работа с выпускниками детских домов. Она включает в себя выявление таких детей, их устройство, контроль за условиями обучения, проживания, помощь в социальной адаптации и реабилитации, трудоустройстве, обеспечении жильем, защиту их прав.

7. Социальный педагог вовлекает студентов в систему дополнительного образования, организует социально - полезную деятельность, досуг студентов, обучает правовой грамотности, обеспечивает контроль за соблюдением прав и социальных гарантий студентов.

Таким образом, в результате социально--педагогической деятельности специалист в учреждениях СПО осуществляет ряд функций, а именно:

· диагностическая - постановка «социального диагноза» на основании результатов изучения психолого--медико--психологических особенностей личности ребенка, семьи условий жизни, стилей воспитания, характера имеющихся социальных проблем;

· прогностичекая - прогнозирование направлений ситуации развития объекта социально--педагогической деятельности (ребенка, семьи, группы людей), выработка моделей социального поведения, прогнозирование результатов совместной деятельности;

· воспитательная - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность студентов, а также их семей с привлечением всех доступных воспитательных средств и возможностей социума и микросреды; формирование педагогической культуры родителей;

· организационная - организация различных видов социально-- полезной деятельности (учебной, трудовой, досуговой, спортивной) детей и взрослых, семейного досуга, социальных инициатив, проектов, социально-- педагогических программ;

· профилактическая - включение в деятельность социально-- психологических, юридических, правовых механизмов по предупреждению и преодолению негативных явлений, организация мероприятий по профилактике здорового образа жизни;

· социально--терапевтическая - коррекция асоциального поведения студентов, межличностных отношений; помощь в социальной адаптации и реабилитации;

· посредническая - осуществление взаимодействия между студентами и педагогическим составом, администрацией образовательного учреждения, семьей, специалистами различных ведомств (медицинских, образовательных, правовых, спортивных); привлечение профильных служб к совместному разрешению проблемы конкретного студента;

· правозащитная - отстаивание юридических и финансовых интересов студентов перед общественными, государственными, производственными структурами; представление интересов несовершеннолетних студентов в полиции и суде;

· методическая - работа с нормативными, организационными документами; разработка и внедрение программ, методик, технологий; содействие обмену опытом специалистов [26].

Первым этапом работы социального педагога является диагностика, которая включает сбор, анализ, систематизацию информации об обучающихся имеющих социальные, педагогические, психологические проблемы. Социальный педагог изучает бытовые условия жизни детей, особенности семьи ребенка, оценивает позитивные и негативные влияния микросоциума на развитие ребенка. Все это позволяет составить представление об образе жизни обучающегося, дать социально--психологическую характеристику микросоциума ребенка. На этом же этапе работы возникает необходимость прогнозирования развития ситуации.

К диагностическим методам, используемым в работе социального педагога, относятся наблюдение, опросный метод, тестирование, беседа, изучение документов и продуктов деятельности обучающегося [85].

Имея диагностические данные, представление о возможных направлениях развития ситуации социальный педагог ищет пути решения проблемы и организует их осуществление. Для этого социальным педагогом организуется совместная работа с членами педагогического коллектива, администрацией образовательного учреждения в форме педагогического совета, на котором разрабатывается и утверждается план действий по разрешению имеющейся проблемы. Он может быть направлена на: воспитание, защиту студентов, заботу об обучающихся со специальными образовательными потребностями, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, пропаганду здорового образа жизни.

Также социальным педагогом разрабатываются рекомендации для студента, его семьи (если она имеется), учитывая их особенности и соблюдая принцип адресности. Администрация образовательного учреждения оказывает всемерную поддержку и содействие социальному педагогу на этом этапе работы.

Следующим этапом работы является непосредственная реализация намеченного плана действий, которая осуществляется в разных формах и технологиях работы.

Формы работы социального педагога со студентами могут быть групповые и индивидуальные. Выбор формы работы обусловлен характером решаемых проблем, психологическими особенностями личности обучающегося.

Суть индивидуального подхода заключается во внимательном отношении к воспитаннику, понимании, принятии его, что является прямой профессиональной задачей социального педагога в учреждении СПО.

В случае групповой работы педагог выстраивает свои воздействия таким образом, чтобы деятельность группы служила фактором личностного развития каждого члена группы. Такое воздействие естественно, так как группа является частью социальной среды, в которой происходит жизнедеятельность индивида [26].

К методам работы социального педагога с обучающимися относятся убеждение, упражнение.

Убеждение - это разъяснение правильности и необходимости определенного поведения. Оно выступает формой регуляции отношения личности и социума. Убеждение может быть реализовано через такие педагогические методы как лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Важно отметить, что в работе со студентами СПО целесообразным и эффективным является использование диспута - метода, способствующего формированию суждений. В ходе проведения диспута студенты учатся аргументировать свою точку зрения, слушать другого. Необходимым условием положительного исхода диспута является тщательная подготовка к нему социального педагога, включающая выбор темы, заранее подготовленные вопросы для обсуждения, подготовку необходимых видео--, фотоматериалов.

Метод упражнения связан с формированием у человека определенных нравственных привычек. Реализоваться этот метод может через такие приемы как деловая игра, тренинг.

К педагогическим методам работы социального педагога относятся также методы коррекции, а именно поощрение и наказание, которые направлены на формирование определенных нравственных качеств и характера воспитанника.

Активной формой работы социального педагога в учреждении СПО является также консультирование - процесс оказания социально-- психологической помощи. Консультирование может выступать как индивидуальной, так и групповой формой работы и быть направлено на обучающегося, семью, педагогический состав, родителей. В своей работе социальный педагог может использовать такие приемы консультирования, как мини--тренинг, эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии [60].

Консультирование в работе социального педагога в учреждениях СПО выступает в качестве инструмента организации контактов с подростком, способа оказания помощи и социально--педагогической поддержки подростку, обращающемуся с разнообразными вопросами.

В условиях современного образования большое значение в работе социального педагога имеет такой метод, как социальное проектирование.

Таким образом, социальный педагог в учреждении СПО осуществляет социально--педагогическую деятельность, направленную на адаптацию, реабилитацию воспитанника, посредством оказания ему следующих видов помощи: социально--информационной, социально--правовой, социально-- экономической, социально--психологической, социально--реабилитационной, социально--образовательной, медико--социальной. Социально-- педагогическая деятельность реализуется через комплекс методов, средств и приемов, позволяющих оказывать действенную поддержку и помощь обучающемуся в образовательно--воспитательном процессе.

Проектный метод как форма работы социального педагога.

Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи адаптации в социуме, формирования социальных компетенций, конкурентоспособности, социального самоопределения [68].

Одним из направлений деятельности социального педагога является поддержка социально-ценной деятельности подростков, которая возможна в виде волонтерства, а также проектной деятельности, подразумевающей организацию разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, индивидуально - творческой) [69].

Проект, как педагогическая технология - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы -- лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [68].

В профессиональном образовании различные аспекты этого метода рассматривались в исследованиях П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Л. Левина, Н.Ю. Пахомовой, И.М. Соловьева, С. Фридман, С.Т. Шацкого.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой--то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В связи с тем, что подростковый возраст представляется особенно важным для формирования у человека ценностных ориентиров, личностного самоопределения, поведенческих стереотипов, профессиональной ориентации, психологической устойчивости к внешнему воздействию, на данном этапе возрастает роль воспитательного воздействия. В свою очередь, психолого--возрастные особенности подростков определяют этот возраст, как сензитивный для применения такой педагогического метода, как проектная деятельность.

Социальный педагог, как полноправный член педагогического коллектива, строит собственную проектную профессиональную деятельность, цель которой - найти адекватные педагогические средства, методы, способы и формы решения социальной проблемы. Проектная деятельность, как технология работы социального педагога, направлена на предотвращение проблемы, своевременное выявление и устранение причин, порождающих ее, обеспечение превентивной профилактики различного рода негативных явлений. Социальный педагог является одновременно организатором, координатором, а также непосредственным участником проекта совместно со студентами, их родителями, педагогами, представителями администрации [68].

Именно совместное взаимодействие является важнейшим фактором эффективной реализации проекта. Вместе с этим, задачей социального педагога является внедрение в жизнь результатов проектной деятельности.

Проектная деятельность, имеющая социальное значение, может быть представлена следующими мероприятиями:

· благотворительные акции различного рода (привлечение внимания к той или иной проблеме, сбор средств для нуждающихся, организация помощи для них);

· благоустройство объектов социальной среды (дворов, памятников, парков);

· организация досуга молодежи;

· профилактика социально--негативных явлений (алкоголизм, курение, наркомания).

Подростку важно и должно пройти школу такого социального участия, так как такая деятельность способствует формированию активной жизненной позиции, позитивных социальных ориентиров, гражданской ответственности, умений коллективного взаимодействия, личностному росту студентов, приобщает их к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

Функции социального педагога в проектной деятельности:

· поддержка социальных инициатив детей и взрослых;

· оказание методической и организационной помощи;

· участие в разработке и реализации социально--педагогических проектов.

Темы проектов могут быть самыми разнообразными. Среди основных направлений можно выделить следующие: экологические, социальные, экономические, правовые проекты.

В проекте выделяют три основных этапа:

1. подготовительный;

2. основной;

3. заключительный.

Подготовительный этап включает: анализ проблемы путем поиска информации по выбранному направлению деятельности; определение целей, задач сроков проведения проекта; прогнозирование ожидаемых результатов; формирование рабочих групп (если это целесообразно); распределение ролей при выполнении этапов работы; составление детального плана работы; взаимодействие с представителями администрации образовательного учреждения по вопросам организации материально--технической базы проекта. Таким образом, подготовительный этап представляет собой проектирование самого проекта.

Основной этап проектной деятельности - это непосредственная реализация разработанной программы действий.

Заключительный этап представляет собой анализ результатов проектной деятельности и включает: презентацию продукта, защиту самого проекта, соотношение ожидаемых результатов с реальным положением дел по завершению проекта. Защита проекта может проходить в разных формах и на разных уровнях, а именно:

· презентация проекта внутри группы;

· презентация проекта на научно - практической конференции отделения;

· презентация лучших проектов на научно - практической конференции техникума;

· презентация лучших проектов техникума на городских и региональных научно - практических конференциях.

Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны студентов. При этом студенты приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов совместной деятельности). Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность студентов, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность [68].

Социальное проектирование как сфера деятельности, предполагающая сотрудничество педагогов и студентов, может найти широкое применение в различных областях образовательно--воспитательной деятельности образовательного учреждения, среди которых значительное место занимает участие студентов в волонтерском движении, конкурсах инновационных проектов, форумах. Таким образом, особенности проектной деятельности, а именно: изначально определенная цель, заданные сроки, ресурсы, качество, допустимый уровень рисков, управляемость деятельности, планомерная реализация этапов деятельности, направленность на создание уникального продукта или услуги, позволяют рассматривать проект как одну из наиболее эффективных современных педагогических технологий.

1.2 Социально--возрастные особенности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования

Возрастные рамки учащихся учреждений СПО включают такие этапы развития личности, как подростковый (1 курс) и юношество (2--4 курс).

Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Психологической школой Б. Г. Ананьева была поставлена сама проблема студенчества как особой социально--психологической и возрастной категории. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной, Е.И. Степановой, Л.Н. Фоменко, а также в работах Ю.Н. Кулюткина, В.А. Якунина. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме.

Контингент обучающихся СПО относится к двум возрастным группам: подростки и юношество. Ниже рассмотрим подробнее характеристику указанных возрастов.

В нашей работе мы имеем дело со студентами первого курса учреждений СПО, которые, как правило, ещё является подростком (15 -- 16 лет), т.е. имеет все характерные для этого возрастного этапа развития человека особенности.

Подростковый возраст -- особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью [59]. Особенность подросткового возраста -- это подростковый кризис, тесно связанный с кризисом смысла жизни. Подростковый кризис понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира. Деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них. Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию. Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса [63].

В подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Естественным в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям.

Также в возрасте, соответствующем первокурсникам, существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 14--17 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно--образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста -- формирование активного, самостоятельного, творческого мышления, что плодотворно сказывается на формировании опыта самостоятельной, активной, творческой деятельности при условии подбора соответствующих целям исследования форм и средств обучения [25].

Внимание и память в этом возрастном периоде характеризуется большим развиваемым потенциалом и высокой устойчивостью, наряду с большой избирательностью внимания. В значительной мере возрастает объем памяти, при этом не столько за счет качественного запоминания воспринятого материала, сколько за счет его эмоционального и логического осмысления. Мотивы личности подростка, связывающие его с потенциальным будущим, на фоне роста интеллектуального потенциала, памяти и внимания обеспечивают хорошую основу для усвоения и осознания важности учебно-- профессиональной подготовки.

По мнению Б.Г. Ананьева к 17 годам (чаше всего это возраст второкурсников), у человека создаются субъектные условия, способствующие формированию навыков самообразовательной деятельности. В этот период должна осуществляться активная работа по накоплению элементов самообразовательной деятельности студентов. Несмотря на все указанные выше новообразования и противопоставление себя миру взрослых, для учащихся старшего школьного возраста авторитет взрослого является важным фактором в жизни. Это обусловлено отсутствием умений действовать самостоятельно, материальной зависимостью. Здесь появляется потребность в доверительном общении со взрослыми людьми, сотрудничестве со сверстниками. Поэтому на первых порах первокурсникам должна быть оказана максимальная помощь по адаптации к новой социальной среде, поддержка со стороны взрослых наставников, педагогов [5].

В свою очередь, юность однозначно оценивалась как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением [42].

Существующие толкования «юности» определяют этот возрастной период между отрочеством (подростковый возраст) и зрелостью (взрослением). Юность - напряжённый период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

Современная психология рассматривает данный период становления человека с физиологических, социальных, культурных и других позиций. Он характеризуется развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, Б.С. Волкова, является специфическим эмоционально--сенситивным этапом развития основных «социогенных потенций» человека. В данный период у человека происходит процесс формирования самостоятельности личности, самосознания, ухода от зависимости от взрослых (автономность, эмансипация), формируется общественная активность, желание трудиться, определиться в профессиональной сфере. Лишь к концу юношеского периода (не ранее 22--23 лет) завершаются процессы физического созревания человека. Особое внимание исследователи обращают на то, что данный этап также отмечен психологической неустойчивостью личности, т.е. кризисным протеканием. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни (17--21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например, наркомании, алкоголизму.

Еще одной проблемой 15--19--летних выступает кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости. Эти отрицательные моменты являются особенностями этого этапа, полного амбиций, построения планов на жизнь, с одной стороны, и с неуверенностью в их осуществлении, в боязни сделать неправильный шаг или выбор, с другой. Этот возраст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности» [76].

Ведущая деятельность -- учебно--профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности -- стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств.

Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, формируется абстрактно--логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юность -- решающий этап формирования мировоззрения. В юности мировоззрение связано с решением проблем смысла жизни и поиска себя. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [42].

Большую роль в восприятии мира юношей и девушек начинает играть то социальное пространство, в котором они живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых. Семья остается тем местом, где они себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. Важное значение в этот период имеет развитие качественно иной коммуникативной составляющей личности.

Уровень и качество общения со сверстниками претерпевают изменения. Межличностные отношения становятся более осмысленными и разнообразными; представляют собой один из видов эмоционального контакта. Появляется групповое обособление по культурным, субкультурным, социальным и иным сообществам. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Многие исследователи отмечают, что человек в 17--19 лет не в полной мере способен к регуляции своего поведения. Неоправданный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы, также характерны для данного возраста. Стоит отметить, что у многих студентов учреждений СПО мотив «достижения цели» не сформирован, либо сформирован недостаточно[28]. Отсутствие потребности в достижении цели не даёт им возможности ощутить удовлетворение от самостоятельно достигнутых положительных результатов, успехов. Если именно в этот период не сформировать у них эту потребность, то подобное отношение к себе и своей деятельности, поступкам, действиям останется на всю жизнь, в связи с отсутствием самореализации, самоудовлетворённости.

У современной молодёжи в возрасте 17--19 лет отмечается слабо сформированная идентичность, что влечёт за собой ряд отрицательных моментов, которые негативно отражаются на жизни молодого человека/девушки. А именно: неуверенность в себе, низкая самостоятельность, низкая социальная адаптация (ассимиляция) - наиболее характерна для студентов колледжа - пассивность, ощущение непонимания со стороны родителей и преподавателей наряду с тотальным контролем, уход в мир фантазий.

Главные новообразования этого возраста -- открытие « Я», развитие рефлексии, самоанализа, осознание собственной индивидуальности и её свойств; возрастает волевая регуляция; появление жизненного плана; установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в разнообразные сферы жизни.

Внимание, память, мышление и другие психические процессы наиболее близки по своему качеству к взрослому периоду.

Как мы видим, налицо ярко выраженные черты, резко отличающие период юношества от других возрастных периодизаций. И.С. Кон отмечает что, влияние социально--экономических и других условий на психологию юношей до сих пор систематически не изучалось и не учитывается в практике воспитания и обучения, а соответственно и в современном профессиональном образовании [42].

Но мы считаем необходимым отметить, что доля детей из неполных семей среди обучающихся в учреждениях СПО выше, чем, например, среди студентов высших учебных заведений. Кроме этого нужно учитывать тот факт, что экономическое благополучие семей обучающихся в учреждениях СПО довольно невысоко. Таким образом, можно предполагать, что поступление в учреждения СПО является своеобразным лифтом для обучающихся там.

Представленные социально--возрастные особенности юношеского возраста, характерны для большинства студентов СПО. Некоторые студенты колледжей и техникумов не посещают занятия и имею низкую способность к обучению, преподаватели отмечают тенденцию к снижению этой способности у подрастающего поколения, т.е. фактически такие студенты учатся по принуждению. Главной задачей юности выступает формирование идентичности личности (персонализации), т.е. способность индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях, осознавать самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других.

Перечислив социально--возрастные особенности обучающихся в учреждениях СПО, мы можем видеть, что они могут быть причиной формирования разного рода зависимостей, в том числе и интернет-- зависимости.

1.3 Проблемы Интернет--зависимости и характеристика студентов как интернет -- пользователей

При определении исследователями данного феномена возникают различные несоответствия. Встречаются такие названия как «патологическое использование Интернета», «зависимость от Интернета», «интернет-- аддикция», «проблематичное использование Интернета». Но такое положение вещей -- обычное явление на ранних стадиях изучения нового психологического явления. Так как проблема слишком молода, то теоретическая база еще не сформирована в полной мере. Однако, мы можем с уверенностью говорить о том, что существует проблема навязчивого желания выхода в Интернет, нахождения там. Мы можем уверенно сказать, что есть психологические проблемы, проблемы поведенческого характера, связанные с неумеренным использованием Интернета.

В результате анализа литературы обнаружено недостаточное количество педагогических исследований, связанных с коррекцией нехимических (поведенческих) зависимостей, в частности, Интернет--аддикции подростков. Среди русскоязычных источников преобладают популярные статьи. Из научных публикаций можно привести статьи Войскунского В.А. [18, 19, 20, 21, 22], различные варианты перевода и дополнения статей К. Янг.

Калиниченко О.Ю. осуществила системный анализ социальных и психологических факторов риска формирования аддиктивного поведения в подростковом и юношеском возрасте.

В немногочисленных психологических исследованиях основное внимание направлено на изучение личности аддикта (зависимого) и ведущих мотивов приобщения к Интернет--аддикции, причем в качестве объектов исследования преимущественно рассматривались лица юношеского и зрелого возрастов. Так, например, Жичкина А.Е. исследовала взаимосвязь социальной идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста [37].

Социально--психологические особенности Интернет--коммуникации изучала Белинская Е.П. Она рассматривала социальные корни возникновения Интернет--аддикции, при этом особо отметила атмосферу семьи как почву возникновения Интернет--аддикции [38].

Теме манипулирования сознанием в системе виртуальной реальности пока посвящено немного научных работ, среди которых необходимо выделить исследование А.Е. Войкунского, который поднимает вопрос психологического статуса виртуальной реальности и потенциальной связанности ее с проблематикой измененных состояний.

Интернет--зависимость в общем виде определяется как «нехимическая зависимость от пользования Интернетом». Этот термин предложил доктор Айвен Голдберг в 1996 году для обозначения патологической, непреодолимой тяги к использованию Интернета. Он исходил из предположения о том, что у человека может развиваться психологическая зависимость не только от внешних факторов, но и от собственных действий и эмоций. Поведенчески Интернет--зависимость проявляется в том, что люди настолько предпочитают жизнь в Интернете, что фактически начинают отказываться от своей

«реальной» жизни, проводя до 18 часов в виртуальной реальности. Другими словами, Интернет--зависимость -- это «навязчивое желание войти в Интернет, находясь оффлайн, и неспособность выйти из Интернета, будучи онлайн.

Понятие "интернет--зависимость" объединяет следующие феномены:

· зависимость от компьютера, т.е. обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам опосредствованной компьютером деятельности);

· информационная перегрузка, "электронное бродяжничество", т.е. длительная (многочасовая) навигации по WWW без конкретной цели; источником удовольствия служит факт пребывания в Сети, мультимедийные формы поощрения и стимуляции посетителей сайтов либо узнавание нового в результате подобных блужданий;

· компульсивное применение Интернета, т.е. патологическая привязанность к опосредствованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам и биржам или электронным покупкам;

· зависимость от "кибер--отношений", т.е. от социальных контактов: общения (в чатах, групповых играх и телеконференциях) и установления в ходе общения дружеских отношений или "флирта";

· зависимость от "киберсекса", т.е. от порнографических сайтов в Интернете, от обсуждения сексуальной тематики в чатах или специальных телеконференциях "для взрослых".

К. Янг отмечает четыре признака, по которым можно судить об Интернет--зависимости. Это:

1) навязчивое желание проверить e--mail;

2) постоянное желание следующего выхода в Интернет;

3) жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет;

4) жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет [95].

В свою очередь, американский психолог М. Орзак выделяет следующий ряд психологических и физиологических симптомов (признаков), характерных для Интернет--зависимой личности:

Психологические симптомы:

· хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

· невозможность остановиться;

· увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

· пренебрежение семьёй и друзьями;

· ощущение пустоты, депрессии, раздражения вне компьютера;

· ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности;

· проблемы с учёбой.

Физические симптомы:

· синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);

· сухость в глазах;

· головные боли по типу мигрени;

· боли в спине;

· нерегулярное питание;

· пропуск приёмов пищи;

· пренебрежение личной гигиеной;

· расстройства сна;

· изменение режима сна.

Сущность Интернета состоит в том, что он дает возможность человеку включиться в некоторую виртуальную социальную группу, которая обладает своим собственным набором ценностей, стандартов, языка, символов. Поэтому Интернет особенно важен для тех людей, чья реальная жизнь по тем или иным (внутренним или внешним) причинам межличностно обеднена. В этих случаях люди скорее используют Интернет как альтернативу своему непосредственному (реальному) окружению. Опосредованная компьютером коммуникация создает иллюзию товарищеских отношений без требований дружбы. Интернет--зависимые получают в Интернете различные формы социального признания.

Важной особенностью интернет--зависимости является то, что она может формироваться в течение полугода, то есть значительно быстрее, чем алкогольная и наркотическая.

С.Э. Давтян и Ц.П. Короленко выделяют следующие этапы формирования Интернет--зависимости [33].

Первый этап обычно носит характер увлечения «новой игрушкой» и всегда сопровождается анозогнозией, как, например, трудно преодолимое, желанное влечение к сеансу общения в сети, зачастую в ущерб другим, более важным занятиям. Симптомы: появление душевного подъёма, радостного возбуждения в предвкушении начала онлайн общения, искажения чувства времени в сети (резкое ускорение субъективного темпа времени), причем, как правило, человек старается утаить от близких, что долго «сидел» в Интернете или заигрался так, что просто не мог остановиться.

Второй этап аддиктивного поведения характеризуется «формированием определённой последовательности прибегания к средствам аддикции. Устанавливается определенная частота использования компьютера. В промежутках между игрой человек продолжает нормальное общение. Постепенно аддиктивный ритм становится более частым, а с учащением случаев прибегания к аддиктивной реализации межличностные отношения постепенно отступают на второй план. Провоцировать аддикцию начинают любые события, вызывающие душевное беспокойство, тревогу. Чувство психологического дискомфорта».

На третьем этапе аддиктивный ритм становится «стереотипным, привычным типом реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни», «интегральной частью личности». Это делает аддиктов «невосприимчивыми к попыткам их критики, разубеждению на уровне здравого смысла. Мотивация искусственного изменения своего психического состояния становится настолько интенсивной, что отношение к проблемам окружающих людей, включая наиболее близких, теряет какое--либо значение.

Четвёртый этап -- полная доминация аддиктивного поведения. Происходит полное погружение в аддиктивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества. Аддикт ничего не оставляет от своего внутреннего мира. Сами аддиктивные реализации не приносят прежнего удовлетворения, контакты с людьми крайне затруднены уже не только на глубинно--психологическом, но и на социальном уровне. Эта стадия -- абстинентная, включает в себя:

1. нарушение внимания, снижение умственной работоспособности; навязчивые мысли, представления и воспоминания, возникающие при продолжительном воздержании от общения в сети;

2. эмоциональную неустойчивость (перепады настроения с эпизодами немотивированной эйфории и раздражительности);

3. бессонницу, снижение аппетита вплоть до полной утраты чувства голода; приём пищи, не отходя от компьютера;

4. резкое повышение потребности в таких «естественных» стимуляторах общения, как курение, кофе, алкоголь;

5. соматовегетативные расстройства как следствие недосыпания, недоедания, психического и физического переутомления: потливость, тахикардия, колебания артериального давления, головные боли, тошнота, озноб, боли в спине, глазах, запястьях.

...