Пятый -- заключительный этап формирования зависимости. Аддиктивное поведения разрушает не только психику, но и биологические процессы, происходящие в организме. Человек становится подавленным и апатичным, то, что ему раньше нравилось, уже не приносит прежнего удовлетворения, не вызывает столь желаемых выраженных изменений настроения. Возвратится к прежним ценностям оказывается невозможным, так как здоровая часть личности и прежнее «Я» разрушены. Положение усугубляется разрывом с близкими, семьей, прекращением учёбы. Наступает стадия социальной дезадаптации, которая выражается в :

· появлении постоянной потребности в сетевом общении при отсутствии ощутимого удовлетворения от него;

· выраженном депрессивном состоянии при непродолжительном воздержании от общения в сети;

· нарастании апатии, вялости, сужении круга интересов, резком снижении активности;

· профессиональном крахе, глубоких семейных проблемах, социальной изоляции.

Наступает период общего кризиса, духовного опустошения, что в значительной мере может осложнить коррекцию или сделать ее полностью бессильной.

Признаками сформировавшейся Интернет--аддикции, согласно К. Янг, являются следующие критерии:

• всепоглощенность Интернетом;

• потребность проводить в Сети все больше и больше времени;

• повторные попытки уменьшить использование Интернета;

• возникновение симптомов отмены, причиняющих беспокойство при прекращении пользования Интернетом;

• проблемы контролирования времени;

• проблемы с окружением (семья, школа, работа, друзья);

• ложь по поводу времени, проведенного в сети;

• изменение настроения посредством использования Интернета [95]. Конечно, по сравнению с зависимостью от алкоголя или наркотиков,

Интернет--зависимость в меньшей степени вредит здоровью человека, не разрушает его мозг, и казалась бы достаточно безопасной, если бы не явное снижение трудоспособности, эффективности функционирования в реальном социуме.

Таким образом, интернет--зависимость, обладая рядом характерных симптомов, представляет собой вид зависимой реализации, которая оказывает деструктивное влияние как на психическое, так и на физическое здоровье человека. Это реально существующий феномен, который заслуживает досконального изучения и особого внимания социального педагога. Лишь принимая во внимание причины и разрушительный характер последствий в социально--педагогической деятельности, можно бороться с интернет-- зависимостью и избежать социальной дезадаптации.

Эта задача может быть решена в ходе социально--педагогической деятельности.

Изучены и выявлены причины возникновения Интернет--зависимости в подростковом возрасте, среди которых основными являются низкий уровень социально--психологической адаптации, негативная «Я--концепция», трудности в коммуникативной сфере.

Интернет--зависимость формируется у предрасположенной к этому личности в соответствии с динамикой, свойственной классическому аддиктивному процессу, или является новой аддиктивной реализацией у человека, уже имеющего зависимость от чего--либо [].

В большинстве случаев интернет--аддикция возникает вследствие неспособности личности в реальной жизни выстраивать и поддерживать полноценные социально--психологические отношения с другими людьми, неумения ощущать границы между нормой и отклонением. В качестве основных критериев интернет--зависимости исследователи предлагают рассматривать следующие: сложность контроля времени, проводимого в Интернете; лабильность настроения при его использовании; включение в различные виды деятельности в сети Интернет и пренебрежение деятельностью вне Сети [48].

Психолого--педагогические характеристики личности интернет-- зависимых студентов затрагивают различные сферы: в эмоционально--волевой сфере это высокие показатели личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкие показатели силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе; в коммуникативной сфере -- повышенный уровень одиночества и конфликтности, а в мотивационной сфере -- ее направленность в сторону избегания неудач.

Как правило, такую предрасположенность имеют студенты, у которых наблюдаются интровертированные черты характера: сосредоточенность на собственном внутреннем мире, трудности в установлении социальных контактов с окружающими, ориентация на собственный внутренний мир -- чувства, мысли, переживания и т. д.

Основной предпосылкой развития интернет--зависимости у студентов, как утверждает М.И. Дрепа, является неполное разрешение кризиса встречи со взрослостью, что проявляется в развитии кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями и сменяется кризисом интимности с формированием психологической изоляции; интернет--среда привлекательна для разрешения данного кризиса за счет возможности конструирования в ней желаемой реальности [34].

Несмотря на разнообразие причин, вызывающих Интернет--аддикцию, в основе их лежит конфликт подростка и социальной среды, что может создать проблемы адаптации к требованиям этой среды, вплоть до полной ее невозможности.

Как мы уже отметили выше, основными причинами, вызывающими Интернет--аддикцию у подростков, являются: низкий уровень социально-- психологической адаптации (неуверенность в коллективе), негативная «Я-- концепция» (сильная степень расхождения между реальным и идеальным Я), трудности в коммуникативной сфере (сложности в общении, а также в установлении контактов с людьми), несформированные организаторские навыки (неумение рационально распределять время использования Интернет-- ресурсов) [77].

Конкретизируем причины возникновения интернет--зависимости у подростков. Это:

· отсутствие или недостаток общения и тёплых эмоциональных взаимоотношений в семье. Когда родители не принимают участия в жизни ребенка, не уделяют ему внимание, не вникают в его трудности, не способны разделить с ним успехи и порадоваться им, не обращают внимания на его эмоциональное состояние;

· отсутствие у ребёнка серьезных увлечений, интересов, хобби, привязанностей, не связанных с компьютером;

· неумение ребёнка налаживать желательные контакты с окружающими, отсутствие друзей;

· постоянные неудачи ребенка, вследствие чего возможен его уход в виртуальный мир, где можно создать желательный образ себя.

· выделяют ещё одну причину как одну из первых, и обозначают ее как «наличие тяжёлой инвалидности, серьёзного заболевания», препятствующего общению. Например, отсутствие слуха, зрения, ДЦП, затруднённая речь, тяжёлая форма эпилепсии, тяжёлые пороки сердца, атрофия мышц.

Для большинства студентов Интернет является неотъемлемой частью жизни. Это обусловлено рядом причин, среди которых выделяют следующие:

· использование Интернета в целях учебной деятельности;

· доступность и разнообразие ресурсов Интернета;

· познавательная мотивация студентов;

· потребность студентов в общении, развлечении;

· наличие определенных психологических проблем у студентов. Интернет в жизни студентов занимает очень существенные позиции.

Сегодня при помощи Интернета можно значительно сэкономить время и средства на написание работы. На разных студенческих или школьных сайтах можно пообщаться в форуме и разместить собственный блог, благодаря которым можно развить интересную тему, которая интересует многих студентов. Интернет в жизни студентов является неотъемлемой частью учебного процесса.

Кроме этого Интернет является площадкой для активного виртуального общения, для быстрой эффективной коммуникации, для удовлетворения потребностей в развлечениях. Все это является привлекательными сторонами Интернета для подростков, которые представляют собой активную группу пользователей всемирной сети.

Рассматриваемая нами в данной работе группа интернет-- пользователей, а именно обучающиеся СПО, имеют свои характерные особенности.

Обучающиеся непрерывно находятся онлайн, регулярно отвлекаются от занятий на действия в Интернет. Болезненно, часто агрессивно реагируют на просьбы и требования отвлечься от него. При общении со сверстниками отвечают односложно, не отрывая глаз от устройств выхода в Интернет. Непрерывно общаются в социальных сетях. Зафиксированы случаи опозданий, отсутствия на занятиях по причин е того, что ребенок накануне долго находился в Интернете и в результате не смог проснуться утром. Студенты СПО не различают пользование компьютером и нахождение в сети интернет. Для них это одно и тоже.

Среди целей выхода в интернет в первую очередь отмечается необходимость общения в социальных сетях, игры, проверка новостных лент, поиск информации развлекательного характера. Учебные цели в качестве необходимости выхода в интернет преследует меньшинство, что может быть связано с социально--возрастными особенностями, среди которых низкая мотивация к учению. Также выяснилось, что студенты не склонны считать интернет-- зависимость опасной для их жизни и здоровья. Подавляющее большинство признали, что Интернет - важная и неотъемлемая часть их жизни и были бы не согласны его лишиться.

1.4 Особенности работы социального педагога с Интернет-- зависимыми студентами

Выделяют область работы социального педагога, объектом которой является отдельный контингент лиц. Это дети и подростки, имеющие те или иные отклонения в поведении от нормы, или лица с девиантным поведением. Работа социального педагога с подростками, которые имеют отклонения в поведении, является важнейшим направлением его деятельности. В учреждениях СПО именно это направление работы социального педагога является приоритетным.

Интернет--зависимое поведение, как любая другая зависимость, есть разновидность девиантного поведения. И поэтому работа по профилактике

интернет--зависимости и по противодействию уже сформированной аддикции должна вестись с учетом этого факта.

По мнению Левко девиантное поведение можно определять как социальное действие, отклоняющееся от доминирующих в социуме социальных установок, ожиданий, общепринятых правил, норм исполнения социальных ролей [50].

Одним из видов девиантного поведения является аддиктивное поведение, под которым понимают одну из форм деструктивного поведения, выражающуюся в уходе от реальности посредством изменения психического состояния, что может быть достигнуто разными способами [13]. Этот процесс захватывает человека так, что начинает управлять его жизнью, в результате чего человек становится беспомощным перед своим пристрастием.

Проблема аддикции (патологической зависимости) начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем (например, бытовых, социальных), но и останавливается в своем личностном развитии. Важно отметить, что аддиктивная реализация включает в себя не только аддиктивное действие, но и мысли о состоянии ухода от реальности, о возможности и способности его достижения [48].

Можно выделить следующие виды девиантного поведения:

· алкоголизм;

· наркомания;

· токсикомания;

· Интернет--зависимость;

· суициды;

· сексуальные извращения;

· преступления и правонарушения.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии, среди которых важнейшими являются наследственность, среда, воспитание, собственная деятельность человека.

В связи с этим выделяют основные детерминанты девиантного поведения подростков:

1. биологические (генетические, психофизиологические, физиологические);

2. психологические, включающие наличие у индивида психопатологий или акцентуаций отдельных черт характера;

3. социально--педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, семейного и общественного воспитания, приводящих к отклонениям в социализации индивида с накоплением негативного опыта [26].

В качестве факторов риска формирования аддиктивного поведения могут выступить следующие особенности подросткового возраста: негативная или несформированная Я--концепция; гипертрофированные поведенческие реакции (эмансипация, группирование, отказ от контактов, гиперкомпенсация); низкая переносимость трудностей; обостренная страсть к взрослению; стремление к независимости и отрыву от семьи; незрелость нравственных убеждений. Кроме того, основой для формирования аддиктивного поведения, в частности Интернет--аддикции, в подростковом возрасте могут послужить тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов; стремление к неизвестному, рискованному; деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира, а также низкая переносимость трудностей [77].

Ряд авторов считают, что существует зависимый тип личности (болезни зависимого поведения). Люди, имеющие такие черты, попадают в группу риска в отношении злоупотребления вредными веществами, психологической зависимости от другого человека, зависимости от еды, Интернет--зависимости.

Этими чертами являются:

1) крайняя несамостоятельность;

2) неумение отказать, сказать «нет» из--за страха быть отвергнутым другими людьми;

3) ранимость критикой или неодобрением;

4) нежелание брать на себя ответственность и принимать решения и, как следствие, сильное подчинение значимым людям.

Это характеризует пассивную жизненную позицию, когда человек отказывается первым вступать в контакт с окружающими, самостоятельно принимать решения.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом технико-- технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, теряя необходимую ориентацию в ценностях и идеалах [77].

Так как проблема интернет--зависимости более чем актуальна, необходимо разрабатывать адекватные мероприятия и соответствующие средства деятельности, направленные на предотвращение данного вида зависимости и формирование у студентов ценности реального мира [5]. В условиях СПО эта задача должна решаться, в первую очередь, в рамках профессиональной деятельности социального педагога.

По мнению О.В. Марьиной, профилактика интернет--зависимости студенческой молодежи возможна через создание психолого--педагогических условий для усиления правовой ответственности молодежи и информирование их о последствиях интернет--зависимости для личного здоровья и здоровья представителей социального окружения, а также через проведение профилактических мероприятий по укреплению нравственно--психического здоровья. Это является первоочередной задачей общественных и государственных организаций при построении эгалитарного диалога с молодежью [54].

На данном этапе изучения проблемы интернет--зависимости исследователи выделяют три уровня ее профилактики: первичный, вторичный, третичный.

К методам первичной профилактики можно отнести: пример, диспут, беседа, лекция, семинар, проблемные ситуации. Это так называемые методы формирования сознания. Также выделяют методы организации деятельности. К ним относят общественное мнение, упражнение, убеждение, педагогическое требование, метод организации общественно--полезной деятельности, метод деловой игры, социальное проектирование. Кроме этого существуют методы социально--психологической помощи, которые представлены психологическим консультированием, социально--психологическими тренингами, аутотренингами [54].

Вторичная профилактика интернет--зависимости основана на познании личности интернет--аддиктов с учетом генеза и механизмов их поведения и направлена на предотвращение и предупреждение развития интернет-- зависимости и возобновление личностного и социального статусов клиента.

Вторичная профилактика представляет собой комплекс мер (психологических, социальных, правовых, медицинских, педагогических), направленных на предотвращение развития устойчивых форм нарушений развития и предупреждение возникновения вторичных нарушений, таких как поведенческие расстройства, психоэмоциональные, личностные коммуникативные нарушения [54].

М.И. Дрепа рассматривает вторичную профилактику интернет-- зависимости у студентов как комплексный процесс развития психологических характеристик личности, обеспечивающих ее устойчивость к зависимому поведению с формированием навыков здорового образа жизни для предупреждения развития и прогрессирования зависимости [34].

Основными направлениями вторичной профилактики интернет-- зависимости являются информирование студентов о механизмах воздействия сети Интернет на личность, причинах, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет--зависимости; выработка у них стратегий высокофункционального поведения; развитие устойчивости к отрицательным социальным влияниям; формирование внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизни; расширение круга альтернативной зависимому поведению деятельности; развитие личностных ресурсов и навыков достижения поставленных целей в реальной жизни [34].

Вторичная профилактика может быть реализована через такие формы работы, как тренинги личностного роста, совместные походы с обучающимися, тренинги профессиональной самореализации, групповые методы работы.

Все методы и формы работы по профилактике интернет--зависимости рассматриваются в контексте воспитания и перевоспитания. Но высокая эффективность работы может быть достигнута только при соблюдении определенных педагогических условий. А именно:

• формирование ценностного отношения к себе в реальной действительности;

• активное сотрудничество с различными молодежными объединениями;

• подготовка кадров в молодежной среде для реализации профилактических программ;

• развитие волонтерского движения;

• обмен опытом работы с различными социальными институтами [5].

Таким образом, всю работу социального педагога по профилактике интернет--зависимости можно разделить по следующим направлениям:

1. мероприятия, направленные на информирование педагогического состава, родителей о том, что такое интернет--зависимость; какие опасности она в себе таит; как распознать признаки наличия интернет--зависимости у ребенка; как бороться с таким видом зависимости; что делать, чтобы не допустить уход ребенка в виртуальный мир;

2. мероприятия, направленные на осознание детьми ценностей реального мира; формирование у детей ценностного отношения к самим себе и своему здоровью;

3. использование различных диагностических методов для выявления интернет--зависимости;

4. мероприятия коррекционной работы, направленные на оказание помощи студентам в решении их личностных и межличностных проблем;

5. организация взаимодействия между «зависимыми» и

«независимыми» студентами.

Соответственно профилактика интернет--зависимости в студенческой среде представляет собой единство теоретической и практической готовности всех субъектов процесса (молодежи, родителей, педагогов) взаимодействовать для развития у студенческой молодежи качеств (составляющих) социальной компетентности.

Можно констатировать, что систематическая работа по профилактике интернет--зависимости служит условием прекращения ее прогрессирования, так как способствует формированию у студентов осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого ими в Сети, снижению уровня их зависимости, приобретению эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, конструктивных навыков межличностного общения и решения стрессовых ситуаций, адекватному целеполаганию, повышению уровня коммуникабельности, самооценки, уверенности в себе, рефлексивности и стрессоустойчивости.

Таким образом, проанализировав литературные источники по изучаемой теме мы можем сделать следующие выводы.

1. Социальный педагог в учреждении СПО осуществляет социально-- педагогическую деятельность, направленную на адаптацию, реабилитацию воспитанника, посредством оказания ему следующих видов помощи: социально--информационной, социально--правовой, социально-- экономической, социально--психологической, социально--реабилитационной, социально--образовательной, медико--социальной. Социально-- педагогическая деятельность реализуется через комплекс методов, средств и приемов, позволяющих оказывать действенную поддержку и помощь обучающемуся в образовательно--воспитательном процессе.

2. Проект является одной из наиболее эффективных современных педагогических технологий, что обусловлено особенностями проектной деятельности.

3. Социально--возрастные особенности обучающихся в учреждениях СПО могут быть причиной формирования разного рода зависимостей, в том числе и интернет--зависимости.

4. Рассмотрено понятие «Интернет-зависимость» в трактовках разных исследователей, выделены физические и психические симптомы интернет-- зависимости, выявлены ее причины.

5. Выделены особенности обучающихся СПО как интернет- пользователей.

6. Работа социального педагога с интернет-зависимыми студентами и студентами группы риска заключается в профилактике через создание психолого--педагогических условий для усиления правовой ответственности молодежи и информирование их о последствиях интернет--зависимости для личного здоровья и здоровья представителей социального окружения, а также через проведение профилактических мероприятий по укреплению нравственно--психического здоровья. Профилактика интернет-зависимости включает три уровня: первичная, вторичная, третичная.

2. Разработка и реализация совместного проекта по решению проблемы интернет--зависимости

2.1 Первичная диагностика на предмет наличия Интернет--зависимости

Мы предположили, что студенты СПО входят в группу риска по формированию Интернет--зависимости. Для проверки этого предположения нам необходимо было провести экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе Обнинского колледжа технологий и услуг (отделение №3). Респондентами в нем стали студенты первого курса в количестве 40 человек: 3 девушки и 37 юношей в возрасте 15--17 лет. Из 40 респондентов 6 проживают в неполных семьях, 3 указали, что проживают с отчимом, 31 - в полных семьях. Исследование проводилось в феврале 2017г и апреле 2017г.

Исследование состояло из следующих этапов:

1 этап: изучение теоретического материала по проблеме Интернет-- зависимости.

2 этап: планирование эмпирического исследования.

3 этап подбор диагностических методик, необходимых для сбора данных, соответствующих целям и задачам данной работы.

5 этап: общая экспериментальная часть, включающая первичную диагностику испытуемых и поиск возможных направлений решения проблемы.

6 этап: анализ и интерпретация полученных результатов.

7 этап: реализация разработанного совместно со студентами проекта по решению проблемы Интернет--зависимости.

8 этап: диагностика испытуемых по завершении проекта. 9 этап: анализ и интерпретация полученных результатов.

Своевременное выявление Интернет--зависимости является залогом ее успешной профилактики. В настоящее время существует большой набор инструментов, позволяющих оценить склонность субъекта к Интернет-- зависимости. Это тесты, разработанные и российскими, и зарубежными учеными. Различия в этих методиках обусловлены тем, что до сих пор нет выработанных диагностических критериев, поэтому каждый автор опирается на свою систему факторов, определяющих зависимость от интернета. Для обнаружения Интернет--зависимости нами был выбран опросник, наиболее адаптированный (в том числе и в России) и хорошо зарекомендовавший себя в качестве скрининговых инструментов. Это тест К. Янг на интернет--аддикцию (приложение 1).

Для выяснения интересов во внеучебной деятельности студентов с ними была проведена такая разновидность метода «мозгового штурма» как метод 6 шляп мышления Э. Боно.

Тест Кимберли Янг на интрнет--аддикцию Интернет--зависимость (Internet Addiction Test, 1994)

Это тестовая методика, разработанная и апробированная в 1994году доктором К. Янг, профессором психологии Питсбургского университета. Он представляет собой инструмент самодиагностики патологического пристрастия к интернету (без дифференцирования форм зависимости). Разрабатывая этот тест, К. Янг опиралась на уже известные тестовые методики диагностики алкогольной зависимости и гэмблинга (патологической склонности к азартным играм).

Изначально тест состоял из 8 вопросов, на которые нужно было отвечать по принципу да/нет. В настоящее время полная версия опросника состоит из 40 вопросов, на каждый из которых испытуемый должен ответить в соответствии с 5--ти балльной шкалой. Суммируя баллы по всем вопросам, получаем итоговое значение.

Процедура проведения: каждому испытуемому был выдан бланк опросника для самостоятельного заполнения. Опросники были обработаны экспериментатором в соответствии с ключом.

Ключ

20--49 баллов - обычный пользователь Интернета.

50--79 баллов - есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом.

80--100 баллов - интернет--зависимость.

Метод шести шляп мышления Э. Боно (The Six Thinking Hats).

Метод 6 шляп был разработан британским психологом Эдвардом де Боно. В основе его лежит положение о параллельном мышлении. Метод представляет собой инструмент, который позволяет рационально организовать изучение проблемы и выявить разные стороны восприятия и оценки. В данном методе мышление разделяется на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой определенного цвета.

1. Синяя шляпа -- управление: в этой шляпе участники обсуждают сам мыслительный процесс. Как правило, при проведении обсуждения эту шляпу надевает на себя руководитель дискуссией и осуществляет управление ею. Эта шляпа используется в начале и конце мыслительной сессии для постановки целей, определения стратегии обсуждения, оценки положения группы и состояния проблемы.

2. Белая шляпа - факты и информация. Надевая Белую шляпу, участники определяют известные факты и идентифицируют информацию, которой не хватает. Обычно белая шляпа следует сразу за Синей, и этот этап вопросах.

3. Красная шляпа - эмоции и чувства: высказывания участников, основанные на интуитивных реакциях или эмоциональных переживаниях. Данный этап организуется для того, чтобы сократить перечень большого числа вариантов до нескольких. Красная шляпа надевается на менее продолжительный период, чем другие, поскольку она предполагает сосредоточение на эмоциональном восприятии участников, что может быть существенно для обсуждения.

4. Желтая шляпа -- оптимистичность. Под этой шляпой участники обсуждения выявляют достоинства, преимущества, выгоды и позитивные стороны рассматриваемого вопроса. Этот этап мышления направлен на поиск аргументов в пользу чего--либо.

5. Черная шляпа - критическое мышление: участниками выявляются возможные препятствия, риски, опасности, кроющиеся в рассматриваемой идее. Предполагается критическое мышление, направленное на поиск проблем и несовпадений.

6. Зеленая шляпа -- креативность: поиск необычных, творческих идей и провокационных решений, исследование, полет мысли. Бывает эффективна после Чёрной шляпы для поиска путей преодоления трудностей. Использование Зеленой шляпы может принимать различные формы, поскольку предполагает задействование всего творческого потенциала.

Процедура проведения: с группой испытуемых проводилось обсуждение по вопросу «Что могло бы отвлечь меня от Интернета?». Исследователь находился под синей шляпой все время обсуждения и управлял дискуссией, а также фиксировал результаты на бумаге. Испытуемые одновременно примеряли «шляпы» разных цветов в определенной последовательности и высказывались соответственно цвету шляпы. Последовательность «шляп»: белая, красная, желтая, черная, зеленая. По окончании подводятся итоги обсуждения.

Для выявления наличия Интернет--зависимости у исследуемой группы нами был проведен тест--опросник К. Янг на Интернет--аддикцию. Опрос проводился анонимно. Испытуемые сотрудничали охотно, вели себя адекватно, отказов не было. Данные исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение испытуемых по категориям пользователей интернета

п/п	инициалы	количество баллов	категории пользователей
			обычный (20--49 баллов)	есть проблемы из--за чрезмерного увлечения Интернетом (50--79)	интернет--зависимость (80--100)
1	П.М.	53		1
2	А.М.	60		1
3	А.Р.	63		1
4	И.Р.	65		1
5	И.Б.	78		1
6	А.Ч.	50		1
7	А.Г.	119			1
8	Д.К.	44	1
9	Е.Ш.	113			1
10	А.Б.	79		1
11	Р.К.	65		1
12	А.З.	86			1
13	И.М.	117			1
14	А.К.	62		1
15	А.С.	48	1
16	К.Д.	57		1
17	К.К.	53		1
18	В.С.	179			1
19	А.К.	123			1
20	Д.О.	62		1
21	В.П.	61		1
22	А.П.	64		1
23	М.Т.	72		1
24	М.А.	78		1
25	А.К.	55		1
26	О.К.	48	1
27	И.Ч.	49	1
28	Д.М.	61		1
29	Р.С.	66		1
30	С.Р.	66		1
31	А.Л.	50		1
32	В.Н.	50		1
33	Д.П.	45	1
34	А.И.	53		1
35	Е.Г.	70		1
36	И.Б.	61		1
37	В.П.	71		1
38	А.Р.	108			1
39	К.Ю.	58		1
40	В.Л.	45	1
всего по категориям	6	27	7
процент от общего числа испытуемых	15,0%	67,5%	17,5%

По категориям Интернет--зависимости испытуемые распределились следующим образом: 6 человек, что составляет 15% от общего числа испытуемых, оказались обычными пользователями; 67,5% респондентов - это 27 человек - имеют некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом; 17,5% (7 человек) выявили Интернет--зависимость. Данное распределение показано на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение испытуемых по категориям пользователей интернета

Полученные эмпирические данные позволяют нам констатировать, что обучающиеся СПО попадают в группу риска по Интернет--зависимости.

Из группы респондентов в 40 человек только 6 человек не нуждаются во внимании специалистов относительно Интернет--зависимости. Они способны самостоятельно регулировать времяпровождение в Интернет; не имеют эмоциональной зависисимости от сокращения времени пребывания в сети либо от невозможности туда выйти; не регистрируют у себя физического дискомфорта, связанного с нахождением за компьютером. Пять человек живут в полных семьях, и только один - без отца.

7 человек из 40 опрошенных обнаружили себя Интернет--зависимыми. Причем показатель их опроса составил >100 баллов, что выше верхней границы. Четверо из них проживают в неполных семьях (без отцов). Испытуемые отмечают постоянное наращивание количества времени, проведенного в Интернете; раздражение по поводу вопросов о количестве времени в Интернет; пренебрежение домашними делами, учебой, личной гигиеной ради того, чтобы дольше оставаться в сети. У выявленных интернет-- зависимых пользователей ярко выражен синдром отмены, т. е. ухудшение эмоционального состояния при нахождении «оффлайн» (вне Интернета).

Подавляющее большинство исследуемой группы 27 человек (67,5%) оказались пользователями, которые имеют разного рода проблемы из--за чрезмерного увлечения Интернетом. Основными из них являются: неспособность контролировать время нахождения в сети, постоянное увеличение времени пребывания в Интернете, снижение производительности труда, неуспеваемость по учебе, предпочтение пребывания в сети личному живому общению, проблемы со сном, со здоровьем (сухость в глазах, боли в спине). Среди этой группы испытуемых только 1 человек оказался из неполной семьи. 3 человека отметили, что живут с отчимом. 23 человека проживают в полных семьях.

Также обращает на себя внимание тот факт, что в группе интернет-- зависимых пользователей 4 человека из 7 из неполных семей. Учитывая, что всего респондентов из неполных семей 6, можно говорить о том, что они сконцентрированы именно в группе аддиктивных пользователей. Это позволяет предполагать, что юноши и девушки из неполных семей при прочих равных условиях более склонны к интернет--зависимому поведению. Это может быть предметом исследования другой работы.

Полученные данные позволяют заключить, что из выборки в 40 человек 34 человека нуждаются в помощи специалистов по решению проблемы интернет--зависимости. Однако, необходимо отметить, что формы, методы работы специалистов, мера их вмешательства должны учитывать степень интернет--зависимости пользователя.

У 85% испытуемых нами было диагностировано наличие разного рода проблем, связанных с чрезмерным присутствием интернета в их жизни. В связи с этим необходимо было осуществить поиск путей решения этой проблемы.

С исследуемой группой студентов мы провели разновидность метода мозгового штурма, а именно метод 6 шляп мышления Э. Боно. Мы использовали этот инструмент для выяснения интересов студентов, альтернативных времяпровождению в интернете.

Нами был проведен групповой вариант этого метода. Социальный педагог являлся модератором дискуссии и постоянно находился в шляпе синего цвета. Студенты примеряли шляпы разных цветов в следующей последовательности: белая, желтая, черная, красная, зеленая. Было проведено обсуждение проблемы интернет--зависимости, в котором студенты высказывались с различных точек зрения на вопрос дискуссии в соответствии с цветом шляпы. Модератор фиксировал все мнения и высказывания, в конце дискуссии обобщил полученные результаты.

Проанализировав мнения студентов, полученные в дискуссии, нами были сделаны следующие выводы.

1. 33 человека из 40 (82%) обнаружили свою убежденность в том, интернет--зависимость как понятие существует. Ее проявления студенты видят в: неумении планировать свое время нахождения в интернете; отказ от реального общения в пользу виртуального; навязчивое желание выхода в интернет; постоянное увеличение времени каждого сеанса в интернете; неспособность противостоять своему желанию находиться в сети; раздражительность при долгом нахождении в оффлайн, эмоциональный подъем при совершении различных видов деятельности в интернете. 7 человек из 40 (18%) сказали, что понятие интернет--зависимость им незнакомо, слышат о нем впервые.

2. Все участники дискуссии к плюсам интернета отнесли широкий спектр развлекательных ресурсов; возможность быстрого доступа к источникам информации; разнообразные системы, обеспечивающие коммуникации людей.

24 студента из 40 (60%) к важному положительному качеству интернета отнесли анонимность при нахождении там. 25% (10 респондентов) к достоинствам интернета причисляют возможность публичного высказывания.

3. 35 человек из 40 (87,5%) считают, что наряду с неоспоримыми плюсами интернет как явление обладает и значительными минусами, способными деструктивно влиять на человека как пользователя. 3 человека выразили мнение, что пользование интернетом имеет негативные стороны, но они не представляют никаких угроз физическому, психическому, социальному здоровью личности. И двое студентов сказали, что не видят никаких угроз, рисков и минусов в присутствии в нашей жизни интернета. Среди отрицательных моментов студентами были выделены следующие: недостоверность информации, незащищенность информации, пропаганда аддиктивных способов поведения (наркомания, алкоголизм, суицид, проституция), избыток информации, интернет--мошенничества, возможность использовать интернет как площадку для новых способов распространения запрещенных веществ, фильмов, книг; отсутствие морально--этических норм и границ.

4. Студентами были указаны альтернативные варианты проведения досуга, способного отвлечь их от интернета. Среди них: кружки по интересам (развитие профессиональных навыков, программирование) - такой вариант был указан 36 студентами из 40 (90%); спортивные секции, реальное общение с друзьями (34 человека, что составляет 85%); социально--полезные дела, благотворительные акции (68%). Также среди вариантов досуга были названы: поход на концерт, посещение театра. Кроме того, 79% студентов (32 человека из 40), сказали, что они хотели бы, чтобы взрослые, в первую очередь преподаватели, мастера, проводили с ними больше времени и старались плодотворно и интересно организовывать их досуг.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать следующее заключение: студенты СПО в большой мере осознают проблемы, связанные с увлечением Интернетом, хотят их решать; настаивают на присутствии в их жизни активного и увлеченного взрослого, способного предложить им полезное, интересное времяпровождение; студенты выразили желание заниматься практической деятельностью, реализовывая свой творческий потенциал.

Выбор направления проектной деятельности мы осуществляли, опираясь на результаты метода мозгового штурма, а именно:

· студенты хотят быть полезными;

· студенты хотят заниматься практической деятельностью;

· хотят «чтобы педагоги проводили с нами больше времени».

Мы решили, что одним из эффективных направлений, способных учесть все вышеперечисленные критерии, может стать экологический проект.

Экологическое образование и воспитание в современном обществе направлено на обеспечение подготовки экологически грамотного ответственного человека, специалиста, способного в современных условиях к осознанию возможных экологических катастроф, готового принимать разумные решения в сотрудничестве с природой. Студенты СПО - будущие специалисты, которым очень важно отвечать требованиям времени, знать насущные проблемы хозяйственно--прикладного характера в обществе, обладать экологической культурой, составляющими которой являются следующие компоненты:

· экологическое сознание (естественнонаучные, технические знания и ценностно--ориентированные отношения);

· экологическое мышление (способность устанавливать причинно--следственные, вероятные, прогностические и другие виды связей);

· экологически оправданное поведение, которое характеризуется переходом экологических знаний, экологического мышления в повседневную форму поведения.

Кроме того, 2017 год в нашей стране объявлен годом экологии, и с этой точки зрения профиль нашего проекта также является актуальным.

Мы предложили студентам участие в таком проекте. Из исследуемой группы студентов в 40 человек в проекте согласились принять участие 22 человека.

В таблице 2 представлены результаты первичной диагностики для студентов, принимающих участие в проекте.

Таблица 2. Распределение участников проекта по категориям пользователей Интернета

п/п	инициалы	количество баллов	категории пользователей
			обычный (20--49 баллов)	есть проблемы из--за чрезмерного увлечения Интернетом (50-- 79)	интернет--зависимость (80--100)
1	А.М.	60		1
2	А.Р.	65		1
3	АЧ	50		1
4	Д.К.	44	1
5	Е.Ш.	113			1
6	А.Б.	79		1
7	А.З.	86			1
8	А.С.	48	1
9	К.Д.	57		1
10	К.К.	53		1
11	В.С.	179			1
12	В.П.	61		1
13	А.П.	64		1
14	А.К.	55		1
15	И.Ч.	49	1
16	Д.М.	61		1
17	С.Р.	66		1
18	А.Л.	50		1
19	Д.П.	45	1
20	А.И.	53		1
21	И.Б.	61		1
22	К.Ю.	58		1
всего по категориям	4	15	3
процент от общего числа испытуемых	18,2%	68,2%	13,6%

Таким образом, среди участников проекта 4 человека (18,2%) являются обычными пользователями; 3 студента (13,6%) оказались интернет-- зависимыми; и у 15 студентов из рабочей группы проекта (68,2%) есть проблемы из--за чрезмерного увлечения интернетом.

Распределение участников проекта по категориям Интернет-- пользователей показано на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение участников проекта по категориям Интернет--пользователей

Студенты, которые не выразили желания участвовать в проекте, были приняты нами за контрольную группу, которую мы также продиагностировали повторно после завершения проекта. Распределение студентов, не участвующих в проекте, по категориям интернет--пользователей дано в таблице 3.

Таблица 3. Распределение студентов, не участвующих в проекте, по категориям интернет--пользователей

п/п	инициалы	количество баллов	категории пользователей
			обычный (20--49 баллов)	есть проблемы из-- за чрезмерного увлечения Интернетом (50--79 баллов)	интернет--зависимость (80--100)
1	П.М.	53		1
2	А.Р.	63		1
3	И.Б.	78		1
4	А.Г.	119			1
5	Р.К.	65		1
6	И.М.	117			1
7	А.К.	62		1
8	А.К.	123			1
9	Д.О.	62		1
10	М.Т.	72		1
11	М.А.	78		1
12	О.К.	48	1
13	Р.С.	66		1
14	В.Н.	50		1
15	Е.Г.	70		1
16	В.П.	71		1
17	А.Р.	108			1
18	В.Л.	45	1
всего по категориям	2	12	4
процент от общего числа испытуемых	11,1%	66,7%	22,2%

Из данных таблицы 3 видно, что контрольная группа студентов представлена 2 обычными пользователями интернета; 4 интернет--зависимыми студентами и 12 студентами, имеющими проблемы из--за чрезмерного увлечения интернетом.

Распределение студентов, не принявших участие в проекте, по категориям Интернет--пользователей показано на рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение студентов, не принявших участие в проекте, по категориям Интернет--пользователей

2.2 Совместный проект социального педагога с обучающимися СПО

Совместно со студентами нами был разработан экологический проект под названием «Мусор на пользу!». Тематика нашего проекта определялась следующими факторами:

· соответствие программному материалу;

· актуальность экологической проблемы в современном обществе;

· соответствие интересам и потребностям студенческого сообщества. При реализации нашего проекта мы опирались на следующие принципы:

· принцип фундаментальности: овладение студентами экологическими и профессиональными знаниями, обобщенными видами экологической и профессиональной деятельности;

· принцип рефлексивности: создание в учебном процессе условий для осмысления, самоанализа личности, своего внутреннего мира, своей деятельности;

· принцип взаимосвязи профессионального и экологического образования: использование экологических знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов;

· принцип личностного отношения: формирование осознанного, ответственного отношения личности к сохранению окружающей среды;

· принцип междисциплинарности: комплексное развитие экологических знаний и видов деятельности на основе межпредметных связей.

Паспорт проекта «Мусор на пользу!»

Актуальность. Количество экологических проблем, существующих в мире и в России в частности, с каждым годом только растет. Источником и создателем этих проблем является человек. И он же обязан их решать. Одной из важнейших проблем является загрязнение окружающей среды твердыми бытовыми отходами: стекло, бумага, пищевые отходы, металл, пластик. Поиск путей по переработке, утилизации, сокращения количества твердых бытовых отходов представляет собой важнейшую задачу для специалистов различных областей.

Проблема. В ходе реализации нашего проекта мы предполагаем решить две проблемы.

Во--первых, это уменьшение количества пластиковых отходов путем их переработки.

В связи с бурным развитием химической промышленности пластик в нашу жизнь вошел прочно и повсеместно. Этот материал имеет ряд преимуществ, что позволило использовать его во многих областях нашей жизни: пищевая промышленность, медицина, торговля, производство мебели, игрушек. Но вместе с этим, чем больше пластика мы используем, тем больше и выбрасываем. Поэтому сейчас очень остро стоит проблема уменьшения объема пластиковых отходов, как наиболее рапространенного загрязнителя окружающей среды.

Во--вторых, создание заготовок из пластикова для работы на станках ЧПУ, как альтернативного расходного материала металлическим заготовкам.

В нашем учебном заведении существует сложность с расходными материалами, необходимыми для проведения практических занятий. На занятиях используются металлические заготовки для обучения студентов навыкам работы на станках ЧПУ. Но металл является дорогостоящим материалом, и его нужно очень много. Для того, чтобы решить эту проблему, мы предлагаем использовать вместо металла пластик.

Наше решение проблемы. В нашем совместном проекте со студентами мы предлагаем способ переработки пластиковой тары с получением изделий, которые могут быть использованы в образовательном процессе в качестве расходных материалов.

Цель проекта: совместно со студентами разработать способ утилизации пластиковой тары с последующим применением полученных изделий в практической деятельности.

Задачи проекта:

· творческое применение получаемых при обучении умений для реализации практических задач;

· создание своими руками необходимых расходных материалов для образовательного процесса;

· уменьшение загрязнения окружающей среды пластиковой тарой;

· формирование у студентов экологической культуры, включающей в себя экологическое сознание, мышление, поведение;

· формирование профессионально бережного отношения к окружающей среде;

· привлечение администрации коледжа к активному плодотворному сотрудничеству со студентами;

· создание условий для реализации творческого потенциала студентов с применением их собственных знаний и опыта.

Участники проекта: студенты 1 курса ГАОУ СПО ОКТУ (22 человека), мастера производственного обучения, преподаватели спец--дисциплин, администрация колледжа, социальный педагог.

Сроки проекта. Наш проект осуществлялся как технический кружок на базе ОКТУ (3 отделение). Время проведения - вторник, четверг с 16.00 до 18.00 и суббота с 10.00 до 12.00. Срок реализации - 3 недели (06.03.2017 - 26.03.2017).

Ожидаемые результаты:

· повышение уровня информированности об экологических проблемах современности;

· формирование активной жизненной позиции, ответственного отношения к окружающей среде, а следовательно и к своему здоровью;

· развитие социально--коммуникативных, творческих и организаторских навыков;

· вовлечение студентов в активную деятельность;

· развитие профессиональных навыков и умений;

Этапы проекта. Работа над экологическим проектом предполагает реализацию следующих основных этапов:

1. Организационно--подготовительный.

2. Конструкторский.

3. Заключительный, на котором проходит презентация проекта.

Организационно--подготовительный этап

Для реализации нашего замысла нам необходимо было найти подходящую площадку. С этой просьбой студенты обратились к администрации колледжа. Администрация в лице директора по УПК поддержала инициативу студентов. И в рамках дополнительного образования нам было выделено время для занятий после уроков, а также утренние часы в субботу. Также директор сопровождал наши занятия в качестве технического консультанта и эксперта.

Также на этом этапе нами была изучена проблема накопления пластиковых отходов в окружающей среде; рассмотрены варианты утилизации, переработки пластика; выбрано конкретное направление нашей работы, а именно переработка пластиковых отходов; были сформированы рабочие микрогруппы. Констукторский этап.

На данном этапе был проведен анализ способов и методов переработки пластика, в результате которого мы разработали технологию выполнения проекта, наиболее эффективную для нас с учетом наших технических возможностей (приложение 2).

Был составлен план работы по изготовлению пластиковых заготовок из бросового материала (ПЭТ--бутылки). План представлен в таблице 4.

План работы по изготовлению пластиковых заготовок

Таблица 4

№ занятия	Содержание работы	Участники
1	Планирование работы; создание рабочих групп	Студенты, мастер п/о, директор по УПК, социальный педагог
2	Сбор сырья	Студенты, социальный педагог
3	Подготовка сырья (мытье, очистка); измельчение сырья до нужных ...

Подобные документы

• Общие сведения работы социального педагога в МУ "МЦ "Диалог"

  Этический кодекс социального педагога в общении с ребенком. Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Повышение уровня знаний учащихся о возможностях использования сети Интернет. Самоанализ мероприятия "Компьютерная и интернет-зависимости".
  
  отчет по практике [42,8 K], добавлен 22.03.2014
  

• Работа социального педагога

  Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007
  

• Особенности работы социального педагога в ДОУ

  Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 25.07.2012
  

• Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе

  Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.
  
  реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008
  

• Правозащитная деятельность социального педагога

  Нормативные документы, которые могут использоваться социальным педагогом в его правозащитной деятельности. Понятие правозащиты детей. Процесс подготовки социального педагога к его должностным обязанностям. Критерии оценки работы социального педагога.
  
  контрольная работа [34,3 K], добавлен 09.02.2013
  

• Деятельность социального педагога в ДОУ

  Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально—педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.11.2012
  

• Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

  Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.
  
  дипломная работа [693,1 K], добавлен 09.10.2014
  

• Работа социального педагога в летний период

  Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.01.2010
  

• Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога

  Анализ особенностей возрастного подхода в педагогической науке. Содержание функций деятельности социального педагога в школе. Характеристика, изучение опыта и программа реализации возрастного похода в деятельности школьного социального педагога.
  
  курсовая работа [44,7 K], добавлен 28.08.2010
  

• Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования детей

  Анализ нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих работу социального педагога. Основные направления его деятельности. Методы и технологии, применяемые в организации дополнительного образования детей в соответствующих учреждениях.
  
  курсовая работа [47,4 K], добавлен 15.12.2014
  

• Сущность и структура социально-педагогической деятельности

  Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.
  
  методичка [317,6 K], добавлен 15.05.2015
  

• Специфика деятельности социального педагога в школе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних

  Острая проблема детской безнадзорности и ее угрожающий характер. Специфика деятельности социального педагога общеобразовательной школы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних. Опыт работы социального педагога в борьбе с безнадзорностью.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 11.01.2011
  

• Социально-педагогическая профилактика наркотической зависимости среди подростков

  Формы, подходы и методы первичной профилактики наркотической зависимости у подростков в деятельности социального педагога школы. Роль организации активного досуга. Включение в деятельность социального педагога активных форм первичной профилактики.
  
  курсовая работа [428,9 K], добавлен 02.04.2015
  

• Роль невербальной коммуникации в деятельности педагога дополнительного образования

  Характеристика коммуникации как социального феномена. Невербальные коммуникации в деятельности педагога. Сигналы, используемые для коррекции общения. Классификация невербальных элементов коммуникации. Установление и поддержание социального взаимодействия.
  
  дипломная работа [62,4 K], добавлен 23.10.2011
  

• Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями

  Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.
  
  практическая работа [893,4 K], добавлен 27.10.2010
  

• Специфика профессионального взаимодействия социального педагога с семьей

  Анализ теоретических подходов к процессу взаимодействия социального педагога и семьи: основные цели, принципы и содержание. Эмпирические исследования взаимодействия социального педагога и семьи в Реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Курска.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.05.2011
  

• Психолого-педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа

  Изучение особенностей профессиональной деятельности социального педагога, работающего в образовательных учреждениях интернатного типа. Анализ методов и форм работы социального педагога и рекомендации по эффективному взаимодействию с детьми в интернатах.
  
  курсовая работа [44,3 K], добавлен 25.04.2011
  

• Использование информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога

  Содержание и проблемы использования информационных ресурсов интернета в процессе подготовки специалиста, содержание данного процесса, его регулирование и условия. Формы использования информационных технологий при подготовке социального педагога.
  
  дипломная работа [95,4 K], добавлен 18.12.2015
  

• Профессиональная компетентность социального педагога

  Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога.
  
  курсовая работа [36,9 K], добавлен 18.07.2011
  

• Общая и профессиональная культура социального педагога

  Общая культура - условие профессионализма социального педагога, его кодекс этики. Профессионально значимые и личностные качества социального педагога, становление и развитие его общей и профессиональной культуры. Система развития и уровни проявления.
  
  курсовая работа [33,5 K], добавлен 09.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам