Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важная цель дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности каждого ребенка, всемерно раскрыть его творческие возможности. Учитывая, что все дети разные по своим индивидуальным особенностям, очень важно создать все условия для максимально возможного уровня развития способностей каждого воспитанника, для удовлетворения его интересов и склонностей. Важное место в системе дошкольного образования отводится адаптации детей младшего возраста к началу посещения дошкольного образовательного учреждения.

Современный темп жизни, вызывая постоянную занятость, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей: время общения уменьшается до минимума; содержание взаимоотношений в семье обедняется и сводится к контролю; отсутствует полезная совместная деятельность; дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе. Проблемы внутрисемейного взаимодействия достаточно часто мешают полноценному, гармоничному развитию и социализации детей.

Начало посещения дошкольного образовательного учреждения - один из критических периодов в жизни не только детей, но и всей семьи. Начало посещения детского сада многими детьми и родителями воспринимается как эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, насколько успешно пройдет адаптация к началу посещения дошкольного образовательного учреждения, во многом зависит физиологическое и психическое самочувствие ребенка. Считается, что если ребенок ранее соблюдал режим дня, знаком с элементарными правилами поведения в детском коллективе и обладает навыками самообслуживания, испытывая при этом эмоциональную поддержку со стороны родителей, которые предъявляют к нему разумные требования, то ему будет легче адаптироваться к среде дошкольного образовательного учреждения. Однако, особые трудности подстерегают тех детей, которые не имели установленного режима дня и воспитывались исключительно атмосфере, «центрированной на ребенке», т.е. в ситуации, когда ребенок - «кумир семьи».

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение, на ребенка влияет комплекс факторов: новая обстановка, коллектив, личность воспитателя, изменение режима дня, новая обстановка, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Дошкольное учреждение образования уже с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить элементарные нормы поведения, приобщиться к детскому коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка, в том числе, зависит от стиля семейного воспитания.

Адаптация в условиях систематического посещения дошкольного учреждения может стать затяжной, сложной и привести к проблемам со здоровьем поведением в целом. Это состояние еще более усугубляется (в несколько раз увеличилось количество хронически больных детей. Доказано, что уровень адаптации детей к ДОУ зависит, прежде всего, от здоровья детей и степени готовности их, а также их родителей к включению детей в социум, а здоровье определяет уровень адаптации. Также, большое влияние на успешность адаптации ребенка оказывают особенности среды, в которой он воспитывался.

Все это говорит об актуальности проблемы физиологической и психологической адаптации детей и качественно новом подходе к воспитанию и обучению в общеобразовательных учреждениях. Очень важно изучить и оптимизировать процесс адаптации детей, воспитывающихся в разной среде, к условиям дошкольного учреждения образования.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей младшего возраста к дошкольному учреждению в зависимости от стиля воспитания в семье.

Объект исследования: адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению.

Предмет исследования: взаимосвязь адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и типа семейного отношения.

Задачи:

1. Определить факторы, влияющие на адаптацию детей к ДОУ

2.Выявить роль семьи в процессе адаптации ребенка к началу посещения ДОУ.

3. Изучить особенности адаптации детей к началу посещенияДОУ в зависимости от стиля семейного отношения.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу по повышению уровня адаптации ребенка к ДОУ.

Гипотеза: Существует взаимосвязь между стилем семейного отношения и успешностью адаптации ребенка младшего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Стиль семейного воспитания влияет на уровень успешности адаптации ребенка к ДОУ. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа для детей, направленная на формирование эмоциональной устойчивости, а также целенаправленная психопрофилактическая работа с родителями способствуют повышению уровня адаптированности ребенка к посещению ДОУ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория социально-психологической адаптации (В.С. Агеев, Ю.А. Александровский, П.К. Анохин, Г. Ауберт, Б.Ф. Березин, Т.В. Дорожевец, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян и др.);

- труды ученых по вопросам формирования личности ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.И. Лисина, C.JLРубинштейн Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования, посвященные проблеме индивидуально-личностных особенностей человека (Б.Г.Ананьев, Р.С.Немов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- концепции влияния семьи на социализацию личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский)

- основные положения семейной педагогики и воспитательного потенциала семьи (А.Я.Варга,О.А.Карабанова,В.М.Минияров);

- концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (В.Н. Аванесова, Г.Ю. Беляев, О.В. Винокурова, Е.Н. Герасимова, О.В. Дыбина, Е.В. Малыхина, А.Г. Николаева, Н.Е. Щуркова и др.);

- исследования по изучению адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.

- концепция взаимодействия детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

Методы исследования. В качестве методов исследования на теоретическом уровне выступает анализ литературы по проблеме. На эмпирическом уровне - анкетирования или метод опроса и качественная интерпретация полученных данных.

Методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Спирмена, U-критерий Манна Уитни (пакет прикладных статистических программ Statistica 8.0)

В качестве методик исследования выступили:

- Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С.Роньжина);

- Тест тревожности для детей дошкольного возраста (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен);

- Методика выявления уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей (Ю.В. Микляева);

- Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга - В.В. Столин)

Количество испытуемых составило 40 детей в возрасте 2,5 - 3,5 лет, также 40 родителей. В диагностике участвовали две группы (контрольная и экспериментальная). Тестирование проводилось в два этапа - до и после экспериментальной работы.

Теоретическая значимость:

Главная идея данной работы состоит в том, чтобы пронаблюдать влияние социальной среды на психическое развитие ребенка и доказать, что адаптация ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения может быть успешной при наличии слаженного подхода к организации деятельности родителей и детей, с учетом их индивидуальных особенностей и стиля семейного воспитания.

Практическая значимость:

Мы надеемся, что данная работа, сможет помочь детям адаптироваться при различных вариантах семейного воспитания, которые вносят свой вклад в адаптацию ребенка к новой социальной ситуации. Она сможет помочь психологам и воспитателям выстраивать планы занятий с детьми, разрабатывать программы для эффективной адаптации детей к началу посещения дошкольного образовательного учреждения и для развития личности ребенка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Определение понятия «адаптация» и «дезадаптация»

Весь период жизни человека, с рождения до смерти, сопровождается адаптацией к окружающей среде. Психологи говорят об адаптационном потенциале, от которого зависит способность успешной деятельности и слаженного развития детей. Сам результат существования человека как биологического вида - это в некотором роде результат процесса филогенетической адаптации. Не менее важны и процессы адаптации, происходящие в каждом отдельном организме, проявляющиеся на протяжении одной жизни в онтогенезе.

Считается, что понятие «адаптация» происходит от латинского слова «adaptatiоn», что означает «прилаживание», «приспособление». Этот термин впервые был использован Г. Аубертом в медицинской и психологической литературе, где означал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям. В дальнейшем данный термин стал употребляться в более широком значении как «всякое приспособление живого организма к условиям существования» [30, с. 21].

С точки зрения рассмотрения адаптации как биологического процесса считается, что адаптация обеспечивает возможность существования в условиях меняющейся среды. Благодаря процессу адаптации становится возможным оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированность во взаимоотношениях между организмом и окружающей средой [27, c. 117].

Понятие адаптации - одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. Французский ученый К. Бернар был одним из первых, кто начал изучать проблему функционирования живого организма как целостной системы. Он предположил, что любой живой организм, существует благодаря тому, что обладает возможностью сохранения благоприятных для своего существования параметров внутренней среды организма. При этом все системы организма должны находиться в равновесном состоянии. Это свойство равновесия систем организма впоследствии было названо «гомеостазом» [27, с. 118].

Важным свойством организма является то, что, при любых нарушениях системы, организм пытается возвратиться в прежнее состояние. При получении сигналов об угрожающих системе изменениях, организм включает устройства, продолжающие работать до тех пор, пока не удастся возвратить ее в равновесное состояние. «Если же нарушить равновесие процессов и систем организма, то параметры внутренней среды нарушаются, живой организм начинает болеть» [25, c. 118].

Американский ученый У. Кеннон ввел в 1929 году в физиологию понятие «гомеостаз», считая, что постоянство внутренней среды организма поддерживается благодаря симпатической нервной системе и гормонам. Его идеи были в дальнейшем развиты российским физиологом И.П. Павловым. Физиологическая трактовка рефлексов, введенная И.П. Павловым, также имела четко выраженную гомеостатическую направленность.

И.П. Павлов отмечал, что «в условном рефлексе как поведенческом акте задействован физиологический механизм, но он становится поведенческим только тогда, когда в нем представлены условия среды в виде различаемых мозгом внешних раздражителей, играющих роль сигналов» [22, c. 120]. В труде «Ответ физиолога психологам» он пишет: «Человек есть, конечно, система, как и всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но система, в горизонте нашего современного видения, единственная по высочайшему саморегулированию…» [22, c. 120].

Физиологическая концепция адаптации, как приспособления организма к условиям внешней и внутренней среды для поддержания гомеостаза, рассматривалась известным российским ученым П.К. Анохиным, который отмечает, что «каждый организм представляет собой динамическое сочетание устойчивости и изменчивости, в котором изменчивость служит его приспособительным реакциям и, следовательно, защите его наследственно закрепленных констант» [1, с.2]. Им было введено и рассмотрено понятие «функциональная система», которая стремится достичь определенного «запрограммированного» результата. При этом, система организма «может пойти на самые большие возмущения во взаимодействиях своих компонентов» [1, c. 19]. Таким образом, теория «функциональных систем» П.К. Анохина, определяет функциональные системы организма как «саморегулируемые уровни нервной и эндокринной систем, действие которых направлено на достижение определенных полезных для организма, приспособительных результатов. Ведущая роль в этой саморегуляции принадлежит так называемой обратной связи» [1, c. 20].

Адаптация - это важное свойство любого живого организма. Однако, человек - это не только биологическое, но и социальное существо. Следовательно, помимо физиологической, важно еще рассмотреть психологическую и социальную адаптацию.

Т.В. Дорожевец дает следующее определение: «Под социальной адаптацией понимается то, как люди, … приспосабливаются к обществу, и как общество приспосабливает людей к себе» [15, c. 27].

C точки зрения представителей социальной психологии, «успешность адаптации в новых условиях напрямую связана с успешностью (скоростью, объемом, «точностью») овладения стереотипами, принятыми в новой группе» [23, c. 112]. При этом процессы групповой идентификации и усвоение групповых стереотипов идут параллельно и обуславливают один другой, т.е. стереотипы начинают усваиваться в том случае, если человек идентифицирует себя с группой, в полной мере осознает себя ее членом.

А.Г. Маклаков пишет про адаптацию человека с точки зрения психоэмоционального состояния. Он выделяет физиологическую, психическую и социальную адаптацию [22, с. 453]. При этом, автор считает, что психическая адаптация является наиболее значимым уровнем для обеспечения успешной адаптации человека в целом, поскольку механизмы адаптации прежде всего имеют психическую природу: «адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние здоровья» [22, с. 453]. Об относительной «норме» можно говорить тогда, когда степень психической адаптации соответствует необходимому уровню для активной жизнедеятельности.

Психическая адаптация считается результатом активности целой самоуправляемой системы. Максимальное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Иными словами, «психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который, (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» [4, c. 48].

Психологической адаптацией Т.В. Костяк называет приспособление человека к требованиям общества в соответствии со своими интересами и нуждами [19].

Полезность психологической адаптации для развивающейся личности может заключаться в существенном снижении тревожности, эмоциональной неустойчивости, одиночества или сокращении сроков социального научения. Иными словами, человек, опираясь на чужой опыт, избавляется от метода проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения.

Социальная адаптация имеет много общего с психологической. Предполагается, что в качестве одной из причин так же, как и в случае с психологической, является «полезность» адаптивных изменений для самого субъекта или группы, в состав которой он входит. Эффективность психологической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. Именно успешность психологической и социальной адаптации напрямую влияет на оценку субъектом своих личностных качеств, на эмоциональное состояние личности [31, c. 6].

Психофизиологическая адаптация направлена на оптимизацию взаимоотношений с социумом, а также способствует установлению соответствия психических и физиологических характеристик, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Каждый человек отличается собственным темпом адаптации и дезадаптации. Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле говорят о различии по степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Социальная адаптация происходит в условиях социального взаимодействия людей, поэтому уровень адаптивности личности будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами.

Факторы, влияющие на успешность социальной адаптации, -- это однородность группы, значимость и компетентность ее членов, а также социальное положение людей, особенности предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным факторам, определяющим успешность адаптации можно отнести отсутствие тревожности, адекватную самооценку, степень идентификации личности с группой или иной социальной общностью, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.

Понятием, противоположным по смыслу адаптации, является понятие дезадаптации. В общих чертах, под дезадаптацией подразумевается какое-либо нарушение адаптации, т.е. приспособление организма к изменяющимся условиям внешней или внутренней среды.

С точки зрения психологии, дезадаптация рассматривается как «нарушение приспособляемости организма к меняющимся условиям среды обитания или неадаптивное поведение человека в сложных для него жизненных обстоятельствах» [30, c. 234]. C точки зрения психиатрии, это стойкое нарушении активности личности, которое проявляется в утрате или снижении способности приспособления к окружающей среде.

Дезадаптация возникает при нарушении процесса социализации личности и характеризуется деформацией ценностных ориентаций личности, ее референтных связей, отчуждением личности.

Степень дезадаптации определяется степенью дезорганизации функциональных систем организма. В отношении к человеку применяются понятия психической, психологической и социальной дезадаптации. Проявления дезадаптации выражаются в нарушении привычного поведения, а также могут проявляться широкой гаммой психоэмоциональных нарушений. В наиболее острых ситуациях дезадаптация может привести к формированию суицидального поведения.

С одной стороны, дезадаптированность индивида может появиться в результате неприятия данного индивида референтной группой, или из неспособности индивида вписываться в свое окружение, а вдругом - из стремления самой личности к нарушению состояния социально-психологического равновесия в межличностных отношениях и преодоления требований приспособленчества.

Дезадаптация рассматривается одними авторами преимущественно как проблема, вызванная преимущественно незрелостью физиологических процессов, в то время как другие авторы рассматривают дезадаптацию как результат воздействия неблагоприятных психологических факторов, новой социальной среды, коллектива [9].

Классификации разновидностей социально-психологической адаптации личности представлены в таблице 1.1.

дошкольный образовательный адаптация семейный

Таблица 1.1 - Классификация разновидностей социально-психологической адаптации личности А.А. Налчаджяна

№ п/п	Виды адаптации личности	Описание вида
1	Нормальная адаптация	Адаптационный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности
2	Девиантная (отклоняющаяся адаптация)	Процессы социальной адаптации личности обеспечивают удовлетворение ее потребностей в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением
3	Патологическая адаптация	Социально-психологический процесс (активность личности в социальных ситуациях), который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения, приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психопатических синдромов

Исходя из представленного подхода, процессы адаптации и дезадаптации - неотъемлемые части человеческой сущности. При этом, социально-психологическая адаптация всегда характеризуется активностью личности по отношению к среде, способностью к продуктивной жизнедеятельности в том обществе, к которому она принадлежит, готовностью к поиску адекватных способов жизнедеятельности. Социально-психологическая адаптация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс, а, с другой, как результат, ее показатели могут характеризоваться адаптированностью либо дезадаптацией личности.

В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптированность личности. Своеобразие адаптации личности определяется как ее индивидуальными потребностями, возможностями, характером адаптивной ситуации, так и спецификой требований, всем многообразием особенностей того общества, в котором она функционирует.

Таким образом, адаптация рассматривается как совокупность личностных реакций ребенка на изменения окружающей среды, которые находятся в тесной зависимости от психологических, физиологических и индивидуальных черт, от самочувствия ребенка, который только начал посещать дошкольное образовательное учреждение. Адаптация является динамичным процессом, который может быть как достаточно успешным, так и отрицательным (стресс, напряжение).

1.2 Психологические особенности адаптации детей младшего возраста

Развитие личности ребенка обусловлено влиянием различных, объективных и субъективных факторов или детерминант. К объективным детерминантам относят макро- и микросоциальные процессы, выступающие в качестве условий; развития личности (экономический и культурный уровень общества, этнокультурные традиции воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, а также процессы, протекающие в малых группах: семье, детском саду, школе). К объективным детерминантам также относят соматопсихические факторы (наследственность, темперамент, особенности пренатального и постнатального развития). Субъективные факторы включают в себя, особенности развития потребностно-мотивационной сферы, самосознания, самоотношения ребенка, специфику его поведенческих реакций. Считается, что субъективные факторы находятся под воздействием объективных факторов [19].

Л.С. Выготский отмечал, что «среда, определяя и устанавливая поведение человека, все же не является единственным фактором в развитии ребенка». Большую роль он придавал активности самого человека: «Ребенок, в конечном счете, воспитывается сам. В его организме, а не где-либо в другом месте происходит та решительная схватка различных воздействий, которая определяет на долгие годы его поведение. В этом смысле воспитание во всех странах и во все эпохи всегда было социальным ...» [12, с. 82]. Он отмечал, что воспитывают не учителя и наставники, а та социальная среда, которая устанавливается для каждого отдельного случая.

Исследования, проводимые М.И.Лисиной, поставили в центр внимания качественный анализ взаимодействия взрослого с ребенком. С ее точки зрения; взаимоотношения, людей являются психологическим продуктом их общения. Взаимоотношения могут быть качественно различными в зависимости; от характера общения. В соответствии с разными формами общения различают и разные формы связей:

· аффективные - основанные на эмоциональном общении;

· деловые или практические - основанные на деловом общении;

· информационно-познавательные, основанные на познавательной форме общения[21].

По мере взросления ребенка система взаимоотношений обогащается связями различного рода. Гармоничность этой системы предполагает последовательное включение в нее качественно различных связей в; соответствии со сменой форм общения.

В своих работах, посвященных проблеме периодизации детского возраста, Д.Б.Эльконин изучал влияние общественных отношений на психическое развитие ребенка. Автор приходит к выводу, что только процессом адаптации не объяснить психическое развитие ребенка в обществе. Д.Б.Эльконин показывает существование возрастных периодов, в «которых происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе - формирование интеллектульно-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей». С этой точки зрения дошкольное детство является периодом интенсивного развития интеллектуальных функций, а именно операциональных компонентов познавательной деятельности [45].

Адаптация ребенка к началу посещения ДОУ является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии.

Процесс адаптация к новым социально-организованным условиям ? процесс сложный и зависящий от многих факторов. В этот период дети испытывают стресс, вызванный разнообразными негативными тенденциями адаптации, это подтверждается и литературными данными [3].

Отечественные педагоги и психологи выделяют ряд условий, способствующих успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Среди них необходимо выделить возраст ребенка. Существуют т.к. сензитивные периоды, когда ребенок становится особенно чувствительным к расставанию с матерью и другими близкими людьми. В качестве такого критического периода называют возраст с 7-8 до 18 месяцев, в течение которого изменение социальной среды нежелательно для ребенка. Также, таким неблагоприятным периодом является возраст 3 - 3,5 года, когда наблюдается резкий скачок развития, а также переживания, связанные с кризисом трех лет (появление самосознания, самостоятельности).

Не менее важным является общий уровень развития ребенка, который включает сенсомоторное развитие, сформированностью навыков самообслуживания и речи.

Возраст ребенка 2 - 3 лет характеризуется рядом особенностей, которые необходимо учитывать при организации процесса адаптации. До 2-3 лет малыш не испытывает сильной потребности в общении с другими детьми. Именно взрослый выступает как основной его партнер по играм, образец для подражания в деятельности, именно взрослый организует общение между малышами. Воспитатель принимает на себя роль посредника, организатора детского взаимодействия [39, с. 115].

Ранний возраст является совершенно особым периодом созревания всех органов и систем - это тот возрастной период, о котором Л.С. Выготский писал, что он сенситивен во всем. Это период активного сенсорного развития, наглядно-действенного мышления, формирования второй сигнальной системы, начального формирования личности ребенка. В то же время, недостаточная зрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации [43].

По мнению Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, кризис трех лет - это «кризис социальных отношений», который происходит в ходе изменений социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей» [45, с. 89]

Родители, педагоги, специалисты, организуя взаимодействие детей раннего возраста, обращают внимание на изменения в их психике, поведении, взаимоотношениях. Необходимо организовывать взаимодействие с ними таким образом, чтобы трудности и негативные изменения имели для детей временный, преходящий характер [14, с. 160].

Ведущим видом деятельности в данном возрасте является предметно-манипуляторная деятельность. Ее особенностью является то, что ребенок и «совокупный взрослый» взаимодействуют, но ведущая роль принадлежит взрослому. В раннем возрасте трижды происходит смена ведущих видов деятельности: от эмоционального общения (1 год) к предметной (2 года) и далее - к игровой (3 года) [45].

В этой связи детям необходимо обеспечивать позитивно-эмоциональное общение, формирование открытости и доверия к окружающему миру. Игрушки, по заложенному в них взрослыми смыслу, могут и должны побуждать детей к ориентированно-исследовательским действиям и сенсорной активности [14].

Начиная с середины раннего возраста, у детей возникают определенные формы реакции на условия социального взаимодействия. Дети проявлю избирательность в общении, чувствительность к социальному взаимодействую, могут инициировать контакты с окружающими, усваивают правила проведения в группе и следуют им. Т.В.Ермолова и др. отмечают, что данные формы поведения не складываются стихийно, а формируются в ходе целенаправленного обучения под контролем взрослых, организующих игровую деятельность детей [16].

Выделяют несколько основных апексов успешной адаптации личности в целом:

- Эмоциональная удовлетворенность (внутренний уют);

- Умение приспосабливаться к условиям окружающей среды (внешняя соразмерность поведения).

На основании проанализированной литературы, можно выделить три фазы процесса адаптации:

1. Острая фаза, связанная с различными изменениями в соматическим и психическом состоянии. На протяжении этой фазы возможно снижение веса, изменение сна аппетита. Снижаются защитные силы организма, что может привести к болезням.

2. Подострая фаза. Она характеризуется нормальным поведением детей, т.е. все изменения фиксируется лишь по отдельным показателям (продолжается от трех до пяти месяцев);

3. Фаза компенсации, которая характеризуется ускорением темпа формирования навыков [6].

Л.В. Мокшанцева отмечает, что лишь у отдельных детей адаптация к условиям ДОУ протекает в легкой форме. При этом, в течение первых двух недель возможны следующие изменения поведения: снижение настроения, ухудшение речевой активности, нарушение сна и аппетита. При этом, взаимоотношения со взрослыми остаются без изменений, двигательная активность не снижается, а функциональные нарушения сна нормализуются в течение 2 - 4 недель [25, с. 62].

Согласно данным многочисленных исследований, у большинства детей наблюдается средняя степень адаптации, характеризующаяся значительными и продолжительными нарушениями поведения, снижением настроения, беспричинным плачем и капризами, легкими соматическими заболеваниями (без осложнений).

Иногда встречает тяжелая форма адаптации (от нескольких месяцев д полугода). При этом ребенок отказывается от приема пищи, у него может проявляться рвота и тошнота, нарушения сна, плач, частые и продолжительные болезни (с осложнениями). В некоторых случая возможны отклонения в поведения, по форме напоминающие нервный срыв. В никоторых случаях можно говорить о дезадаптации ребенка к ДОУ и социуму в целом.

Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении протекает труднее, чем у других людей, так как они испытывают особый эмоциональный стресс. Эта психотравмирующая ситуация может стать одной из причин нарушения здоровья [17].

Согласно более детальной классификации, можно выделить три основные группы адаптивного поведения ребенка.

Первая группа детей характеризуется легкой (благоприятной) адаптацией. «Легкий» периоддлится около 7 дней. Эти дети, как правило, общительны. Приходят в группу и заявляют о себе, хотят быть в центре внимания. Несмотря на это, у некоторых детей в это время могут наблюдаться незначительные психосоматические расстройства, которые быстро проходят. При выполнении режимных моментов (умывание, сон) дети могут быть капризны, но в группе достаточно активны. В целом, для детей из группы легкой адаптации характерны положительные эмоциональные реакции на посещение дошкольного учреждения. У них достаточно быстро налаживается контакт с воспитателем, дети активно реагируют на поручения педагога, помогают ему.

Вторая группа детей характеризуется адаптацией средней тяжести. Негативные изменения в поведении ребенка выражены ярче, чем у детей с легкой адаптацией, а привыкание к новым социальным условиям длится от 2 недель до 1 месяца. Ребенок испытывает стресс, связанный с переменами в его жизни, как дети первой группы. Более напряженными являются реакции в ситуации расставания с близким человеком. В группе такой малыш начинает плакать, постоянно зовет маму, просится домой, ходит за педагогом, беспокоится и постоянно спрашивает, когда за ним придут. У детей с адаптацией средней тяжести могут наблюдаться соматические реакции, «уход в болезнь» (без осложнений).

Третья группа детей характеризуется тяжелой адаптацией (неблагоприятная). В этом случае могут наблюдаться поведенческие нарушения, которые выражаются в том, что ребенок сильно подавлен, у детей резко меняется пищевое поведение (снижается аппетит, возможен полный отказ от еды), возможны нарушения сна. Улучшение состояния ребенка при тяжелом варианте адаптации проходит очень медленно - в течение 2-3 месяцев, после чего можно говорить либо об успешном вхождении в новую среду, либо о дезадаптации.

В ряде исследований, проведенных отечественными учеными, отмечается, что в качестве основных трудностей для детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ можно выделить следующие:

- взаимоотношения со взрослыми у группе детского сада отличаются от взаимоотношений с родителями;

- необходимость соблюдения режима дня;

- разлука с родителями, их отсутствие рядом с ребенком продолжительное время;

- присутствие незнакомых детей и взрослых;

- необходимость выполнения требований взрослых;

- постоянный контакт с большим количеством сверстников;

- уменьшение персонального внимания со стороны взрослых [24].

Е.В. Барышникова отмечает, что трудности, с которыми сталкиваются дети раннего возраста в период адаптации, могут привести к крайне неблагоприятной ее форме - дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей раннего возраста к ДОУ [4].

Выделяют различные критерии определения уровня адаптации детей.

У детей, характеризующихся легкой степенью адаптации, преобладает хорошее настроение, они интересуются сверстниками и сами идут на контакт со взрослыми. У таких детей не наблюдаются признаки невротических реакций (плаксивость, частные истерики, капризы без повода), отношения с близкими не нарушены). Физиологическое здоровье остается ненарушенным. Такие дети редко болеют, не отказываются от еды и спокойно укладываются спать.

Дети со средней степенью адаптации характеризуются, в целом, адекватным поведением. Однако, они могут проявлять безразличие по отношению к сверстникам, отказываться от общения с ними. . Речевое развитие у таких детей замедляется, отмечается снижение аппетита и нарушения сна.

Дети с тяжелой степенью адаптации, как правило, избегает общения со сверстниками, не идет на контакт со взрослыми, проявляет агрессию. У таких детей может наблюдаться нарушение эмоционального состояния, выражающиеся в длительном плаче во время бодрствования или крике во время сна. У них преобладает снижение аппетита или отказ от еды, замедление, могут наблюдаться задержки речевого развития и двигательной активности. Как правило, дети с тяжелой степенью адаптации часто болеют респираторными заболеваниями [4].

Одним из важных показателей успешности адаптации который отмечается в раде литературных источников, является хороший аппетит, в то время как отказ от еды может стать симптомом дезадаптации. В исследования педагогов-практиков отмечается, что чем положительней эмоциональный фон малыша, тем активней он обследует новое для него пространство, тем более заинтересован в общении со взрослым и сверстником. В то же время следует отметить, что не всегда выявляется коррекционная связь между особенностями пищевого поведения и уровнем адаптации ребенка. Это приводит к предположению о том, что на аппетит ребенка и его пищевые привычки в детском саду могут влиять различные факторы, не связанные с успешностью адаптации, что также подтверждается различными научными источниками (Н.М. Аскарина, К.Л. Печора, Н.Г. Ватутина и др.).

Важную роль в процессе адаптации играет уровень тренированности адаптационных механизмов - умение ребенка приспосабливаться к любой жизненной ситуации, а также опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми за пределами семьи.

Учет различных апексов адаптационных механизмов поможет педагогам оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки и обеспечить успешность адаптации.

Н.А.Волобуева выделяет социально-психологический уровень адаптации, характеризующийся степенью сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностными особенностями самого малыша, а также уровнем тревожности и влиянием семьи на ребенка, а также физиологический уровень характеризующийся, особенностями психомоторного развития детей раннего возраста и обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений. В числе важного фактора, способствующего успешности адаптации, можно также выделить педагогический уровень, характеризующийся компетентностью и профессионализмом воспитателя [11].

Для того, чтобы психологическая адаптация детей раннего возраста в ДОУ проходила успешно, необходимо учитывать ряд факторов, способствующие успешной адаптации детей к ДОУ. К таким факторам Т.В. Костяк, прежде всего, относит особенности развития ребенка, характеристики семейной ситуации, социальную педагогическую среду дошкольного учреждения [19].

Далее будут рассмотрены основные подходы к организации работы с родителями по повышению уровня адаптированности ребенка к посещению детского сада.

1.3 Роль семьи в повышении уровня адаптации ребенка к началу посещения ДОУ

Первой, и самой важной, образовательной и воспитывающей средой для ребенка является его семья, ближайшее окружение. С развитием ребенка стиль воспитания в семье приобретает все большее значение для формирования активной жизненной позиции. Исследователи установили, что существует зависимость формирования не адекватнoгo стиля разрешения конфликтных ситуаций от различного рода искажений воспитания и влияние их на формирование такой стратегии поведения, которая способствует развитию различных (в зависимости от стиля воспитания) психогенных заболеваний [30].

Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений.

Семейная среда и домашнее воспитание - сложные предметы научного исследования многих наук. Семья, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю ее существования. Также, семья является первой инстанцией на пути ребенка в жизнь. Только при уверенности ребенка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения [39, c. 113].

Семья выступает важнейшим фактором формирования личности. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детскo-рoдительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Благополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к благополучию психического развития ребенка, и, прежде всего, к гармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. Семья остается основным социальным институтом, который обеспечивает экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу [5].

Главными компонентами семейного воспитания остаются: климат семейного воспитания режим семейного жизни; содержание деятельности каждого члена семьи [17, с. 74].

В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих стили семейного воспитания в связи с их влиянием на развитие личности, особенностей характера и поведения ребенка. Большинство авторов, занимающихся исследованием стилевых особенностей воспитания, выделяют следующие параметры взаимодействия родителей с ребенком: автономия-контроль, отвержение-принятие, требовательность, степень эмоциональной близости, привязанности, строгость, непоследовательность - последовательность и т.д.

Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существуют два основных параметра в стилевых особенностях воспитания, влияющих на развитие ребенка. Первый параметр может быть обозначен как эмоциональное отношение к ребенку («принятие - непринятие» у большинства авторов). В качестве второго параметра выступают способы воздействия на ребенка - требования и запреты, способы контроля, отмеченные у большинства исследователей как факторы родительской позиции, демократический и авторитарный стили воспитания (А. Болдуин), терпимость-сдерживание (в модели Е. Шеффера) и т.д.

Другой, не менее важной образовательно-воспитательной средой для дошкольника является группа сверстников в дошкольном образовательном учреждении. Главной особенностью образовательной среды дошкольного учреждения, в отличие от домашней системы воспитания, является то, что ребенок находится в непосредственном общении со сверстниками, в первом детском коллективе, т.е. воспитательной группе.

Образовательная среда дошкольного учреждения представляет собой особый тип образовательной среды. Важность данной среды для ребенка определяется длительностью пребывания там: ребенок пребывает в детском саду до 8 - 10 часов ежедневно. Во-вторых, во время пребывания в этой ребенок посещает различные физкультурные, музыкальные, психологические, общеразвивающие и другие занятия. В-третьих, это информационно насыщенная среда. В-четвертых, посещая детский сад, ребенок попадает в среду интенсивного общения. Ребенок общается с большим количеством взрослых и сверстников. Этим определяется важность дошкольного учреждения как организационной и общественной формы воспитания дошкольника.

Обязательными принципами современной воспитательной среды в разных типах и уровнях образовательных учреждений является ориентированность на ценности гуманизма, творческого взаимодействия, сотрудничества, а также свободы и ответственности за воспитание ребенка, как достойного члена общества. И главным средством реализации данных ценностных постулатов и ориентиров выступает детский коллектив как социальная общность, которая объединяет множество разноплановых детей постановкой общих целей, коллективной деятельностью и совместными переживаниями [1, c. 76].

Общение в рамках такой социокультурной среды способствует активизации социального созревания детей, процессу развития и взаимного обогащения участников группы, каждый из которых не только привозносит с собой свой индивидуальный опыт, но и активно абсорбирует опыт других членов коллектива. Результатом такого взаимодействия детей внутри разновозрастной группы детского сада становится расширение их кругозора и обогащение внутреннего мира каждого ребенка за счет приобщения к ценностям и внутренним мирам других ребят [31, c. 37].

Как отмечает А.Н. Пронина, именно воспитатель дошкольного учреждения задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных [37, c. 12].

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям. Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются показателями воспитательного потенциала среды детского дошкольного учреждения.

Личность, попадая в образовательную среду, вырабатывает определенное к ней отношение: позитивное, негативное и индифферентное. Важным показателем качества образовательной среды является эмоциональное самочувствие воспитанников, а также уровень развития их интеллектуальных и творческих способностей.

На основании проведенного анализа литературы, можно выделить различные подходы к повышению успешности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Одним из важнейших условий успешной адаптации детей к дошкольному учреждению является единство требований со стороны родителей и воспитателей. Это особенно важно при поддержании режима дня ребенка.

В психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ. Данная проблема рассматривается в различных аспектах. Наиболее близким для целей данного исследования является комплексный подход к адаптации детей раннего возраста, позволяющий учитывать как требования со стороны родителей, так и оптимизацию образовательно-воспитательной среды дошкольного учреждения.

Большую роль в процессе успешной адаптации ребенка к ДОУ играют родители. Выделим основные моменты, на которые родителям следует обратить внимание при намерении посещения детского сада, а также в начале его посещения.

Подготовку детей к ДОУ рекомендуется начинать задолго до поступления в ДОУ. С этой целью необходимо проводить профилактику простудных заболеваний и укреплять иммунитет ребенка.

Важно активно социализировать ребенка, гулять с ним на детских площадках, а также вблизи детских садов, где можно видеть детей на прогулке. Пробудить интерес у ребенка к ДОУ помогут также рассказы о том, что такое детский сад и зачем его посещают дети. Рекомендуется использовать доброжелательный тон и только положительные отзывы о предстоящем походе в детский сад.

Особое внимание родителям следует обратить на организацию режима дня и питания ребенка, который собирается посещать детский сад. Исследования психологов показывают, что благоприятным периодом для поступления ребенка раннего возраста в ДОУ является конец августа или начало сентября. Психологи также не рекомендуют одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать дополнительные занятия в кружках и секциях[4].

Одной из наиболее часто встречающихся рекомендаций в современной литературе является поэтапное наполнение групп дошкольного образовательного учреждения. Максимальная наполняемость групп в яслях до 20 человек. В первое время рекомендуется свободный график пребывания ребенка в дошкольном учреждении. При норме до 20 детей в группе прием детей может осуществляться в течение полутора месяцев. Следует заметить, что летом прием новых детей желательно начинать не ранее 15 июля, так как некоторые родители забирают детей на время отпуска, в группе остается небольшое количество ребят и воспитатель может уделить больше внимания вновь поступившим детям. При комплектовании старшей группы яслей (или младшей дошкольной группы) разрешается одновременное поступление 2-3 детей.

Воспитатель должен оказывать необходимую эмоциональную поддержку малышу, который проходит адаптацию, уделять ему избирательное внимание, помогать осуществлять основные режимные моменты (кормление, переодевание, сон), задавать ощущение безопасности, готовности помочь. Нередки ситуации, что ребенок избирательно относится к взрослым, которые работают в группе: с открытостью общается с одним воспитателем и настороженно относится к другому, отказывается идти в группу. В последнем случае педагогу важно проявлять педагогический такт и поддержку.

В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей: заранее согласовано, как и чем кормить ребенка, где уложить спать и др. Воспитатель должен знать, когда в группу придет новый ребенок. Если ребенок поступает в старшую группу, то об этом сообщается и детям. Воспитатель обсуждает с ними, как встретить, например, Петю, что ему подарить, стремясь вызвать у ребят доброжелательное отношение к новичку. Все вновь поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой о хорошем его самочувствии. Недопустимо принимать в группах сразу много новых детей.

Важное значение для успешности адаптации является грамотная организация приема детей. В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей, необходимо организовать достаточное количество шкафчиков и спальных мест. Воспитатель должен знать, когда в группу придет новый ребенок. Воспитатель обсуждает с детьми, как встретить нового ребенка, что ему подарить, стремясь вызвать у ребят доброжелательное отношение к новичку. Все вновь поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой о хорошем его самочувствии. Недопустимо принимать в группах сразу много новых детей.

В период адаптации непосредственно образовательная деятельность не проводится, следовательно, все усилия педагога должны быть направлены на сплочение детского коллектива, снятие эмоционального напряжения удетей, формирование положительного отношения к дошкольному учреждению

Важное значение имеют систематические образовательные мероприятия с педагогами и родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста. Рациональная организация пространства в группе, наличие игрушек по возрасту, игра, пособий. Рекомендуется проводить в детском учреждении круглые столы, конференции по проблеме адаптации детей к детскому саду (с целью подготовить педагогов к возможной профилактике ее выраженных трудностей и последствий), проводить психологическое просвещение сотрудников ДОУ по проблеме адаптации и обучать навыкам взаимодействия с детьми, имеющими угрозу и явные признаки дезадаптивного поведения. Важно также осуществлять ежедневный мониторинг состояния здоровья и психоэмоционального состояния ребенка в течение первого месяца.

Одним из интересных подходов к снижению тревожности ребенка при поступлении в детский сад является тактика «любимой игрушки». При этом ребенку разрешается находиться в группе со своей любимой игрушкой. Имея с собой «частичку дома», ребенок чувствует себя спокойнее и уверенней в незнакомой обстановке.

...