U-критерий

Уровень значимости (p)

Вывод о статистической значимости различий

Адаптированность

134,0

0,074

Нет различий

Тревожность

112,5

0,017*

Есть различия

Коммуникативные умения и навыки

162,0

0,303

Нет различий

Принятие

148,0

0,169

Нет различий

Кооперация

195,0

0,903

Нет различий

Симбиоз

162,0

0,304

Нет различий

Контроль

176,0

0,524

Нет различий

Отношение к неудачам

175,0

0,598

Нет различий

* Результат статистически значим

Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе статистически значимые различия были выявлены только по параметру «Тревожность» (U=112,5, p?0,05). Проведенный ранее качественный анализ полученных данных показал, что количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось. Полученные результаты могут объясняться как индивидуально-личностными особенностями детей, так и тем, что большинство детей контрольной группы, в целом, характеризуется стабилизацией эмоционального состояния в ходе естественной адаптации к началу посещения дошкольного учреждения.

Сравнение результатов исследования уровня адаптированности и стиля родительского отношения к экспериментальной группе при помощи U-критерия Манна-Уитни представлено в таблице 2.19.

Таблица 2.19. Сравнение результатов первичного и повторного тестирования к экспериментальной группе

Показатель	U-критерий	Уровень значимости (p)	Вывод о статистической значимости различий
Адаптированность	47,5	0,001*	Есть различия
Тревожность	56,0	0,001*	Есть различия
Коммуникативные умения и навыки	156,0	0,233	Нет различий
Принятие	100,5	0,007*	Есть различия
Кооперация	142,0	0,116	Нет различий
Симбиоз	131,0	0,162	Нет различий
Контроль	172,0	0,457	Нет различий
Отношение к неудачам	162,5	0,310	Нет различий

* Результат статистически значим

В экспериментальной группе были выявлены статистически значимые различия по следующим показателям: «Адаптированность» (U=47,5, p?0,001), «Тревожность» (U=56,0, p?0,001), «Принятие» (U=100,5, p?0,007). Качественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что количество детей, характеризующихся высоким и средним уровнем адаптации, повысилось, и, в то же время, снизилось число детей с низким уровнем адаптации. Также, отмечалось снижение тревожности и увеличение числа родителей, характеризующихся повышением уровня принятия своего ребенка таким, как он есть, т.е. наметилась тенденция к гармонизации взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок», что вероятней всего, является результатом специально организованной работы по психологическому просвещению родителей и повышению эмоциональной устойчивости детей.

На основании представленных выше результатов, можно утверждать, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа для детей, направленная на формирование эмоциональной устойчивости, а также целенаправленная психопрофилактическая работа с родителями способствуют повышению уровня адаптированности ребенка к посещению ДОУ.

Для проверки гипотезы о наличии взаимосвязи между стилем семейного отношения и успешностью адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению необходимо использовать коэффициент ранговой корреляции Спирмена (Rs), который представляет собой непараметрический параметр, характеризующий степень линейной взаимосвязи между выборками. Коэффициент корреляции изменяется от - 1 (строгая обратная линейная зависимость) до 1 (строгая прямая пропорциональна зависимость). При значении 0 - линейной зависимости между двумя выборками нет.

Если коэффициент корреляции (r) по абсолютной величине (без учета знака) больше, чем 0,95, то принято считать, что между параметрами существует практически линейная зависимость (прямая при положительном R и обратная при отрицательном R). Если коэффициент корреляции R ? 0,7, считается, что связь между двумя параметрами сильная; если 0,5 ? R< 0,7 - говорят о сильной степени линейной связи между параметрами; при 0, 3? R< 0,5 - говорят о наличии линейной связи между параметрами. При R< 0,3 обычно считают, что линейную взаимосвязь между параметрами выявить не удалось.

Выявленные взаимосвязи между параметрами, характеризующими эмоциональное состояние ребенка и успешность адаптации и стилем родительского отношения, представлены в таблице 2.20.

Таблица 2.20 Изучение взаимосвязи уровня адаптации и стиля родительского отношения

	Принятие	Кооперация	Контроль	Сибиоз	Отношение к неудачам
Уровень адаптации	0,23 (?0,05)	-	-	-	-
Уровень тревожности	-	-	-	-	0,27 (?0,05)
Уровень коммуникативных навыков	-	-	-	-	-

Анализ выявленных корреляционных связей показал, что имеется тенденция к наличию статистически значимой взаимосвязи между показателями адаптации и стилем родительского отношения. Так, была выявлена слабая положительная взаимосвязь между уровнем адаптации и показателем «Принятие» в родительско-детских отношениях: rs = 0,23; p? 0,05. Качественный анализ данных позволяет утверждать, что при наличии высокого уровня принятия родителем ребенка уровень социально-психологической адаптированности ребенка повышается. У родителей, принимающих своего ребенка таким, какой он есть, вне зависимости от внешних обстоятельств, ребенок легче адаптируется в социальной среде, контактирует со сверстниками, сфера его социального общения не нарушена, ребенок чувствует уверенность в себе и поддержку со стороны родителей. И, наоборот, у «отвергающих» родителей уровень социальной адаптации ребенка значительно снижается.

Также, была выявлена слабая положительная взаимосвязь между уровнем тревожности и шкалой «Маленький неудачник» (отношение родителей к неудачам ребенка): rs = 0,27; p? 0,05. Иными словами, если родители склоны считать своего ребенка «маленьким неудачником», винить его во всем плохом, что с ним случается, критиковать ребенка по любым поводам, уровень его тревожности повышается.

Выявленные статистически значимые корреляционные взаимосвязей между шкалами методик изучения уровня адаптации и стиля родительского отношения свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждается.

2.4 Психолого-педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к ДОУ

На основании результатов проведенного исследования, подтвержденных данными математической статистики, можно утверждать, что стиль родительского отношения во многом влияет на успешность адаптации ребенка к ДОУ. Высокий уровень принятия ребенка радетелями способствует повышению адаптации ребенка к ДОУ. Именно родители закладывают основу личности ребенка, его характера, навыком взаимодействия с другими людьми. Психологическая поддержка со стороны родителей, их оптимизм, уверенность в ребенке и его поддержка также оказывают большое влияние на ребенка, впервые поступающего в дошкольное учреждение. Наличие уверенных в себе и позитивно настроенных родителей, вероятней всего, будет способствовать формированию положительной самооценки ребенка и его адаптационных способностей. Представим некоторые подходы по повышения эффективности родителей в процессе адаптации детей раннего возраста к началу посещения ДОУ.

Родителям рекомендуется ознакомиться с основными возрастным особенностями детей раннего возраста, а также с кризисными периодами, учет которых необходим при организации посещения ребенком дошкольного учреждения. Повышение осведомленности родителей о психологических особенностях детей раннего возраста осуществляется психологом в ходе мероприятий по психологическому просвещению (выступления на родительских собраниях, выпуск информационных буклетов, памяток для родителей и др.).

Родителям следует расширять социальный опыт малыша задолго до его поступления в детский сад и создавать условия, когда ребенку придется изменять свои формы поведения - например, устраивать походы в гости, поездки на дачу, посещение дней рождения и др.

Одним из самых острых и эмоциональных моментов в период привыкания малыша к детскому саду для самого ребенка и его родителей является ситуация расставания со своими близкими.

Для того чтобы ребенок мог спокойно расставаться с мамой, рекомендуется в социальный опыт ребенка раннего возраста постепенно должны вводиться тренировочные ситуации, когда надо отпустить маму, а затем некоторое время подождать ее прихода. Так, малыш может на какое-то время остаться в гостях у хорошо знакомых родственников (бабушки и дедушки) или у друзей. Когда малыш будет убежден, что мама всегда возвращается, он научится сохранять спокойствие в ее отсутствие и ждать все дольше и дольше. В раннем детстве соблюдение режима и формирование бытовых привычек чрезвычайно важны для малыша, и резкая их смена является одним из основных факторов стресса в период привыкания к дошкольному учреждению.

Поэтому родителям рекомендуется заранее получить информацию о режиме в детском саду, который будет посещать малыш, и постепенно вводить требуемый распорядок дня дома. Одна из важнейших задач родителей - сформировать положительное отношение у ребенка к детскому саду и будущим воспитателям. Для этого нужно, например, рассказывать про свой собственный опыт пребывания в детском саду, играть в детский сад, рассказывать про праздники в детском саду, про новых друзей и др.

Ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно в дошкольном учреждении при условии уверенности и спокойствия мамы. Родители также должны подготовиться к непродолжительной разлуке с малышом и не проявлять волнения.

Еще до поступления в детский сад ребенка необходимо научить играть в простые игры с привлечением сверстников; по возможности избегать травмирующих и стрессовых ситуаций в семье.

Если ребенок собирается начать посещать в детский сад в сентябре, ниже представлен ряд несложных, но достаточно эффективных рекомендаций для родителей, которые помогут облегчить процесс перехода из домашних условий в условия дошкольного учреждения образований.

1. Попробуйте поиграть дома в «детский сад». Подойдут маленькие фигурки, мягкие игрушки или куклы. Позвольте маленьким «актерам» пережить переход на новое место. Не забудьте «разыграть» стратегии преодоления трудностей, например, «Слон боится. Так что он может сделать? Может, он расскажет об этом воспитателю!»

2. Рассказывайте о предстоящем походе в детский сад в позитивном ключе и старайтесь не допустить, чтобы ваше беспокойство по поводу перемен слишком сильно отразилось на вашем самочувствии.

3. Посетите детский сад, в который собирается поступать ребенок.

4. Проиграйте как можно больше ролей (Ролевая игра очень важна, чтобы помочь дошкольникам научиться принимать перемены и начинать играть новые роли).

6. Расскажите своему ребенку, что вы чувствовали, когда вас самим приходилось ходить в детский сад, и что заставило вас чувствовать себя лучше и как все получилось.

7. Попросите братьев и сестер вашего ребенка (при их наличии) рассказать ей/ему об их опыте.

8. Напомните своему ребенку: «Бояться - это нормально. Но с каждым днем ты будешь чувствовать себя лучше, когда будешь там. Многие дети чувствуют себя так же, как и вы». Можно использовать различные приемы по снятию эмоционального напряжения ребенка (бросать мячики, рвать газету и т.д.), а также, следует понять, что страх ребенка - нормальная реакция на незнакомую ситуацию. Вместо этого постарайтесь признать, что страх вашего ребенка является реальным и уместным, и в то же время дать ему уверенность в себе.

9. Дошкольники должны чувствовать, что их родители верят в то, что они чувствуют правду.

10. Дайте ребенку время поговорить с вами о своих страхах.

11. Со своим ребенком напишите рассказ о его первом дне в детском саду (с вашим ребенком в качестве главного героя!) Включите в него логистику, чувства и т.д.

12. Читайте своему ребенку о том, как начать посещение детского сада. В качестве одной из таких «терапевтических» историй можно порекомендовать книгу А. Дьюдни «Лама в садике без мамы».

Таким образом, уверенность и поддержка родителей будут способствовать успешной адаптации ребенка раннего возраста к началу посещения дошкольного учреждения образования. Также, наличие специально организованной коррекционной работы по снижению уровня тревожности и формированию эмоциональной устойчивости будет способствовать повышению уровня адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ. Несмотря на то, что родительская семья является первой, и, пожалуй, самой важной социальной средой, по мере взросления ребенок нуждается в общении со сверстниками. Поэтому не менее важной социальной средой, помимо родительской семьи, для него для него в дальнейшем будет выступать группа детского сада, коллектив сверстников.



Выводы

В данной главе представлены результаты экспериментального исследования уровня адаптации детей раннего возраста в связи с родительским отношением. План проведения экспериментальной работы включал деление детей на контрольную и экспериментальную группы с проведением тестирования до и после экспериментальной работы по следующим методикам: диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С.Роньжина); тест тревожности для детей дошкольного возраста (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен); методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева); тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга - В.В.Столин).

В ходе изучения уровня адаптации детей раннего возраста методом экспертной оценки, было выявлено, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе преобладает средний уровень адаптации (80% в обеих группах). Были также выявлены дети с низким уровнем адаптации, нуждающиеся в проведении коррекционной работы. Высоки уровень тревожности был выявлен у 45% детей контрольной группы и 50% детей экспериментальной группы. Было выявлено, что 6065 детей контрольной и 655 детей экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков, что является важным показателем успешности адаптации в социуме. Результаты первичной диагностики по исследованию стиля родительского отношения показали, что у большинства детей контрольной и экспериментальной группы родители характеризуются средними показателями по шкалам: «Принятие», «Кооперация», «Симбиоз», «Контроль», «Отношение к неудачам».

В ходе формирующего этапа эксперимента была организована и проведена специально организованная работа, направленная на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей раннего возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности были использованы: коммуникативные игры, подвижные игры, элементы арт-терапии (рисование, лепка). Основной целью коррекционной программы явилась помощь в преодолении негативных переживаний, уменьшение тревожности и других эмоциональны проблем, связанных с дезадаптацией к дошкольному учреждению.

По окончании экспериментальной работы было проведено повторное тестирование детей и родителей с использованием методик, аналогичным тем, которые были использованы в ходе первичного тестирования. Результаты повторной диагностики свидетельствуют о том, что для детей контрольной группы по-прежнему характерен средний уровень адаптированности к ДОУ. Результаты повторной диагностики детей экспериментальной группы свидетельствуют о том, что после проведения экспериментальной работы низкий уровень адаптации в данной группе не наблюдается, в то время как повысилось количество детей, характеризующихся средним (80%) и высоким (20%) уровнем адаптированности к посещению дошкольного учреждения

С целью проверки выдвинутых нами гипотез, полученные эмпирические данные были подвергнуты статистическому анализу при помощи U-критерия Манна-Уитни (для выявления различий в уровне исследуемого признака) и коэффициента ранговой корреляции Спирмена (Rs) (для выявления наличия связи признаков для независимых групп). В экспериментальной группе были выявлены статистически значимые различия по следующим показателям: «Адаптированность» (U=47,5, p?0,001), «Тревожность» (U=56,0, p?0,001), «Принятие» (U=100,5, p?0,007). , Также, была выявлена слабая положительная взаимосвязь между уровнем адаптации и показателем «Принятие» в родительско-детских отношениях: rs = 0,23; p? 0,05 и слабая положительная взаимосвязь между уровнем тревожности и шкалой «Маленький неудачник» (отношение родителей к неудачам ребенка): rs = 0,27; p? 0,05. На основании полученных результатов, были разработаны психолого-педагогические рекомендации для родителей по повышению успешности адаптации детей младшего возраста к дошкольному учреждению.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена актуальной проблеме изучения психолого-педагогических условий повышения адаптации детей младшего возраста к дошкольному учреждению образования.

1. Был выделен ряд факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению образования. Среди них можно выделить как внутренние факторы (индивидуально-типологические особенности, строение нервной системы, характер, темперамент ребенка), так и внешние факторы (влияние окружающей среды). Было показано, что успешность адаптации ребенка раннего возраста в значительной степени зависит от того, насколько ребенок подготовлен к вхождению в новую социальную среду. Также, большое влияние на успешность адаптации оказывает сформированность коммуникативных умений и навыков ребенка. Считается, что легче адаптируются те дети, которые обладают хорошими коммуникативными навыками, умеют вступить в контакт, задать вопрос с целью получения информации, обладают достаточным словарным запасом для того, чтобы выразить свои потребности. Также, значительно легче адаптируются дети, режим для которых в домашних условиях был максимально приближен к режиму дня в дошкольном учреждении образования.

2.Было показано, что семья играет немаловажную роль в процессе адаптации ребенка к началу посещения ДОУ. Семья, как первичный институт социализации, выступает важнейшим фактором формирования личности ребенка. Дети, получающие поддержку и одобрение со стороны родители, имеет гораздо меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями с адаптацией в социуме, общением со сверстниками, в то время как нарушение взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок» может тать причиной различных психологических проблем и комплексов.

3. Изучение особенности адаптации детей контрольной и экспериментальной групп к началу посещения ДОУ осуществлялось при помощи следующих методик: диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С.Роньжина), тест тревожности для детей дошкольного возраста (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева), тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга - В.В.Столин). в качестве методов статистической обработки данных выступили коэффициент корреляции Спирмена, U-критерий Манна Уитни. Было выявлено, что на начальном этапе дети как контрольной, так и экспериментальной группы характеризуются низким и средним уровнем адаптированности, средним и высоким уровнем тревожности, низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков. В обеих группах доминируют средние показатели выраженности стилей родительского отношения: «принятие», «Кооперация», «Симбиоз», «контроль», «отношение к неудачам». Проведенных анализ не выявил статистически значимых различий между обеими группами, следовательно, воздействие побочных факторов повышение уровня адаптации детей исключалось.

4. В ходе проведения экспериментальной работы была разработана и проведена коррекционная программа для детей младшего возраста. Основной целью данной программы являлась коррекция эмоциональных и поведенческих проблем, связанных с особенностями развития детей (снижение тревожности, коррекция страхов, агрессивности по отношение к другим детям, формирование уверенности в себе). В целом, данная программа проводилась в рамках психолого-педагогического сопровождения семьи по повышению уровня адаптации к дошкольному учреждению. С целью включения родителей в деятельность по адаптации детей, для них были проведены лекции-просвещения, а также индивидуальные (по запросу) и групповые психологические консультации по проблемам адаптации детей к началу посещения дошкольного учреждения образования. Были разработаны психологические рекомендации для родителей, представленные в форме памятки для родителей. Для проверки эффективности проведенной работы было проведено повторное тестирование с использованием методик, аналогичных тем, которые использовались в ходе первичной диагностики. Результаты повторной диагностики были подвергнуты качественному и количественному анализу с использованием пакета прикладных статистических программ. Полученные результаты наглядно свидетельствуют об эффективности проведенной коррекционной программы, т.к. наблюдалось улучшение показателей уровня адаптации, снижения тревожности и повышения уровня сформированности коммуникативных навыков и умений. Также, в экспериментальной группе наблюдалась оптимизация детско-родительских отношений, которая проявилась в увеличении числа родителей, характеризующихся повышением уровня по шкале «Принятие» ребенка. На основании вышесказанного, можно прийти к заключению о том, что гипотезы, выдвинутые на этапе планирования исследования, подтвердились.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. - М., 2010. - 384 с.

2. Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации). Ч.1/ О.И Артюкова, Т.В.Теличко. Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 12 с.

3. Бабенко А.А. Помочь ребенку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание. 2009. №11. С. 32?34.

4. Барышникова Е.В. Изучение психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Концепт. 2015. №3. СС. 14 - 26

5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям в ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель». - 2006. - 78 с.

6. Быкова А. Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад / А. Быкова. - АСТ, 2016. - 224 с.

7. Ватутина Н.Д «Ребенок поступает в детский сад»- пособие для воспитателей детских садов / Под редакцией Л.И. Каплан. - М: Просвещение. 1993. - 80 с.

8. Вершинина Л.В. Основные подходы к профилактике осложнений в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Л.В.Ве6ршинина, Ю.А.Глущенко, О.В.Леонтьева // Вестник ТГПУ. 2004. №5. СС. 24 - 38.

9. Волобуева Н.А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Т.В.Климова, В.М.Ширшова // Вестник НГПУ. 2012. №5. СС. 12 - 22.

10. Выготский, В.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2010 368 с.

11. Герт В.А. Трансдисциплинарная форма организации социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ / В.А.Герт, С.В.Королева // Известия ВГПУ. 2010. №9.

12. Психологическиеособенностишкольнойадаптациивоспитанниковдетскогосада: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.В. Дорожевец. - М., 2009. - 256 с.

13. Ермолова Т.В. Связь социоцентрированного поведения детей раннего возраста с особенностями их адаптации к детскому саду / Т.В. Ермолова, М.С. Кирюшина // Педагогическое образование в России. 2018. №3. СС. 41 - 56.

14. Казин Э.М. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.-метод. пособие / ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. ? Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.? 500 с.

15. Костина В. В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. СС. 34?38

16. Костяк Т.В.Психологическая адаптация ребенка в детском саду. - М.: Academia, 2016. - 218 с.

17. Леганькова О.И.Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период // Пралеска. №12. 2015. СС. 3 -8.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. -320 с.

19. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: 2008 - 583 с.

20. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников. Автореферат дисс … канд. псих.наук. - М., 2006. - 24 с.

21. Макшанцева Л.В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ // Вестник МГУ, серия 14. Психология. - 2003. - №1. - С. 60 - 67.

22. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников в детском саду // Психолог в детском саду. 2004. №1. СС. 3 - 15.

23. Малыхина Е.В. Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода: Дисс. канд. пед. наук. - Барнаул, 2008. - 227 с.

24. Моторина Н.В. Исследование факторов, способствующих развитию тяжелой степени адаптации к условиям дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста // СИСП. 2015. №3 (47). СС. 49 - 58.

25. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван, 2008. - 69 с.

26. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 2 / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. - 352 с.

27. Николаева А.Г. Развитие социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2011. - 241 с.

28. Никулаева С.М. Адаптация ребенка к детскому саду как главный фактор становления личности малыша / С.М.Никулаева, Ф.М.Кашапова, Х.М.Насибулина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №4. СС. 70 - 71.

29. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Учеб.пособие для студ. психол. факультетов университетов. - М.: Издательский центр Академия, 2003.

30. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

31. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов; под общ. ред проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М. : Оникс : Мир и образование, 2009. - 640 с.

32. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов / К.Л. Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М: изд-во Владос, 2002. - 78 с.

33. Пронина А.Н. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома: автореф. дисс … канд. пед. наук. - Елец, 2012. - 24 с.

34. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003 - 72 с.

35. Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. №2 (41). СС. 106 - 123.

36. Токарева Е.Н. Детско-родительские отношения как фактор развития общения детей раннего возраста / Е.Н.Токарева, Л.С.Рычкова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2011. №18 (235). СС. 89 - 95.

37. Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: Сборник упражнений и игр. - М.: Книголюб, 2008. - 130 с.

38. Чистякова,М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. -- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 148 с.

39. Щуркова Н.Е. Воспитательная среда / Н.Е. Щуркова // Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. -М., 2008. - СС. 17 -20.

40. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru

...