Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению

Необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и дошкольном учреждении. Единство требований родителей и педагогов, соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, правильная организация самостоятельной деятельности и игр являются залогом успешности формирования эмоционально уравновешенного поведения детей и успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Сотрудничество между дошкольным учреждением и семье предполагает изучение интересов, привычек, индивидуальных особенностей воспитанника в ходе общения с родителями, изучение условий проживания ребенка в семье, а также единство подходов к соблюдению режима дня, взаимодействия в группе сверстников.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации ребенка раннего возраста к образовательному пространству дошкольной организации должна включать несколько блоков, направленных как на работу с семьей, так и на коррекционную рабату с ребенком в ходе адаптационного периода.

Важной частью разработанной программы психологического сопровождения является ознакомление членов семьи с особенностями пребывания ребенка в дошкольном учреждении - перечнем необходимых документов, режимом дня, рационом питания, требованиями, предъявляемыми к ребенку.

В то же время, важна грамотно организованная работа педагогического коллектива. Воспитатель должен постепенно привлекать ребенка к разным видам деятельности, проводимым в группе. Важно организовывать интересные виды деятельности, наполнять их различными занятиями, способными увлечь ребенка. При этом особенно важным является положительный эмоциональный настрой самих родителей, доверие к специалистам, уверенность в успешной адаптации ребенка. Дети раннего возраста не испытывают потребности в общении со сверстниками, поэтому самой значимой для него фигурой в ходе адаптации является воспитатель. От того, насколько он станет привлекательным для ребенка, будет зависеть успешность протекания адаптации.

Таким образом, говоря об образовательной среде для дошкольника, мы подразумеваем, в первую очередь, образовательный потенциал семьи, и, во вторую очередь - дошкольное образовательное учреждение. При этом, психологической сущностью определенной образовательной среды является совокупность деятельностно-коммуникативных актов между участниками данной среды - взрослыми и детьми, направленными на развитие личности ребенка. Влияние специально организованных мероприятий на социализацию личности ребенка и на успешность его адаптации в дошкольном учреждении образования будет рассмотрено в эмпирической главе.

В целом, необходимо подчеркнуть, что адаптация ребенка к условиям

дошкольного учреждения образования в значительной степени обусловлена уровнем его здоровья, условиями воспитания в семье, особенностями отношения и общения с ребенком педагога, а также организацией его деятельности и индивидуально-личностными особенностями.

Выводы

1. В данной главе мы рассмотрели сущность понятия «адаптация» в целом, а также феномен адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Адаптация личности представлена как одна из наиболее актуальных медико-биологических проблем, что обусловлено многими факторами. Современное представление об адаптации основывается на работах И.П.Павлова, И.М.Сеченова, П.К.Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация - это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек - среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

2. Был выделен ряд фаз, связанных с вхождением ребенка в новую среду, которые обозначаются как острая, под острая фаза и фаза компенсации. Считается, что адаптация ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения пройдет успешней при наличии ряда условий, среди которых одним из основных является обеспечение со стороны родителей условий воспитания, максимально приближенных к условиям дошкольного учреждения, которое собирается посещать ребенок. Это связано не только с распорядком дня, но и с единством требований со стороны родителей и дошкольного образовательного учреждения. Также, важное значение имеют индивидуальные особенности ребенка: строение ЦНС, уровень речевого развития и навыков самообслуживания, развитость предметной и игровой деятельности.

3. Представлено понятие «образовательно-воспитательная среда», типы сред, даны характеристики ведущих образовательных и воспитательных сред с точки зрения их воздействия на личности ребенка раннего возраста. Рассмотрено понятие «социализация» как освоение ребенком правил и норм поведения. Из анализа литературы следует, что основной движущей силой развития ребенка выступает интериоризация воздействий внешней среды. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к среде дошкольного учреждения и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

4. Были рассмотрены особенности влияния образовательно-воспитательной среды детского дошкольного учреждения по повышению уровня их социально-психологической и физиологической адаптация, отражена важная роль воспитателя в работе с детьми по обучению их навыкам взаимодействия и сотрудничества, снижения тревожности, формирования адекватной самооценки. Было показано, что именно воспитатель играет роль «связующего звена» между ребенком и родителем во время пребывания детей в дошкольном учреждении. Также, были рассмотрены особенности влияния семьи и семейной среды на развитие личности ребенка. Типы родительского воспитания и особенности личности родителей, их отношение к ребенку рассматриваются как факторы, оказывающие существенное влияние на личность ребенка и на его поведение в новых условиях.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ

2.1 Исследование уровня адаптации детей раннего возраста к ДОУ

В ходе проведения теоретического анализа проблемы исследования были выделены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ. На основании проанализированных литературных источников было разработано и реализовано эмпирическое исследование, целью которого явилось эмпирическое исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Данное экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 24 «Золотая рыбка» г. Кимры. Основная деятельность учреждения образования направлена на работу с детьми дошкольного возраста с 2 до 7 лет. С целью реализации образовательно-воспитательных задач, в ДОУ функционируют группы обще развивающей направленности раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.

В исследовании участвовали дети двух групп - контрольной (20 человек) и экспериментальной(20 человек). Общее число детей, участвовавших в исследовании, составило 40 человек. Распределение детей по группам проводилось на основании их разделения по группам в дошкольном учреждении. Возраста детей в обеих группах - 2-3 года. Большинство детей в этих группах составили дети, впервые начавшие посещать дошкольное учреждение в текущем году, следовательно, между детьми контрольной и экспериментальной групп не было существенных различий по формальным признакам.

Экспериментальная деятельность была основана на следующих принципах:

1) принцип развития

2) принцип дифференциации и индивидуализации

3) принцип диалогического общения;

5) принцип доступности

6) принцип системности

7) принцип последовательности.

Экспериментальная деятельность осуществлялась в несколько этапов:

1. Констатирующий этап - диагностика исходного уровня адаптации детей, поступивших в ДОУ.

2. Экспериментальный этап - проведение опытно-экспериментальной работы по психологическому сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

3. Контрольный этап - проверка эффективности проведенной экспериментальной работы.

Основным запросом от учреждения образования явилось оказание психологической помощи в решении проблемы адаптации детей младшего возраста к началу посещения дошкольного учреждения. Несмотря на наличие детей, для которых адаптация оказалась легкой и успешной, в группе были дети, которые на протяжении двух месяцев проявляли признаки, связанные с нарушением адаптации: плач, снижение настроения. Нарушение коммуникации, частые болезни и др.

В ходе проведения практики была проведена психологическая диагностика (индивидуальная и групповая) по выявлению уровня адаптированности детей, их эмоционального самочувствия. Диагностика проводилась в два этапа (до и после проведения экспериментальной работы по повышению уровня адаптации детей). В диагностике участвовали как дети и родители обеих групп - контрольной и экспериментальной.

С целью изучения исходного уровня адаптированности детей контрольной и экспериментальной групп была проведена первичная диагностика при помощи следующих методик:

- Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С. Роньжина);

- Тест тревожности для детей дошкольного возраста (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);

- Методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева);

- Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга - В.В.Столин).

Полное описание методик исследования, включая стимульный материал и порядок обработки, представлено в Приложении 1.

Диагностика уровня адаптации детей к ДОУ проводилась методом экспертный оценки с использованием методики А.С.Роньжиной. В качестве экспертов, оценивающих уровень адаптированности детей, выступали воспитатели, работающие в данных группах. Баллы заносились в сводные таблиц первичных эмпирических данных отдельно для детей контрольной и экспериментальной групп по каждой из методик.

Результаты обработки методики диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (методика А.С.Роньжиной) для детей контрольной группы представлены в Таблице 1 Приложения 2, а экспериментальной - в Таблице 2 Приложения 2. При обработке данной методики подсчитывалась сумма баллов, набранных ребенком по каждому из параметров адаптированности, а затем сумма делилась на 5 (количество параметров) для получения среднего балла.

Сводные результаты представлены в таблицах ниже. Результаты наблюдений за детьми посредством методики диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной для детей контрольной группы представлены в таблице 2.1.



Таблица 2.1 Результаты изучения уровня адаптированности детей контрольной группы при помощи методики А.С. Роньжиной

	Мальчики (n = 8)	Девочки (n = 12)	Оба пола (n = 20)
Высокий	0% (0)	0% (0)	0% (0)
Средний	75% (6)	83,3% (10)	80% (16)
Низкий	25% (2)	16,7% (2)	20% (4)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что высокий уровень адаптированности к дошкольному учреждению не был выявлен ни у одного из испытуемых контрольной группы. Иными словами, не было выявлено детей, которые характеризовались бы устойчиво-спокойным эмоциональным состоянием, активными контактами со взрослыми, детьми, быстрой адаптацией к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Средний уровень адаптированности преобладает у 80% детей (75% мальчиков и 83,3% девочек).Эмоциональное состояние ребенка этих детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако, их познавательная и игровая деятельность активизируется при активном участии взрослого.

Был также выявлен определенный процент детей с низким уровнем адаптированности (20%). У этих детей преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Результаты наблюдений за детьми посредством методики диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной для детей экспериментальной группы представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты изучения уровня адаптированности детей экспериментальной группы при помощи методики А.С. Роньжиной

	Мальчики (n = 12)	Девочки (n = 8)	Оба пола (n = 20)
Высокий	0% (0)	0% (0)	0% (0)
Средний	66,7% (8)	100% (8)	80% (16)
Низкий	33,3% (4)	0% (0)	20% (4)

Результаты диагностики детей экспериментальной группы свидетельствуют о том, что преобладают дети со средним уровнем адаптированности (80%), при этом, девочки в большей степени адаптированы чем мальчики. Средний уровень адаптированности преобладает у 66,7% мальчиков и 100% девочек. Эти дети в значительной степени реагируют на поддержку взрослого и включаются в деятельность и общение. Низкий уровень адаптированности характерен для 33,3% мальчиков. В то время как у девочек экспериментальной группы низкий уровень выявлен не был. В целом, высокий уровень адаптированности не был выявлен ни у одного ребенка в экспериментальной группе, следовательно, все дети нуждаются в проведении коррекционной работы.

Для анализа эмоционального самочувствия детей младшего дошкольного возраста нами также был использован тест тревожности для детей дошкольного возраста, разработанный американскими психологами Р.Тэммлом, М.Дорки, В.Аменом.

Изучение тревожности детей младшего дошкольного возраста проводилось в индивидуальной форме. Ребенку предъявлялись рисунки, задавались соответствующие вопросы. Подсчитывался индекс тревожности ребенка (И.Т.), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Результаты были занесены в таблицы первичных эмпирических данных отдельно для контрольной (Таблица 3 Приложения 2) и экспериментальной группы (Таблица 4 Приложения 2). Были выявлены три группы детей, характеризующихся высоким, средним и низким уровнем тревожности. При этом мы исходили из того, что:

· высокий уровень тревожности - индекс тревожности выше 50%;

· средний уровень тревожности - индекс тревожности от 20 до 50%;

· низкий уровень тревожности - индекс тревожности от 0 до 20%.

Обобщенный анализ полученных эмпирических данных для детей контрольной группы представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Результаты изучения уровня тревожности детей младшего дошкольного возраста (контрольная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	5% (1 чел.)	50% (10 чел.)	45% (9 чел.)

На основании анализов протоколов ответов детей были определены индексы тревожности детей. Анализ полученных данных показал, что половина (50 %) детей контрольной группы имеет средний уровень тревожности. Высокий уровень тревожности был отмечен у 45% детей, в то время, как низкий присутствовал только у 5% (1-го ребенка).

Следует отметить, что дети с высоким уровнем тревожности во всех ситуациях с отрицательной эмоциональной указали окраской (рисунок 3 (объект агрессии, рис.8. (выговор), 10 (агрессивное поведение) и 12 (изоляция)) печальное лицо на картинке.Из ситуаций с двойным смыслом рисунок 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), и 14 (еда в одиночестве)) у данной категории детей преобладают ситуации 14 (еда в одиночестве), 11 (уборка игрушек), 4 (одевание), 9 (игнорирование).

Обобщенный анализ эмпирических данных изучения тревожности детей экспериментальной группы при помощи проективной методики Р.Тэммла, М.Дорки, В.Аменапредставлен в таблице 2.4.



Таблица 2.4 Результаты изучения уровня тревожности детей младшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	5% (1 чел.)	45% (9 чел.)	50% (10 чел.)

На основании анализа ответов детей, были определены индексы тревожности детей. Анализ полученных данных показал, что подавляющее большинство (95%) детей экспериментальной группы имеют средний уровень тревожности. Высокий уровень тревожности был отмечен у 5% (1 человек), в то время как низкий уровень тревожности не был зафиксирован ни у одного ребенка в это группе, что несколько лучший показатель, чем у детей контрольной группы, где у одного ребенка был выявлен достаточно высокий уровень тревожности.

Из ситуаций с двойным смыслом (рисунок 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), и 14 (еда в одиночестве)) у данной категории детей преобладают ситуации 11 (уборка игрушек), 4 (одевание) и 9 (игнорирование), что может быть связано с началом посещения дошкольного учреждения и снижения внимания со стороны значимого взрослого.

С целью более полного представления об уровне адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была проведена методика по изучению уровня сформированностиих коммуникативных умений и навыков. Тестирование проводилось с использованием метода экспертной оценки. В качестве экспертов выступали воспитатели, работающие в данных группах. Ими оценивались следующие умения детей: поздороваться, обратиться, привлечь внимание, побудить к действиям, передать информацию, поблагодарить, спросить, задать уточняющий вопрос, выразить несогласие, выразить отрицание. Наличие каждого из вышеперечисленных умений оценивалось в один балл.

Обобщенный анализ эмпирических данных изучения уровня сформированности коммуникативных навыков и умений детей контрольной группы при помощи методики Ю.В. Микляевой представлен в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков (контрольная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	25% (5 чел.)	60% (12 чел.)	15% (3 чел.)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для большинства детей контрольной группы характерным является средний уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Как правило, эти дети характеризуются умением поздороваться, поблагодарить, спросить, выразить несогласие, привлечь внимание, однако, они затрудняются побудить к действиям, передать информацию, задать уточняющий вопрос, выразить отрицание.

Аналогичная методика была проведена и для детей экспериментальной группы. Обобщенный анализ эмпирических данных изучения уровня сформированности коммуникативных навыков и умений детей экспериментальной группы при помощи методики Ю.В. Микляевой представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков (экспериментальнаягруппа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	20% (4 чел.)	65% (13 чел.)	15% (3 чел.)

Полученные результаты наглядно свидетельствуют о том, что для детей экспериментальной, как и для контрольной группы, преобладающим является средний уровень сформированности коммуникативных умений и навыков (65%). Дети со средним уровнем характеризуются умением поздороваться, поблагодарить, спросить, выразить несогласие, привлечь внимание, однако, они затрудняются побудить к действиям, передать информацию, задать уточняющий вопрос, выразить отрицание, что требует проведения специальной коррекционной работы.

С целью исследования воспитательных стратегий родителей в семьях детей, посещающих дошкольного образовательное учреждение, нами и были проанализированы результаты ответов родителей на тест-опросник родительского отношения к детям, разработанного А.Я.Варга, В.В. Столиным.

Исследование проводилось в групповой форме на родительском собрании и в индивидуальной форме с родителями детей раннего возраста, которые обратились за помощью к психологу дошкольного учреждения. Обработка теста проводилась в соответствии с «ключом». Были выделены следующие стили родительского отношения: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка.

Обобщенный анализ изучения воспитательных стратегий родителей к детям (контрольная группа) представлен в таблице 2.7 и на рисунке 2.7.

Таблица 2.7 - Выраженность стилей родительского отношения к детям контрольной группы

	Стиль родительского отношения
Уровень	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
Высокий	30% (6 чел.)	30% (6 чел.)	10% (2 чел.)	30% (6 чел.)	15% (3 чел.)
Средний	70% (14 чел.)	70% (14 чел.)	55% (11 чел.)	50% (10 чел.)	45% (9 чел.)
Низкий	0%	0%	35% (7 чел.)	20% (4 чел.)	40% (8 чел.)

Полученные результаты по шкалам родительского отношения наглядно представлены на рисунке 2.1



Рисунок 2.1 - Выраженность стилей родительского отношения к детям в контрольной группе

Результаты ответов родителей детей контрольной группы показывают, что по шкале «принятие-отвержение» только у 30 % родителей присутствует высокий уровень, т.е. выражено положительное отношение к ребенку, принятие его таковым, какой он есть. Данные родители уважают и признают индивидуальность ребенка, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним много времени. Остальные родители (70%) имеют средние показатели по данной шкале. Родителей, у которых ребенок вызывает чувство раздражения, злость, досаду, а иногда и ненависть, не зарегистрировано.

Аналогичные результаты были получены по 2-й шкале -- «кооперация». 30% родителей имеют высокий уровень кооперативности со своими детьми. Они интересуются тем, что интересует ребенка, высоко оценивают его способности, поощряют самостоятельности и инициативу, стараются быть на равных с ним. 70 % родителей имеют средние показатели по данной шкале.

Меньше всего выявлено родителей с высоким уровнем по шкале «симбиоз» - 10%. Данные родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком. Стараются быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, ограждать от неприятностей. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка - он им кажется маленьким и беззащитным. 55% родителей имеют средние показатели по данной шкале, а 35% - низкие, т.е. дистанцируются от ребенка, мало заботятся о нем. Можно предположить, что в настоящее время многие родители слишком рано начинают считать своих детей взрослыми, завышают требования к самостоятельности, готовят их к поступлению в гимназии не учитывая потребности ребенка.

Анализ шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» (контроль), отражающей форму и направление контроля за поведением ребенка, показал, что для современных родителей наиболее приемлем средний уровень (50%). Для 30% родителей свойственным является высокий уровень по данной шкале, т.е. авторитаризм в воспитании. Такие родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю и не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенок сурово наказывается. Полностью противоположной точки зрения в области воспитания ребенка придерживаются 20% родителей (контроль со стороны родителей практически отсутствует).

Шкала «маленький неудачник» отражает отношение родителей к неудачам ребенка, непонимание взрослыми его поведения и чувств. Для 15% родителей свойственно стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Многие из этих взрослых видят своего сына или свою дочь младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечение мысли и чувства детей им кажутся несерьезными, что способствует развитию недоверия в системе взаимодействия «родитель-ребенок». 40% родителей имеют противоположное представление о неудачах своих детей (низкий уровень). Неудачи ими воспринимаются как случайные события. Таким родителям свойственен оптимизм, вера в способности и возможности ребенка. Почти половина родителей (45%) имеет средний уровень по описанной шкале, т.е. их отношение к неудачам своих детей определяется субъективными и объективными обстоятельствами.

Изучение стиля родительского воспитания детей экспериментальной группы также проводилось с помощью теста-опросника родительского воспитания (А.Я.Варга, В.В.Столин). Обобщенные данные изучения стиля родительского к детям экспериментальной группы представлены в таблице 6 и на рисунке 2.8.

Таблица 2.8 Выраженность стилей родительского отношения к детям (экспериментальная группа)

Уровень	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	«Маленький неудачник»
Низкий	33% (9 чел.)	3% (1 чел.)	27% (6 чел.)	33% (6 чел.)	27% (7 чел.)
Средний	40% (5 чел.)	70% (13 чел.)	45% (9 чел.)	44% (9 чел.)	60% (11 чел.)
Высокий	27% (6 чел.)	27% (6 чел.)	28% (8 чел.)	23% (5 чел.)	13% (2 чел.)

Полученные результаты по шкалам родительского отношения наглядно представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Выраженность стилей родительского отношения к детям (экспериментальная группа)

Полученные данные изучения стиля родительского отношения в экспериментальной группе детей младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что для 40% родителей характерны средние показатели по шкале «Принятие-отвержение ребенка». Это свидетельствует о наличии определенной тенденции к принятию ребенка таким, какой он есть. Распределение испытуемых по уровням родительского воспитания свидетельствует о том, что для большинства испытуемых (60%) характерен средний уровень отношения к неудачам ребенка. Это свидетельствует о том, что большинство родителей склонны считать своего ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. В то же время, значительное количество родителей (57%) склонны проявлять искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. Незначительное количество родителей (3%), наоборот, не проявляют интереса к тому, что интересует ребенка, не могут претендовать на роль «хорошего педагога». Большинство испытуемых (40%) не склонны устанавливать психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. В то же время 44% испытуемых склонны вести себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Общий анализ результатов ответов родителей показал, что в современных семьях, где воспитываются дети дошкольного возраста, преобладает принятие детей и кооперация в системе взаимодействия «родитель-ребенок». Родители заинтересованы в делах и планах своих детей, стараются воспринимать своего сына или дочь, такими, какие они есть, стремятся проводить с детьми как можно больше времени.

Проанализировав особенности родительского отношения в семьях воспитанников, а также выявив уровень адаптации детей младшего школьного возраста к началу посещения дошкольного учреждения и особенностей их эмоционального состояния (тревожности), мы перешли разработке комплексной коррекционной программы по повышению уровня адаптации детей к дошкольному учреждению образования.

2.2 Формирующий эксперимент по повышению уровня адаптированности ребенка к ДОУ

Основной целью формирующего этапа исследования является проведение специально организованной работы, направленной на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы, а также коррекцию взаимоотношений детей младшего возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности были использованы:

- коммуникативные игры;

- подвижные игры;

- элементы арт-терапии (рисование, лепка).

Цель программы: помощь в преодолении негативных переживаний, уменьшение тревожности и других эмоциональны проблем, связанных с дезадаптацией к дошкольному учреждению.

Данная цель реализуется посредством решения ряда коррекционных, развивающих и профилактических задач:

1. Коррекция эмоциональных и поведенческих проблем, связанных с особенностями развития детей (снижение тревожности, коррекция страхов, агрессивности по отношение к другим детям, формирование уверенности в себе).

2. Формирование навыков работы в группе,

3. Обучение навыкам взаимодействия, сотрудничества в группе сверстников.

4. Становление позитивной Я-концепции ребенка, формирование адекватной самооценки

5. Профилактика эмоциональных и поведенческих проблем в ситуациях общения за пределами тренинговой группы.

Требования к специалистам, принимающим участие в реализации программы: данная программа реализуется психологом дошкольного учреждения, имеющим опыт работы и сертификат о прохождении курса по организации и проведению групповых занятий по игровой терапии с детьми дошкольного возраста. Ведущий группы должен руководствоваться следующими основополагающими принципами:

1. Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности.

2. Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка.

3. Достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка.

4. Иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы выдвигать и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать свое мышление и реагирование ко все более глубокому познанию ребенком самого себя.

5. Обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении.

Форма работы: групповая

Продолжительность занятий: 25 мин.

Частота встреч: 2 раза в неделю.

Количество занятий: 6.

Характеристика контингента: в работе участвуют дети в возрасте 2-3 лет (младший дошкольный возраст), у которых наблюдаются поведенческие и эмоциональные проблемы, связанные с дазадаптацией. Занятия были организованы в рамках психологического кружка «Познай-ка» в учреждении дошкольного образования. Отбор детей на занятия производится, исходя из запросов родителей, а также с учетом наблюдений за поведением детей воспитателя группы. Предполагается, что дети, посещающие занятие, знакомы между собой, обладают элементарными навыками общения и вежливости, не имеют явных психических и логопедических проблем.

Количество детей в группе - не более 10 человек.

Используемое оборудование: методические материалы для игр и упражнения (рисунки, фотографии, схемы и др.), куклы-манекены для ролевых игр, CD-плейер, диски, реквизит для игр и этюдов, пиктограммы с эмоциями, бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, восковые и пастельные мелки, небольшие сувениры для поощрений, награждений.

Продолжительность занятий: каждое занятие рассчитано на 30 минут, с обязательным использованием упражнений на разминку, снятие психоэмоционального напряжения, релаксацию. Это обусловлено неустойчивостью внимания детей и невозможностью для детей раннего возраста выполнять однообразные виды деятельности на протяжении длительного времени.

Коррекционная программа по повышению уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к началу посещения дошкольного образовательного учреждения представлена в обобщенном виде в таблице 2.9.

Таблица 2.9 План проведения занятий

№	Занятие	Ход занятия
1	«Знакомство». Цель: знакомство с детьми, выработка положительного отношения к занятиям с педагогом-психологом. Введение детей в ситуацию работы в группе.	Приветствие. Разминка. Упражнение «Ознакомительная беседа» Игра«щепки плывут по реке» Игра «Иди ко мне». Игра «Пришел Петрушка» Упражнение «Игра в кляксы» Этюд «Солнечный зайчик» Беседа о настроении Рефлексия занятия: Прощание.
2.	«Познаем свои эмоции». Цель: формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.	Приветствие. Разминка Упражнение с мячом «Как тебя зовут?» Игра «Тропинка» Упражнение «Тренируем эмоции» Игра «Зеркало» Игра «Назови и покажи» «Музыкальная мозаика» Игра «Похвалилки» Игра «Кукольный обед» Игра «Воздушный шар» Рефлексия занятия. Прощание.
3.	«Мое настроение» Цель: помощь в преодолении негативных эмоционалных состояний, обучение навыкам саморегуляции.	Приветствие. Разминка. Игра «Шалтай-Болтай» Игра «Покружимся» Игра «Снегурочка» Игра «На что похоже настроение?» Игра «Настроение и походка» Рисование на тему «Мое настроение» Игра «Дракон кусает свой хвост» Упражнение «Ночь» Рефлексия Прощание.
4	«Образ-Я и эмоции» Цель: коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе	Приветствие. Разминка-игра «Возьми и передай» Игра «Восковая палочка» Игра: «Настроение по кругу» Игра «Волшебное колечко» Игра «Принц и принцесса» «Минута шалости» Этюд «Цветок» Рефлексия Прощание.
5	«Страхи» Цель: выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия	Приветствие. Разминка. Упражнение «Здравствуй!» Игра «Покатай куклу» Рисование на тему «Нарисуй свой страх» Игра «Лисонька, где ты?» Игра «Кто боится Змея-горыныча?» Игра «Окажи внимание другому» Рефлексия Прощание.
6	«Три стороны моего Я» Цель: преодоление страхов, уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе, помощь в преодолении негативных переживаний.	Приветствие Разминка: Игра «Комплименты» Этюд «Три «Я» Рисование на тему сценки «Три «Я» Этюд «Смелые ребята» Этюд «Солнце в ладошке» Упражнение «Прощание»

Программа психологического сопровождения родителей включала как индивидуальную работу с родителями (по запросу), так и проведение мероприятии по психологическому просвещению.

Важной частью работы по повышению уровня адаптации детей к началу посещения дошкольного учреждения является работа с родителями. В связи с этим, в рамках запроса на оказание психологической помощи также была проведена психологическая диагностика стилей родительского отношения. Также, была изучена деятельность воспитателей, работающих в группе, направленная на выявление стиля педагогического общения и мотивации труда.

По результатам проведения диагностики была предложена коррекционная программа по формированию навыков детско-родительского взаимодействия, а также проведены мероприятия по психологическому просвещению для родителей и педагогов (лекции с элементами тренинга).

Были разработаны и проведены два мероприятия по психологическому просвещению родителей - лекции-просвещения на тему «Влияние стиля родительского воспитания на эмоциональное самочувствие ребенка», «Эмоциональное напряжение детей младшего возраста и способы его профилактики». Планы-конспекты проведенных мероприятий для родителей представлены в Приложении4.

2.3 Результаты повторногоисследования уровня адаптации детей раннего возраста к ДОУ

После окончания реализация тренинговой программы с детьми и работы с родителями по повышению уровня адаптированности детей ране его возраста к дошкольному учреждению, было проведено повторное тестирование детей и взрослых с целью изучения эффективности проведенной экспериментальной работы. Для проведения диагностики использовались методики, аналогичные методикам, использовавшимся в ходе первичной диагностики.

Сводные результаты наблюдений за уровнем адаптации детей контрольной группы представлены в таблице 2.10.

Таблица 2.10 Результаты повторного исследования уровня адаптированности детей контрольной группы (методика А.С. Роньжиной)

	Мальчики (n = 8)	Девочки (n = 12)	Оба пола (n = 20)
Высокий	12,5% (1)	8,5% (1)	10% (2)
Средний	75% (6)	83% (10)	80% (16)
Низкий	12,5% (1)	8,5% (1)	10% (2)

Результаты диагностики уровня адаптированности детей контрольной группы (первичный и повторный срез) наглядно представлены на рисунке 2.3.

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.3 Сравнение результатов исследования уровня адаптации детей контрольной группы

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о том, что для детей контрольной группы по-прежнему характерен средний уровень адаптированности к ДОУ. Выявлено примерно равное количество (2%) детей, характеризующихся как высоким, так и низким уровнем адаптированности, что может объясняться индивидуально-личностными особенностями.

Результаты повторного наблюдения за детьми экспериментальной группы представлены в таблице 2.11.

Таблица 2.11 Результаты изучения уровня адаптированности детей экспериментальной группы при помощи методики А.С. Роньжиной

	Мальчики (n = 12)	Девочки (n = 8)	Оба пола (n = 20)
Высокий	25% (2)	17% (2)	20% (4)
Средний	75% (10)	83% (6)	80% (16)
Низкий	0% (0)	0% (0)	0% (0)

Сравнительный анализ результатов диагностики детей раннего возраста до и после проведения эксперимента представлен на рисунке 2.4.

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.4 Сравнение результатов исследования уровня адаптации детей экспериментальной группы

Результаты повторной диагностики детей экспериментальной группы свидетельствуют о том, что после проведения экспериментальной работы низкий уровень адаптации в данной группе не наблюдается, в то время как повысилось количество детей, характеризующихся средним (80%) и высоким (20%) уровнем адаптированности к посещению дошкольного учреждения. Это характерно как для мальчиков, так и для девочек экспериментальной группы.

Обобщенные результаты повторного изучения уровня тревожности детей раннего возраста при помощи методики Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена представлены в таблицах 2.12 (контрольная группа) и 2.13 (экспериментальная группа).

Таблица 2.12 Результаты повторного изучения уровня тревожности детей раннего возраста (контрольная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	0% (0 чел.)	85% (17 чел.)	15% (3 чел.)

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня тревожности детей контрольной группы наглядно представлено на рисунке 2.5.

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.5 - Сравнение результатов исследования уровня тревожности детей контрольной группы

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень тревожности детей, выявляемый при помощи данной методики, преимущественно характеризуется как средний (85%). По сравнению с полученными ранее результатами, число детей, характеризующихся средним уровнем тревожности, существенно увеличилось, в то время как число детей с высоким уровнем тревожности снизилось. Низкий уровень тревожности выявлен не был. Это можно объяснить как индивидуально-личностными особенностями детей, так и отсутствием специально организованной работы по формированию эмоциональной устойчивости детей и снижению их уровня тревожности в процессе адаптации.

Анализ межличностных взаимоотношений, вызывающих особую тревогу детей контрольной группы показал, что наибольшее количество тревожных ситуаций в восприятии ребенка возможно во взаимодействии со сверстниками. Качественный анализ представлений ребенка о взаимодействии в системе «ребенок-ребенок» показал, что дети больше опасаются ситуаций агрессии со стороны сверстников. Можно предположить, что причиной возникновения такой ситуации является специфика организации воспитательного процесса в конкретном детском саду. Жизненный опыт детей закрепил в их сознании возможность проявления агрессии со стороны сверстников в конкретной жизненной ситуации, а также возможность продолжения данной агрессии после завершения конфликтной ситуации. Высокий уровень тревожности в ситуациях «ребенок-ребенок» свидетельствует также о недостаточной эмоциональной приспособленности многих детей к ситуациям взаимодействия в детском коллективе у детей раннего возраста.

Обобщенный анализ эмпирических данных повторного изучения тревожности детей экспериментальной группы при помощи проективной методики Р.Тэммла, М.Дорки, В.Аменапредставлен в таблице 2.13.



Таблица 2.13 Результаты повторного изучения уровня тревожности детей младшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	15% (3)	85% (17 чел.)	0% (0 чел.)

Сравнение результатов изучения уровня тревожности до и после проведения экспериментальной работы с детьми экспериментальной группы наглядно представлено на рисунке 2.6.

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.6. - Сравнение результатов исследования уровня тревожности детей экспериментальной группы

На основании анализа ответов детей, были определены индексы тревожности детей. Анализ полученных данных показал, что подавляющее большинство детей экспериментальной группы (85%) имеют средний уровень тревожности. Высокий уровень тревожности выявлен не был, несмотря на то, что при первичном тестировании для половины детей данной группы (50%) был характерен высокий уровень тревожности в различных ситуациях, связанных со взаимоотношениями со сверстниками и старшими детьми, со взрослыми, с выполнением режимных моментов (переодевание, еда, сон), уборкой игрушек. У 15% детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень тревожности, что может свидетельствовать о том, что эти дети испытывают эмоциональное благополучие и характеризуются успешной адаптацией.

С целью более полного представления об уровне адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была проведена методика по изучению уровнясформированностиих коммуникативных умений и навыков.

Результаты повторного изучения уровня сформированности коммуникативных навыков и умений детей контрольной группы при помощи методики Ю.В. Микляевой представлены в таблице 2.14.

Таблица 2.14 Результаты повторного изучения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков (контрольная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	25% (5 чел.)	60% (12 чел.)	15% (3 чел.)

Результаты первичного и повторного исследования уровня сформированности коммуникативных навыков и умений детей контрольной группы наглядно представлены на рисунке 2.7

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.7. - Сравнение результатов исследования коммуникативных навыков и умений детей контрольной группы

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для большинства детей контрольной группы по-прежнему характерным является средний уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. В целом, уровень сформированности коммуникативных умений и навыков в данной группе не изменился.

Аналогичная методика была проведена и для детей экспериментальной группы. Обобщенный анализ эмпирических данных изучения уровня сформированности коммуникативных навыков и умений детей экспериментальной группы при помощи методики Ю.В. Микляевой представлен в таблице 2.15.

Таблица 2.15 Результаты повторного изучения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков (экспериментальная группа)

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество испытуемых	5% (1 чел.)	60% (12 чел.)	35% (7 чел.)

Сравнительный анализ изучения коммуникативных навыков детей до и после проведения экспериментальной работы с ними представлен на рисунке

Первичный срез Повторный срез

Рисунок 2.8. - Сравнение результатов исследования коммуникативных навыков и умений детей экспериментальной группы

Полученные результаты наглядно свидетельствуют о том, что количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, увеличилось (с 15% до 35%). Эти дети обладают достаточно хорошо сформированными навыками межличностного взаимодействия, умеют побудить к действиям, передать информацию, задать уточняющий вопрос, выразить отрицание. По-прежнему, подавляющее количество детей характеризуется средним уровнем сформированности коммуникативных навыков (60%), а число детей с низким уровнем значительно уменьшилось (5%).

Также, было проведено повторное исследование стилей родительского отношения в контрольной и экспериментальной группе при помощи методики А.Я. Варги - В.В. Столина.

Обобщенный анализ изучения воспитательных стратегий родителей к детям (контрольная группа) представлен в таблице 2.16.

Таблица 2.16 Выраженность стилей родительского отношения к детям контрольной группы

	Стиль родительского отношения
Уровень	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
Высокий	30% (6 чел.)	30% (6 чел.)	25% (5 чел.)	25% (5 чел.)	10% (2 чел)
Средний	30% (6 чел.)	65% (13 чел.)	40% (8 чел.)	45% (9 чел.)	55% (11 чел.)
Низкий	40% (8 чел.)	5% (1 чел.)	35% (7 чел.)	30% (6 чел.)	35% (7 чел.)

Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рисунок 2.9 - Выраженность стилей родительского отношения к детям в контрольной группе

Полученные результаты показывают, что изменения стиля родительского отношения в данной группе произошли, но являются незначительными. По-прежнему преобладают средние показатели по всем шкалам. По шкале «Принятие» преобладает низкий уровень (40%), что свидетельствует о дисгармонии семейных взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок».

Было также проведено повторное изучение стиля родительского воспитания детей экспериментальной группы. Обобщенные данные изучения стиля родительского к детям после проведения экспериментальной работы представлены в таблице 2.17.

Таблица 2.17 Выраженность стилей родительского отношения к детям (экспериментальная группа)

Уровень	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	«Маленький неудачник»
Низкий	5% (1 чел.)	5% (1 чел.)	15% (3 чел.)	45% (9 чел.)	25% (5 чел.)
Средний	30% (6 чел.)	80% (16 чел.)	25% (5 чел.)	35% (7 чел.)	75% (15 чел.)
Высокий	65% (13 чел.)	15% (3 чел.)	60% (12 чел.)	20% (4 чел.)	0% (0 чел.)

Рисунок 2.10 - Выраженность стилей родительского отношения к детям (экспериментальная группа)

Результаты повторного изучения стиля родительского отношения в экспериментальной группе детей младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что уровень по шкале «Принятие» значительно повысился (65%). Эти родители готовы к принятию ребенка таким, какой он есть. Показатели по другим шкалам методики не показали существенного отличия от результатов первичного среза. По-прежнему для родителей данной группы характерным является средний уровень кооперации во взаимоотношениях с детьми (80%), а также средний уровень отношения к неудачам ребенка (75%). Также, был выявлен высокий уровень симбиоза у 60% родителей, что выше по сравнению с результатами первичного среза.

Таким образом, качественная интерпретации полученных данных дает нам основание говорить о том, что проведенная тренинговая работа казалась эффективной. Для более точного подтверждения данного предположения требуются методы статистической обработки данных.

С целью проверки выдвинутых гипотез об эффективности разработанной нами экспериментальной программы психологического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к началу посещения ДОУ и о взаимосвязи стиля родительского отношения с успешностью/неуспешностью адаптации, полученные в ходе тестирования эмпирические данные были подвергнуты статистическому анализу при помощи U-критерия Манна-Уитни (для выявления различий в уровне исследуемого признака) и коэффициента ранговой корреляции Спирмена (Rs) (для выявления наличия связи признаков для независимых групп).

Для оценки достоверности различий между результатами первичного и повторного тестирования детей контрольной и экспериментальной группы мы использовали U-критерий Манна-Уитни.

Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, в которых количество испытуемых больше 3 человек.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.

Эмпирическое значение U-критерия отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U-эмпирическое, тем более вероятно, что различия достоверны.

Для U-критерия существуют следующие ограничения:

1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений. Допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5.

2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений. Однако, уже при количестве испытуемых более 20, ранжирование, необходимое для подсчета критерия, становится трудоемким.

В нашем случае количество испытуемых составляет 24 человека, что соответствует изложенным выше ограничениям U-критерия.

Для вычисления U-критерия необходимо проранжировать данные.

Произведя все необходимые преобразования первичных эмпирических данных (создание сводной таблицы первичных эмпирических данных в программе Excel), мы подвергли их компьютерной обработке. Полученные результаты статистической обработки представлены в Приложении 5 отдельно для контрольной и экспериментальной группы.

Сравнение результатов исследования уровня адаптированности и стиля родительского отношения к контрольной группе при помощи U-критерия Манна-Уитни представлено в таблице 2.18.

Таблица 2.18. Сравнение результатов первичного и повторного тестирования в контрольной группе при помощи U-критерия Манна-Уитни

Показатель ...

Подобные документы

• Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к дошкольному образовательному учреждению

  Определение понятия "адаптация". Изучение теоретических основ адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Характеристика детей третьего года жизни. Анализ направлений совместной деятельности воспитателей и родителей по адаптации детей.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 17.09.2014
  

• Организация адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

  Понятие адаптации и ее основные характеристики. Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации успешной адаптации детей к дошкольному учреждению.
  
  курсовая работа [124,9 K], добавлен 20.10.2011
  

• Социально-культурная адаптация детей 2-3 летнего возраста к дошкольному муниципальному образовательному учреждению

  Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Сущность и основные этапы процесса адаптации, а также факторы, на него влияющие. Основы формования культурно-гигиенических навыков у детей 2–3 лет в муниципальных дошкольных учреждениях.
  
  дипломная работа [69,6 K], добавлен 13.06.2014
  

• Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

  Психолого-педагогические условия организации адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Характеристика понятия "адаптация", и факторы влияющие на неё. Формы работы по организации процесса успешной адаптации ребенка к новым условиям.
  
  курсовая работа [54,8 K], добавлен 03.02.2009
  

• Организация успешной адаптации детей к дошкольному образованию

  Характеристика понятия "адаптация" и факторы, влияющие на нее, особенности поведения детей в данный период, формы работы по организации. Психолого-педагогические условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
  
  курсовая работа [36,2 K], добавлен 09.12.2014
  

• Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи как средство адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

  Особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей раннего возраста. Системы взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации. Особенности поведения детей и соответствующие методики педагогического воздействия на них.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 17.06.2014
  

• Адаптация младших школьников в образовательном учреждении

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Анализ понятия "адаптация" в современной научной литературе. Особенности психического развития ребенка. Трудности адаптации к образовательному учреждению младших школьников.
  
  курсовая работа [42,6 K], добавлен 17.03.2015
  

• Социальная адаптация ребенка

  Психологические трудности ребенка при поступлении в дошкольное учреждение. Понятие социальной адаптации ученика. Особенности, главные факторы и виды адаптации детей к дошкольному учреждению. Социальная адаптация ребенка к школе в первый год обучения.
  
  контрольная работа [27,2 K], добавлен 23.12.2010
  

• Психологические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

  Основные показатели успешной адаптации детей к дошкольному учреждению. Диагностика эмоционального состояния детей в период их привыкания к детскому саду. Методические рекомендации родителям и педагогам по адаптации детей к условиям детского сада.
  
  курсовая работа [70,5 K], добавлен 22.03.2015
  

• Работа социального педагога по социальной адаптации детей младшего школьного возраста в семьях разведенных родителей

  Социальная адаптация как психолого–педагогическая проблема. Особенности детей младшего школьного возраста из разведенных семей. Описание диагностических материалов по исследованию проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [133,1 K], добавлен 30.12.2013
  

• Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности

  Психологическая характеристика и особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста. Эмоциональные состояния детей в условиях детских образовательных учреждений. Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к детскому саду.
  
  дипломная работа [104,0 K], добавлен 04.05.2011
  

• Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению

  Психологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению. Условия социальной адаптации к обучению. Выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Проведение психодиагностического исследования.
  
  дипломная работа [95,0 K], добавлен 20.10.2011
  

• Влияние стилей семейного воспитания на уровень адаптации к школе детей с ДЦП

  Физические и психологические проявления адаптации к учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. Характерные признаки детского церебрального паралича. Основные адаптационные проблемы к школьной деятельности детей с данными отклонениями.
  
  курсовая работа [221,3 K], добавлен 25.08.2013
  

• Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ)

  Периодизация дошкольного детства, как основа создания благоприятных условий развития ребенка. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период. Адаптация ребенка, как этап социализации. Психологические трудности дошкольников.
  
  курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.01.2005
  

• Адаптация к школе

  Краткая характеристика детей младшего школьного возраста. Подходы к изучению адаптации и дезадаптации младшего школьника. Выработка обязательных школьных умений и навыков. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.
  
  курсовая работа [345,1 K], добавлен 22.06.2011
  

• Адаптация дошкольников к условиям детского сада

  Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Формы адаптации, организация работы в адаптационный период. Этапы адаптационного периода, принципы и критерии успешной адаптации. Подходы к адаптации детей раннего возраста.
  
  курсовая работа [143,0 K], добавлен 24.03.2011
  

• Адаптация первоклассников к школе

  Основные психологические особенности детей младшего школьного возраста. Признаки проявлений школьной дезадаптации. Анализ эффективности работы психологов на этапе адаптации. Особенности педагогических условий успешного взаимодействия школы и родителей.
  
  реферат [30,6 K], добавлен 08.10.2014
  

• Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

  Подходы к проблеме адаптации. Группы детей по характеру поведения при поступлении в детский сад. Зависимость длительности адаптации от жизненного опыта малыша. Иерархия потребностной структуры ребенка в условиях социализации. Основные этапы адаптации.
  
  контрольная работа [22,2 K], добавлен 20.02.2010
  

• Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности

  Влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе. Возрастные особенности младших школьников. Компоненты и причины школьной дезадаптации. Исследование уровня адаптированности первоклассников.
  
  курсовая работа [342,1 K], добавлен 10.03.2015
  

• Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

  Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду. Фазы адаптационного процесса. Важность понимания информации о системе иерархии потребностной структуры ребенка раннего возраста в условиях социализации. Роль прогулки в адаптации и снятии тревожности.
  
  контрольная работа [11,4 K], добавлен 18.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам