Особенности преподавания трудового права учреждениях среднего профессионального образования
Особенности преподавания права в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) на современном этапе развития образования. Проблемы овладения профессиональными компетенциями при изучении "Трудового права".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.02.2019 |
| Размер файла | 603,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
Глава I Методика преподавания права
§ 1. Основные методики преподавания права в России
§ 2. Особенности преподавания права в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) на современном этапе развития образования в России
Глава II Особенности методики преподавания «Трудового права» в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля)
§ 1. Характеристика профессиональных компетенций, требующих овладения обучающимися при изучении «Трудового права»
§ 2. Проблемы овладения профессиональными компетенциями при изучении «Трудового права» и пути их решения
Заключение
Список литературы
Введение
В связи с масштабными изменениями в системе образования на всех ступенях, а именно, введением в действие новых Федеральных государственных образовательных стандартов, принятием нового закона «Об образовании в Российской Федерации», требуется корректировка методики обучения правовым дисциплинам с учетом новых веяний и требований законодательства.
Актуальность темы исследования
Внедрение ФГОС нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования стало основой изменения результата профессионального образования.
Модель подготовки специалиста, в настоящее время предполагает перенос акцента с содержания образования (что преподают) на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать).
Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых социально-экономических условиях. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.
В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно-компетентностный.
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании ориентирован на формирование компетенций и принципиально отличается от сложившегося в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (ОУ СПО) предметного подхода к формированию знаний и умений. В связи с этим ОУ СПО предстоит пересмотр всех направлений деятельности, начиная от организации обучения педагогических работников до создания новой модели образовательного процесса.
Цель исследования
Выявить особенности преподавания трудового права в образовательных учреждениях среднего профессионального образования с учетом модульно- компетентностного подхода при реализации программы подготовки специалистов среднего звена в современный период развития образования в РФ.
Задачи исследования
?Рассмотреть основные методики преподавания права в России;
?Выявить особенности преподавания права в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) на современном этапе развития образования в России;
?Рассмотреть профессиональные компетенции, требующие овладения обучающимися при изучении «Трудового права»;
?Выявить основные проблемы овладения профессиональными компетенциями при изучении «Трудового права»;
?Предложить пути решения, выявленных в результате исследования, проблем.
Научная новизна исследования
«Методика обучения» праву относительно молодая область знаний. Развитие данной методики связано с необходимостью совершенствования образовательного процесса в образовательных организациях в условиях современного развития образования. Используя достижения методики обучения праву, позволит готовить специалистов в области юриспруденции с высоким уровнем профессиональных качеств (профессиональных компетенций).
Методике обучения праву посвящены работы следующих авторов Балониной С.В., Болотовой Е.Л., Морозовой В.С. и т.д.
С учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов многие классические методы обучения, в том числе методы обучения праву не позволяют достичь тех результатов обучения, которые дадут возможность выпускнику быть конкурентно способным на рынке труда. Поэтому инновационные методы обучения имеют место быть и развиваются в настоящий период времени с учетом требований ФГОС.
Методы исследования
При исследовании данной проблематики были использованы следующие методы:
Общенаучные методы:
ь Метод анализа;
ь Метод синтеза;
ь Метод индукции;
Специальные методы:
ь Метод сравнения;
ь Метод наблюдения;
ь Исторический метод.
Гипотеза исследования
Влияние требований ФГОС и модульно-компетентностного подхода при реализации программы подготовки специалистов среднего звена на методику преподавания «Трудового права» в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) в современный период развития образования в России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Актуальность выбранной темы исследования;
2. Цель, задачи исследования;
3. Методы исследования;
4. Теоретические вопросы проводимого исследования;
5. Практические методы обучения, используемые в процессе обучения
«Трудовому праву»;
6. Электронный учебник, как инновационный способ обучения;
7. Проблемы овладения профессиональными компетенциями по специальности «Право и организация социального обеспечения» при изучении «Трудового права» и пути их решения.
Глава I. Методика преподавания права
§ 1. Основные методики преподавания права в России
Понятия «Методика преподавания праву» и «Методика преподавания юриспруденции» в основном используются как тождественные (при этом в системе среднего и высшего профессионального образования в основном используют словосочетание «методика преподавания юриспруденции»).
Понятия «Методика обучения» и «Методика преподавания права либо юриспруденции» отличаются друг от друга тем, что понятие «Методика обучения» направлено на образовательную деятельность обучающегося в процессе овладения общими и профессиональными компетенциями, а
«Методика преподавания права либо юриспруденции -- делает акцент на трудоемкой работе преподавателя.
Среди огромного количества наук, присутствующих в нашем обществе, особое место занимают науки педагогические, которые определяют гуманное предназначение человечества, а именно передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им изменять окружающий мир, жить в мире и согласии.
Понятие «методика» имеет глубокие исторические корни и в буквальном трактовании означает «способ познания».
«Право», как результат мыслительной деятельности человека, будучи связанной с его сознанием является весьма сложной для познания субстанцией.
Развитие и формирование на протяжении значительного количества лет определенных теорий в сфере правового обучения и воспитания растущего поколения, а также различных методических приемов и способов, с помощью которых достигались цели правового образования дали возможность констатировать факт появления достаточно молодой области знаний, а именно Методики обучения праву. Так назвали одну из педагогических наук о задачах, целях, содержании и методах обучения (преподавания) праву (юриспруденции).
Предметом данной науки «Методика обучения праву» является совокупность методических приемов, средств обучения праву (юриспруденции), формирования общих и профессиональных компетенций в правовой сфере.
Другими словами, «Методика обучения праву» это научная дисциплина, которая помогает преподавателю осуществить отбор материала (юридического характера) в учебную дисциплину, а также разработать эффективные инновационные методические средства обучения для формирования правовой культуры каждого обучающегося и общества в целом.
К основным задачам «Методики обучения праву» можно отнести:
· поиск и отбор учебного материала юридической направленности, и создание специальных правовых дисциплин и профессиональных модулей для системы среднего и высшего профессионального образования;
· создание специальных инновационных правовых обучающих программ, учебников на электронном и бумажном носителе, а также различных методических пособий для овладения общими и профессиональными компетенциями (методические рекомендации к выполнению самостоятельных и практических работ, контрольно-оценочные средства по дисциплине и модулю и т.д.);
· отбор технических средств обучения (преподавания), определение системы различных методологических приемов и форм обучения праву (деловые игры, кейс-методы, решение профессиональных задач, составление различных правовых документов), а также преподавания различных юридических дисциплин и модулей;
· постоянное совершенствование методики обучения (преподавания) праву с учетом развития образования и требований Федерального государственного образовательного стандарта, а также результата применения уже существующих методик.
«Методика обучения праву» сильно развивающаяся и меняющаяся наука. Данный признак обусловлен часто меняющимся законодательством, появлением новых норм права и поведением людей. Кроме того, изменяются подходы ученых к вопросам организации правового обучения, которое предусматривает формирование правовой культуры общества в целом.
Назовем основные функции «Методики обучения праву»:
1. Практико-организационная. Данная функция позволяет рекомендовать педагогам линию поведения по выстраиванию грамотной и целостной системы правового обучения и воспитания в частности и в стране в целом. Для достижения такого результата обобщается и систематизируется профессиональный опыт правового обучения и воспитания за рубежом и в нашей стране по различным регионам, выявляются определенные закономерности, которые оказались достаточно результативными в образовании и формировании правовой компетентности гражданина и общества в целом.
2. Мировоззренческая. Данная функция способствует формированию конкретных, устойчивых представлений обучающихся по вопросам правовой действительности, пониманию и осмыслению ценности права и его правил, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства в котором мы живем, прав человека и гражданина.
3. Эвристическая функция. Данная функция способствует выявлению пробелов в осмыслении и изучении различных вопросов юриспруденции, а также в случае необходимости восполнять пробелы и коллизии инновационными методами по передаче и осмыслению правовой жизни общества.
Любое обучение, независимо от науки, способов и методов обучения всегда находится в зависимости определения целей, которые, как правило, напрямую устанавливаются государством (или закреплены его силой в нормативно правовых актах) и формируются в зависимости от потребностей общества.
В рамках юридического образования мы пытаемся реализовать потребности, которые исходят от конкретной личности (человека), общества в целом (родителей, законных представителей, работодателей, органов государственной власти) и конечно государства.
В законе «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ и иных нормативных документах (ФГОС, приказы Министерства образования и науки) обозначена огромная важность воспитания человека и гражданина РФ с высоким уровнем правовой культуры, знающего и уважающего права других граждан, демократически и гуманно настроенного в разрешении различных правовых конфликтов, хорошо знающего свои права и обязанности и толерантного в общении с другими.
В нашей стране на уровне государства поставлена определенная задача, которая позволит решить проблему преодоления правового нигилизма, в том числе посредством реализации инновационных подходов в правовом обучении и модернизации образования в целом.
Основными задачами модернизации образования в РФ могут быть названы следующие.
1. Обеспечение инновационного характера образования (использование различных инновационных способов и методов обучения);
2. Модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития (доступность, создание образовательной среды, качество образования и т.д.);
3. Формирование современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, повышения квалификации;
4. Создание различных механизмов, направленных на оценку качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей образовательных услуг (проведение оценки качества образования).
Содержание обучения праву (юриспруденции) определяется Федеральным Государственным образовательным стандартом, на основании которого образовательные организации разрабатывают базисные и учебные планы, примерные и рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей, учебники на бумажном и электронном носителе, контрольно- оценочные средства, методические пособия, которые в свою очередь служат основными средствами, с помощью которых осуществляется обучение праву (юриспруденции).
Наука «Методика обучения праву» изучает методы, способы, средства и виды деятельности, используемые в процессе правового обучения.
Данные методы, способы, средства могут быть очень разнообразными с учетом специфики дисциплины, уровня профессионального мастерства преподавателя и других факторов, однако они позволяют осознать, как научить понимать право, как способствовать развитию способностей обучающихся, формировать общие и профессиональные компетенции, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом.
Исторически первыми методами обучения считаются методы педагога (рассказ, объяснение), методы обучающегося (упражнение, самостоятельная работа, вопрос), а также методы их совместной работы (беседа). Выбор методов обучения связан с целями обучения.
Методы обучения могут быть классифицированы по различным основаниям:
По уровню активности:
активные методы обучения (самостоятельная работа, лабораторная работа, практическое занятия, деловые игры, дебаты, коллоквиумы, кейс- метод и т.д.);
пассивные методы обучения (рассказ, лекция, объяснение т.д.).
По источнику передачи знаний:
словесные методы обучения (лекция, объяснение, беседа, дискуссия, работа с учебником, с нормативно-правовыми актами);
наглядные методы обучения (методы иллюстрации, демонстрации презентаций);
практические методы обучения (решение профессиональных задач, выполнение профессиональных заданий, лабораторная работа, практическое занятие, деловая игра, кейс-метод).
По дидактическим целям:
методы изучения и приобретения новых знаний и умений; методы повторения полученных знаний;
методы закрепления пройденного материала и полученных знаний и умений;
методы контроля общих и профессиональных компетенций (ЗУН) с помощью контрольно-оценочных средств по дисциплине или профессиональному модулю.
По характеру познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстрированный метод - Данный метод предполагает объяснение преподавателем новой информации по теме занятия, а обучающиеся ее воспринимают;
репродуктивный метод - обучающиеся воспроизводят информацию, полученную на уроке, или выступают в роли преподавателя;
проблемный метод - преподаватель ставит перед обучающимися определенную проблему и показывает пути ее решения, тем самым направляя обучающихся к разрешению конкретной ситуации;
частично-поисковый (или эвристический) метод - преподаватель разбивает одну общую проблему на части, а обучающиеся осуществляют поиск решения каждой отдельной части проблемы, для того чтобы в итоге решить основную проблему, обозначенную преподавателем в начале занятия; метод исследования - обучающиеся осуществляют различные виды поисковой творческой деятельности по разрешению новых поставленных перед ними преподавателем проблем по конкретной тематике.
В ходе работы преподаватель должен выбирать различные средства и методы обучения, которые помогут обучающимся в освоении общих и профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами.
Говоря об обучении праву, нельзя не сказать о тех средствах обучения, которые используются преподавателем при работе с обучающимися в процессе проведения занятий.
Если рассматривать понятие средства обучения, то его можно охарактеризовать как материальные и нематериальные объекты, которые привлекаются в процесс обучения в качестве носителей информации и инструментов деятельности преподавателей и обучающихся.
Средства обучения можно условно подразделить на следующие виды:
1. технические средства обучения (компьютер, проектор, интерактивная доска),
2. визуальные средства обучения (учебная и научная литература, лекционный материал, нормативные правовые акты),
3. зрительно-слуховые средства обучения (видеофильмы, телепередачи).
«Методика обучения праву» основывается, прежде всего, на познавательные способности обучающихся, характерные черты их возрастных, физиологических данных организма. В связи с этим обучение праву на начальной ступени школьного образования будет сильно отличаться от обучения праву в старшей школе и, конечно же, от системы подготовки юриста в колледже (образовательной организации среднего профессионального образования) или в образовательной организации высшего профессионального образования.
Главным итогом правового обучения будет являться достигнутый высокий профессиональный уровень правовой компетентности обучающегося, четко выстроенная система его профессиональных компетенций.
Любая наука, как правило, строится на системе основных принципов (исходных начал), от которых зависит то, как в дальнейшем будет развиваться эта наука и что она может дать нам уже в настоящее время.
«Методика обучения праву» в современный период развития образования и науки основывается на следующих принципах (основных началах):
1. альтернативность и вариативность (множественность) моделей обучения праву (юриспруденции).
Это означает, что существует большое количество подходов и способов в обучении праву, которые используются преподавателями правовых дисциплин на практике (в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, ориентированы на требования ФГОС);
2. личностно-ориентированный подход в обучении.
Данный принцип обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучающимся осуществляется с учетом его умственных способностей, возможностей восприятия изучаемого материала дает возможность гарантировать гармоничное развитие);
3. Активная познавательная деятельность обучающихся. (Обучающиеся обязаны научиться самостоятельно находить знания, активно участвовать в учебной деятельности во время проведения занятий, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Чтобы правовые дефиниции лучше усваивались обучающимися и были им ясны, необходимо разнообразить теоретические основы науки примерами из реальной жизни, в которой обучающийся мог стать участником данных правоотношений;
4. диалоговое сотрудничество «преподаватель--обучающийся». Обучение праву может быть успешным только на основе взаимосогласованного, уважительного отношения преподавателей и обучающихся друг к другу;
5. Непрерывность правового образования, которая носит многоступенчатый характер.
Данный принцип означает, что обучение праву должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте (дошкольное образование с начальными правовыми знаниями), оно продолжается до старшего школьного возраста, а при желании индивида может продолжится в образовательных организациях среднего и высшего профессионального образования;
6. Внедрение метода исследования в систему обучения праву;
Использование данного метода при обучении праву позволяет раскрыть потенциал обучающихся, заставляя их самостоятельно проанализировать четко поставленную проблему и сделать определенные выводы. Преподаватель в данной ситуации выступает наставником и слегка корректирует работу обучающегося.
7. Повсеместное использование инновационных методов обучения праву.
Современное общество не представляется вне интернета, в том числе и в процессе образования. Обучение праву в современный период проходит с использованием телекоммуникационных технологий, дистанционного обучения и работы в системе Интернет.
Обучение праву можно рассматривать как метод целенаправленного общения, в процессе которого происходит получение правового образования и правового воспитания, а также формирование профессиональных компетенций, развитие интеллектуального уровня обучающихся.
Процесс обучения праву можно рассматривать с двух сторон. Он всегда состоит из взаимосвязанных между собой процессов -- непосредственно преподавание права (деятельность преподавателя) и учение (деятельность обучающегося в процессе изучения права).
В содержание процесса правового учения необходимо отнести непосредственную деятельность обучающегося по освоению, закреплению и применению правовых знаний, умений и навыков (профессиональных компетенций); по стимулированию к поиску и решению профессиональных задач, а также самооценке профессиональных достижений;
Таким образом, можно сделать вывод, что целью правового учения, является само познание, сбор и переработка информации в области права.
При этом результаты учения выражаются в овладении профессиональными компетенциями и развитии правосознания обучающегося.
Роль Методики обучения праву в системе современного Российского образования
В условиях современного правового образования в школе мы не готовим юристов-специалистов, и поэтому цели и задачи образовательной деятельности в основном направлены на формирование правосознания, правовой культуры младшего поколения. Профессиональное юридическое образование акцентировано на подготовку профессионалов-юристов, а потому требует специфической методики формирования профессиональных компетенций. В Российской федерации действует принцип преемственности и непрерывности образования и поэтому оба процесса оказываются взаимосвязанными друг с другом, и не могут рассматриваться отдельно друг от друга.
«Методика обучения праву» необходима для того, чтобы обеспечить педагога большим количеством профессиональных средств и методов обучения праву.
Данная наука тесно связана с такими дисциплинами как обществознание, право и история, в рамках которых, разрабатывается содержание обучения.
Методика обучения позволяет преподавателям ясно сформулировать те задачи обучения, которые необходимо решать на каждом этапе становления личности (от малолетнего до обучающихся в средних и высших профессиональных организациях). Методика, используемая преподавателями при работе с обучающимися, обеспечивает учебный процесс современными (инновационными) методами обучения.
Также нельзя не отметить тот факт, что «Методика преподавания права» тесно связана с такими науками как психология, педагогика, юриспруденция.
В процессе работы преподаватели постоянно знакомятся с опытом работы своих коллег в области правового обучения и воспитания.
Необходимо обращать большое внимание на итоги экспериментальной работы, научиться анализировать и применять положения науки.
Наука не стоит на месте и активно развивается. Преподаватели права организуют методические секции (предметно-цикловые комиссии), кафедры учебно-методические комиссии совместной творческой работы на различных ступенях образования.
Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины ХХ в., хотя в советский период создано немало уникальных трудов, посвященных вопросам правового воспитания молодежи. В трудах С. С. Алексеева, В. С. Афанасьева, Г. П. Давыдова, А. В. Дружковой, Л. К. Ермолаевой, Д. С. Кареева, В. В. Лазарева, Е. А. Певцовой, В. В. Тишенко, Я. С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы активизации познавательной деятельности личности в процессе правового воспитания и обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучающиеся. В современный период развития профессионального образования «Методика обучения праву» начинает играть большую роль в системе профессионального образования при подготовке педагогов, юристов- бакалавров и юристов-магистров, а также в образовательных организациях среднего профессионального образования.
Благодаря использованию различных средств, приемов и способов, которые были выработаны «Методикой обучения праву», будет эффективно построен образовательный процесс и сформированы профессиональные компетенции будущих юристов, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом.
Каждый преподаватель, опираясь на результат своей работы, использует только необходимые технологии (методы) обучения будущих профессионалов.
Например, педагог знает, что областью профессиональной деятельности специалистов среднего звена (юрист по специальности 030912 (04.02.01) Право и организация социального обеспечения) является реализация правовых норм в социальной сфере, выполнение государственных полномочий по пенсионному обеспечению, государственных и муниципальных полномочий по социальной защите населения.
К видам профессиональной деятельности специалистов среднего звена относятся:
1. Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.
2. Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации.
3. Судебно-правовая защита граждан в сфере социальной защиты и пенсионного обеспечения.
4. Социально-правовая защита граждан.
С учетом данных видов деятельности преподавателем выбираются необходимые методы и приемы правового обучения, которые должны способствовать эффективному образовательному процессу и в последствии достигнут того результата, которого ждет от нас Государство и общество. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым, в основном, готовится специалист среднего звена, определяются образовательными организациями среднего профессионального образования совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
В процессе подготовки специалиста среднего звена по специальности
«Право и организация социального обеспечения» с помощью методики обучения формируются следующие компетенции:
Общие компетенции, включающие в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.
ОК 10. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.
ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.
ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.
Специалист среднего звена должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
1. Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты:
ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.
ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.
ПК 1.3. Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите.
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии.
ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат.
ПК 1.6. Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.
2. Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации:
ПК 2.1. Поддерживать базы данных получателей пенсий, пособий, компенсаций и других социальных выплат, а также услуг и льгот в актуальном состоянии.
ПК 2.2. Выявлять лиц, нуждающихся в социальной защите, и осуществлять их учет, используя информационно-компьютерные технологии.
ПК 2.3. Организовывать и координировать социальную работу с отдельными лицами, категориями граждан и семьями, нуждающимися в социальной поддержке и защите.
3. Судебно-правовая защита граждан в сфере социальной защиты и пенсионного обеспечения:
ПК 3.1. Анализировать практические ситуации, устанавливать признаки правонарушений и правильно их квалифицировать, давать им юридическую оценку, используя периодические и специальные издания, справочную литературу, информационные справочно-правовые системы.
ПК 3.2. Предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав, свобод и законных интересов граждан.
ПК 3.3. Составлять заявления, запросы, проекты ответов на них, процессуальные документы с использованием информационных справочно- правовых систем.
ПК 3.4. Формировать с использованием информационных справочно- правовых систем пакет документов, необходимых для принятия решения правомочным органом, должностным лицом.
ПК 3.5. Проводить мониторинг судебной практики Конституционного, Верховного, Высшего арбитражного судов в сфере социальной защиты и пенсионного обеспечения в целях единообразного применения законодательства, с использованием информационных справочно-правовых систем.
4. Социально-правовая защита граждан:
ПК 4.1. Планировать работу по социальной защите населения, определять ее содержание, формы и методы.
ПК 4.2. Оказывать правовую, социальную помощь и предоставлять услуги отдельным лицам, категориям граждан и семьям, нуждающимся в социальной защите.
ПК 4.3. Проводить мониторинг и анализ социальных процессов (условия, причины, мотивы проявления) в муниципальном образовании.
ПК 4.4. Исследовать и анализировать деятельность по состоянию социально-правовой защиты отдельных категорий граждан.
ПК 4.5. Содействовать интеграции деятельности различных государственных и общественных организаций и учреждений с целью обеспечения социальной защищенности населения.
Чтобы сформировать указанные компетенции в образовательной деятельности необходимо изучить «Методику обучения праву (юриспруденции)».
Основные методы обучения праву
Слово «метод» имеет довольно глубокую историю, обращая нас к далекому прошлому человечества. В буквальном смысле оно обозначает (от греч. «met…...» -- путь исследования, теория, учение) способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели. Известный мыслитель эпохи нового времени Ф. Бэкон (1561-1626) сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата.
В процессе обучения праву (юриспруденции) была разработана собственная система обучающих методов, которая дает возможность решать задачи юридического образования и правового воспитания подрастающего поколения. В связи с этим основные методы обучения праву можно рассматривать как способы (основные приемы) взаимозависимой работы преподавателя и обучающихся, которые направленные на скорейшее достижение целей юридического образования, правового воспитания и нравственного развития обучающихся.
В своей деятельности преподаватель всегда использует различные методы (способы, приемы) обучения.
Общеизвестно, что наука определяет три основные группы методов (приемов, способов). К ним можно отнести:
1. Методы (способы) организации учебно-познавательной деятельности, которые используются непосредственно в процессе проведения занятий с обучающимися;
2. Методы (способы) стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, с помощью которых осуществляется развитие аналитических способностей обучающихся;
3. Методы контроля за конечным результатом учебно- познавательной деятельности, которые можно рассматривать как способы оценивания преподавателем результаты деятельности обучающихся в процессе овладения общими и профессиональными компетенциями при изучении права (юриспруденции).
Обычно на выбор методов (способов) обучения праву (юриспруденции) оказывают влияние следующие факторы:
1. Цели и задачи, которые преподаватель ставит перед каждым учебным занятием с учетом особенностей юридического материала, который будет рассмотрен на занятии. При этом сложный юридический материал не стоит изучать поисковым методом, т.к. не разобравшись, запутавшись в проблематике, обучающиеся теряют интерес к дальнейшей познавательной деятельности.
Сложный юридический материал лучше всего изучать, применяя объяснительно-иллюстративный метод, с помощью которого преподаватель объясняет материал с конкретными пояснениями, приводя примеры из практики, используя судебную практику сущность той или иной правовой дефиниции (понятия).
2. Немало важным фактором являются способности обучающихся, уровень подготовки группы в целом.
В группе с низким уровнем обученности (успешности) преподавателю лучше всего самому детально объяснять понятийный аппарат.
При выполнении обучающимися самостоятельных работ или практических заданий оказывать максимальную, чаще задавать вопросы репродуктивного характера, которые требуют воспроизведения материала.
Если у обучающихся достаточно высокий уровень подготовки или это группа углубленной подготовки, то преподавателю необходимо приложить достаточно много усилий для того, чтобы содействовать их дальнейшему профессиональному развитию.
В данном случае в процессе проведения занятий увеличивается объем самостоятельной творческой работы обучающихся, а деятельность преподавателя сводится к организатору познавательного процесса обучающихся.
3. Количество времени (часов), отведенного по учебным планам и программам на изучение той или иной темы, а также уровень профессиональной компетентности самого преподавателя играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов (способов, приемов) обучения праву (юриспруденции).
Чем больше времени отведено на изучение той или иной дисциплины, тем больше возможностей у преподавателя донести большее количество материала, проанализировать данный материал с обучающимися, использовать различные формы проведения занятий с использованием различных видов педагогических методов при обучении праву.
Если преподаватель выбирает репродуктивный метод изучения материала, то в данном случае обучающиеся рассматриваются в качестве пассивных слушателей преподавателя, который целиком рассказывает и поясняет все вопросы по теме и итогом такой деятельности становится простое запоминание информации в процессе обучения.
В современный период, с учетом требований Федерального государственного стандарта чаще всего используется метод проблемного обучения праву (юриспруденции). Суть данного метода состоит в том, что перед обучающимися ставится определенная проблема, которую они должны решить самостоятельно, не прибегая к помощи преподавателя, что стимулирует познавательную деятельность.
В настоящее время во время обучения праву (юриспруденции) необходимо уделять большое внимание на организацию самостоятельной работы обучающихся. Данный вид деятельности может быть осуществлен различными способами, например:
1. при решении профессиональных практических задач (ситуаций);
2. при работе с различными юридическими документами (анализ документов, выявление ошибок в документе и т.д.);
3. при проведении исследования по определенной теме под руководством преподавателя (проекты, курсовая работа, выпускная квалификационная работа и т.д.);
В обучении праву (юриспруденции) выделяют и используются такие методы как:
1) Репродуктивный метод.
Данный метод основан на воспроизведении обучающимися той информации, которую они получили от преподавателя на предыдущем занятии. Он реализуется путем озвучивания преподавателем систематически взаимосвязанных вопросов и ответов обучающихся.
2) Объяснительно-иллюстративный.
Сущность этого метода состоит в том, что преподаватель различными способами и средствами, с использованием различных педагогических технологий, доводит до обучающихся информацию правового характера, а они в свою очередь фиксируют, запоминают ее.
3) Частично-поисковый или эвристический метод.
При использовании данного метода правового обучения преподаватель ставит перед обучающимися проблемный вопрос или проблемную ситуацию, которую они должны разрешить с использованием литературы правового характера, с учетом полученных знаний.
4) Метод проблемного изложения.
В данном случае преподаватель ставит перед обучающимися определенную правовую проблему, но при этом сам ее разрешает и тем самым показывает путь решения проблемы. Таким образом, предлагая обучающимся варианты научного познания правовых явлений.
5) Исследовательский метод.
Данный метод позволяет обучающимся применить знания с творческим акцентом, способствует овладению методами научного познания, а также дает возможность привить интерес к той или иной дисциплине.
Перечисленные методы отличаются друг от друга видом познавательной деятельности обучающихся.
Помимо вышеприведенной классификации методов, в процессе обучения права можно выделить ряд методов в зависимости от источников знаний. По данному основанию методы правового обучения можно разделить на словесные, наглядные и практические.
К словесным методам можно отнести беседу, рассказ или выступление преподавателя по определенной тематике. Словесный метод может быть устным и печатным Печатный предполагает использование в обучении письменных текстов наряду с устным выступлением преподавателя.
Приемлемым способом использования словесного метода является диалог, поскольку обсуждение того или иного правового явления дает возможность обучающимся как можно глубже вникнуть в проблему, задавать вопросы в процессе диалога и в итоге легче запомнить материал. При использовании монолога со стороны преподавателя в процессе обучения снижает внимание обучающихся, что приводит к низкому усвоению материала.
в процессе преподавания права используется также наглядный метод обучения праву (юриспруденции), который активно используется преподавателями правовых дисциплин
Метод наглядности проявляется при использовании в процессе обучения таблиц, схем, мультимедийных программ, электронных учебников, презентаций и т.д.
В случае применения такого метода преподавателем, он должен понимать сложность и тщательность подготовки к занятиям.
Практический метод также используется преподавателями правовых дисциплин. Он предполагает совершение определенных действий с определенными объектами. К данным действиям можно отнести создание схематических зарисовок, презентаций, разработка проектов документов.
В процессе правового обучения, нельзя однозначно сказать какие методы использовать традиционные или современные, с использованием современных педагогических технологий. Каждые методы по своему дают возможность раскрыть потенциал обучающихся и дают возможность им овладеть профессиональными компетенциями. Преобладание одних методов над другими снизят эффективность правового обучения.
Особенностями процесса обучения можно назвать следующие:
1. Перед тем, как проводить творческие занятия по праву (например, деловую игру или использовать кейс-метод), необходимо подготовить обучающихся путем изучения теоретического материала;
2. Использовать в процессе обучения только поисковый метод не всегда будет эффективно, поскольку материал юридической направленности является сложным и поэтому при изучении правовых дисциплин необходимо использовать словесно-иллюстративный метод, т.е. использование словесных и наглядных способов обучения;
3. При выборе методов, которые будут использоваться в процессе обучения права необходимо учитывать умственный потенциал обучающихся. В группе, где высокий уровень обученности и способности обучающихся дают возможность более детально рассматривать ту или иную правовую проблему, можно использовать методы обучения, которые направлены на самостоятельную работу обучающихся путем использования заданий повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов.
4. Важным критерием выбора методов обучения праву являются непосредственно профессиональные способности преподавателя, его желание и возможности использовать наиболее современные и эффективные способы обучения.
§ 2. Особенности преподавания права в образовательных организациях среднего профессионального образования на современном этапе развития образования в России
Подготовка специалистов в области юриспруденции осуществляется наряду с высшими учебными заведениями в образовательных организациях среднего профессионального образования (колледжах).
В современный период специалисты среднего звена могут быть подготовлены по двум специальностям «Право и организация социального обеспечения» и «Правоохранительная деятельность». Такая специальность как «Правоведение» исключена из реестра специальностей среднего профессионального образования.
При подготовке специалистов среднего звена в образовательных организациях среднего профессионального образования в современный период целесообразно выделить ряд проблем:
- определить содержание обучения праву в современных (инновационных) условиях развития образования в образовательных организациях среднего профессионального образования, отличное от образовательных организаций высшего профессионального образования;
- определить структуру, содержание и порядок формирования общих и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС для образовательных организаций среднего профессионального образования;
- провести разграничение содержания учебных программ дисциплин и профессиональных модулей в зависимости от профиля обучения: социальная сфера или правоохранительная деятельность;
- учитывать возрастной критерий при осуществлении обучения, т.к. обучающиеся в образовательных организациях среднего профессионального образования по возрасту меньше, чем студенты образовательных организаций высшего профессионального образования, следовательно, процесс познания сложных юридических дисциплин им будет даваться труднее, тем самым преподаватель должен учитывать эти возрастные особенности.
Успешность профессиональной деятельности специалиста во многом зависит от его готовности к данной деятельности, от уровня сформированности профессиональных умений.
Как показывает практика, многие выпускники недостаточно владеют профессиональными компетенциями, что затрудняет им процесс устройства на работу, т.е. применение профессиональных компетенций на практике, полученных при обучении, становится весьма проблематичным.
Под обучением понимается формирование у учащихся специальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессионально- образовательной программы по данной специальности, учитывающее специфику будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации.
В процессе обучения, обучающиеся должны овладеть различными видами деятельности, которые требуют профессиональных навыков. Данная возможность дается им при изучении достаточно большого перечня дисциплин и профессиональных модулей.
В период профессиональной подготовки обучающиеся могут выбрать уровень своей подготовки: базовую или углубленную подготовку. Процесс выбора зависит не только от желания абитуриента, но и от его умственных способностей, что подтверждается средним баллом аттестата.
Степень овладения обучающимися общими и профессиональными компетенциями, прежде всего, зависит от деятельности самих обучающихся в процессе учебной деятельности непосредственно на занятиях, а также в период внеурочной деятельности. Но немало важным фактором, конечно, является уровень профессионального мастерства преподавателя, задачей которого является привить интерес к выбранной специальности, заинтересовать учебной дисциплиной или профессиональным модулем.
Чем выше профессионализм преподавателя, тем больше гарантии в том, что по определенной дисциплине обучение будет проходить с большой заинтересованностью со стороны обучающихся.
Интерес к знаниям, положительное эмоциональное отношение к ним с осознанием их значимости, стремление приобретать знания собственными усилиями -- все это относится к психологическому фактору, без которого нельзя понять возможности развития учащегося.
В настоящее время процент самостоятельной работы обучающихся, достаточно высок. При изучении правовых дисциплин самостоятельная работа может сводиться к изучению нормативных правовых актов и их анализу, работе с учебниками и ответам на вопросы, составлению различных документов правового характера (например, исковых заявлений, ходатайств, договоров). Но самостоятельная работа обучающихся должна быть основана на предварительной работе преподавателя, который должен объяснить, показать на примере то, что впоследствии требует от обучающихся.
Для того чтобы освоить профессиональные компетенции в процессе обучения преподаватель использует такую форму проведения занятий как практическая работа, которая по своему содержанию приближает обучающихся к профессиональной деятельности. В дальнейшем, те теоретические и практические умения, обучающиеся совершенствуют в период прохождения различных видов практик, предусмотренных ФГОС и учебными планами по конкретной специальности.
В процессе выполнения практической работы обучающийся приобретает такие навыки, как анализ нормативных правовых актов, логическое мышление, синтез представленного материала, обоснование своей позиции, умение грамотно составить документ правового характера и т.д.
Усвоение и закрепление полученных знаний невозможно без самостоятельной работы обучающихся во внеурочное время.
Самостоятельная работа может проводиться в различных формах, например, решение профессиональных практических задач, сравнение чего-либо, заполнение документов, работа с текстом и подготовка презентации.
Данная работа поможет обучающимся закрепить те профессиональные компетенции, которые впоследствии будут отработаны в период прохождения практики и в дальнейшем реализованы в процессе профессиональной деятельности.
Обучение профессиональной деятельности характеризуется:
- целеполаганием (постановка целей и задач, которые должны быть достигнуты перед каждым занятием);
- определением общих и профессиональных компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе обучения;
- наполнением содержания конкретной учебной дисциплины или профессионального модуля с учетом требований ФГОС;
- проверкой результатов;
- гарантированным уровнем обученности, отвечающим федеральному государственному образовательному стандарту;
При подготовке специалистов среднего звена в области права (юриспруденции) необходимо развивать их творческие способности, мыслительные способности, ораторские способности. Изучение теоретического материала недостаточно для дальнейшей профессиональной деятельности.
Проанализировав содержание профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник образовательной организации среднего профессионального образования, получающий образование в сфере юриспруденции, можно выделить определенные группы качеств, которыми он должен обладать:
- личностные качества (пунктуальность, трудолюбие, ответственность самостоятельность, настойчивость, умение отстаивать свою позицию);
- межличностные взаимоотношения;
- индивидуальные особенности обучающихся и преподавателей (интуиция, тревожность, лабильность, утомляемость).
Рассмотрим основные методы обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования на примере изучения дисциплины «Трудовое право».
Данная дисциплина в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 04.02.01 «Право и организация социального обеспечения» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин (ОП.05), которая изучается в обязательном порядке по направлению базовой и углубленной подготовки.
По итогам изучения Трудового права обучающиеся должны:
уметь:
- применять на практике нормы трудового законодательства;
- анализировать и готовить предложения по урегулированию трудовых споров;
- анализировать и решать юридические проблемы в сфере трудовых отношений;
- анализировать и готовить предложения по совершенствованию правовой деятельности организации;
знать:
- нормативные правовые акты, регулирующие общественные отношения в трудовом праве;
- содержание российского трудового права;
- права и обязанности работников и работодателей;
- порядок заключения, прекращения и изменения трудовых договоров;
- виды трудовых договоров;
- содержание трудовой дисциплины;
- порядок разрешения трудовых споров;
- виды рабочего времени и времени отдыха;
- формы и системы оплаты труда работников;
- основы охраны труда;
- порядок и условия материальной ответственности сторон трудового договора.
...Подобные документы
Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013Анализ процесса становления и развития профессионального образования в Республике Башкортостан. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Причины понижения престижа профессии преподавателя.
курсовая работа [73,9 K], добавлен 04.04.2015Краткая характеристика системы образования. Система уровней образования, структура и особенности. Место среднего общего образования в жизни человека. Главная цель среднего профессионального образования. Освоение программ бакалавриата и специалитета.
реферат [22,1 K], добавлен 23.01.2013Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Направления и проблемы модернизации общего среднего и профессионального образования. Единый государственный экзамен - как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях. Приемная кампания в высших образовательных учреждениях.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 19.01.2012Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 31.12.2010Обучение в учебном заведении по специальностям среднего профессионального образования. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Основная образовательная программа среднего профессионального образования повышенного уровня колледжа.
отчет по практике [34,5 K], добавлен 24.03.2014Сущность, структура, характеристика образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования. Тенденции развития среднего профессионального образования в РФ. Особенности образовательного процесса в Омском автотранспортном колледже.
курсовая работа [31,2 K], добавлен 14.09.2011Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Понятие среднего профессионального образования, типы учреждения, контингент учащихся, организация социально–педагогической деятельности с подростками из неблагополучной семьи. Методы и формы работы социального педагога профессионального училища.
дипломная работа [118,9 K], добавлен 08.04.2011Пересмотр целей и содержания среднего профессионального образования. Переход от традиционного обучения к его концентрированной модели. Принцип взаимосвязи дисциплин. Организация обучения: лекция, самостоятельная работа, практическое занятие, зачет.
реферат [22,3 K], добавлен 18.09.2009История развития начального профессионального образования. Профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат. План развития начального профессионального образования в национальном проекте "Образование". Задачи инновационных образовательных программ.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 13.12.2011Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010Понятие и характерные свойства технологического образования, цель данного учебного предмета и методы его изложения. Содержание трудового и профессионального образования школьников, оценка его эффективности и необходимости на современном этапе в школах.
реферат [20,7 K], добавлен 18.05.2010Организация и проведение обучения на уровне среднего специального образования в учреждениях образования Республики Беларусь. Содержание и особенности методики преподавания дисциплины "Основы электроники и микроэлектроники". Содержание учебной программы.
контрольная работа [31,0 K], добавлен 25.05.2014Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании. Индивидуализация и дифференциация образования. Развивающая и воспитывающая направленность образования на современном этапе.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 28.07.2012
