Особенности преподавания трудового права учреждениях среднего профессионального образования

Практика представляет собой отдельный вид учебной деятельности, которая направлена на закрепление и развитие практических навыков и профессиональных компетенций, полученных в период теоретического обучения в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

При реализации программы подготовки специалистов среднего звена в образовательных организациях среднего профессионального образования в соответствии с ФГОС предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Производственная практика включает в себя практику по профилю специальности и преддипломную практику.

Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) могут проводиться образовательной организацией по- разному. Либо в несколько периодов, например, после изучения профессионального модуля, либо в разные периоды времени, чередуясь с теоретическим материалом.

По каждому виду практики образовательной организацией определяются цели и задачи программы практики, а также формы отчетности по окончании практики.

Производственная практика обычно проводиться в организациях и учреждениях, направление деятельности которых, соответствует профилю подготовки обучающихся. Например, если рассматривать специальность

«Право и организация социального обеспечения» с присвоением квалификации «Юрист», то местом производственной практики обучающихся могут стать не только организации юридической направленности, но и учреждения социальной сферы.

По окончании практики проводится обязательная аттестация обучающихся с выставлением оценки и определением профессиональный модуль «освоен» или «не освоен». Аттестация проводится с учетом документов, предоставленных с места практики, оценок, полученных за каждый междисциплинарный курс, входящий в состав профессионального модуля.

Программа подготовки специалистов среднего звена в образовательных организациях среднего профессионального образования реализуется педагогическими работниками, имеющими высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемой дисциплины или профессионального модуля. Так же одним из требований, предъявляемых к преподавателю, является опыт профессиональной деятельности в учреждениях и организациях, которые по своему направлению деятельности соответствуют профилю преподаваемой дисциплины.

Помимо этих требований, преподаватель должен проходить курсы повышения квалификации (дополнительное профессиональное образование), а также стажировку в профильных организациях не реже, чем один раз в год.

Программа подготовки специалистов среднего звена должна обеспечиваться учебно-методической документацией, куда включается контрольно-оценочные средства, рабочая программа, календарно- тематический план, методические рекомендации по выполнению практических и самостоятельных работ и т.д.

Образовательная организация при подготовке специалистов среднего звена обязана обеспечить обучающимся доступ к правовым базам, выход в сеть интернет.

Образовательная организация должна иметь материально-техническую базу, которая смогла бы обеспечить проведение всех видов практических занятий, учебной практики, предусмотренных рабочим учебным планом образовательной организации.

Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена в образовательных организациях среднего профессионального образования включает в себя текущий контроль успеваемости (оценивание на учебных занятиях), промежуточную (оценивание за семестр) и государственную итоговую аттестации обучающихся.

Соответствующие формы и порядок проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по каждой дисциплине или профессиональному модулю разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ППССЗ (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции.

Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно, а для промежуточной аттестации по профессиональным модулям и для государственной итоговой аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательной организацией после предварительного положительного заключения работодателей.

Для промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам (междисциплинарным курсам), кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться преподаватели смежных дисциплин (курсов). Для максимального приближения программ промежуточной аттестации обучающихся по профессиональным модулям к условиям их будущей профессиональной деятельности образовательной организацией в качестве внештатных экспертов должны активно привлекаться работодатели.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин;

- оценка компетенций обучающихся.

Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

Государственная итоговая аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей.

Государственный итоговый экзамен по специальности проводится по усмотрению образовательной организации.

§ 2. Проблемы овладения профессиональными компетенциями при изучении «Трудового права» и пути их решения

Основной задачей Федеральных государственных стандартов в современный период является овладение профессиональными компетенциями, направленными на успешную профессиональную практическую деятельность в процессе трудовой деятельности. Стандарты устанавливают, что практической деятельности в процессе обучения должно быть более половины всего процесса обучения. В связи с этим одной из главных проблем, которая влияет на обеспечение качественную подготовку юристов, как при получении высшего профессионального, так и среднего профессионального образования, является правильная организация практической деятельности обучающихся в рамках учебного процесса.

Ни для кого не секрет, что проблема качества подготовки специалистов по любому направлению в образовании всегда является преобладающей. Это касается и подготовка специалистов в области юриспруденции, особенно специалистов среднего звена. Это связано с тем, что специалист среднего звена, имеющий среднее профессиональное образование мало востребован на рынке труда.

Стоит отметить, что большая часть специалистов не зависимо от уровня подготовки имеют достаточно слабый уровень профессиональной подготовки.

Как показывает практика, устроившись на работу по своей специальности, большая часть выпускников не соответствуют требованиям, предъявляемым работодателями. Они не могут правильно составить различные виды документов, такие как: исковое заявление, жалобы в различные государственные органы, доверенности на представителей работодателя, различные виды договоров. Не умеют пользоваться различными правовыми базами. У многих выпускников совершенно не развиты коммуникативные способности, они не могут правильно построить и излагать свою речь. И это только небольшой перечень недостатков современных специалистов. Если следовать новым требованиям, предъявляемым к современным специалистам, то они должны обладать профессиональными компетенциями и применять полученные знания и умения в своей профессиональной деятельности сразу после окончания образовательной организации. Таким образом, качество практической деятельности в процессе обучения будущих специалистов должно соответствовать современным требованиям, которые предъявляются к уровню подготовки специалистов в Федеральных государственных образовательных стандартах.

Если рассматривать требования федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, то он предполагает формирование профессиональных компетенций у выпускников по специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения», которые формируются, прежде всего, в рамках правовых дисциплин, гуманитарного, социально-экономического цикла.

Государство и работодатели в частности предъявляют к современному специалисту комплекс требований, которые они должны реализовывать в процессе своей трудовой деятельности. Эти требования настолько универсальны, поэтому не ограничиваются рамками одной профессиональной дисциплины или профессионального модуля, а носят межпредметный характер. В связи с этим у будущих специалистов по специальности «Право и организация социального обеспечения» нужно развивать не только правовые навыки, но и другие профессиональные качества, присущие юристам, такие как коммуникативность, добросовестность, самостоятельность, ответственность, стремление и готовность к саморазвитию, а также способность творческого подхода к поставленным перед ними задачам.

С учетом вышесказанного, целью образовательных организаций среднего профессионального образования и прежде всего преподавателей становиться подготовка профессионального специалиста-юриста в социальной сфере по специальности «Право и организация социального обеспечения».

При подготовке будущего специалиста необходимо помочь обучающимся в овладении профессиональной компетенции, которая разовьет в них способность работать в группе, устанавливать взаимное сотрудничество, способность и готовность принимать решения, а также нести ответственность за результат своих действий, самостоятельно выполнять конкретные виды деятельности, уметь решать профессиональные задачи, оценивать результат своего труда, а также использовать и приобретать новые подходы, технологии, знания.

Помимо этого, будущий специалист должен быть готов постоянно повышать свою квалификацию и уметь преодолевать профессиональные кризисы.

Все выше перечисленное поможет выпускнику в его трудовой деятельности, адаптирует его к современным условиям развития Государства и общества.

В процессе обучения для того чтобы сформировать профессиональные компетенций у будущих юристов на занятиях необходимо применять различные способы (методы) обучения, как классические, так и инновационные, которые направлены на формирование у обучающихся представлений о современном обществе. Преподаватель правовых дисциплин должен использовать в своей профессиональной деятельности различные приемы для развития логического мышления у будущих специалистов. К таким приемам можно отнести деловые игры, различные творческие работы, проектную деятельность, кейс-метод. Для этого на занятиях преподаватель должен не только объяснять новый материал с помощью лекции, но и использовать опережающее обучение, позволив тем самым студентам анализировать, находить правильные ответы и излагать их на учебных занятиях, что способствует разностороннему развитию личности будущего специалиста.

В ходе обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования применяются такие формы обучения, как лекции, практические занятия, самостоятельные работы, деловые игры, участие в конференциях, олимпиады, прохождение учебной, производственной и преддипломной практики, проведение ролевых судебных процессов, приглашение специалистов-юристов на лекционные занятия и защиту выпускных квалификационных работ и др.

Данные формы обучения дают возможность обучающимся, будущим специалистам максимально приблизиться к своей профессиональной деятельности, узнать особенности того или иного вида деятельности юриста- практика.

При проведении практических занятий обучающиеся работают с различными нормативными актами, анализируют изменения в законодательстве, самостоятельно составляют различные документы процессуального характера, решают практические профессиональные задачи. В процессе всего периода обучения большое внимание преподавателями уделяется научно-исследовательской деятельности студентов, что впоследствии помогает студентам-выпускникам при написании выпускной квалификационной работы.

В процессе подготовки различных проектов, в том числе при написании выпускной квалификационной работы студенты анализируют большой объем литературы и нормативных правовых актов, исследуют различные статистические данные по теме исследования в процессе прохождения преддипломной практики, изучают судебную практику по заданной тематике.

Помимо этого, выступая и участвуя в дискуссии, обучающиеся развивают свои ораторские способности, что очень важно и необходимо для любого юриста. В процессе обучения можно проводить различные судебные процессы по правовым дисциплинам «Гражданское процессуальное право»,

«Уголовное процессуальное право», «Арбитражное судопроизводство»,

«Семейное право», «Трудовое право». При этом обучающиеся практически участвуют в настоящем судебном разбирательстве.

Студенты распределяют между собой роли судей, секретарей судебного заседания, адвокатов, прокуроров, сотрудников органов опеки и попечительства, обвиняемых, потерпевших, судебных приставов, и других возможных участников процесса. Данные мероприятия очень важны в процессе обучения. Они дают возможность обучающимся закрепить полученные знания в ходе теоретического обучения.

Будущий специалист должен уметь ориентироваться в постоянно меняющемся законодательстве, самостоятельно преодолевать трудности в обучении и практике, исправлять ошибки, находя правильное решение.

Профессиональные компетенции формируются на основе общих компетенций, которые также должны быть получены в процессе обучения специалистов среднего звена. К общим компетенциям относят умение ориентироваться в информационном пространстве, способность поиска в информации в интернете, библиотеках, умение работать со справочно- правовыми системами, выполнять индивидуальные задания на практике и т.д.

Требование Федерального государственного стандарта по специальности «Право и организация социального обеспечения» по формированию общих и профессиональных компетенций у выпускника- юриста должно способствовать развитию практико-ориентированного, конкурентоспособного специалиста, который будет отвечать современным требованиям государства, общества и работодателей в частности.

Однако, на практике все складывается немного по-другому.

Одной из основных проблем, которая влияет на качественную подготовку юристов, является недостаточность практической деятельности в рамках учебного процесса. Особенно остро обучающиеся с этим сталкиваются при выходе на учебную, производственную и преддипломную практику. Качество практической деятельности будущего специалиста должно соответствовать современным требованиям, которые предъявляются к уровню подготовки специалистов среднего звена по направлению юриспруденция. В соответствии с требованиями недостаточно обладать знаниями, умениями и навыками. Необходимо уметь применять их на практике.

В процессе прохождения практики у студентов профессиональные качества юриста. Поэтому практика является одним из самых важных элементов обучения и получения специальности.

В процессе прохождения практики, обучающиеся знакомятся с организацией работы органов дознания, следствия, прокуратуры, суда, нотариата, органов социальной защиты населения. Это дает им возможность выбора направления своей дальнейшей профессиональной деятельности. Обучающиеся знакомятся со спецификой своей будущей специальности и могут оценить степень своей психологической готовности к выполнению профессиональных обязанностей в той или иной сфере деятельности.

Эффективность данного вида деятельности напрямую зависит от руководителей практики. Не только от преподавателей колледжа, но и непосредственных работников тех или иных органов, где будущий специалист проходит практику.

Главной задачей преподавателя является, грамотное определение основных направлений практической деятельности студентов. Направление практической деятельности напрямую зависит от места прохождения практики, содержания рабочей программы практики и содержания профессионального модуля. Преподаватель должен составить для каждого студента индивидуальное практическое задание, которое соответствует содержанию профессионального модуля и при этом охватывает различные виды деятельности юриста.

Немаловажна роль руководителя практики непосредственно на рабочих местах и заключается, прежде всего, в определении рабочего места обучающегося, оказании помощи в выполнении практических заданий, заполнении дневника и отчета по практике и осуществлении контроля над ежедневной деятельностью практиканта.

Это вызывает определенные трудности для специалистов-руководителей практики на местах, так как, уделяя внимание обучающимся, им приходиться отвлекаться от выполнения непосредственных профессиональных обязанностей. От правильного руководства практикой зависит ее качественная составляющая. Чем внимательнее и добросовестнее руководитель практики относиться к своему подопечному, тем больше профессиональных навыков разовьется у будущего специалиста.

Некачественное или недостаточно качественное прохождение практики может повлечь за собой неготовность (неспособность) выпускника применять теоретические знания в профессиональной юридической деятельности, так как в период прохождения практики, обучающийся не участвовал, или мало участвовал в конкретной правовой деятельности в качестве ее субъекта.

Такое развитие событий встречается, к сожалению, довольно часто. Это связано, прежде всего, с тем, что работники организаций юридической направленности, выполняющие роль руководителей практики, не рискуют поручать студентам-практикантам выполнение конкретных юридических действий. У обучающихся есть возможность лишь наблюдать за деятельностью своих руководителей, что, естественно не может способствовать эффективному освоению студентами профессиональных компетенций.

Что касается преподавателей-руководителей практики от образовательной организации, обязанные контролировать процесс прохождения практики обучающимися, с одной стороны не обладают достаточными механизмами воздействия на работодателей, принимающих студентов на практику, с другой - зачастую относятся к своим обязанностям, ограничиваясь формальной проверкой отчетов по практике, которые студенты сдают по окончании практики.

Руководителям практики на местах (в организациях, учреждениях) предоставляется возможность подобрать себе молодых специалистов с хорошим уровнем знаний и практических умений.

Не мало важной проблемой овладения профессиональными компетенциями является отсутствие необходимой учебной литературы, разработанной именно для обучающихся в образовательных организациях среднего профессионального образования. Большинство учебников, реализуемых в розничной сети, предназначены для высших учебных заведений. Поэтому преподавателям, работающим с правовыми дисциплинами, приходится адаптировать материал учебников высшей школы для обучающихся в образовательных организациях СПО. Федеральные государственные образовательные стандарты одним из требований к уровню подготовки специалистов среднего звена выдвигают наличие материально- технической базы, в том числе учебников, учебных пособий именно для среднего профессионального образования. Однако ни одна образовательная организация не сможет предоставить полный комплект учебной литературы каждому обучающемуся по дисциплинам профессионального цикла.

Это связано, прежде всего, с недостаточностью финансирования и отсутствием возможности закупить комплекты учебников. Помимо этого, требуется обновление библиотечного фонда в связи с устареванием учебной литературы из-за часто меняющегося законодательства.

Также следует назвать в качестве проблемы слабое наполнение (содержание) учебников для образовательных организаций среднего профессионального образования. В основном они содержат минимум необходимого материала или зачастую материал не соответствует действующему законодательству.

Что касается электронных учебников, то это инновационный способ обучения праву, который находится на стадии внедрения и разработки. Электронные учебники разрабатываются постепенно и не все дисциплины профессионального цикла можно увидеть в электронном виде.

Поэтому перед преподавателями стоит важная задача разработки электронных учебников самостоятельно. Это требует больших усилий, достаточно большого количества времени, необходимых знаний в области информационных технологий и большого количества наработок по преподаваемой дисциплине для того, чтобы разместить их в электронном учебнике.

Использование электронного учебника позволяет обучающимся охватить весь материал по дисциплине в целом или по определенной теме.

К сожалению далеко не все преподаватели берутся за разработку электронных учебников. Это связано с нежеланием тратить время, с недостаточным набором знаний в области электронных технологий и другим причинам.

Отсутствие электронных учебников сильно осложняет процесс овладения профессиональными компетенциями.

Одной из главных проблем овладения профессиональными компетенциями это отсутствие у обучающихся мотивации к получению качественного образования. Многие из студентов, получая ту или иную специальность, в частности, «Право и организация социального обеспечения» с квалификацией юрист сделали свой выбор не осознано. Некоторые пришли в образовательную организацию по совету родителей или друзей, а на самом деле вовсе не собираются в дальнейшем работать по специальности.

Наряду с вышеперечисленными проблемами стоит отметить проблему трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное образование по специальности «Право и организация социального обеспечения». Данный факт обусловлен не только слабой подготовкой специалистов, прежде всего это связано с отсутствием рабочих мест для специалистов среднего звена. Профессиональный стандарт юриста еще не утвержден, поэтому какие требования будут предъявляться к юристам после его утверждения пока не ясно. Однако в настоящее время при устройстве на работу, работодатели требуют наличие высшего образования по специальности. Если говорить конкретно о юристе в социальной сфере, то количество должностей и ставок юриста в учреждениях и органах социальной сферы ничтожно мало. Поэтому среди специалистов среднего звена в области юриспруденции существует достаточная конкуренция при устройстве на работу. Данная ситуация должна способствовать улучшению мотивации обучающихся на получение профессиональных знаний (компетенций) в процессе получения образования.

Для решения указанных проблем можно предложить следующие пути их решения.

Прежде всего, необходимо создавать рабочие места для специалистов в области юриспруденции, имеющих среднее профессиональное образование. Юристы необходимы в учреждениях и органах социальной сферы, т.к. только хорошо подготовленный, грамотный специалист сможет помочь в трудной жизненной ситуации, поможет разобраться в большом количестве нормативных правовых актов и подскажет путь решения той или иной проблемы. Также стоит задуматься о размере заработной платы такого специалиста. В настоящее время ставка юриста со средним профессиональным образованием составляет 15-20 тысяч рублей, а требования, которые предъявляются к такому специалисту, достаточно высоки и не соотносятся с размером установленной заработной платы.

Многие работодатели требуют опыт работы при устройстве на работу, но где его взять выпускнику колледжа, который учился по очной форме обучения и в принципе не имел образования, которое позволило бы ему осуществлять функции юриста. Поэтому стоит задуматься о создании квотированных (свободных) рабочих мест для молодых специалистов. Также можно решить данную проблему путем заключения ученического договора без отрыва от работы.

В процессе обучения для успешного овладения профессиональными компетенциями следует использовать не только традиционные методы обучения, но и инновационные методы, которые позволят обучающимся максимально приблизиться к рабочей обстановке юриста (деловые игры, квесты, судебные заседания и т.д.).

В процессе прохождения обучающимися учебной или производственной практик, руководители практики (преподаватели колледжа) должны уделять большое внимание практикантам, ездить на места практики, интересоваться, как организована работа практиканта, чем он занимается, что нового узнал, чему научился. Также по мере возможности оказывать помощь и содействие в преодолении трудностей различного характера в процессе прохождения практики. Руководители практики на рабочих местах должны понимать, что перед ними будущий молодой специалист, возможно даже потенциальный работник их организации, поэтому должны организовать процесс прохождения практики таким образом, чтобы научить студента чему-то новому, дать возможность поучаствовать непосредственно, исполнить обязанности юриста в социальной сфере.

Для этого ответственные за организацию практики лица в образовательной организации должны правильно объяснить руководителям учреждений и организаций социальной сферы, какие требования предъявляет к выпускникам образовательных организаций среднего профессионального образования Федеральный государственный образовательный стандарт.

Для решения проблем в области овладения профессиональными компетенциями большого внимания заслуживает деятельность преподавателя, который ежедневно работает с обучающимися. От преподавателей в настоящее время требуется не только безупречное знание материала по дисциплине, но и владение компьютерными технологиями, инновационными методами обучения и т.д.

Поэтому преподаватель должен быть профессионалом во всех отношениях. Решить данный вопрос можно путем прохождения курсов повышения квалификации (например, в области информационных технологий), переподготовки, получения дополнительного образования в области педагогики.

К сожалению не все преподаватели добросовестно относятся к исполнению своих обязанностей, поэтому руководящий состав образовательных организаций должен тщательно отбирать преподавателей при устройстве на работу, устанавливать испытательный срок, проводить срез знаний у обучающихся с целью проверки их знаний, устраивать анкетирование обучающихся и принимать другие меры, чтобы избежать в коллективе наличие непрофессионалов, которые могут «навредить» обучающимся.

Кроме того, необходимо стимулировать преподавателей на создание различных средств обучения (например, электронные учебники, презентации) и внедрять в процесс обучения. Современный студент с большим интересом будет обращаться к электронному учебнику, нежели к его бумажному варианту.

Однако, наличие учебников в библиотечном фонде немаловажно для образовательных организаций. Это позволяет организовать самостоятельную работу на уроке, т.к. несмотря на хорошее развитие в нашей стране информационных технологий, далеко не все образовательные организации могут себе позволить оснастить учебные кабинеты компьютерами для работы на уроках. Юристам компьютеры необходимы, прежде всего, потому, что наличие, например, кодекса в бумажном варианте, не может гарантировать, что нормы, содержащиеся в нем, не утратили свою силу. При использовании электронных правовых систем такой ситуации произойти не может, т.к. электронные правовые базы постоянно обновляются и содержат в себе актуальную информацию. Решить проблему компьютеризации образовательных организаций достаточно трудно, т.к. финансирование образовательных организаций строго регламентировано, остается только надеяться на лучшие времена.

Заключение

Подводя итог проведенному исследованию можно сказать следующее. В условиях меняющихся требований к образованию со стороны государства, общества, работодателей нынешним обучающимся, преподавателям приходится адаптироваться под новые требования. Федеральные государственные образовательные стандарты в настоящее время предъявляют к выпускникам образовательных организаций достаточно серьезные требования, в соответствии с которыми они должны за время обучения овладеть профессиональными компетенциями и быть готовыми в процессе трудовой деятельности эти компетенции реализовывать на высоком профессиональном уровне.

В связи с этим система образования строится на модульно- компетентностном подходе к обучению. В процессе обучения преподаватели должны использовать различные методы обучения, к которым относятся классические методы и инновационные методы. При этом инновационные методы обучения в настоящий период времени носят приоритетный характер, несмотря на то, что классические методы все равно используются и достаточно успешно. Можно сказать, что инновационные методы скорее дополняют классические методы обучения.

Целью настоящего исследования стало выявление особенностей преподавания «Трудового права» в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) с учетом модульно-компетентностного подхода при реализации программы подготовки специалистов среднего звена в современный период развития образования в РФ.

Для достижения указанной цели, перед нами были поставлены задачи исследования, а именно:

— Рассмотреть основные методики преподавания права в России;

— Выявить особенности преподавания права в образовательных организациях среднего профессионального образования (юридического профиля) на современном этапе развития образования в России;

— Рассмотреть профессиональные компетенции, требующие овладения обучающимися при изучении «Трудового права»;

— Выявить основные проблемы овладения профессиональными компетенциями при изучении «Трудового права»;

— Предложить пути решения, выявленных в результате исследования, проблем.

При написании работы были использованы различные методы исследования, такие как метод анализа, синтеза, индукции, метод сравнения и наблюдения и некоторые другие методы.

В теоретической части работы были рассмотрены основные методики преподавания права в России с исторической точки зрения. Были описаны классические методы обучения, используемые в процессе подготовки специалистов среднего звена в образовательных организациях среднего профессионального образования, а также инновационные методы обучения праву, в частности «Трудовому праву» в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Право и организация социального обеспечения».

Практическая часть работы содержит основные методики преподавания

«Трудового права» в условиях модульно-компетентностного подхода к обучению. Помимо этого, дается характеристика профессиональных компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе получения среднего профессионального образования по специальности

«Право и организация социального обеспечения», квалификация «Юрист» в частности в процессе изучения отдельной дисциплины, а именно «Трудового права».

В ходе исследования были выделены проблемы овладения профессиональными компетенциями со стороны обучающихся при изучении права в целом в образовательных организациях среднего профессионального образования и «Трудового права» в частности.

Практическая часть работы содержит также рекомендации по решению выявленных проблем овладения профессиональными компетенциями при получении среднего профессионального образования по специальности

«Право и организация социального обеспечения».

В качестве анализа данной проблематики был взят опыт работы в качестве преподавателя правовых дисциплин в одном из колледжей города Москвы.

Были проанализированы различные подходы к обучению студентов в образовательных организациях среднего профессионального образования, а именно до введения ФГОС 3-го поколения и после его введения. Были сделаны определенные выводы, каким образом повлиял новый стандарт в обучении на качество профессионального образования. В чем его положительные и отрицательные стороны. Какие недостатки в обучении и подготовке специалистов среднего звена в области юриспруденции следует устранять и возможно ли это сделать в современных условиях развития образования в целом и юридического образования в частности.

Также в процессе написания работы были рассмотрены инновационные методы обучения, которые применяются на практике в процессе профессиональной подготовки специалистов среднего звена, такие как электронный учебник, кейс-метод, деловые игры, интерактивные презентации. На основе практического опыта были сделаны определенные выводы о необходимости применения данных методов в процессе обучения.

С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что цель исследования, поставленная в начале работы над проблематикой достигнута, задачи решены.

Список литературы

Нормативные правовые акты:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Российская газета. № 67, 05.04.1995; Российская газета, 10.12.1998.

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

4. Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 27.11.2017) [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/

5. Федеральный государственный образовательный стандарт Среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 право и организация социального обеспечения (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 г. № 508 [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/

6. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 г. № 508 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 право и организация социального обеспечения [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/

7. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утв. Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года № 803 // Собрание законодательства РФ. 2006.№ 2. Ст. 186.

2. Книги, монографии, учебники, учебные пособия

1. Бурцева Л.П. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2015. - 160с.

2. Вакулин Г.М. Компетентностный подход к обучению в колледже в период учебной и производственной практики / Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении», 2017. - 148 с.

3. Евплова, Е.В. Гнатышина, М.В. Чередникова. Методика преподавания правовых дисциплин: учебно-методическое. пособие. / Е.В. - Челябинск: Цицеро, 2016. - 149 с.

4. Котлов А.Ф. Методика преподавания права: учебное пособие для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 030900 «Юриспруденция» / А. Ф. Колотов, И. В. Скуратов. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - 288 с.

5. Кроль В.М. Педагогика: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2016. - 303 с. - (Высшее образование: Бакалавриат).

6. Кирьякова А.В., Белоновская И.Д., Каргапольцева Д.С. Технология «кейс- стади» в компетентностно-риентированном образовании: учебно- методическое пособие / А.В. Кирьякова, И.Д. Белоновская, Д.С. Каргапольцева; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург: ОГУ, 2011.

7. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. -- М.: Норма, 2008. - 432 с.

8. Околепов О.П. Педагогика: учебное пособие/О.П. Околепов. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 222 с. - (Среднее профессиональное образование).

9. Певцова Е.А. Актуальные вопросы методики преподавания юриспруденции: Учебное пособие. -- М.: Издательство Международного юридического института, 2010. 272 с.

10 .Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студентов. высших учебных заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

11 .Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. / А.П. Панфилова - М: Академия, 2009. -192 с.

12 .Удод Л.В. Компетентностный подход в обучении студентов колледжа //Компетентностный подход в образовании: опыт и инновации: материалы Всероссийской (заочной) научно-практической конференции 18 апреля 2014 г. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. - 124 с.

13 .Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно- методическое пособие. / А. В. Хуторской. -- М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. -- 73 с.

14 .Шевелева Н.А., Лаврикова М.Ю. Некоторые проблемы нового этапа развития юридического образования // Закон. 2014. № 1. С. 42.

3. Статьи

1. Ануфриева О. Н. Формирование компетенций в преподавании общественно-правовых дисциплин по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 279-280.

2. Титова, Ю. Н., Бочкарева Е. В. Конпетентностный подход к подготовке конкурентоспособного специалиста// Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч. практ. конф., 5 мая 2011 г. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.пед. ун-та в г. Березовском, 2011, стр. 207-211.

3. Семенова, О. В., Светашова Н. С. Проблемы формирования общих компетенций в практике преподавания общих гуманитарных и социально- экономических дисциплин // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.практ. конф., 5 мая 2011 г. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.пед. ун-та в г. Березовском, 2011, стр. 190-195.

Размещено на Allbest.ru