Социальная реабилитация "трудных" подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социальной реабилитации «трудных» подростков

1.1 «Трудные» подростки как категория социальной психологии и педагогики

1.2 Задачи и механизмы социальной реабилитации «трудных» подростков

1.3 Роль развития правосознания в социальной реабилитации «трудных» подростков

Глава 2. Задачи и методы правового регулирования социально-воспитательной работы с «трудными» подростками на примере деятельности реабилитационных центров несовершеннолетних

2.1 Роль реабилитационных центров несовершеннолетних в социально-воспитательной работе с «трудными» подростками

2.2 Обеспечение практики социальной реабилитации «трудных» подростков в отделениях реабилитационных центров с круглосуточным пребыванием детей

2.3 Взаимосвязь правовой защиты и педагогического воздействия как основа эффективности социальной реабилитации «трудных» подростков

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

Понятие «трудные подростки» широко используется и в научном, и повседневном языке, хотя ни педагогика, ни психология не дают его однозначное определение. Уже само определение «трудные» обладает некоторой двусмысленностью - оно может подразумевать как девиантность поведения подростков (отклонение от общепринятых социально-нравственных норм и поведенческих правил), так и его делинквентность (антиобщественный характер, выраженный, прежде всего, в противоправности и наносимом ущербе).

«Трудность» подростков может также рассматриваться в контексте особенности «переходного возраста», когда временная деформация личностных характеристик оказывается почти неизбежной из-за противоречия между «деткой» и «взрослой» моделями мировосприятия и поведения. Наконец, «трудность» подростков как социально-психологической категории может подразумевать и сугубо эпистемологические проблемы, связанные со спецификой изучения этого парадоксального явления - рассматривая девиантное поведение подростков очень сложно провести четкую грань между «ненормальностью», которая является неизбежным проявлением возрастной специфики, и «неправильностью», которая сопряжена с неприемлемыми личностными и поведенческими особенностями.

Изучение проблематики «трудных подростков» требует не просто вычленения самого ядра девиантности и делинквентности, но и понимания «трудности» подростков как проявления особой неформальной модели социализации, в рамках которой «улица» становится более значимым институтом, нежели семья и школа.

Этот аспект проблемы «трудных» подростков приобретает особую актуальность в современном обществе. Традиционное противопоставление «семьи» / «школы» и «улицы» подразумевает четкую дистанцию между социализацией тех подростков, которые хотя и могут переживать возрастные личностные деформации, но глубоко интегрированы в «позитивную» социальную среду, и тех, кто в силу тех или иных причин исключен из нее, оказавшись не просто в «плохой кампании», а фактически криминальной или полукриминальной среде. Такой подход подразумевает два смысловых вектора в постановке проблемы «трудных» подростков: во-первых, речь идет о профилактике противоправного поведения и специфике борьбы с подростковой преступностью, во-вторых, подразумевает вполне определенная стратегии решения проблемы на ее глубинном уровне - укрепление института семьи, повышение потенциала воспитательной работы школы и, главное, преодоление тех социально- экономических проблем общества, которые создают саму возможность отрыва подростка от семьи. Таким образом, проблема «трудных» подростков сводится, прежде всего, к безнадзорности и беспризорности, а также жестокому обращению с ними, вовлечению их в антиобщественную деятельность. И «технологии» борьбы с такими явлениями хорошо известны в истории нашей страны, не раз переживавшей самые драматические потрясения - еще в эпоху Великих реформ Александра I почти половина благотворительных учреждений России была переориентирована на поддержку детства, а в начале ХХ века только в Москве начитывалось более 200 специализированных учреждений такого типа. Масштабы государственной политики в области защиты детства еще больше возросли в Советской России. Так, в 1919 г. Государственный Совет защиты детей под руководством А. В. Луначарского создал систему питания бездомных детей, поставлял продукты в детские дома и приюты, а созданная в 1921 г. во главе с Ф. Э. Дзержинским Комиссия по улучшению жизни детей согласовывала работу по ликвидации беспризорности. Необходимость в активизации такой политики возникла и после окончания Великой Отечественной войны. Новый пик роста безнадзорности и беспризорности пришелся уже на 1990-е гг., когда экономические и социально-психологические изменения в обществе негативно сказались на положении десятков и сотен тысяч детей.

Эта тревожная ситуация побудила Государственную Думу Российской Федерации принять 9 июня 1999 г. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Но следует обратить внимание на тот факт, что в отличие от предыдущих периодов проблема государственной политики в области защиты детства, в том числе в отношении «трудных» подростков, приобрела два новых ракурса.

Во-первых, речь идет о закреплении совершенного представления о защите детства как гарантировании и реализации прав ребенка в качестве особой категории правосубъектности.

Еще в 1990 г. Российская Федерация ратифицировала принятую Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенцию о правах ребёнка», создавшую своего рода универсальный стандарт обеспечения права детей на высокое качество жизни (выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества). Тем самым, защита детства оказывается сопряжена не с преодолением «временных трудностей» в «особые периоды», а с системным применением социально-воспитательных технологий, институциональных решений, программ ресурсного обеспечения, методов педагогического и юридического сопровождения.

Во-вторых, разительно меняется спектр неформальных моделей социализации современных подростов. На смену полукриминальному влиянию «улицы» приходит виртуальность реальность социальных сетей, хрестоматийная «плохая кампания» сменилась субкультурными молодежными комьюнити. Но в таком контексте проблема «трудных» подростков не только не утрачивает, но и напротив, лишь приобретает дополнительную остроту. Речь идет уже не просто о беспризорниках и «уличных хулиганах» - даже оставаясь в «нормальном» семейном и школьном окружении современный подросток одновременно приобретает совершенно открытое и безнадзорное информационно-социальное пространство, полное коммуникативных рисков и девиантных форм самореализации. Тем самым, даже в условиях сокращение формальной статистки беспризорности происходит увеличение числа детей и подростков, которые находятся в опасном социальном положении и нуждаются в социальной реабилитации. Многие семьи сейчас просто неспособны противостоять негативным процессам, которые происходят в обществе. Возникает опасность деформации межличностных связей, разрушения системы исследования культурно-исторического быта.

Цель исследования - выявление актуальных и эффективных подходов к правовому регулированию, направленному на обеспечение государственной политики и общественной деятельности в сфере социальной реабилитации «трудных подростков».

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) обобщить современные научные походы к толкованию категории «трудные подростки»;

2) определить роль социальной реабилитации как одного из ключевых факторов решения проблемы «трудных подростков» в условиях современного общественного развития;

3) выявить роль развития правосознания в социальной реабилитации «трудных» подростков;

4) показать специфику реабилитационных центров несовершеннолетних как одного из наиболее действенных институтов в реализации программ социально- воспитательной работе с «трудными» подростками;

5) проанализировать существующую практику правового регулирования деятельности реабилитационных центров несовершеннолетних;

6) выявить взаимосвязь правовой защиты и педагогического воздействия как основа эффективности социальной реабилитации «трудных» подростков.

Объектом данного исследования является социальная реабилитация «трудных» подростков как одно из наиболее актуальных значимых направлений государственной политики и общественной деятельности, направленной на защиту детства.

Предмет исследования - проблемы взаимосвязи правового регулирования, правовой защиты и социально-педагогического воздействия как основы социальной реабилитации «трудных» подростков (на примере деятельности реабилитационных центров несовершеннолетних).

Степень изученности проблемы. Анализу «трудностей» подросткового возраста посвящен широкий круг современной научной литературы. В центре внимания авторов, как правило, находятся такие проблемы как типологическая характеристика современных «трудных» подростков, условия и факторы, способствующие возникновению «трудностей» подростков, формы социально-педагогической поддержки «трудных» подростков, принципы и возможности педагогической поддержки «трудных» подростков, сущность и основные направления профилактической работы с трудными подростками, работа с родителями как направление педагогической поддержки «трудных» подростков. Однако правовые аспекты этой проблематики, связанные как с вопросами правового регулирования специализированных форм работы с «трудными» подростками, так и роли правового воспитания в рамках социальной реабилитации «трудных» подростков, рассматриваются пока только на уровне отдельных публикаций российских авторов.

При написании дипломной работы автор использовал общетеоретические (анализ нормативно-правовой и программно-методической документации, педагогической и психолого-социологической литературы по проблеме исследования) и эмпирические (педагогическое наблюдение, социологический опрос, мониторинг) методы. Эмпирический компонент исследования выполнен на основе материалов Центра помощи семьи и детства района Косино-Ухтомский.

Структура магистерской диссертации состоит из двух глав, в каждой из которых имеется 3 параграфа, введения, заключения и списка литературы.

Практическая значимость представленной работы заключается в том, что автором была сделана попытка исследовать социально-психологические характеристики «трудных подростков», и, на основе анализа научной литературы и полученных данных наметить пути оптимизации реабилитационной деятельности с этой категорией подростков.



Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ

1.1 «Трудные подростки» как категория социальной психологии и педагогики

Всем известно, что семья - один из основополагающих институтов социализации и развития ребенка. Все, что происходит в семье, находит прямое отражение в дальнейшем эмоциональном, психологическом здоровье ребенка, в его характере, во взаимоотношениях со сверстниками и т.д. «Важнейшей средой личного становления является семья, которую можно назвать первой инстанцией человеческой культуры».

Основная роль института семьи в процессе социализации молодежи подтверждается рядом исследований, которые посвящены разбору сознания лиц, которые воспитываются не в семье. Было установлено, в частности, что специфика развития этой категории молодежи особенно сильно проявляется в эмоционально-волевой сфере, характеризуясь повышенной тревожностью, эмоциональной напряженностью, психическим утомлением, повышенной чувствительностью к возникающим препятствиям.

Ощущая на себе воздействие ближайшего социального окружения, в котором зачастую преобладают криминальные элементы, представители данной категории молодежи нередко сами втягиваются в асоциальную и преступную среду.

В настоящее время в научной литературе отсутствует единое определение такого понятия, как «семейное неблагополучие», которое можно считать частью образа «трудного подростка»: каждый автор вкладывает в него собственный смысл. Как следствие, кроме понятия «неблагополучная семья» в наличие следующие определения: «дисфункциональная семья», «деструктивная семья», «семьи группы риска» и т.д.

Ниже приводится таблица, показывающая типы семьи и причины их отнесения к неблагополучным.

Таблица 1. Типы семьи и причины их отнесения к неблагополучным

Типы семьи	Причины отнесения к неблагополучным
Семья однодетная	- может сформировать избалованного ребёнка, у которого безудержно растущие потребности, которые невозможно удовлетворить; - может сформировать ребёнка, которые будет иметь по причине собственной избалованностью конфликтные отношения с обществом; - может сформировать одинокого ребёнка, у которого будет комплекс неполноценности, уязвимость, неуверенность в себе
Семья многодетная	- может создать детей педагогически запущенных, с асоциальным или антисоциальным поведением в случае постоянного нахождения родителей на работе и организацией ими жизни и воспитания детей на самотёк
Семья с низким материальным положением, находящаяся за чертой бедности	- безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи может стать причиной возникновения следующих последствий: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовых потребностей, торможение развития детей, эксплуатация детей в качестве добытчиков материальных благ, допущения или
	стимулирования безнравственной и противоправной деятельности, которая приносит семье доход и т.д.
Семья неполная из-за недостатка материального или отцовского влияния	- может стать причиной возникновения маски феминизацию мальчиков и девочек
Семья со свободными детьми	- могут стать причиной возникновения неприятных или враждебных отношений детей между собой и с окружающими
Семья с нарушенными отношениями повышенной конфликтностью между членами семьи	- причина роста конфликтности и драматизма; - причина ухода из благотворного влияния семьи и школы
Семья умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей	- причины нахождения вне дома и школы в компаниях сверстников; - причины нахождения ребёнка в неформальных объединениях
Семьи с жестоким обращением с детьми	- наличие жестокости детей их уживчивости со сверстниками и педагогами

По мнению Е. А. Певцовой, это происходит не только вследствие нарушения эмоциональных связей подростка с родителями, но и потому, что жизнь в детском учреждении зачастую не требует от личности той ее функции, которую она выполняет или должна выполнять в семейной социальной среде. Дело в том, что в детских домах, где нет примера созидательной, конструктивной деятельности, школьники легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство.

Стоит уделить внимание самому возрастному периоду, такому как «подросток». Подростковость, как правило, подразумевает под собой сложное социальное понятие, которое по-разному преподносят в зависимости от государственной, территориальной и общественной принадлежности. Подростковому возрасту приписывают явления кризиса, а нередко сам кризис ассоциируется с рисками и опасностью.

Неоднозначно определяются границы подросткового возраста в социологических, психологических и медицинских практиках. В 1995 году в США Общество подростковой медицины опубликовало ряд документов, где прописаны рекомендации для определения подросткового возраста, обозначив границы от 10 до 25 лет.

Советский психолог Д.Б. Эльконин выделял два периода в подростковом периоде: младший (12-14 лет) и старший (15-17 лет). В настоящее время подростковый возраст выделяют в зависимости от страны и культурно- национальных особенностей, пола (12-17 лет).

Подростковый возраст - трудный возраст, уже не дети, но еще и не взрослые люди полны противоречий, желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. В это период перед подростком стоит сложная задача самопознания и самоопределения, и основа закладывается в доме и идет из семьи.

Все негативные эмоции, которые переживает подросток из-за конфликтов в семье, трудностей в школе, и в силу особенностей самого пубертатного периода, в дальнейшем находят отражение в его личном поведении. Одним из самых распространенных проявлений является вандализм как «бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей».

Обращаясь к социально-психологическим и социологическим исследованиям, мы обнаруживаем более широкое толкование этого феномена. Когда речь идет о вандализме, исследователи подразумевают разнообразные виды разрушительного поведения: от замусоривания парка и до разгромов магазинов во время массовых беспорядков.

Трудность в выработке определения состоит также в том, что индивидуальные, групповые и социальные нормы в понимании того, какие именно разрушения имеют деструктивный для общества характер, не совпадают. С. Коэн справедливо пишет: «Мы приходим к неприятному признанию того, что вандализм не является ни точной характеристикой поведения, ни узнаваемой правовой категорией, это ярлык, применяемый к определенным типам поведения при определенных условиях». Некоторые виды разрушений в обществе нормализованы.

Коэн перечисляет следующие обстоятельства, при которых разрушения рассмотрены обществом как допустимое или терпимое поведение. Это ритуализм, общественная лояльность по отношению к действиям некоторых социальных групп, игра, привычность. Так, А. Голдштейн выделяет намеренность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение: "Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности». Вандализм занимает заметное место в структуре криминальной активности трудных подростков 13-17 лет.

К сожалению, в современном обществе вандализм не воспринимается как нечто тривиальное, наоборот, в общественном сознании уже существует определенный стереотип подростка-вандала. Разрушитель предстает примитивным существом с отклонениями в умственном и психическом развитии.

Эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи, но надо отметить, что, проводимые в отношении вандализма исследования, не выявляют никакой корреляции между склонностью к вандализму у подростков и их принадлежностью к определенному социальному классу, расой, национальностью.

Также следует отметить, что вандализм среди подростков чаще обусловлен тяжелыми жизненными ситуациями. Исследование А. Хаубера, опросившего 500 подростков 12-18 лет, задержанных полицией за вандализм, показало, что большинство "злостных" вандалов находятся в кризисной жизненной ситуации.

Для 58% из них были одновременно справедливы следующие характеристики: ими не интересуются родители, они плохо успевают в школе, и их друзья также являются «трудными подростками». Исходя из этого, можно сделать очередной вывод в пользу того, что одной из основополагающих причин является отсутствие должного правового воспитания, участия родителей и школы в формировании подростка. Чтобы говорить о способах борьбы с вандализмом, как с проявлением правого нигилизма подростков, сначала стоит разобраться в его причинах.

В общественном сознании вандализм часто предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социальных исследователей с момента появления первых публикаций по этой проблеме. Рассмотрим типологию С. Коэнa, наиболее часто упоминаемую в литературе:

1. Вандализм как способ приобретения. Основной мотив разрушения составляет материальная выгода. Эта форма вандализма, по сути, является разновидностью кражи. Примеры подобных явлений легко найти в современной российской действительности. Известно, что большой вред наносится всякому оборудованию, содержащему цветные металлы. Снимаются дверные ручки, мемориальные доски, детали приборов и устройств. Широко распространена эта разновидность вандализма на кладбищах, когда крадут цветы, венки, золото надписей.

2. Идеологический вандализм. Этот вид похож на предыдущий, и их иногда объединяют. Об идеологическом вандализме говорят, когда разрушитель преследует социальные или политические цели. Объект разрушения имеет ярко выраженный символический смысл. Он может обозначать тип власти, социальные институты, какую-либо социальную или национальную группу. Социальные революции и катаклизмы обычно сопровождаются усилением этой разновидности вандализма. Разрушения памятников архитектуры во время Великой Французской революции носило антимонархический, антифеодальный и антикатолический характер. Именно эти символы уничтожались особенно интенсивно. Так была разрушена Бастилия, бывшая символом королевского суда. На королевском кладбище Сен-Дени за 3 дня был уничтожен 51 памятник. Всего же за 1789-1800 гг. во Франции были разрушены 168 памятников искусства и архитектуры.

3. Вандализм как мщение. Разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление. Особенность этой разновидности состоит в том, что разрушение имущества представляет собой отложенный ответ на действие противной стороны и совершается анонимно. Обида может быть воображаемой, а объект разрушения может быть лишь косвенно или символически связан с первичным источником враждебности. Данный вид вандализма наиболее свойственен подросткам, которые не видят другого способа решения конфликтных ситуаций. Для подростков она наиболее привлекательна тем, что эмоционально эффективна, но позволяет избежать личного столкновения. Кроме того, объект мести не всегда достижим. Отмечается, что такая форма мести к тому же «часто безопасна, обычно надежна и всегда сладка»

4. Последний вид подросткового вандализма, на котором мы остановимся - Злобный вандализм. Злобный вандализм представляет собой акты, вызванные чувствами враждебности, зависти, неприязни к другим людям и получение удовольствия от причинения вреда.

Помимо вандализма, трудные подростки часто употребляют наркотики и алкоголь. Приобщение молодых людей (подростков, юношей) к наркомании является значимым вопросом, который вызывает повышенный интерес у людей различных специальностей. Наиболее опасный и неординарный характер такого явления вызывает в обществе тревогу, недоумение, любопытство, если хотите, а также естественное стремление поскорее найти действенные средства и методы борьбы с таким деструктивным социальным злом.

Специалисты, которые тесно сталкиваются с проблемами наркомании, единогласно утверждают, что немедицинское употребление наркотических средств неприемлемо и противоправно, оно ведет к неизбежному разрушению здоровья личности, способствует его неадекватному поведению, деформации или полному уничтожению сложившихся социальных связей с обществом, является одной из основных причин снижения, а иногда и полного распада трудового, духовного, творческого, интеллектуального потенциала личности.

Растущий с каждым годом процент молодых людей, приобщившихся к наркотикам, показывает серьезную, социальную, правовую и психологическую проблемы, общество в дальнейшем не может с уверенностью рассчитывать на таких людей, которые сознательно или по наивности ступили на путь социальной и личностной деградации.

Мало того, деградируя в одиночестве, они в целом представляют обществу проблему, так как представляют собой мощнейший фактор социальной дезорганизации нормальному функционированию общественного организма. Наркомания поражает накопленные человеческой культурой навыки деятельности и общения, препятствует настроенной работе взаимоотношений между людьми, губительно воздействует на ту основу целесообразности и организации, которая ставит под угрозу существование самого общества.

Сам термин «наркомания» имеет греческое происхождение и означает «страсть к оцепенению». Это состояние возникает в результате регулярного употребления различных типов наркотических препаратов и веществ, которым характерны яркое наркотическое воздействие и которые вызывают зависимость.

И если употребление наркотиков носит систематический характер, то, рано или поздно, возникает состояние безудержного влечения к ним, с потребностью раз за разом увеличивать принимаемые дозы. Судя по сообщениям средств массовой информации, производство, продажа и употребление наркотиков не замедляет своих темпов, вовлекая в свой социально преступный оборот все большее количество молодых людей. Проблемы, порождаемые потреблением наркотических средств и злоупотребление ими, приобрели опасные масштабы.

Ученые всего мира и мировая общественность оценивают злоупотребление наркотическими средствами как национальное бедствие, коллективное самоубийство наций, путь к катастрофе человечества.

Все перечисленное выше дает нам определенное представление, о том в каком направлении идет развитие нашей молодежи, и если так будет продолжаться дальше, если мы не будем принимать никаких мер по борьбе с социальными, правовыми и психологическими предпосылками, то государство придет к упадку, т.к. будущее каждой страны за ее молодежью.

Подводя итог, можно сделать вывод, что основной педагогической целью в работе с трудным подростком должна быть помощь в самореализации и поиске самого себя в обществе. Для таких детей необходимо создание условий, в которых подросток может раскрыться, поймет, что его поведение должно соответствовать нравственным позициям общества, научиться анализировать свои негативные поступки.

Для социального самоопределения лиц такой возрастной категории должны быть соблюдены два условия, первое из которых - обеспечение взаимодействия детей в реальных социальных отношениях, а второе - самореализация отроков в процессе социального взаимодействия.

Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активной занятости самого ребенка с окружающими.

Подростки начинают искать себя в разных жизненных ролях, в компаниях среди сверстников, с одноклассниками. Особенно они включатся в роль взрослых среди старших по возрасту. И в данной работе важно учитывать возрастные и личностные качества и психологические особенности возраста.

1.2 Задачи и механизмы социальной реабилитации «трудных» подростков

Обозначив определенные проблемы, предпосылки и формы проявления поведения трудных подростков, стоит уделить внимание механизмам и задачам социальной, психологической и правовой реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Одной из основных задач социальной и психологической реабилитации трудных подростков, по мнению автора является их социализация. В Америке есть популярная конференция «TED» (Technology Entertainment Design). Там был выпуск Йоханна Хари, тема его выступления касалась наркотиков и наркозависимости.

Главной идей этого выступления был способ борьбы с данным недугом не с помощью лечебных и профилактических учреждений, а с помощью социализации наркозависимых с окружающим их миром и обществом, обосновывая это тем, что, нахождение в учреждении закрытого типа, лишение свободы передвижения и, что наиболее важно, свободы выбора, принудительное лечение - не выполняют возложенных на них функций. В психологии есть такой клинический термин как эмоциональная депривация.

Эмоциональная депривация представляет собой реакцию человеческого организма на длительное отсутствие эмоциональных впечатлений, что в конечном итоге может привести к летальному исходу. Так же, надо отметить, покидая лечебное заведение, в современном обществе человеку будет трудно найти себе достойную работу и избавиться от определенного предвзятого отношения, что будет негативно сказываться на его психологическом состоянии, что может привести к рецидиву. Мы считаем, что ситуация в нашей стране полностью идентичная, халатное отношение сотрудников правоохранительных органов, ужасные условия содержания, сложная и давящая психологическая обстановка, все это само по себе вынуждает человека не реабилитироваться, а наоборот, становиться жёстче, особенно в таком юном возрасте.

Социализация таких подростков принесет совсем другие результаты. С такими подростками можно участвовать в волонтерских программах, помогать в поисках людей, в приютах для детей и животных, в отличие от гнетущей обстановки исправительных учреждений, тут в них будут культивироваться чувства ответственности, сострадания, поддержки, взаимопонимания, они будут работать в команде, они не будут являться изолированным классом.

Так же важно не пропустить момент, когда подросток будет пытаться социализироваться в рамках улицы. Выбирая уличную социализацию, он автоматически попадает в группу риска, и приобретает статус «трудного подростка».

Улица представляет собой давно сформировавшийся институт, который выполняет определенную роль социализации, но он не формализован, то есть транслируемая им нормативно-поведенческая модель не находит нормативного закрепления в обществе.

Необходимо пристальное изучение молодежной уличной культуры среди подростков, которые не связаны, например, со спортом или каким либо иным развивающим досугом, с целью укрепления среди них положительных социальных норм, потому что безнадзорные подростки не всегда являются трудными или сложными, возможно, им просто необходима помощь в определении дальнейшего пути.

Принцип работы с такими детьми был определен и выражен в трудах многих психологов, один из которых А.С. Макаренко. Он утверждал, что «каким бы плохим не был воспитанник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать в нем всегда хорошие его качества, взглянуть на его проблемы со всех сторон, помогать развиваться его лучшим задаткам и способностям, и, опираясь на них, создавать условия для преодоления его недостатков».

Все должно выстраиваться на позитиве и гуманности в отношении к ребенку. Во всех его трудах нужно стараться видеть только хорошие качества, взглянуть на его проблемы со всех сторон.

В практике работы с трудными подростками важнейшим условием является изменение отношения «трудного подростка» к учебной деятельности, к труду, а особенно к себе. Существенным фактором становится перемена настроя в ситуации конфликта с преподавателями, одноклассниками и друзьями. Эти моменты решаются путем включения ребенка в работу с коллективом обучающихся. Через труд и старание приходит к правильному самопознанию и самооценке.

Важной задачей реабилитации трудных подростков является воспитание. Под воспитанием, в данном контексте автор подразумевает не передачу всего накопленного опыта от старших поколений к младшим, а направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни.

Роль воспитания даже оценивают по-разному, кто-то утверждает, что оно полностью лишено всякого смысла, при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды, а кто-то, наоборот, считает это единственным способом исправления человеческой сущности.

Важнейшей задачей воспитания является выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Подростки постоянно ищут формулу, позволившую осмыслить как собственное существование, так и перспективы общественного развития. Именно такие обстоятельства нужно учитывать при формировании правового и общественного сознания у подростков. Осуществляя воспитательную работу среди молодежи недостаточно только воздействия извне. Очень важно стимулирование его личной активности и созидательных усилий.

Социально-психологическая наука установила, что результативность внешнего воздействия зависит не только от взглядов человека к такому воздействию, но и от отношения к себе и к собственной деятельности. Многосторонняя общественно-политическая деятельность оптимальным образом содействует воспитанию у молодых людей чувства ответственности, гражданского долга, осмысленного отношения к собственным обязанностям, нетерпимости к различным антиобщественным явлениям, правонарушениям и преступным действиям.

Процесс внутреннего познания самого себя - процесс довольно так длительный, каждый подросток индивидуален, кому-то будет достаточно недели, чтобы понять свои интересы, кто-то переживая 5 лет не может найти то, что ему нужно.

Если неправильно понять или сформулировать свои интересы, то человек ставит неверную цель перед собой, что приводит к тому, что и методы ее достижения и результаты не удовлетворяют его, и это приводит к разочарованию, а может привести еще и к преступлениям и правонарушениям. Поэтому очень важно в рамках правового воспитания донести молодежи на конкретном примере идеи правовых, общественных и личных интересов.

Когда молодежь руководствуется в первую очередь не своими интересами, а общественными, а также знает требования моральных и правовых норм, то уровень сознательности возрастает, и соблюдение закона и нетерпение нарушителей закона станет нормой.

Конституция РФ и иные действующие законы отражают интересы молодежи, как интерес общественной группы, так и интересы каждого молодого человека.

Воспитание может привести молодежь к верному поведению, выбору социально-полезной правовой позиции, формированию обусловленных качеств правосознания. В воспитании молодежи решающее значение принимает рациональный выбор воспитательных форм, приемов и средств. Этим и объясняется сложность науки педагогики. Структура форм и средств, которые можно применить в современных условиях в работе по воспитанию молодежи, должны определяться в зависимости от особенностей молодых людей, их возраста, обстановки, окружения, в которых происходит учеба, деятельность юношей и подростков, уровня их образования, культурного развития. Этот фактор для успеха правового воспитания молодежи имеет не меньшее значение. Следовательно, правовое воспитание молодежи - это трудная и многоаспектная деятельность, выражающаяся в нескольких формах, среди которых:

– пропаганда права в общедоступных СМИ:. Для подачи информации через данный источник характерен охват большего аудитории, использование тематических бесед, различных рубрик, репортажей и т.п.

Правовая пропаганда в СМИ является одним из эффективных средств развития правового сознания молодежи. Содержание такой пропаганды должно наиболее полно отвечать, как потребности общества и социальных групп, так и запросам, интересам и потребностям граждан. Для результативного осуществления правовой пропаганды важно знать, какие именно цели преобладают в правосознании молодых людей. Это нужно для того, чтобы содействовать достижению этих целей; а при ограниченности либо искаженности таких целей в тех способствовать их расширению в самосознании слушателя, читателя, зрителя;

– издание специальной литературы, охватывающей юридическую проблематику: популярные брошюры, комментарии к законам и правовой практике и т.п.;

– устная правовая пропаганда - беседы, лекции, консультации и др. Здесь охват аудитории меньше, однако имеются возможности связываться со слушателями непосредственно и сразу же получать ответ на проблемный вопрос, а также обмениваться мнениями и вступать в дискуссию;

– правовое образование граждан - включает изучение законодательства в школах, техникумах, колледжах, вузах и т.д. Положительные черты такой формы - неизменность аудитории, наличие домашних заданий, программ, семинаров, экзаменов, как следствие закрепление системы знаний;

– профессиональное правовое образование, которое готовит специалистов в сфере права;

– наглядная правовая информация: стенгазеты, стенды фотографий с правонарушителями, боевые листки и т.п.;

– воздействие юридической практики - к которой относится законотворческая деятельность государства, работы судов и иных правоохранительных органов;

– воздействие литературы и искусства - отображение правовых проблем в кинофильмах, театральных постановках, романах и повестях российских и зарубежных писателей.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до интеграции человека в обществе.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма. реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему.

В 2012-2014 гг. появилась тенденция поступления в учреждения реабилитации несовершеннолетних, подростков, направленных органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с целью прохождения социально-психологической реабилитации. Необходимость участия родителей или законных представителей в процессе реабилитации, часто встречает непонимание со стороны взрослых. К сожалению, педагогически некомпетентные родители доводят семейную ситуацию до критического момента, когда ребенок совершает преступление. Или бесконтрольность со стороны взрослых приводит к бродяжничеству детей и как следствие - пропускам учебных занятий. Взрослые признаются в своем бессилии в воспитании детей, ссылаясь на сильную занятость, необходимость зарабатывать деньги и кормить семью. Социально-психологическая работа с такими родителями строится очень сложно и положительной динамики, как правило, не дает, либо эффект очень низкий.

На примере детей из проблемных и неблагополучных семей как одной из категорий группы риска, которых отличает неустойчивое в эмоциональном отношении поведение, проявляющееся в результате постоянных стрессов, переживаний трудного положения семьи, можно рассмотреть модели их дальнейшей успешной социализации.

Так как трудности в неблагополучных семьях в большей частности связаны с психологическими, моральными и социально-экономическими проблемами, ребенку из данной семьи необходимы положительные эмоциональные взаимоотношения, восполнение полноценного воспитательного процесса, помощь в определении дальнейшей жизни ребенка.

К часто практикуемым способам успешной социализации трудных детей в России можно отнести разработку и применение программ в сфере образования и педагогической деятельности. Примером здесь могут служить методики преподавания уроков «Технологии» в школах, предполагающих погружение в мир профессии и будущую трудовую деятельность. Решению проблем социализации помогает решить система кадетского и женского гимнастического образования с четко разработанной программой эффективного воспитательного процесса, объединяющая в себе задачи социальной и профессиональной социализации подростков, формирующая четкую общественную позицию и систему ценностей.

Еще реабилитацию можно трактовать как результат воздействия на личность, её отдельные психические и физические функции.

Реабилитация делится на несколько видов: медицинская реабилитация, действие которой устремлено на полное или частичное восстановление потерянной функции ребенка или на торможение прогрессирующего заболевания; психологическая реабилитация преследует цель преодоления мнения подростка со сложным поведением о его ненужности и бессмысленном существовании как личности; профессиональная реабилитация предусматривает возможные поиски занятости для подростка, например поиск работы с посильными для него условиями труда и сокращённым рабочим днём, бытовая реабилитация представляет собой предоставление нормальных условий жизни подростка, социальная реабилитация - это процесс восстановления способности к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким либо причинам, педагогическая реабилитация - это педагогическое воздействие на труднообучаемого и трудновоспитуемого ребёнка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

Путем реабилитации, коррекции и компенсации происходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов ребёнка.

Итак, социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребёнка, активной жизненной позиции ребёнка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе: на получение необходимого образования.

В заключении следует отметить, что окружающая социальная среда, психологический комфорт в семье, в образовательном учреждении, условия воспитательного процесса, взаимоотношения между родителями и педагогами - все это отражается в поведении подростка. Для комфортных и правильных условий ребенку нужна социальная реабилитация.

Следовательно, реабилитация - это система мер, целью которых является возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Реабилитация включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии ребёнка. Профилактика в системе реабилитации связана с вызывают те или иные отклонения в развитии личности.

1.3 Роль развития правосознания в социальной реабилитации «трудных» подростков

Проблема правового воспитания с каждым годом набирает все большие обороты. В нашем мире, где социальные конфликты зачастую обострены понятие правового воспитания приобретает широкую актуальность. Жесткое обращение с людьми и животными, агрессия, тягчайшие преступления захлестнули нашу страну в последние годы.

В преступный мир все больше втягиваются несовершеннолетние, которые совершают преступления с особым цинизмом, жестокостью и глумлением над жертвами.

С 2015 года в России отмечается непрерывный рост детской преступности. Число безработных, бросивших учебу трудоспособных подростков, совершивших преступления, выросло почти в два раза. В подростковом мире увеличивается агрессия, равнодушие, негатив к окружающим, ненависть к государству и неуверенность в завтрашнем дне. Никто не вспоминает о «кодексах чести» подростков в условиях уличной компании: лежачего не бьют, в поединке участвуют один на одни, девочки не дерутся и т.п.

Конечно эти кодексы не были образцом нравственных норм или вершиной юношеской чести, но, они хоть как-то сдерживали несовершеннолетних, держали и « в узде», придавали возрастным дракам нравственную упорядоченность, а девочек выделялись тем, что вообще не участвовали в подобных «мероприятиях»… А сейчас же, наоборот, ситуация обернулась плачевными результатами, в которой насилие и преступность подростков - это не единичные случаи, совершенные на окраине городов, а реальные судьбы мальчиков и девочек, которые в детстве были добрыми и сострадательными, а, достигнув подросткового возраста, превратились в маленьких садистов, хладнокровно мучающих и уничтожающих животных, насилующих с особой жестокостью и убивающих тех, с кем не так давно сидели за одной партой, играли во дворе и клялись в вечной дружбе.

Можно выделить несколько типов трудных подростков.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс антиобщественных взглядов. У подростков этой группы нарушено или совсем отсутствует представление о товариществе, дружбе и смелости. Они циничны, грубы, агрессивны, озлоблены. Их типичные особенности: иждивенчество, стяжательство, стремление к потребительству, эгоизм.

Ключом к их перевоспитанию является опора на личностные качества, такие, как энергичность, упорство, стремление к первенству и престижу.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, стремлением подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, взгляды которых отличаются антиобщественной направленностью. В данной ситуации необходимо включить подростков в работу, выражающую умение и командовать, и подчиняться.

Для третьей группы характерно противоречие между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Их отличает осознание недостаточности совершения проступков. Однако это не является их убеждением, что приводит к накоплению опыта аморального поведения.

Четвертую группу составляют подростки, для которых характерно безволие, легкая внушаемость, легкомыслие, неверие в свои силы.

В пятую группу входят подростки, легко поддающиеся различным влияниям.

Ситуация усугубляется еще и низким уровнем правосознания подростков, а также отсутствием механизма психологического и правового разрешения их конфликтов со взрослыми.

Прежде чем говорить о роли развития правосознания в социальной реабилитации «трудных» подростков стоит дать определение самому понятию «правосознание».

Правосознание - это одна из форм общественного сознания наряду с политическим, нравственным, научным, художественным, философским и т.д. Перед нами те формы, в которых люди познают, осваивают окружающий их мир, объективную реальность, собственное бытие. У каждой формы свой предмет (область) отражения. У правосознания - это право, правовая действительность. Следовательно, правосознание - юридическая категория, подлежащая изучению юридической наукой.

В современной литературе правосознание определяется как совокупность взглядов, идей, представлений, а также чувств, эмоций, переживаний, выражающих отношение людей к действующему или желаемому (допустимому) праву и другим правовым явлениям. Речь идет о том, как люди понимают и воспринимают право, как его осознают, каким хотели бы видеть право в идеале (отсюда и соответствующий термин - «правосознание»). Российский исследователь Л.И. Спиридонов отмечает, что «общественное правосознание - это отражение в коллективном сознании юридической действительности, воспринимаемой сквозь призму должного, отражение, опосредованное нормами культуры, экономическим, политическим, нравственным и другими формами общественного сознания.

Оно представляет собой психологическое отношение к праву, закону, правонарушению, приговору, преступнику, выраженное в понятиях, идеях, взглядах, эмоциях и т.п.».

В отечественной педагогике уделяется все большее внимание проблемам совершенствования правового воспитания, что отвечает задачам реформирования в России гражданского общества и правового государства. Эта тенденция находит свое отражение в современных нормативных актах, закрепляющих нормы и стандарты образования, новые концепции воспитания человека, в частности несовершеннолетних граждан, практической деятельности институтов, призванных создавать условия для выработки у населения потребности в правопослушном поведении.

Правосознание у человека не появляется с рождением. Оно формируется параллельно с взрослением и развитием в течение всей жизни. Этот процесс очень хрупкий и длительный, также он тесно связан с появлением правосубъектности, которая представляет собой совокупность правоспособности, дееспособности и деликтоспособности, но не ограничивается ее рамками.

Правовое сознание и поведение личности состоит из нескольких элементов:

– социальная среда;

– личность с ее индивидуальными качествами и особенностями;

– определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или социальная группа стремится передать своим членам.

Они формируют преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды могут способствовать при определенных условиях формированию антиобщественного правового сознания.

В.В.Путин высказал, что существенными элементами правовой реформы являются те социальные институты, которые создают «условия для осуществления конституционного права всех граждан на получение достоверной юридической информации и развития умений использовать возможности правовой системы государства».

Основное воспитание нам дается в семье, а правовое воспитание в большинстве своем реализуется в школах и высших учебных заведениях.

Но, к сожалению, лица, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, а именно «трудные» подростки зачастую находятся вне сферы воспитательных процессов, потому что семьи у них либо нет, либо в ней ненормальные отношения и оттуда же следует, что если такой подросток и учится где-то, то в большинстве случаев это происходит не на должном уровне.

Несовершеннолетние правонарушители являются носителями деформированного правосознания, наиболее криминально ориентированной частью юношества. Как отмечает О.Б.Панова, среди них распространены «правовое невежество, правовой инфантилизм, нигилизм, квиетизм, цинизм».

Также, по статистике 2016 года подростки, не достигшие 14 лет, ежегодно совершают около 100 тысяч преступлений, в том числе и тяжких.

«Человек должен знать, что если он совершил преступление, его ждет ответственность. Но наказывать подростков так же, как взрослых, нельзя. Если их отправить по этапу, мы получим готовых преступников», - уверена Ольга Леткова, которая является руководителем рабочей группы по защите семьи при уполномоченном при президенте РФ по правам ребенка.

Изучая специфику правонарушений несовершеннолетних, В.Ф. Пирожков отмечает, что преступности несовершеннолетних присуща неравномерность динамики по различным временным показателям (время суток, дни недели, времена года), что объясняется не только рядом объективных факторов, но и возрастными психологическими особенностями подростков.

Чаще всего, несовершеннолетние совершают правонарушения в свободное от учебы время в учебные дни (до 7% преступлений совершаются в учебной время, 18-20% в выходные и праздничные дни), большинство правонарушений совершается подростками в вечернее время, примерно в 20.00-21.00 час.

В течение года пик преступных проявлений приходится на каникулы, что связано с ослаблением социального контроля за несовершеннолетними, свертыванием работы лагерей труда и отдыха, разрушением ранее существовавшей системы работы с учащимися в каникулярное время и март месяц, что предположительно, по мнению автора дипломной работы, можно объяснить перестройкой организма подростка в связи с наступлением весеннего времени и изменением уровня тестостерона в крови.

Изучение динамики подростковых правонарушений показывает, что наблюдается значительный рост девиантного поведения несовершеннолетних женского пола.

Изучая специфику женской преступности, Ю.М. Антонян утверждает, что «преступное поведение девочек-подростков оказывает самое отрицательное влияние на общество, его институты и общности. Женская преступность является показателем нравственного здоровья общества, его духовности, отношения к базовым общечеловеческим ценностям». Крайне важным является также и то, что отклонения в поведении приобретают у девочек большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжелыми. При этом подростки женского пола все чаще становятся вдохновителями и инициаторами нарушения поведения у мальчиков.

...