Социальная реабилитация "трудных" подростков

Юридическая ответственность должна соответствовать психологическому развитию подростка, в зависимости от его возраста и социального расположения.

По мнению автора, во избежание острых социальных проблем и по профилактике наркомании и преступности у несовершеннолетних можно проводить определенные профилактические мероприятия, как например в ГБУ ЦПСиД «Косино-Ухтомский».

Таблица 4. Мероприятия по профилактике преступности несовершеннолетних

Название мероприятия	Формат проведения	Время и место проведения
Лекции, информационные занятия, тренинги, индивидуальные консультации врача-нарколога и психолога МНПЦ наркологии Филиал №4.	Групповые, индивидуальные беседыза 2016 год - лекции - 25, индивидуальные беседы - 104, тренинги -6, фильмы - 8. лекция - старший уполномоченный по ОВД Управления ФСКН России по городу Москве капитан полиции- 2 за первое полугодие 2017 года индивидуальные беседы- 42, тренинги - 3, показ кинофильмов - 4 сеанса. лекция- старший уполномоченный по ОВД	Ежемесячно по отделениям Игровые Центра Актовый зал Центра
Индивидуальные и групповые беседы инспекторов ОВД Косино-Ухтомский Региональная общественная организация детей и молодежи - «Цивилизация юных» (сотрудничество с образовательными учреждениями города Москвы) Сотрудничество с ФОК «Альбатрос», ДЮСШ ОР №64.	Раз в месяц (Румянцева Е.А.) Февраль 2 раза - опероуполномоченный, прокуратура - профилактика побегов. 2016 год: Спортивные соревнования в рамках акций «Нет наркотикам!» и «Брось сигарету!» (при участии ГБОУ Школа №1269, №2036). 2016 год Работа секций по расписанию: Греко-римская борьба, Плавание, Бальные танцы.	На базе центра ГОУ СОШ №1269 №2036 На базе спортивных учреждений
Проведение мероприятий социально-общественного характера совместно с АНО «Родители за мир без преступности и наркотиков».	Лекции, тренинги 6 за год «Право и ответственность», «Твой выбор», «Что такое успех?», «Мой личный выбор».

Профилактика является обязанностью составляющей повседневной работы не только лечебно-профилактических учреждений, но и всех социальных организаций и учреждений в проведении мероприятий по охране жизни и здоровья людей. Но наиболее актуальна в настоящее время профилактика таких социальных патологий, как преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания среди несовершеннолетних как будущего поколения граждан нашей страны. Целью профилактики является создание предпосылки для формирования здоровой социально, физической и психически развитой личности. Социальная диагностика - это методологический инструмент, который дает управленческим органам необходимые знания, на основе которых разрабатываются различные социальные прогнозы и проекты. Принятые на основе социальной диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры и технологии социальной работы. Соответственно, эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько точно была проведена диагностика, насколько объективно было оценено состояние социального объекта и насколько верно были выбраны ориентиры, нормативы диагностируемой сферы жизнедеятельности, служащие основой социального исследования и измерения.

Социальная диагностика - это анализ состояния социальных объектов ( в данном случае несовершеннолетних) и процессов с целью выявления проблем их функционирования, суть социальной диагностики сводится к получению достоверных знаний об изучаемом объекте или социальном процессе во всех его сложностях и многообразии, включая и медицинские аспекты.

Специалист по социальной работе изучает причины возникновения трудной жизненной ситуации, а также положение личности, которая подверглась воздействию неблагоприятных факторов.

Во время проведения социальной диагностики необходимо учитывать объективную сторону ситуации - взаимосвязи несовершеннолетнего с окружающими людьми и субъективную - отражение этих взаимоотношений ребёнка с его социальным окружением, переживания, осознание этих взаимоотношений. Трудная жизненная ситуация - утрата личностью независимости в реализации своих потребностей под воздействием субъективных и объективных факторов.

К объективным факторам можно отнести: неблагоприятные экономические условия проживания; военные действия и конфликты; смерть одного из близких родственников; утрата здоровья; последствия экстремальных ситуаций (насилие, пожар, террористические акты); низкий уровень материальной обеспеченности семьи.

Трудная жизненная ситуация может сопровождаться и субъективными факторами, к которым относят: сопротивляемость ребёнка к преодолению проблемы с помощью личностных ресурсов; иждивенческую позицию; отсутствие ответственности за свои поступки; антисоциальные нормы и ценности, на основании которых ребёнок выстраивает отношения с окружающими людьми; конфликтные отношения с родственниками.

Деформации, вызванные трудной жизненной ситуацией, имеют разносторонний характер, что обуславливает необходимость получения информации о ребёнке от медицинского работника, психолога, воспитателя, педагогов и при необходимости более узких специалистов (логопед, психиатр и т.п.).

Каждый специалист формирует свои рекомендации воспитателям, социальным педагогам и специалистам, которые будут работать с ребёнком.

При исследовании трудной жизненной ситуации подопечного специалист по социальной работе сопоставляет количество объективных и субъективных факторов. Если субъективные факторы преобладают, можно прогнозировать более длительный и более усложненный по содержанию процесс сопровождения ребёнка до выхода из трудной жизненной ситуации. Комплекс методов социальной диагностики позволяет сделать прогноз относительно вариативности его поведения в этот период.

Социальная диагностика всегда первична в процессе оказания социальной помощи. На этапе социальной диагностики специалист и его подопечный разрешают следующие задачи:

1. Определяют индивидуальные особенности, направленность ребёнка;

2. Специалист по социальной работе помогает ему осознать свои жизненные перспективы, определить степень реальности их достижения и на основании совместно разработанной модели жизненных перспектив личности выстраивает направления социальной реабилитации;

3. Помогает добиться своей цели, поощряя развитие волевых качеств ребёнка, обеспечивая эмоциональную поддержку и сопровождение в процессе социальной реабилитации.

Особое внимание специалист уделяет направленности личности, так как это - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность клиента.

Мотив является побуждением к деятельности и способствует реализации потребности личности. Благодаря внутренним и внешним условиям (мотивам) вызывается и активизируется деятельность ребёнка.

На сегодняшний день процедура диагностики в центре помощи семьи и детства «Косино-Ухтомский» отработана методически: сбор информации происходит в рамках профессиональной компетенции, налажено взаимодействие между специалистами. Итогом этой работы становится социальный психолого-педагогический консилиум (первичный, промежуточный, итоговый), который позволяет объединить все усилия специалистов, заинтересованных в успешном и полноценном развитии детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, наметить целостную индивидуальную программу реабилитации, адекватно распределить обязанности и ответственность за её реализацию.

Как и в любом другом учреждении, в ГБУ ЦПСиД есть свои трудности. Постоянный самоанализ необходим для повышения эффективности и результативности работы, внедрению новых методов и форм работы. Учреждение социальной защиты имеет свою специфику, работать здесь достаточно непросто. Именно поэтому нередко в Социально-реабилитационных центрах, работающих с несовершеннолетними детьми и их семьями, попавшими в трудную жизненную ситуации, наблюдается смена кадрового состава (так называемая «текучка»).

Также одной из проблем в работе является приток кадров с высшим педагогическим или психологическим образованием, которые не работали в учреждениях профиля социальной защиты. Получается, что эти сотрудники имеют опыт работы с детьми разного возраста в образовательных учреждениях дошкольного и школьного уровня (детские сады, школы), но применяемые ими привычные методики в социально-реабилитационной работе просто не эффективны. Сотрудники теряются, чувствуют себя неуверенно, не знают как вести себя с воспитанниками центра. Хотя как специалисты обладают достаточно хорошим опытом и знаниями и имеют качественный потенциал.

Основная цель, которую ставит перед собой руководство - это профессиональная переориентация, повышение квалификации новых сотрудников (а их около 40 % педагогов и психологов) на работу именно в учреждении социальной защиты, которое нацелено, прежде всего, на работу на восстановление детско-родительских отношений.

В связи с этим планируются следующие мероприятия:

1. Организация обучения новых сотрудников силами администрации и специалистами Социально-реабилитационного центра, постоянный обмен опытом, работа методических объединений психологов и педагогов.

2. Повышение сотрудниками квалификации в соответствующих учреждениях, специализирующихся на обучении (Институт повышения квалификации).

3. Назначение наставников из числа опытных педагогов, социальных работников, психологов.

Также одной из причин недостаточной результативности диагностической работы является неполное отображение полученных сведений. Именно поэтому особое внимание будет уделяться документированию получаемых в ходе диагностики сведений, так как не бывает неважных или незначительных деталей. Они могут сыграть решающую роль при формировании и реализации индивидуальной реабилитационной программы, а также промежуточного и итогового контроля прилагаемых усилий специалистов Центра.

Диагностическая работа в Социально-реабилитационном центре имеет комплексный, междисциплинарный характер. Она ориентирована на получение информации о социальном, педагогическом, психологическом статусах ребёнка, состоянии его физического и психического здоровья, социальном и индивидуальном развитии.

Итогом диагностической работы становится консилиум, целью которого является не только оценка степени тяжести соматических, психологических и социальных последствий социально-психологической депривации, но и поиск способов и средств совместной работы по реабилитации и жизнеустройства воспитанника, возвращения его в кровную семью.

Социальная диагностика выполняет и функцию профилактики, которая является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Опыт работы с несовершеннолетними детьми и их семьями, обращающимися за помощью в СРЦ, повседневно убеждает, что легче, с гораздо меньшими издержками для общества и личности не допустить возможных отклонений в действиях или поведении, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями.



Заключение

Одним из ведущих направлений политики нашего государства в последнее время выступает защита детства и улучшение прав детей в Российской Федерации. В связи с этим в 2012 году был издан Указ Президента Российской Федерации № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». На фоне углубленного изучения данного вопроса со стороны государства сформировалась данная тема, которую автор выбрал для своего написания.

В связи с тем, что в последнее время так много внимания уделяется детям и подросткам, их жизненным ситуациям и развитию их в обществе, была проделана работа по изучению социальной реабилитации «трудных» подростков, детей, которые столкнулись с трудными жизненными обстоятельствами, которые спровоцировали их на совершение ошибок и выброс агрессии.

Первая глава полостью посвящена теоретическим основам исследования проблемы социальной реабилитации «трудных» подростков.

Именно с различными формами девиантного поведения связано понятие «трудные» подростки.

Помощь этой категории молодежи является чрезвычайно сложной задачей, решение которой связано не только с профилактической и правоохранительной деятельностью, но и с необходимостью самых различных мер по социальной реабилитации. Принципиально важным фактором социальной реабилитации является воспитательная работа.

В связи с этим, большая часть работы посвящена роли реабилитационных центров несовершеннолетних в социально-воспитательной работе с «трудными» подростками, именно поэтому вторая глава работы связана с деятельностью реабилитационных центров, задачах и методах правового регулирования социально-воспитательной работы.

Эмпирический компонент диссертационного исследования основан на изучении деятельности государственного бюджетного учреждения Центр помощи семьи и детства района Косино-Ухтомский.

Общаясь с современными психологами, автор сделал вывод, что наше общество не редко само подталкивает подростков к девиантному поведению.

Изучив социальную помощь и поддержку таким ребятам можно выявить основные направления работы:

- оказание семьям помощи в воспитании подростков подготовке их к обучению в школе, формировании гармоничных взаимоотношений между родителями и подростки,

- содействие педагогической адаптации и творческому развитию подростков;

- оказание психологической, юридической, педагогической, социальной и иных видов помощи женщинам, находящимся в кризисном и опасном для них положении;

- реабилитация физического и душевного состояния здоровья, подвергшихся психофизическому насилию;

Другими направлениями социальной работы является работа с «детьми улицы», подростками, которые остались по различным причинам без родительской заботы и внимания, что предусматривает либо размещение ребенка в приемную семью, либо возвращение ее к родной, биологической семье.

Деятельность социального работника в данной сфере должна быть основана на следующих фундаментальных принципах:

- учет особенностей местонахождения ребенка: региональные особенности, социо-культурные, религиозные, этнические и экономические ситуации в регионе;

- партнерство и преемственность всех заинтересованных государственных и общественных структур;

- комплексность и целостность профилактических и реабилитационных мероприятий;

- индивидуальный и дифференцированный подход: проектирование и реализация персонифицированных программ развития детей и подростков;

- учет закономерностей развития, возрастных и индивидуальных психологических особенностей подростка;

- профилактический подход, раннее выявление, профилактика и коррекция детей с проблемами;

- принцип гуманизма, а именно: гуманно-личностный подход, оказание ребенку необходимой поддержки в адаптации к социальным условиям, защита его от педагогических ошибок, некомпетентности и агрессии взрослых, методы положительного стимулирования;

- принцип адаптивности воспитания к уровням и особенностям развития и подготовленности детей: вариативность содержания и методов;

- принцип охраны и защита прав, интересов и здоровья подростка;

С представителями сложной молодежи выстраивается контакт и взаимопонимание.

Использование разнообразных, как традиционных, так и инновационных технологий позволяет нам выстраивать индивидуальный реабилитационный маршрут подростка, подбирать реабилитационные методы и приемы исходя из его возможностей с особенными потребностями, что в свою очередь отражается на эффективности их реабилитации.

Из опыта работы центра следует сделать вывод о том, что использование имеющихся и внедрение уже новых методик в практику работы учреждения, позволяет расширить спектр услуг и улучшить качество реабилитационной работы.

Психофизиологические особенности детей, запросы родителей определяют направления и технологии психолого-педагогического и социального сопровождения особенного ребенка.

Осуществляется работа в формате родительской приемной, которая позволяет осуществлять активное вовлечение родителей в процесс формирования позитивных, конструктивных взаимоотношений с ребенком. «Родительская приемная» является выездной формой работы и предполагает участие междисциплинарной команды специалистов.

Благодаря центрам у детей, оказавшихся на улице, лишенных семьи и развитого правосознания появляется возможность реабилитироваться и восполнить пробелы в своей жизни путем получения новых знаний и усвоения основных норм проживания в социуме.

В то же время, исходя из анализа практики, многие социально значимые решения в области улучшения жизнедеятельности детей выполняются не в полной мере, не всегда качественно и не дают ожидаемых результатов.

Особенно это касается профилактики безнадзорности, которая, как правило, и приводит к тому, что подросток становится «трудным». Число таких и подростков продолжает расти, а деятельность учреждений социального обслуживания данной категории требует значительного повышения эффективности.

В ходе работы в центре осуществляется поэтапное выполнение индивидуальных и групповых программ социальной помощи несовершеннолетних, обеспечивающие восстановление утраченных контактов с семьей и внутри семьи; оздоровление системы межличностных отношений трудных, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения; содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении специальности, образования; включение несовершеннолетних в разнообразные виды трудовой деятельности, проводимой в учреждении и за его пределами, с учетом возрастных и физиологических особенностей; оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи.

По мнению автора, в наше время целесообразно принять ряд мер, которые будут направлены на усиление государственной политики в отношении дезадаптированных детей, в частности:

- активизировать работу по приведению законодательства Российской Федерации, а также регионов в соответствие с положениями Конвенции о правах ребенка, по созданию механизмов реализации правовой защиты безнадзорных детей.

- разработать концепцию государственной политики Российской Федерации в отношении этих детей, соответствующую систему нормативных государственных документов;

- обеспечить проведение мониторинга законодательных федеральных и региональных актов по вопросам жизнедеятельности безнадзорных детей;

- создать систему государственной экспертизы профилактики безнадзорности, в том числе по регионам, включая экспертизу принимаемых государственных документов;

- разработать механизмы защиты детей от информации, наносящей вред их благополучию, принять для этого соответствующий закон;

- усилить координацию деятельности министерств, ведомств, организаций по осуществлению профилактики безнадзорности детей; обеспечить эффективный анализ реализации плана в каждом регионе, разработать индикаторы дифференцированной оценки положения и потребностей этой категории детей;

Обобщая вышеизложенное, стоит сделать вывод о том, что «трудные» подростки нуждаются в заботе и в помощи, которую могут дать им семьи, высококвалифицированные специалисты и государство, которое четко регламентирует на законодательном уровне нюансы и переходные этапы их жизни.

Процессы взросления, воспитания и занятости детей, которые в последующем, в процессе взросления становятся подростками, и могут оказаться на грани переломного момента, способного привести их к категории «трудных» - это важные периоды становления личности, в которых должны принимать участие взрослые люди, а именно: родители и педагоги.

В случаях, когда данные категории «наставников» не доступны по различным обстоятельствам, в процесс воспитания включаются специализированные учреждения, работа которых основывается на принципах доступности, гуманности, конфиденциальности и специализированной направленности.

Именно поэтому в современном государстве существует система социальных учреждений, которая направлена на решение и устранение большого количества проблем подростков, в частности, на примере рассматриваемого в выпускной работе центра, была представлена и продемонстрирована способность направлять детей, испытавших негативный опыт взрослой жизни, в процессах взросления и становления личностями, наставляя их и остерегая от бедствий и возвращая к привычной среде существования нормального человека.



Список использованных источников и литературы

Нормативно-правовые акты

1. Всеобщая декларация прав человека. Принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г. [Электронный документ] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805/ (дата последнего обращения: 16.08.2017).

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г. [Электронный документ] URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon (дата последнего обращения: 12.08.2017).

3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). Электронный документ: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 15.12.2016)

4. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ //

«Собрание законодательства РФ» 01.01.1996. № 1.

5. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 // «Собрание законодательства РФ» 17.06.1996, № 25, ст. 2954.

6. Федеральный закон от 09.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений совершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации от 28 июня 1999 г. № 26.

7. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» //

«Собрание законодательства РФ» от 28 июня 1999 г. № 26.

8. Указ Президента РФ от 10 августа 2000 г. № 1486. «О дополнительных мерах по обеспечению единого правового пространства Российской Федерации». М., 2000. С. 4.

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.10.2000 №896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» [Электронный документ] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_29379/92d969e26a4326c5d0 2fa79b8f9cf4994ee5633b/ (дата последнего обращения: 15.08.2017).

Научная литература

10. Алексеева А. Современные нормативно-правовые основы защиты прав безнадзорных детей и подростков // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности материалы VI Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», Институт педагогики и психологии. 2016. С. 377-379.

11. Алемаскин М.А. Причины и мотивы правонарушений подростков // Совместная деятельность школ, внешкольных учреждений и органов правопорядка по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Ташкент: 1979. С.123-126.

12. Барсуков А. В. Проблемы воспитания в семьях асоциальных подростков и пути их преодоления // Специальная психология. 2010. № 1. С.17-21.

13. Бебчук М.А., Жуйкова Е.Б. Системный подход к психологии семьи. Методические материалы для специалистов сферы семейного устройства. М.: НП «Независимый Институт семьи и демографии», 2009. 260 с.

14. Бойко С.З. Социально-педагогическая проблема защиты прав детей и подростов в контексте современных реалий // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 3.С. 19-23.

15. Бондарцова Ю.Л. Особенности формирования правосознания трудных подростков // Вестник СЮИ ФСИН России. 2013. № 3. С. 138-142.

16. Борисов Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в отклоняющемся поведении молодежи // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 63-75.

17. Борисова Н.Е. Правовое положение несовершеннолетних в Российской Федерации. М.: Изд-во РГСУ, 2006. 349 с.

18. Бурнацева З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростов. Дисс. на соиск. уч.ст степени кандидата пед. наук. М., 2005. 189 с.

19. Воробьева И.В., Кружкова О.В. Психология вандального поведения. Екатеринбург, 2014. С. 21-26.

20. Воробьева К.А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка // Воспитание школьников. 2011. № 6. С. 45-46.

21. Дисненко В.Р. Социально-психологический тренинг общения для подростков «Понять себя и других» // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 2008. № 1. С. 31-35.

22. Емельянов Б.М., Правкин С.А. Теория государства и права. М.: МИЭМП, 2004. 285 с.

23. Жагарина М.А. Как оказать помощь «трудным» детям: из опыта работ // Воспитание школьников. 2009. № 8 . С. 67-72.

24. Запесоцкий А.С. Образование: Философия. Культурология. Политика. СПб.: М.: Наука, 2012. 456 с.

25. Игнатьев В. Реабилитация подростков в семейной воспитательной группе: опыт работы центра «Волховский район» Ленинградской области // Социальная работа. 2002. № 1. С. 65-69.

26. Исмаилова З.К., Байбаева М.Х., Мукимов Б.Р. Общие закономерности и принципы воспитания // Молодой ученый. 2015. № 8 . С. 50-57.

27. Кочуб Н.А. Анализ диагностического материала ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциального поведения подростков // Гуманизация образования. 2008. № 6.С. 124-128.

28. Кошман С. Н. Сущность и основные характеристики реабилитационно - воспитательного пространства // Мир образования - образование в мире. 2009. № 1. С. 29-37.

29. Кривоносов А.Н. Исторический опыт борьбы с беспризорностью // Государство и право. 2003. № 7. С. 159-169.

30. Крупкина К.А. Социализация трудных подростков как психолого- педагогическая проблема // Молодежь и наука: сборник материалов IХ Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. / Отв. ред. О.А.Краев. Красноярск : Сиб. федер. ун-т., 2013. 347 с.

31. Литвяков М.В. Социализация безнадзорных подростков в условиях трансформации российского общества. Дисс. на соиск. уч.ст степени кандидата пед. наук. М., 2007. 528 с.

32. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс. М. : Юрайт, 2011. 267 с.

33. Матулене Г.О социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. 2002. № 5.С. 74-79.

34. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Дашков и К, 1998 . 369 с.

35. Михайловская Е.Н. Новые подходы в социальном патронаже // Социальная работа. 2008. № 4. С. 43-46.

36. Морозов В. Педагогическая реабилитация детей группы социального риска. Народное образование. 2009. № 3.С. 67-72.

37. Морозов В. Реабилитационная работа за рубежом // Социальная педагогика. 2008. № 4. С. 79-85.

38. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков-социальных сирот // Работник социальной службы. 2002. № 3. С. 37-44.

39. Новик И. П. Арт - терапия в социальной реабилитации несовершеннолетних // Социальная работа. 2008. № 4 . С. 14-19.

40. Палехина М.С. Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Дисс. на соиск. уч.ст степени кандидата пед. наук. М., 2010. 142 с.

41. Панова О.Б. Педагогические основы правового воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии: учебное пособие для спецкурса. Вологда: Вологодский институт права и экономики ФСИН России, 2006. 84 с.

42. Плинер Я.Г., Бухвалов В А. Воспитание личности в коллективе. М.; Центр «Педагогический поиск», 2012. 147 с.

43. Пятаков Е. «Трудный» подросток: искусство откровенного разговора: основы практической работы по психологической коррекции криминальных установок подростков средствами индивидуальной консультации // Школьный психолог (Прил. к газ. «Первое сентября»). 2009. № 13. С. 24-29.

44. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Трудные дети - трудные взрослые. М.: КноРус, 2011 . 528 с.

45. Сергеева С.В. Актуальные проблемы правового обеспечения прав детей и подростков, пребывающих в трудной жизненной ситуации // Актуальные вопросы современной науки. 2015. № 2 (5). С. 56-58.

46. Силаева Я.В. Влияние социально-психологических особенностей этнических групп на адаптацию подростков в образовательной среде // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2012. № 3. С. 15-18.

47. Скороходова А.С. Граффити: значение, мотивы, восприятие // Психологический журнал. 1998. № 1. С. 56-59.

48. Солдатов Д. Психологическая диагностика склонности подростков к аддиктивному поведению // Социальная педагогика. 2008. № 2. С. 143-149.

49. Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н.И.Матузова, А.В.Малько. М.: Норма: НИЦ ИНФРА. М, 2013. 365 с.

50. Тутиков А.В. Формирование системы жизненных и нравственно-правовых ценностных ориентаций трудных подростков. Дисс. на соиск. уч.ст степени кандидата пед. наук. М., 2008 . 631 с.

51. Хайрулаева Т.А. Роль социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков // Работник социальной службы. 2005. № 3. С. 54- 56.

52. Холмогорова А.Б., Евлашкина Н.М. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / // Дефектология. 2011. № 2.С. 78-80.

53. Черкасова И. О реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2011. № 9 . С. 63-68.

54. Шмачилина-Цибенко С.В. Роль социально-педагогических технологий в ресоциализации подростков с девиантным поведением / Воспитание школьников. 2012. № 2. С. 38-40.

55. Шудегова О.И. Проблема социально-педагогической реабилитации детей «!группы риска» // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. № 1. С. 15-17.

56. Щеткин Ю.Ю., Кривоногова Л.И. Правонарушения в подростковой среде // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2009. № 2. С. 57-64.

Зарубежная литература

57. Cohen S. Destruction of property: Motives and meanings. Vandalism. Ed. by C. Ward. London: The Architectural Press. 1973. 425 с.

58. Hauber A.R. A dutch perspective on some of the effects of alternative sanctions // Crime, Law and Social Change. 363 с.

Электронные ресурсы

59. Дорогова А.С. Малолетняя преступность в России [Электронный документ] URL: http://journalpro.ru/articles/maloletnyaya-prestupnost-v-rossii/ (дата последнего обращения: 15.08.2017).

60. Ситдикова Л.Н. Формирование у подростка правосознания, культуры поведения, ответственности за свои поступки в школе, семье, общественных местах [Электронный документ] URL: https://doc4web.ru/obschestvoznaniya/konspekt-uroka-na-temu-formirovanie-u- podrostka-pravosoznaniya-k.html (дата последнего обращения: 14.08.2017).

61. Хари Й. Всё, что вы знаете о наркозависимости, неправильно [Электронный документ] URL: http://www.ted.com/talks/johann_hari_everything_you_think_you_know_about_a ddiction_is_wrong?language=ru (дата последнего обращения: 12.08.2017).

62. Число детей-сирот в России сократилось вдвое за четыре года [Электронный документ] URL: http://www.rbc.ru/politics/17/11/2016/582d7c8d9a79474d2f34c7ca (дата последнего обращения: 16.08.2017).

63. Эмоциональная депривация / Психологический словарь [Электронный документ] URL: http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/emotsii/emotsionalnaya- deprivatsiya.html (дата последнего обращения: 12.08.2017).

Размещено на Allbest.ru

...