Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование у младших школьников умений анализировать художественное произведение на уроках литературного чтения

Формирование у младших школьников умений анализировать художественное произведение на уроках литературного чтения

Исследование психологических закономерностей развития процессов смыслового анализа у младших школьников. Общие принципы построения текста. Проведение экспериментальной работы по формированию у школьников умений анализировать художественное произведение.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.12.2018
Размер файла 310,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Необходимо, чтоб учащиеся осознали способ, с помощью которого они достигли цели, а не только освоили художественную мысль произведения, которое изучается. Образованию языковой индивидуальности, которая имеет личностный авторский стиль, индивидуальности, которая может выражать свои идеи, чувства в слове, отображая неповторимость, собственность внутреннего мира, содействует непрерывное внимание учителя к подробному обдуманному анализу и более полное и верное объяснение [24, 33].

Вывод:

Современное литературоведение рассматривает умение анализировать произведение как систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения.

1.Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка

в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенной писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть соотнесенность эпизодов, понимать логику развития действия.

4. Умение целостно воспринимать образ-персонаж как один из компонентов художественного произведения, служащий для раскрытия идеи.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах произведения.

6. Умение осмыслить идею произведения.

В реальном процессе восприятия все частные умения связаны между собой, взаимно обогащая друг друга. Поэтому, все умения должны формироваться одновременно. Следует подчеркнуть, что формирование умений - лишь средство для достижения главной цели: углубления восприятия изучаемого произведения.

1.3Психологические закономерности развития процессов смыслового анализа у младших школьников

В педагогике и психологии возраст «младшего школьника» определяется как возраст с 6-ти до 10-ти лет. В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка [17].

Для младшего школьника характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость. Это свойство личности можно развивать и корректировать на уроках литературного чтения, на этапах эмоционального восприятия текстов, посредством создания благоприятного эмоционального настроя.

Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников продолжают занимать игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие. Опытный учитель всегда найдёт место в структуре урока литературного чтения для игровых моментов.

В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять также предметные и умственные действия, посредством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (например, умение группировать материал, составлять схемы его изложения и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи своих действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу. На основе учебной деятельности в младшем школьном возрасте формируются 2 основных психологических новообразования -- произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме) [17]. Решая учебную задачу, учащийся вынужден, направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям. Решение разнообразных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определения условий и средств их выполнения, умения прорабатывать возможность их осуществления, т. е. требует внутреннего плана действий. Произвольность психических функций и внутренний план действий -- проявления способности учащихся к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы [14].

Наряду с конкретно-образным мышлением у младших школьников формируются простейшие приемы отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающего им объяснение, что необходимо при формировании умений анализировать художественные произведения.

Интеллектуальное развитие младшего школьника - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его учебную деятельность [16].

Возраст младшего школьника важен для развития читательских компетенций учащегося, которые находит выражение не только в технике чтения, но и в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на познание нового с помощью чтения.

Однако, отмечено, что многие учащиеся, переходя на II-ую ступень образования, испытывают трудности, которые связаны с тем, что они не умеют выделять главное в материале. Это говорит о том, что у этих учащихся мыслительные процессы и навыкианализа, синтеза и обобщения еще не сформированы. А ведь именно они дают возможность рационально выполнять смысловой анализ материала и определять в нем более важное содержание.

При такой несформированности мыслительной деятельности процесс овладения материалом заменяется его механическим запоминанием. Более трудным для понимания учениками начальных классов является художественный текст. Понятие сущности, основной мысли произведения представляет собой сложный процесс, который взаимосвязан с достаточно значимым умственной деятельности: подытоживанием, перефразированием. Данные, которые присутствуют в психологической литературе, утверждают, что осознание сущности текста в своем формировании проходит несколько этапов. Учащиеся не только разного возраста, но и одного и того же возраста, могут иметь различный уровень развития смыслового анализа [16, с. 78].

Выделяют следующие стадии в понимании содержания художественного текста и осмыслении его сути:

I стадия - ученик не может дать никакой ответ.

II стадия -эхолалия (повторение): ученик повторяет строку из художественного произведения или целое предложение.

III стадия -заголовок: ученик за главную идею берет заглавие произведения или объясняет заглавие произведения.

IV стадия -синкрет": за главную идею ученик говорит фразу которую неправильно понял или начинает развернутый и, к тому же, неверныйпересказ произведения и добавляет своего личного содержания.

V стадия - "фабула": вместо ответа учащийся воспроизводит содержание художественного произведения.

VI стадия - "начало дифференциации (выделения) смысла": ученик дает краткий пересказ или всего текста, или какой-то определенной его части, после чего идет итоговая интерпретационная фраза, которая содержит высказывание о главной идее.

VII стадия - "полная дифференциация (выделение) смысла": главная мысль произведения формулируется правильно и достаточно обобщенно [23, с. 82].

Знаменитый психолог Н.П.Локалова советует во время формирования процессов смыслового анализа работу над текстом начинать с заголовка: осмыслить, интерпретировать и попытаться предположить, о чем пойдет речь в тексте. Или с актуализации знаний, которые уже имеются у младших школьников [20, с. 13].

Дальнейший этап работы учителя происходит над фабулой художественного произведения без личного содержания и собственного впечатления.

Затем, когда будет воспроизведена фабула достаточно правильно и полно, перед учениками ставится вопрос: "Что хотел сказать автор этим произведением, какова его главная мысль?". Этим самым учитель дает возможность ученикам перешагнуть на следующую ступеньку, которая взаимосвязана с выявлением идеи произведения. На данном этапе необходимо младших школьников вывести на итоговую фразу и главной идее произведения [10, с. 65].

Задача учителя при обучении умению анализировать тексты - научить учащихся строить логические цепочки, выявлять причинно-следсвенные связи. После изучения советов различных методистов, психологов, можно переходить к организацииуроков по формированию умения анализировать художественное произведение.

Выводы по первой главе

Художественное произведение представляет собой произведение искусства в узком смысле слова, которое выступает в качестве одной из форм общественного сознания. Как и все искусство в целом, художественное произведение представлено выражением некоторого эмоционально-мыслительного содержания, определенного идейно-эмоционального комплекса в образной, эстетически значимой форме. Литературное произведение - всегда целостный организм. При его изучении, интерпретации и анализе нельзя бессмысленно разбивать его на части. Все пласты литературного произведения изучаются, рассматриваются на уроках литературного чтения только в единстве и взаимосвязи друг с другом, в целостности. При формировании умения анализировать художественный текст учитель учитывает все принципы построения анализа литературного текста.

Двунаправленный характер предмета предполагает обучение не просто чтению, но и осознанию прочитанного, то есть анализу художественного произведения. В ходе работы по формированию умений анализировать текст параллельно проводится работа по улучшению техники чтения и формированию читательских компетенций.

Анализ художественного произведения включает определение темы чтения, вычленение основной мысли, понимание позиции автора, осмысление идеи художественного произведения.Вместе с этим, учащиеся учатся формулировать свою точку зрения на прочитанное произведение, на авторский замысел.

Имеется ряд подходов к анализу литературного произведения: стилистический анализ, проблемный анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов. Стилистический анализ демонстрирует, как в подборе слов-образов выражается авторское отношение к описываемым событиям, поступкам героев. Проблемный анализ представлен анализом проблемных вопросов. Анализ развития действия включает работу над сюжетом художественного произведения и его элементов. Анализ художественных образов является работой не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии.Главная цель подобного разбора -- осознать основную авторскую идею, увидеть, каким образом она подается в произведении конкретного жанра.

Самым распространенным приемом анализа является постановка вопросов к прочитанному. Вопросы позволяют детям уяснить факты произведения, осмыслить их с позиции его идейной направленности, то есть понять причинно-следственные связи, позицию автора, сформировать собственное отношение к тому, что прочитали. В ходе поиска ответов на вопросы у каждого учащегося формируется личное представление о смысле произведения.

Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста служат благодатной почвой для формирования умений анализировать художественные произведения. Личность младшего школьника характеризуется положительным отношением к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в учебной деятельности. При формировании умений анализировать художественное произведение учителю важно помнить, что процесс формирования аналитических умений у младшего школьника проходит несколько стадий. Важно учитывать все психологические особенности младших школьников, чтобы помочь учащимся безболезненно пройти в своём развитии все эти стадии до наивысшей - полной дифференциации смысла изучаемого произведения. Важно также помочь учащимся проявить самостоятельность и творческое отношение к изучаемому материалу.

Учитель, умело руководя деятельностью учащихся, создаёт педагогические условия для формирования умений анализировать художественное произведение.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

2.1 Диагностика уровня сформированности умений анализировать художественное произведение

В опытно-экспериментальной работе участвовал 21 ученик 3 «А» класса. Цель опытно-экспериментальной работы - определить уровень сформированности умений анализировать художественное произведение в третьем классе, проанализировать трудности, провести работу по устранению этих трудностей. Задачи опытно-экспериментально работы:

· провести диагностическое исследование уровня сформированности умений анализировать литературные произведения;

· на основе полученных результатов выявить класс с наименьшим уровнем сформированности навыков анализа литературного текста и провести в нем работу, нацеленную на формирование и развитие умений анализировать художественные произведения, используя эффективные формы и методы работы;

· проверить уровень эффективности проведенной работы путем проведения повторного контрольного среза.

Определение уровня сформированности умений анализировать литературное произведение проводилось по шести критериям:

1. умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

2. умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. умение воспринимать образ - персонаж.

5. умение видеть авторскую позицию.

6. умение осознать идею произведения.

Критерии, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. - Критерии оценивания уровня сформированности умений анализировать текст

Аналитические умения

Высокий уровень

3 балла

Средний уровень

2 балла

Низкий уровень

1 балл

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

Находит в тексте образные слова и выражения, может объяснить их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др.

Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.

Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.

Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.

При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ - персонаж.

Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.

Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.

Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.

Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.

Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.

Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности умения анализировать литературный текст: низкий уровень - 1-3 балла средний уровень - 4-6 баллов высокий уровень - 7-10 баллов Учащиеся отвечали на вопросы, составленные по латышской народной сказке «Два брата». Список вопросов представлен в приложении А. По результатам диагностики каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица 2.2. по классу и определён уровень умений анализировать текст:

Таблица 2.2.Сводная ведомость результатов до обучающего эксперимента

Ф.И.О.

Общий балл

Сформированность умений анализировать текст

Уровень

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умение воспринимать образ-персонаж

Умение видеть авторскую позицию

Умение осознать идею произведения

1.Юлия В.

4

1

-

2

1

-

1

Средний

2.Олег Б.

3

1

-

2

-

-

Низкий

3.Алексей С.

3

1

2

-

-

-

-

Низкий

4.Светлана Д.

3

-

1

-

1

1

-

Низкий

5.Ольга Т.

3

1

-

2

-

-

-

Низкий

6.Татьяна Ш.

4

1

-

2

1

-

-

Средний

7.Софья К.

5

1

2

-

2

-

-

Средний

8.Даниил М.

3

-

1

2

-

-

-

Низкий

9.Виктория П.

3

-

1

-

2

-

-

Низкий

10.Матвей А.

2

1

1

-

-

-

-

Низкий

11.Антон Ш.

2

1

1

-

-

-

-

Низкий

12.Паша В.

3

1

-

2

-

-

-

Низкий

13.Артем Ж.

3

1

1

-

1

-

-

Низкий

14.Дарья Р.

5

1

2

2

-

-

-

Средний

15.Дима Ю.

3

-

1

-

2

-

-

Низкий

16.Игорь Ф.

3

-

1

2

-

-

-

Низкий

17.Надежда П.

4

1

1

-

2

-

-

Средний

18.Кирилл Т.

3

1

-

-

2

-

-

Низкий

19.Агнеша У.

5

-

-

2

-

3

-

Средний

20.Денис Д.

5

1

2

-

2

-

-

Средний

21. Яна Е.

3

-

1

-

2

-

-

Низкий

Проанализировав данные этой таблицы, мы сделали вывод, что учащихся с высоким уровнем развития умения анализировать текст - 0 учащихся, со средним уровнем - 7 учащихся, с низким уровнем 14 учащихся.

Наглядно процентное распределение учащихся по уровням можно представить в диаграмме 2.1.

Диаграмма 2.1. - Показатели уровня умений анализировать текст до обучающего эксперимента

Из диаграммы видно, что учащиеся с низким уровнем умений анализировать текст составляют 65% от общего количества учащихся в классе. А учащихся с высоким уровнем аналитических умений в этом классе нет. Для стимулирования аналитической деятельности у учащихся на уроках большое значение имеет методика преподавания учебного предмета. На лицо необходимость при помощи определённых методов и приёмов, применяя разные формы работы, повысить уровень умений анализировать литературное произведение у учащихся данного класса. Необходимо провести обучающий эксперимент

.

2.2 Эффективные формы и методы формирования умения анализировать художественное произведение

Применение учителем разнообразных методов, способствующих формированию умений анализировать у учащихся, обуславливается организационной формой самого урока. Например, можно проводить уроки-викторины, уроки-состязания, брейн-ринги и т.п. Эффективно проводить уроки контроля полученных знаний после изучения темы. Примерный перечень вопросов по сказкам Р.Киплинга на уроке-викторине приведён в приложении Б.

С учетом возрастных возможностей младших школьников, учитывая их быструю утомляемость и относительно непродолжительное внимание считаем, что целесообразнее будет в комбинированный урок вставлять элементы уроков нетрадиционной формы обучения. В комбинированный урок эффективно вставить элементы игровой деятельности: можно использовать пантомимы, драматизации, инсценировки. Например, учащимся предлагается без слов, с помощью жестов и пластики изобразить какого-то героя или животного сказки. Методом драматизации проводить можно рефлексию на уроке, когда одну и ту же фразу героя произведения необходимо сказать с разной интонацией. Инсценировать можно отрывки из понравившихся произведений.

На традиционных уроках литературного чтения, можно чередовать игровую деятельность и учебную, подбирать произведения с занимательным сюжетом, шуточные задания соревновательного характера. Это всё формирует познавательную активность учащихся.

Приводим вариант фрагмента урока-игры по «Сказкам джунглей». Форма работы - групповая. Очередность этих заданий не привязана к четкой структуре урока, поэтому при необходимости задания могут меняться местами, могут заменяться другими, подходящими под дидактические принципы конкретного учителя и конкретного урока:

*В задании «Пантомима» учащиеся выполняют упражнение на создание эмоционально-дружественной обстановки, для снятия психологического напряжения.

*Частично- поисковый метод использован в упражнении «Реставрация», в ходе которого учащиеся восстанавливают хронологический порядок и фактическое соответствие.

*Репродуктивный метод словесного характера предполагает выполнение упражнения «Снежный ком», где учащиеся называют эпитеты, прилагательные, характеризующие или описывающие Маугли. В продолжение, словесный метод - работа с тетрадью.

*Применение наглядного метода с использованием ЭСО: учащимся предлагаются для просмотра небольшие фрагменты мультфильма про Маугли.

*Задание «Подбери описание» предполагает работу с книгой: нахождение описания, характеризующие животного.

*Репродуктивный метод для развития связной речи «Продолжи рассказ».

При подведении итогов подсчитывается количество фишек, даётся оценка деятельности каждого участника. Ситуация успеха для каждого участника игры, помимо положительной оценки, создаётся за счет получения положительной отметки каждым учащимся. А для младших школьников ситуация успеха - мощный стимул к активизации учебной деятельности.

Такие методы организации учебной деятельности стимулируют познавательную активность учащихся. Способствуют развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся, создают стимул для дальнейшей самостоятельной работы.

При дифференцированном подходе к процессу освоения знаний и к уровню развития умения анализировать у учащихся на уроках литературного чтения целесообразно использовать различные формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная работа учителя с классом, индивидуальная работа учащегося, парная работа, групповая работа, коллективная работа, дифференцированная работа.

Пример индивидуальной работы с книгой: использование метода «Алфавит», когда учащиеся по ходу чтения заполняют в «Алфавит» имена животных - героев сказки или рассказа. Контроль выполнения этого задания можно осуществить при помощи взаимопроверки «Кто больше?».

На уроках литературного чтения словесные методы обучения зачастую используются совместно с наглядными методами. Наглядные методы обучения - наиболее продуктивны в обучении младших школьников, так как у учащихся в этом возрасте наиболее развито наглядно-образное мышление. С помощью таких методов, как наблюдение, иллюстрация, демонстрация, видео-метод происходит обогащение и расширение непосредственного опыта детей, развитие познавательной активности и творческого воображения.

Работа с учебником или печатной книгой, как одного из словесных методов, - обязательное условие проведения уроков литературного чтения. При использовании этого метода овладение новыми знаниями осуществляется каждым учеником самостоятельно путём вдумчивого изучения печатного материала. При этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. При формировании умения анализировать текст на уроках чтения можно рекомендовать такие приёмы работы с текстом: чтение, чтение по ролям, выборочное чтение, подготовленное чтение, комментированное чтение, нахождение характеристик или описаний героев, составление плана пересказа, составление кадроплана и т.п. На материале «Сказок джунглей» Р.Киплинга работу с печатным словом можно построить следующим образом:

*учащимся дается для прочтения одна из «Сказок джунглей»;

*по ходу чтения учащиеся выбирают описание одного из животных, его описание, его поведение;

*из дополнительных научных источников узнают эти же факты об этом же животном;

*сравнивают художественное описание и научное;

*пересказывают то содержание, которое им понравилось больше всего.

Такой вид заданий подразумевает парную работу, когда однотипный материал, взятый из разных источников, осмысляется и усваивается попарно. Пересказ текста, в данном случае - одной из сказок, является одним из этапов формирования умений анализировать. Проверка пересказа также проводится в парах.

Цель урока, в которой работа строится по группам, - активизировать умения анализировать учащихся через групповую форму работы. На группы учащихся делит учитель заранее таким образом, чтобы каждая группа состояла из учащихся с приблизительно равным уровнем умения анализировать и учебной деятельности для дифференциации заданий по группам. В каждой группе назначается «эксперт» из числа сильных учеников, который помогает участникам своей группы, дает оценку их деятельности в конце урока. На группы можно делиться рефлексивным способом: «кто с кем дружит», «какая сказка понравилась» и т. п. Учитель, путём применения тщательно отобранных методов, организует долю участия каждого учащегося в решении общей задачи группы. Помимо формирования умения анализировать, развития учебных знаний и навыков, работа по группам способствует развитию коммуникации. Домашнее задание также можно задать групповое: каждая группа читает одну определённую учителем сказку.

Организуя учебную деятельность в младших классах, учитель умело использует дидактические игры при сочетании различных форм организации работы. Чтобы активизировать учащихся, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы. Для активизации познавательной деятельности учащихся учитель использует проблемные и игровые ситуации, поощрения, стимулирование, эмоциональное воздействие, усиление требовательности и контроля, внедрение оптимального ритма и режима работы для каждого учащегося, приёмы снятия усталости, обучение способам и приёмам запоминания.Важно создать для учащихся ситуацию успеха, так как успех - важнейший стимул активной деятельности человека. На уроках литературного чтения на I-ой ступени обучения уместно применять дидактические игры.

Игровая деятельность для младшего школьника всё еще остаётся любимым видом деятельности. А в дидактической игре интерес учащихся перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учащихся глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд образовательных задач.

Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс - переход от любопытства к любознательности.

Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей.

В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально. В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового. В процессе игры у детей формируются обще учебные умения и навыки, умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность [23].

Примеры дидактических игр, которые уместно употреблять на уроках литературного чтения при формировании умения анализировать литературное произведение, приведены в приложении В.

Издавна известны три источника получения знаний: слово, наглядность и практика. Поэтому традиционным считается деление всех методов на три группы: словесные, наглядные и образные [14]. Для понимания идейного содержания текста необходимо эти методы сделать занимательными, эмоциональными, доступными для восприятия. Материал, отбираемый для применения того или иного вида, дифференцируется.

Наиболее часто практикуемыми являются словесные методы: объяснение, рассказ, беседа, дискуссия. Средством передачи информации и формированием умений анализировать в данных методах выступает или слово учителя или печатное слово. Так, с помощью этих методов можно познакомить учащихся с биографией писателя, интересными фактами из его жизни или событиями, послужившими толчком для написания того или иного произведения. Беседы можно проводить и по ходу чтения и после прочтения, чтоб проверить уровень понимания прочитанного, для выяснения первичного эмоционального восприятия у учащихся, по обсуждению содержания. Пример беседы при изучении сказки «Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка» приведён в приложении Г.

Сообщающая беседа предшествует изучаемому материалу и подготавливает учащихся для восприятия и понимания. Дискуссия также является диалогическим методом получения знаний. Она проводится для решения проблемного вопроса или ситуации. Например, при знакомстве учащихся с новым термином «поучительная сказка». Учитель предлагает учащимся доказать, почему сказка «Откуда у кита такая глотка» является поучительной сказкой. В данном случае источником знаний для учащихся стал словесный метод - дискуссия. Словесные методы служат для формирования умения анализировать у учащихся, а использование их в групповой работе - активизирует учащихся.

Фронтальный опрос учащихся также можно проводить методом беседы, как одним из методов по закреплению и контролю знаний. В структуре урока - это актуализация прежних знаний. Учитель задаёт вопросы, учащиеся отвечают:

· С каким автором мы познакомились на прошлом уроке?

· Какие факты из его биографии вы запомнили?

· Какие произведения он написал?

· Как называется жанр его произведений?

· Назовите отличительные особенности сказок? Авторских сказок? И других сказок.

Наглядные методы опираются на чувственные образы, ощущения учащихся. Таким образом, у учащихся возникнет заинтересованность в прочтении, во внутреннем принятии учащимися целей предстоящей работы. Видео-метод, в данном случае, выступает методом стимулирования и мотивации формирования умения анализировать у учащихся.

Видео-метод (с использованием ЭСО) можно применить при проверке домашнего задания, на понимание содержания произведения. На экране «выплывают» вопросы по содержанию, учащиеся отвечают на них, после правильного ответа учащегося на экране появляется этот ответ. За правильные ответы учащийся получает фишки - как метод оценивания и стимулирования своей деятельности. Вопросы подбираются разной сложности, с учетом разного уровня подготовленности учащихся. Примерный перечень вопросов:

· Кто такой был Рики-Тики-Тави?

· Почему его так звали?

· Где он жил?

· Сколько минут он мог бояться?

· Что он думал о страхе?

· Как он попал в дом Большого Человека?

· Какие черты характера были у хозяев?

· Как звали мальчика, который спас Рики-Тики-Тави?

· Кто такая Нагайна и какой выкуп она предложила мангусту за своё яйцо?

· Как мангуст помог людям?

· Какие черты характера вы отметили у него? И др.

Дидактическая задача такой формы проведения опроса - контроль с одновременным визуальным закреплением знаний.

С помощью видео-метода можно провести межпредметную связь, например, с уроком по предмету «Человек и мир» - показать небольшой научный ролик (около 5 минут) про обитание животных в природе. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы перед началом чтения какого-либо произведения также достигается с помощью ЭСО. Например, можно прослушать звуки природы: дождя, грозы, журчание ручья и т.п.

Уроки литературного чтения можно проводить, используя метапредметные связи. Метапредметность на уроках литературного чтения - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. В метапредметном уроке процесс обучения более результативен: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность формирования умений анализировать учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности [11].

Хорошо прослеживаются связи литературы с музыкой и изобразительным искусством. Как вариант совместного применения произведений литературного и изобразительного искусств - иллюстрирование во время чтения произведения. Иллюстрировать можно и эпизоды рассказа или сказки, составляя по ходу действия план, с последующим пересказом по иллюстрациям Иллюстрации могут быть печатными, можно использовать ЭСО. В качестве домашнего задания можно предложить иллюстрирование учащимися понравившихся эпизодов из прочитанного произведения, так как умение анализировать учащихся тесно связано с творческой интерпретацией и практическим применением полученных знаний.

Для формирования умений анализировать текст, применяются и практические методы обучения. Практические методы обучения учащихся основаны на практической деятельности их по освоению и применению знаний. На уроках литературного чтения практические методы взаимодействуют со словесными и наглядными методами. Получив наглядные представления о событиях, рассказанных в произведении, учащиеся учатся рассказывать о них, анализировать, пересказывать текст, составлять связный рассказ, писать изложения. Работая с книгой, учащиеся развивают навык чтения и его применения в другой деятельности. Лексическая работа со словом, пополнение словарного запаса учащихся также проходит в ходе работы с книгой - учатся анализировать, классифицировать признаки и явления, составлять план. К слову, лексическая работа со словом проходит на каждом уроке литературного чтения. Это и изучение новых слов, и толкование лексического значения новых, неизвестных слов, это и нахождение в тексте слов с переносным значением, работа с фразеологизмами, синонимами, антонимами, архаизмами, неологизмами. В условиях двуязычия проводится и работа по соотношению звучания и написания русских и белорусских слов, обозначающих одно понятие или явление. В такой работе хороший результат дают практические методы обучения.

В результате применения практических методов не только формируются знания, навыки и умения, но практический опыт, который формирует читательские компетенции.

В грамотно построенном уроке формирование умения анализировать у учащихся происходит в сочетании словесных, наглядных и практических методов обучения.

Приводим некоторые фрагменты урока, который построен на частично-поисковом методе и на методе самостоятельной работы. Учитель задает проблемный вопрос, на который учащиеся сами ищут ответ. Суть вопроса состоит в названии самой сказки Р. Киплинга. Для рассмотрения учащимся предлагается или одна сказка на всех (при индивидуальной работе), или одна сказка на группу (при групповой работе), или несколько сказок, в зависимости от дидактических целей урока. Задания в каждой группе (или для индивидуальной работы) дифференцированы по уровням познавательной активности и учебной деятельности:

1. Найти ответ на вопрос сказки в тексте самой сказки, подготовить выборочное выразительное чтение по ролям (словесный метод).

2. Провести лексическую работу с толковым словарем, отыскивая значения непонятных слов (словесно-практический метод).

3. Найти в тексте доказательства того, что данное произведение является сказкой (дедуктивно-индуктивный метод, словесно- наглядный метод).

4. Подготовить подробный (или творческий) пересказ сказки (метод творческой деятельности).

На таком уроке, в ходе демонстрации результатов деятельности учащихся, могут присутствовать эвристические беседы, создание проблемной ситуации, игровая деятельность, межпредметные связи, компьютерные технологии, ЭСО. Все демонстрации работ учащихся положительно оцениваются.

Для учащихся с неразвитым уровнем аналитических умений предлагаются задания игрового характера с обозначенной нужностью и востребованностью для всех учащихся результата: составление книжной выставки из произведений, работа в читальном зале с библиографическим справочником и составление в паре рассказа об интересном факте из жизни писателя.

Эти задания задаются заранее, за несколько дней до урока, на котором будет изучаться то или иное произведение. Предлагается выполнить это домашнее задание без использования интернета, а именно в ходе посещения библиотеки, для научения их ориентироваться в библиотечном пространстве, работе с книжным или печатным изданием.

Такие задания формируют усидчивость и волю, а их выполнение в парах - ещё и коммуникативные навыки. Для такой группы учащихся, как и для всех остальных, целесообразно использовать объяснительно- иллюстративные методы: беседа, рассказ, объяснение, демонстрация.

Для учащихся со средним уровнем аналитических умений подходят методы информационно - рецептивные: эвристическая беседа, работа с учебником и тетрадью, конспектирование. На уроке литературного чтения им предлагаются задания следующего характера:подбор научного факта из жизни животного, про которое прочитали; нахождение в сказке описания одного из животных; заполнение таблицы по ходу чтения, чтение вслух. В паре с «сильным» учеником можно предложить задание «Продолжи фразу».

В работе с учащимися высокого уровня учитель использует методы проблемного изложения материала, частично-поисковый метод. Импредлагаются следующие виды работы: отгадать животное по описанию; расположить по алфавиту имена всех героев сказки; отгадать загадки о персонажах; пересказать понравившийся эпизод.

Учащимся на этапе подведения итогов и контроля знаний предлагаются задания творческого характера: составление кроссворда (загадок) по прочитанной сказке; инсценировка эпизода сказки; решение проблемной ситуации; составление проекта. Это методы проблемного изложения материала, частично- поисковые методы, исследовательский, метод проектов.

Вариант урока внеклассного чтения по «Книгам джунглей» Р.Киплинга может быть построен на качественной предварительной домашней подготовке заданий учащимися. Это и доклады про Р. Киплинга, и инсценировка для учащихся, составление проекта, и чтение на выбор нескольких сказок. Такой урок может предполагать фронтальную, индивидуальную работу, коллективную работу:

1. Фронтальный опрос по биографическим данным Р. Киплинга, которые были изучены на прошлом уроке.

2. Прослушивание выступлений с докладами 2-3 учеников про интересные и занимательные факты биографии писателя.

3. Репродуктивный метод: упражнение «Кто больше».

4. Беседа по содержаниям сказок, предполагающая развёрнутые ответы с опорой на текст.

5. Инсценировка эпизодов из «Книг джунглей» с коллективным обсуждением.

6. Метод творческих проектов можно использовать в качестве домашнего задания, например: «Сделать джунгли».

После изучения программных сказок на уроках литературы и изучения сказок на уроках внеклассного чтения можно провести внеклассное мероприятие шестого школьного дня, приуроченное ко дню рождения Р. Киплинга, на котором будут гармонично сочетаться знания, полученные на уроках и спортивные умения. В приложении Д представлен вариант сценария проведения такого мероприятия.

Используя приведённые выше методы, приёмы, задания учитель может создать условия для развития мотивации, формирования умений анализировать художественное произведение и для перехода полученных знаний в творческую активность. Учащиеся будут получать удовольствие от чтения вообще, у них появится активное стремление к овладению новыми знаниями, они научатся прилагать волевые усилия для достижения цели и получать при этом эстетическое наслаждение.

Таким образом, наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс активной учебной деятельности, в ходе которой идет формирование умений анализировать текст, являются

· новизна предоставляемого материала,

· работа в парах, коллективная деятельность,

· игровая деятельность,

· проблемное обучение, проектное обучение,

· использование меж предметных связей на уроках,

· использование компьютерных технологий.

2.3Сравнительный анализ полученных результатов

После обучающего эксперимента, был проведен повторный диагностический эксперимент, чтобы посмотреть насколько улучшились результаты умения анализировать художественное произведение. Вопросы задавались учащимся по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово»

Данные видны в таблице 2.3.

Таблица 2.3. - Сводная ведомость набранных баллов после обучающего эксперимента

Ф.И.О.

Общий балл

Сформированность умений анализировать текст

Уровень

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умение воспринимать образ-персонаж

Умение видеть авторскую позицию

Умение осознать идею произведения

1.Юлия В.

4

-

1

2

1

1

-

Средний

2.Олег Б.

7

3

-

2

1

-

1

Высокий

3.Алексей С.

4

-

2

-

2

-

-

Средний

4.Светлана Д.

7

2

1

2

1

1

-

Высокий

5.Ольга Т.

6

-

2

2

1

1

-

Средний

6.Татьяна Ш.

8

2

2

2

1

-

1

Высокий

7.Софья К.

6

-

1

1

3

1

-

Средний

8.Даниил М.

7

1

1

3

1

1

Высокий

9.Виктория П.

3

1

-

1

1

-

-

Низкий

10.Матвей А.

9

2

2

2

1

1

1

Высокий

11.Антон Ш.

5

1

1

1

-

1

1

Ср...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены