Формирование у младших школьников умений анализировать художественное произведение на уроках литературного чтения

К концу обучения в начальной школе уже понимание на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время -является показателем, свидетельствующим об отставании в литературном развитии.

Выбирая определенные методические приемы для работы на уроке над художественным произведением, учителю требуется брать за основу род, видо-жанровой природы текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Важно обнаружить родовую особенность художественного произведения, которое предстоит читать непосредственно на уроке. При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, которые создал автор, поэтому текст нерационально делить на части; более разумно, не разрушая общего впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Для работы с произведением можно использовать приемы: наблюдение; комментирование; рассуждение именно учащихся о событиях, поступках героев; определение отношения сугубо читателя к герою, произведению и автору.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Анализ художественного текста (лирического произведения) : хрестоматия / сост. Д. М. Магомедова, С. И. Бройтман. - М., 2005.

2.Анализ художественного текста : эпическая проза: хрестоматия / сост. Н.Д.Тамарченко. - М., 2005.

3.Андреев, А.Н. Целостный анализ литературного произведения. - Минск: «Электронная книга БГУ», 2008. - 146 с.

4.Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей /

В.В. Аммосова. - М., 2011. - 123 с.

5.Афонина, М. С. Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах / М. С. Афонина // Интеграция образования. - 2008. - № 2. - С. 121-124.

6.Бахир, В. К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Начальная школа. - 2004. - №5. - С. 26-30.

7.Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 540 с.

8.Безносова, Е. С. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках литературы / Е. С. Безносова // Наука, техника и образование. - 2015. - № 12. - С. 163-164.

9.Гареева, Г. Ф. Проблемы анализа художественного произведения в школе / Г. Ф. Гареева // Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 1. - С. 209-210.

10. Довнар, Л. А. Литературное чтение: 3-ий кл. : дидактические и диагностические материалы: пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. Языками обучения / Л. А. Довнар. - Минск : Пачатковая школа, 2018. - 44 с. : ил. - (Компетентностный подход).

11.Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения / А. Б. Есин - Москва : ФЛИНТА, 2017. - 248 с.

12.Жажева, С. А., Жажева, Д. Д. Использование информационных технологий в процессе обучения русскому языку и литературе [Электронный ресурс] /С. А. Жажева // Концепт. - 2013. - №4. - Режим доступа: htt://e-koncept.ru/2013/13069.htm/ - Дата доступа: 29.10.2018.

13.Кубузова, И. И. Методика обучения комплексному анализу художественного текста / И. И. Кубузова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 1. - С. 341-344.

14.Кухарава, І.А. Схема аналізу мастацкага твора / І.А. Кухарава // Беларуская мова і літаратура. - 2001. - № 1.

15.Кузьмина, И. А. Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения / И. А. Кузьмина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - № 4. -С. 43-45.

16.Кулагина, Н.А. Активизация познавательной деятельности на уроках чтения / Н. А. Кулагина // Magister Dixit. - 2012. - № 2. - С. 252-256.

17.Лазарева, В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе / В. А. Лазарева. - Москва : Изд-во «ОНИКС 21 век», 2009. - 96 с.

18.Ларина, О. С. Особенности работы над произведениями по теме детства на уроках литературного чтения в начальной школе / О. С. Ларина // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2011. - № 3.

19.Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. - Москва : Лайда, 1994. - 192 с.

20.Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. - Москва : Эксмо, 2005. - 239 с.

21.Мельникова, И. М. Анализ художественного произведения как анализ деятельности автора / И. М. Мельникова // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2005. - № 5. - С. 60-63.

22.Метельский, И. В. Как поставить перед учащимися учебную задачу / И. В. Метельский // Начальная школа. - 2004. - №4. - С. 85-87.

23.Михеева, Ю. В. Язык, речь и образ в анализе художественной формы / Ю. Михеева // Вестник ВГИК. - 2011. - № 9. - С. 76-85.

24.Национальный образовательный портал [Электронный ресурс] / Национальный институт образования. - Режим доступа: http://www.adu.by/ - Дата доступа: 06.10.2018.

25.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глобова и др. - М. : большая Советская энциклопедия, 2009. - 528 с.

26.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. Издат. Центр Владос, 2005. - Ч. 1. - 576 с.

27.Рапацевич, Е. С. Новейший психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. - М. : ИнтрПресСервис, 2010. - 924 с.

28.Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 660 с

29.Темкина, В. Л. Современные подходы к анализу языка художественной литературы / В. Л. Темкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 11. - С. 72-77.

30.Тюпа В.И. Анализ художественного текста : учеб. пособие для студ. филол. фак.высш. учеб. заведений / В.И.Тюпа. - 3-еизд.,стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. -336 с.

31.Ушинский К.Д. Родное слово. // Антология педагогической мысли России. - М., Педагогика, 1990.

32.Урумашвили, Е. В. Прагматические аспекты анализа художественного текста / Е. В. Урумашвили // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 2. - С. 40-44.

33.Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Владос, 1999. - 360 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Вопросы, которые использовались на контрольном срезе по латышской сказке «Два брата»

1. С помощью текста подтвердите, что бедный брат - добрый человек, а богатый - злой, завистливый и жадный.(Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией)

2. Перечислите все основные события в сказке. (Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем)

3. Почему же один брат разбогател, а другой - нет? (Умение устанавливать причинно-следственные связи)

4. Какие персонажи противопоставлены в этой сказке? (Умение воспринимать образ-персонаж)

5. Какие качества осуждаются, а какие одобряются? (Умение видеть авторскую позицию)

6. Найдите в тексте слова, которые выражают главную мысль сказки. (Умение осознать идею произведения)



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВИКТОРИНЫ НА УРОКЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СКАЗОК Р. КИПЛИНГА

1. Как появились джунгли на Земле? (Слон Тха - Хозяин джунглей, первый из слонов вытащил своим хоботом джунгли из глубоких вод. Там, где он провёл бивнями, - потекли реки, где топнул ногой - образовались озёра, а когда затрубил в хобот - народились деревья).

2. Кто назвал Маугли «Лягушонком» и почему? (Мать-Волчица, Ракша. Так как мальчик прыгал и скакал как лягушка).

3. Что такое водное перемирие и что говорится об этом в Законе джунглей? (Водное перемирие объявляется, когда наступает Великая Засуха. В это время нельзя охотиться у водопоев).

4. Скажите заветные слова джунглей. Как они помогают произносящему их? («Мы с тобой одной крови, ты и я», все животные оказывают помощь).

5. Кто пошёл войной на народ Маугли? Как это их характеризует? (Дикие рыжие собаки, они не признавали законов джунглей).

6. Кто помог Маугли выбраться из западни, в которую его загнали Бандар-Логи? Как? (Коршун Чиль, Каа, Багира и Балу - все они отреагировали на слова «Мы с тобой одной крови…»).

7. Что Багира называла «Красным цветком? Почему? (Огонь, так как цвет огня похож на красный, а лепестки пламени похожи на лепестки цветка. По сходству. Метафора.).

8. Как Багира обращалась к Маугли? Как это её характеризует? (Она любила и уважала Маугли, поэтому называла его Маленький Брат).

9. Кто обучал волчат Закону джунглей? Перечислите эти законы. (Старый медведь Балу обучал волчат).

10. Почему всё население джунглей не дружило с обезьянами? (У них нет Закона, нет своего языка, одни только краденые слова. Они живут без вожака, болтают и хвастают - злые, грязные бесстыжие).

11. Что такое время новых речей? Почему этому времени дано такое название? (Этим названием Р. Киплинг называл Весну, так как в это время идет обновление не только в природе, но и в мыслях, в отношениях).

12. Что Багира посоветовала Маугли принести на Совет Стаи? Почему? (Все животные бояться огня - красного цветка, потому что не умеют совладать с ним, присмирить его. А Маугли - человек, он сможет с ним справиться).



ПРИЛОЖЕНИЕ В

ВАРИАНТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. «Подбери пару»

Ученик должен закончить логическую цепочку, опираясь на ассоциации по сюжету произведения:

Ребенок - дети, человек - …

Мать - отец, дочь - …, бабушка - …

Пустыня - верблюд, тундра - …

Стол - деревянный, стены - …

Самолет - самолетик, пароход - …, лодка - …

Шофер - автомобиль, летчик - …, космонавт - …

Соль - солонка, сахар - …, хлеб - …, масло - …

Чашка - чашки, чайник - …, тарелка - …, кастрюля - …

Корова - бык, курица - …, лошадь - …

2. «Снежный ком»

Ученикам предлагается пересказать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой - повторить её и добавить следующую, и т.д. Каждый последующий повторяет всё то, что до него сказали предыдущие игроки

3. «Подбери синоним»:

Учащиеся работают с текстом и выписывают синонимы, характеризующие героев

4. «Подбери антоним»(можно провести эту игру с помощью мяча)

Дети кидают друг другу мяч и называют противоположные по смыслу слова, описывающие героев сказки.

5. «Потерянное слово»(читается сначала знакомое учащимся стихотворение, а затем - незнакомое)

В каждой стоке учитель не договаривает последнее слово, а учащиеся сами угадывают рифму)

6. «Восстанови рассказ»

Учитель на карточках записывает предложения, воссоздающие ход события рассказа (сказки). Карточки выкладываются не по порядку. Задача учащихся - восстановить сюжет рассказа.



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Волшебные сказки. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». (русская народная сказка)

· Чтение учителем.

- Назовите героев сказки. Трудная ли судьба была у Алёнушки и Иванушки?

· Анализ произведения.

- Как случилось, что Иванушка стал козлёночком? Почему с ним случилась беда?

- Что предложил Алёнушке купец? Согласилась ли Алёнушка выйти за него замуж?

- Как жилось братцу при сестрице? При ведьме?

- В сказке нет описания Алёнушки, а какой вы себе её представляете? Художник Васнецов поможет нам сегодня увидеть Аленушку.

· Беседа по репродукции картины В.М.Васнецова «Алёнушка».

-Какой же момент в сказке вдохновил художника на этот сюжет: найдите его.

"Залилась Алёнушка слезами, села под стожок - плачет".

-Как именно художник изобразил Алёнушку: почему мы решили все вместе, что она плачет? (рассмотрите её позу) Она сидит, пригорюнившись, опустив голову на поджатые колени. Волосы у неё распущены, смотрит на тёмную воду речки или пруда.

-А почему всё-таки Виктор Васнецов изобразил Алёнушку у воды: кто самый догадливый? (именно с водой связаны все грустные события сказки)

-Какие грустные моменты в сказке связаны с водой? (найдите эти строчки и прочитайте)

Иванушка обернулся козлёночком как раз потому, что очень хотел воды испить и не мог дождаться, пока они с Алёнушкой дойдут до колодца. Именно в воду бросила ведьма Алёнушку. Именно с водой связан поэтический диалог козлёночка-Иванушки и лежащей на дне реки Алёнушки (эти поэтические тексты должен ещё раз вслух прочитать учитель:. -Сестрица Алёнушка, мочи нет: напьюсь я из копытца: Напился и стал козлёночком. Ведьма привязала ей на шею камень и утопила в реке. Побежал козлёночек на речку, стал на берегу и жалобно закричал.).

Таким образом, - вода главный источник несчастий в этой сказке: с ней связаны основные опасности.

Вода - волшебный мир в этой сказке и волшебный предмет (вода из копытца определённого животного способна превратить человека именно в это животное; ключевая вода оживляет Алёнушку).

-Так что же роднит сказку и картину? Грустное настроение, лирическая тональность. (Пояснение: "лирический", "поэтический" могут обозначать сферу чувств и переживаний человека. Когда говорят, что человек "лирически" настроен, имеют ввиду, что его душа открыта самым тонким восприятия и чувствам, что он поэтически смотрит на мир).

Какими же средствами переданы эти два произведения? Литературное произведение - словом. Картина - красками.

- Какие волшебные силы действуют в сказке?

- Какие отношения между родными людьми прославляются в сказке?

Найдите в сказке зачин. Прочитайте его, передавая напевный ритм.

- Найдите концовку этой сказки. Является ли она традиционной? Придумайте свою концовку.

напуган непонятным шумом? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово

.



ПРИЛОЖЕНИЕ Д

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ШЕСТОГО ШКОЛЬНОГО ДНЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ РЕДЬЯРДА КИПЛИНГА»

Цель мероприятия:

· знакомство с личностью и творчеством английского писателя Редьярда Киплинга;

· обобщение знаний о личности и творчестве писателя;

· интерактивное знакомство с его произведениями;

· развитие у учащихся умения наблюдать, сравнивать, делать логические выводы, отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

· воспитание интереса к животному миру; расширение читательского кругозора.

Форма проведения: игра- путешествие

Предварительная подготовка:

· ребята заранее читают сказки Редьярда Киплинга; просматривают мультфильмы, снятые по его сказкам;

· все участники заранее учат слова песни «На далёкой Амазонке»

· несколько человек инсценирует отрывок из какой-нибудь сказки;

· старшеклассники-ведущие определяют места расположения станций по школе, подготавливают задания для станций, маршрутные листы для команд.

Ход мероприятия:

(звучит песня Никитиных «На далёкой Амазонке»,

все участники собираются в актовом зале)

1. Ведущий приветствует всех, произносит вступительное слово:

-Редьярд Киплинг - английский писатель, поэт, путешественник, человек, получивший Нобелевскую премию по литературе с формулировкой- “за наблюдательность, яркую фантазию, зрелость идей и выдающийся талант повествователя”. Единственный из английских писателей, чьи сочинения заслужили высокую честь выйти полным собранием еще при жизни автора. Блистательный и воинственный, мужественный и смелый, правдоподобный и резкий. Жизнь Киплинга мало походила на жизнь писателя, он много работал в газете, был военным корреспондентом, странствовал по свету по всем углам земли. Современники отмечали его пристальный взгляд, целеустремленность и четкий, разборчивый почерк, такую редкость для писателя. Но для нас Киплинг - автор 37 книг, писатель неистощимого таланта, с точным и богатым языком, с правдоподобной выдумкой и обширными познаниями, вырванными из подлинной жизни. Это - Редьярд Киплинг. И мы с вами сегодня отправимся в путешествие по сказкам Киплинга.

2. Команды проходят станции, согласно своим маршрутам и отведённому времени. Ведущие станций фиксируют в маршрутных листах количество правильных ответов:

1) Станция «Неизвестный Киплинг»: на станции ребята просматривают мультимедийную презентацию о жизни и творчестве Редьярда Киплинга. Затем ведущий просит назвать факты из жизни и творчества писателя, которые участники запомнили.

2) Станция «Джунгли»: ведущие показывают пантомимой животных-героев из сказок Киплинга, участники команд отгадывают этих героев.

3) Станция «Угадай по описанию»: ведущие читают описание героя сказки, участники отгадывают имя:

1. Был только нос, вроде как лепёшка, чёрненький и величиною с башмак. Этот нос болтался во все стороны, но всё же никуда не годился: разве можно таким носом поднять что-нибудь с земли (Слоненок)?

2. Он не терял времени даром: ножиком расколол свой плот на тонкие лучинки, сложил их крест-накрест и крепко связал подтяжками, и у него получилась решётка (Моряк).

3. Он ел всё, что ему удастся поймать. Не удастся поймать обезьяну - съест лягушку или таракашку. А уж если нет ни лягушек, ни таракашек - он идёт к своей мамаше чтобы та объяснила ему, как нужно ловить черепах и ежей (Ягуар).

4. Унылый зверь с длиной шеей и длинными ногами. Ел сухие колючки, тамариск, терновник и кору и ни за что не хотел работать (Верблюд).

5. С тех пор она верна своему договору. Пока она в доме, она ловит Мышей и нежна с детьми, если только дети не слишком больно таскают её за хвост (Кошка).

6. Он плавал по морю и ел рыбу. Он ел и лещей, и ершей, и белугу, и севрюгу, и селёдку, и селедкину тётку, и плотичку, и её сестричку, и шустрого, быстрого вьюна-вертуна угря. Какая рыба попадется, ту и съест (Кит).

7. Он жил с отцом и матерью в узкой ложбине. Но однажды летом произошло наводнение, и вода понесла его вдоль придорожного рва. Он брыкался и барахтался как мог. Наконец ему удалось ухватиться за плывущий пучок травы, и там он держался, пока не лишился сознания (Мангуст).

8. В те времена они носили шкуру в обтяжку, без единой складочки, и очень смахивали на игрушечных, только были, понятно, крупнее. Глазки у них были поросячьи, на носу рог, и манеры скверные. Всё же они и теперь невоспитанные, прежде были невоспитанные и всегда будут невоспитанные (Носорог).

9. Он лежал, растянувшись во всю длину на выступе скалы, нагретой солнцем, любуясь своей красивой новой кожей, потому что последние десять дней провёл в уединении, меняя кожу (Каа).

10. Они усаживались в кружок на помосте в княжеской зале совета, искали друг у дружки блох и играли в людей (Обезьяны).

4) Станция «Пещера Первой Женщины»: участникам предоставляются материалы и инструменты для изготовления коллажа - иллюстрации любого эпизода из любой сказки. По окончании работы необходимо её презентовать.

5) Станция «Скала Советов»: ведущие задают вопросы по содержанию сказок, участники отвечают:

1. Как называли Первую Женщину звери (Враг мой, Жена Врага моего врага)?

2. Какой запах привлек Дикую Кошку к жилью (запах парного молока)?

3. Кто были свидетелями договора между Кошкой и первой Женщиной (Занавеска, Огонь и Молочные Крынки)?

4. Чем и на чём было написано первое письмо (Акульим зубом на куске берёзовой коры)?

5. Лозунг мангустов (Беги. Разузнай. Разнюхай.).

6. Кто такие Наг и Нагайна (кобры).

7. Имя мускусной крысы (Чучундра).

8. За что был наказан Верблюд? (За лень и безделье).

9. Как Маугли попал в джунгли?

10. Назовите имена волков - родителей Маугли (Отец Волк, Ракша).

6) Станция «Дикий лес»: за 3 минуты необходимо вспомнить и записать как можно больше имен героев сказок Киплинга, расположив их в алфавитном порядке (метод «Алфавит»).

7) Станция «Маугли»: спортивная. Участникам необходимо преодолеть полосу препятствий.

8) Станция «Холодная берлога»: ведущие читают фразы из сказок, ставшие крылатыми выражениями. Участники отгадывают, какой герой их произнёс:

1. «Мы с тобой одной крови - ты и я» (Маугли).

2. «Сбросив кожу, уже не влезешь в неё снова (Каа).

3. «На своём дворе каждая собака лает» (Шерхан).

4. «Все джунгли будут завтра думать так, как обезьяны думают сегодня»(Бандар -Логи).

5. «Каждый сам за себя!»(Табаки).

6. «В джунглях много слов, звук которых расходится с их смыслом» (Багира).

7. «Щенок готов утопиться, лишь бы укусить луну в воде» (Маугли).

8. «Что есть, то уже было. То, что будет, - это только забытый год, вернувшийся назад» (Каа).

9. «Воспитание - высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно» (Балу).

9) Станция «Далёкая Амазонка»: вниманию участников предоставляются картинки, на которых изображены разнообразные пейзажи, без героев. Участники отгадывают, к какой сказке относится тот или иной пейзаж.

10) Станция «Скала Мира»: ведущий читает одно предложение из сказки. Участники по очереди дополняют это предложение, чтобы получился связный пересказ сказки (метод «Бесконечный рассказ»)

3. По окончании игры всем участникам показана инсценировка по сказке «Кошка, которая гуляла сама по себе».

4. Жюри подводит итоги.

5. Награждение победителей.

6. Все участники поют песню «На далёкой Амазонке» (Рефлексия).

Размещено на Allbest.ru

...