Размещено на http://www.allbest.ru/

2

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)

Роль педагогов в организации преемственности программ при подготовке к школе детей 6-7 лет (выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа))

С.И Поздеева

Томск 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Подходы к основным аспектам обеспечения преемственности программ образования в ДОУ и начальной школой при подготовке к школе детей 6-7 лет

1.1 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет в рамках подготовки их к обучению в школе

1.2 Преемственность программ дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС

1.3 Особенности реализации педагогами форм и методов осуществления преемственности

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке деятельности педагогов в организации преемственности программ при подготовке детей к школе

2.1 Определение уровня готовности детей к обучению в школе на констатирующем этапе эксперимента по оценке деятельности педагогов

2.2 Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием и ее реализация, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе

2.3 Оценка эффективности проведенной работы педагога в рамках реализации Программы преемственности между дошкольным и начальным образованием

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность: Школа и дошкольное учреждение - это два важнейших звена в общей системе образования, в которых происходит самое значимое психологическое и физическое развитие детей. Неподготовленность детей к поступлению в школу, влечет за собой негативные последствия. Поэтому очень часто в настоящее время, поступление детей в школу сравнимо с «психотравмирующей ситуацией» как для самого ребенка, так и для его родителей. Очень важно осознание этой проблемы, прежде всего педагогами дошкольных учреждений и школ. Ведь родители, не до конца понимающие важность готовности детей к школьному образованию, очень часто вносят отрицательные ноты. Грамотный подход со стороны педагогов к проблеме готовности детей к обучению в начальной школе, поможет не только детям, но и их родителям правильно подготовить детей к важному новому этапу их жизни.

Именно поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения, которые обеспечивают необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Преемственность - это непрерывные процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольное учреждение обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт дошкольного учреждения, способствует его дальнейшему личностному становлению. Обеспечение преемственности это необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

В практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Однако введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных

Стандартов (ФГОС) дошкольного образования, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, в целях обеспечения непрерывности образовательного процесса и повышения психологической готовности детей к обучению в начальной школе. Это и составляет проблему исследования данного исслкдования.

Объект исследования: особенности осуществления преемственности программ в педагогическом пространстве дошкольного и начального образования.

Предмет исследования: деятельность педагогов в организации преемственности программ при подготовке дошкольников к начальной школе.

Цель исследования - выявление влияния педагогов на организацию преемственности программ дошкольного и школьного образования как основы повышения уровня психологической готовности детей к школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к основным аспектам обеспечения преемственности программ педагогами ДОУ и начальной школой.

2. Охарактеризовать сущность преемственности программ в работе ДОУ и начальной школы.

3. Описать особенности и основные направления работы педагога, направленные на повышение готовности дошкольников к обучению в начальной школе.

4. Провести экспериментальное исследование, разработать и реализовать программу, направленную на обеспечение преемственности между образованием в начальной школе и ДОУ в целях повышения психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

5. Оценить эффективность разработанной программы, сделать выводы на основании результатов проведенного экспериментального исследования.

Гипотеза: Педагоги могут оказать влияние на организацию преемственности программ дошкольного и школьного образования и придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, а также более продуктивно подготовить дошкольников к обучению в школе, если:

1. Будут четко поставленные цели и задачи преемственности программ при подготовке к школе детей 6-7 лет.

2. Разработана программа преемственности между дошкольным и начальным образованием.

3. Скоординирована деятельность педагогов ДОУ и СОШ в организации преемственности программ путем проведения:

– открытых уроков, организацией и проведением совместных праздников, выставок, ознакомительных экскурсий со школой воспитанников ДОУ;

– семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов ДОУ и СОШ, направленных на выработку общего понимания к требованиям готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе.

4. Организовано психолого-педагогическое сопровождение детей в реализации преемственности программ ДОУ и СОШ.

Методы исследования: теоретический; опытно-экспериментальный.

Базой исследования выступила группа предшкольников (22 человека) МБОУ СОШ № 89 г.Северска.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Подходы к основным аспектам обеспечения преемственности программ образования в ДОУ и начальной школой при подготовке к школе детей 6-7 лет

1.1 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет в рамках подготовки их к обучению в школе

Дети 6 - 7 лет - это дети дошкольного возраста, согласно периодизации Д.Б. Эльконина. В этом возрасте в жизни детей происходят огромные изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социальноличностном развитии, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

В развитии детей 6 - 7 лет наблюдаются следующие изменения [11]:

1. Высокая координированность и точность движений детей. Они хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Растет возможность пространственной ориентировки, заметно увеличивается проявление волевых усилий, стремление добиться хорошего результата. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек при выборе физических упражнений и подвижных игр. Дети активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Становятся достаточно устойчивыми гигиенические навыки у детей. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком. Быть опрятными и аккуратными, причесываться.

2. Происходит активное социальное развитие детей. Развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Благодаря усвоению норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами поведения, у детей формируются первые задатки произвольного поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира.

3. Начинает складываться личность ребенка с ее основными компонентами. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе -- «Кто я?» и оценка -- «Какой я?»).

4. Происходит дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих, пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли.

5. В поведении и взаимоотношениях детей наблюдаются волевые проявления, дети учатся сдерживаться, проявлять терпение, настойчивость. В организации своего поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов.

6. Появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

7. Совместная деятельность со сверстниками вытесняет индивидуальную деятельность ребенка. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии, начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. В совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению.

8. Расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

9. Формируется самостоятельность детей. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.

10. Расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности детей. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.

11. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.

12. Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

К 7 годам ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. То есть у него начинает формироваться психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Некоторые авторы, преимущественно зарубежные, предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, целенаправленная подготовка «отрицает самоценность проживания периода детства». С этим трудно согласится.

Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью.

Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки - возрастные новообразования [8]. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития - одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.

В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых - педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста [16].

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.

В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное - он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной группе детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют:

1. Звуковым анализом слова, обладают достаточно большим словарным запасом; четким произношением.

2. Знают буквы, обладают фонематическим слухом.

3. Владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры, имеют пространственные представления.

4. Правильно сидят за столом; выполняют задания педагога на занятиях; знают правила поведения на занятиях.

Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. Однако первое полугодие в школе считается самым трудным с точки зрения адаптации младших школьников. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях начальной школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий [15].

При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.

К концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность состоит из нескольких параметров психического развития детей, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе:

1) Личностная готовность - формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающих иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности;

2) Мотивационная готовность - потребность ребенка занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома;

3) Интеллектуальная готовность - дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное сравнение структур головного мозга;

4) Волевая готовность заключается в способности ребенка трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Формирование всех параметров психологической готовности дошкольников к обучению в начальной школе - это общая и совместная задача, как педагогов дошкольного образования, так и педагогов школы. Однако учитывая специфические цели воспитания и обучения детей, важным становится процесс преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира - дошкольного и начального образования.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

1.2 Преемственность программ дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС

С момента вступления в силу закона «Об образовании» детский сад является первой обязательной ступенью образовательного процесса. Качество образования на этой ступень гарантировано государством.

С 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного и школьного образования (ФГОС ДО и ФГОС НОО) [25]. ФГОС по сути являются важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе «детский сад - семья - начальная школа».

Важнейшая задача образования и его основной результат - это преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе.

В теоретических подходах преемственность рассматривают по трем объектам: к личности (возрастные этапы развития), к образовательным процессам (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) и к организационной структуре (сеть образовательных учреждений). Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени -- сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода; на начальной ступени -- опору на личный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированности интегративных качеств.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся: единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке; постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий; системность в изучении понятий; использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для следующего развития.

К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего типа деятельности в каждый период детства; взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе; учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Задача ФГОС - учить детей самостоятельно учиться. Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, то есть развить три сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

На современном этапе (в связи с введением ФГОС) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

Для реализации ФГОС в плане преемственности необходим ряд условий:

1. Высокопрофессиональные специалисты.

2. Специально организованная развивающая среда.

3. Методическое обеспечение.

4. Сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям:

– методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника»), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

– работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

– работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Ввиду чего, немаловажным является вопрос о формировании универсальных учебных действий (далее УУД), в связи с переходом начальной школы на новый ФГОС. Согласно ФГОС УУД - это совокупность способов и действий, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности (познавательные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции). В составе УУД выделяется четыре основных блока: личностные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД и познавательные УУД.

В дошкольном возрасте нет УУД, а только формируются их предпосылки.

Так, у дошкольников личностный компонент УУД определяется, прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному образованию - степень внутренней позиции школьника.

Предпосылки регулятивных УУД заключаются в:

1. Умении осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

2. Умении сохранять заданную цель.

3. Умении видеть указанную ошибку и исправлять ее.

4. Умении адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Предпосылки познавательных и коммуникативных УУД заключаются в развитии определенного уровня общения детей. Чем больше ребенок общается со сверстниками и взрослыми, тем более плодотворно происходит развитие познавательных и коммуникативных УУД.

В результате, на ступени ДОУ у детей формируются предпосылки всех УУД, необходимых на ступени начального образования. От деятельности педагогов ДОУ и СОШ по организации целостного образовательного процесса в большей степени зависит переход ребенка от совместной учебной деятельности к самостоятельной. Ведь наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. То есть ДОУ - это своеобразный фундамент, а начальная школа - здание.

Сравнение ФГОС НОО И ФГОС ДО показывают наличие предпосылок для реализации преемственности программ дошкольного и начального образования. В условиях ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на: предметные, метапредметные и личностные [22]. Связь программ дошкольного и начального образования представлена в таблице 1 Таблица 1

Преемственная связь программ дошкольного и начального образования в условиях ФГОС

Дошкольное образование	Начальное образование
Знания, умения, навыки по образовательным областям и в процессе овладения разными видами деятельности.	Предметные результаты (знания, умения, навыки).
Универсальные предпосылки учебной деятельности: умение слушать и слышать, доводить начатое до конца, воспринимать критику и др.	Метапредметные результаты (школьно - значимые функции): мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, умение договариваться, ставить цель и др.
Характеристики мотивационного развития (желание учиться, идти в школу). Эмоционально волевое развитие, морально - нравственное (поступать не как я хочу).	Личностные результаты: формирование адекватного поведения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества.

В основе ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа - системно - деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

Преемственность в методологии и структуре образовательных программ ДОУ и СОШ заключается в:

1. Едином структурно-организационном подходе к структурным компонентам основной образовательной программы и образовательным результатам.

2. Едином психолого-педагогическом методологическом подходе (ориентация на деятельностный подход и понятие ведущей деятельности; опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребенка; понятие об УУД; ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей).

3. Организация инклюзивного образования (разработка адаптированных образовательных программ при необходимости).

4. Направленность основных образовательных программ ДОУ и СОШ на:

– формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

– процесс успешной социализации ребенка;

-развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; - сохранение и укрепление здоровья детей.

Преемственность наблюдается также и в содержательной стороне проектов ФГОС ДО и ФГОС НОО

Пять образовательных областей, обозначенных в проекте ФГОС дошкольного образования имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы (далее ООП) начального общего образования.

Результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей.

Результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат персонифицированной оценке, метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).

Отличием от ФГОС НОО является то, что освоение Программы в ДОУ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

– установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

– выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

– создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;

– всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

– оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

-формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Сравнивая портреты выпускников ДОУ и выпускника начальной школы, выявляется, что по основным позициям они совпадают. То есть педагоги формируют у детей одни и те же качества личности.

Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к выпускнику ДОУ и обучающихся начального образования, в соответствии с ФГОС четко выявляется преемственная связь.

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребенка дошкольного возраста - это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии педагогов детского сада и школы и родителей воспитанников.

1.3 Особенности реализации педагогами форм и методов осуществления преемственности

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям [25]:

1. Работа с детьми:

1) Экскурсии в школу;

2) Посещение школьного музея, библиотеки;

3) Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

4) Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

5) Выставки рисунков и поделок;

6) Встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

7) Совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

8) Участие в театрализованной деятельности;

9) Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

1) Совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

2) Семинары, мастер-классы;

3) Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

4) Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

5) Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

6) Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

7) Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

8) Педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

1) Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

2) Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

3) Родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

4) Консультации с педагогами ДОУ и школы;

5) Встречи родителей с будущими учителями;

6) Дни открытых дверей;

7) Творческие мастерские;

8) Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

9) Образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

10) Семейные вечера, тематические досуги;

11) Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

12) Заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детскородительских пар)

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

И еще важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду - это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Все сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду [14].

Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

1) Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

2) Улучшение подготовки к обучению в школе 6-7 летних детей;

3) Углубление интереса к жизни в школе;

4) Оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

5) Развитие творческих способностей, любознательности, выносливости и работоспособности, как основу повышения познавательной активности; умение общаться со взрослыми и сверстниками, обеспечивая тем самым их успешную адаптацию, плавный переход в школьную жизнь.

При организации преемственности программ педагоги детского сада и школы сталкиваются с некоторыми проблемами. Во-первых, выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения для ребенка остается за родителями, которые не всегда компетентны в этих вопросах. Во-вторых, завышенные требования родителей к готовности ребенка к школьному обучению ломают выстроенную и отлаженную систему воспитания и развития дошкольников, вытесняют из жизни дошкольника специфичную для этого возраста среду - игру, заменяя ее занятиями урочного типа. В-третьих, существует проблема недостаточного использования игровой деятельности при поступлении детей в начальную школу, что зачастую приводит к стрессу и дезадаптации детей. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Решение проблем преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества педагогов-психологов в образовательном учреждении.

Для решения этих и других проблем необходимо создание программ преемственности детского сада и школы.

Время дошкольного детства является благоприятным периодом для формирования и развития основополагающих навыков и умений. Ведущей деятельностью дошкольника является - игра. Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, мышления, воображения также происходит активно в период дошкольного возраста.

При переходе из детского сада в школьное учреждение в организме и психологии ребенка происходит перестройка в сторону произвольности психических процессов. Переход от игры к учебной деятельности связан с возникновением некоторых трудностей в восприятии ребенком самого процесса обучения.

Роль педагогов в организации преемственности программ в работе детского сада и школы подразумевает:

1. Создание особой, целостной образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой системе.

2. Выработку единого подхода к обучению и воспитанию, как главной цели, стоящей перед учебными учреждениями.

3. Согласованной работы педагогов детского сада с педагогами начальной школы, что позволит оценить психологическую готовность детей 6-7 лет к обучению в школе, оказать своевременную помощь и поддержку, основываясь на наблюдениях за выпускниками, проведенных в детском саду.

Именно такое сотрудничество педагогов позволит добиваться положительных результатов в работе.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке деятельности педагогов в организации преемственности программ при подготовке детей к школе

2.1 Определение уровня готовности детей к обучению в школе на констатирующем этапе эксперимента по оценке деятельности педагогов

Цель экспериментального исследования - повышение уровня готовности детей к обучению в начальной школе в рамках организации преемственности между дошкольным и начальным образованием.

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 89 г. Северска. Экспериментальная группа - группа предшкольников, в составе 22 человека (из них 12 девочек и 10 мальчиков), в возрасте 6 - 7 лет.

Краткая характеристика детей группы предшкольников:

15 детей группы не посещали детский сад, однако год, предшествующий поступлению в первый класс, занимаются в группе предшкольников, организованной непосредственно в школе.

Много детей с неуравновешенной нервной системой, обидчивых, гиперактивных, порой не способных контролировать свои действия, высказывания, эгоистичных и требующих к себе особого внимания.

Так же есть и очень воспитанные, культурные дети. Они отзывчивые, чуткие, умеют спокойно найти конструктивный выход из сложной ситуации, соблюдать порядок в общении со сверстниками и взрослыми. Интересы в группе разнообразные. Среди них - интерес девочек к спорту (художественная гимнастика, танцы). Мальчики интересуются компьютерными играми, спортом и техникой. Дети любят художественное творчество.

Дети подвижные, активные, но на занятиях обладают средней работоспособностью, достаточно быстро устают, поэтому им для повышения концентрации внимания, необходима частая смена деятельности.

Есть дети, которые постоянно требуют внимания педагога: на занятиях часто отвлекаются, к занятиям равнодушны, а вне занятий крайне активны и неорганизованны. В основном ребята чувствуют себя в группе среди детей комфортно, нашли себе друзей, стремятся помочь другим; есть и такие ребята, которые стараются стать лидерами, первыми. Идет нормальный процесс формирования и развития коллективной деятельности.

9 детей воспитываются в неполных семьях (3 - матерями - одиночками, остальные растут без отцов по причине развода), однако большинство этих ребят общаются с обоими родителями, папы интересуются успехами детей, принимают участие в их воспитании.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

Констатирующий этап - определение направленности педагогов и их ориентиров на реализацию преемственности программ (опрос). Период реализации - сентябрь 2015 г.

Формирующий этап - разработка системы работы, обеспечивающей преемственность программ между дошкольным и начальным образованием, направленной на формирование готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Период реализации - 2015 - 2016 учебный год.

Контрольный этап - анализ результатов эффективности предложенных методов работы, направленной на формирование готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Период реализации - май 2016 г.

Психологическая готовность дошкольников к школе - это особый феномен в том смысле, что с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению включает в себя четыре сферы: аффективно-потребностная; произвольная; интеллектуальная; речевая.

Без достаточной сформированности компонентов психологической готовности дошкольников к школьному обучению практически невозможна успешная адаптация детей к школе.

Хочется отметить, что в данной экспериментальной работе основная работа проводилась с группой детей, посещающих предшколу. 15 детей из группы совершенно не посещали детский сад (получали воспитание и развитие исключительно в рамках семьи), остальные же 7 детей посещали детский сад, но в силу тех или иных причин (переезд семьи из другого города, материальная составляющая, пропусков детского сада по болезни и пр.) Дети проходят подготовку к школе в группе предшколы. Предшкола - это своего рода среднее звено между детским садом и начальной школой. Работа с детьми в группе предшколы организуется по 4 часа в день в виде сокращенных поурочных занятий.

Итак, экспериментальная работа с педагогами, началась с опроса педагогов предшколы и начальной школы. Педагогам предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Как вы оцениваете психологическую готовность детей к обучению в школе (интеллектуальную готовность; развитие мелкой моторики; сформированность произвольной саморегуляции; коммуникативные навыки)? (хорошо; удовлетворительно; плохо)

2. Является ли обязательным условием успешного освоения программы умения будущих первоклассников (читать, считать, писать печатными

буквами)? (да, нет и почему)

3. Мотивационная готовность (внешняя, внутренняя, игровая, учебная)?

4. Используете ли Вы во время урока (занятия) игровые методы работы?

5. Можем ли мы в данной ситуации говорить о преемственности в образовании детей между детским садом и школой?

6. Осуществляется ли целенаправленная работа по преемственности программ между предшколой и начальной школой? Удовлетворены ли Вы этой работой?

7. Ваши пожелания и замечания к педагогическому коллективу детского сада (на что, на Ваш взгляд, необходимо обратить внимание при подготовке детей к школе, уделить больше внимания)?

Проанализировав полученные ответы педагогов, выявлено, что:

– в вопросе психологической готовности детей к школе педагоги предшколы и начальной школы сошлись во мнении, что дети, которые посещали ранее детский сад, более психологически готовы к дальнейшему обучению в школе, особенно в уровне развития мелкой моторики, коммуникативных навыков. Но так, как таких детей в группе преимущественное меньшинство, то уровень психологической готовности детей к школе педагогами оценен как удовлетворительный;

– педагоги разошлись во мнении, что обязательным условием успешного освоения программы являются умения будущих первоклассников читать, считать, писать печатными буквами. Так, все эти умения приветствовались педагогом начальной школы. Однако педагогом предшколы было пояснено, что дошкольник должен иметь базовые знания счета (умение считать до ста является совершенно необязательным); умение писать печатные буквы непосредственно закладывается в начальной школе, так как обучение грамоте в начальной школе делится на три этапа добукварный, буквенный и послебукварный, поэтому в школе детей должны познакомить и с алфавитом, и научить писать (в работе с предшкольниками фактически практикуется написание печатных букв, но только в работе по прописям); читать детей также должны учить в начальной школе, так как учить детей читать, тоже необходимо по определенным правилам. Хотя у педагогов и выявились разногласия к умениям в учебных навыках, но они считают, что более важными для поступления детей в начальную школу являются умения и навыки, необходимые для успешной адаптации к школьной и общественной жизни в целом.

– мотивационная готовность у большинства детей группы внешняя, игровая;

– во время уроков (занятий) с детьми педагогами (предшколы и начальной школы) часто используются игровые методы работы;

– преемственность программ в образовании детей между предшколой и начальной школой существует, так как 90% воспитанников предшкольной группы пойдет в 1 класс именно этой школы. Поэтому есть заинтересованность педагогов в организации преемственности;

– строго целенаправленная работа по организации преемственности программ между предшколой и начальной школой не ведется, но существенных разногласий в работе не наблюдается. Так, единый подход в развитии и воспитании детей педагоги видят в: воспитании у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью; обеспечении уровня всестороннего развития детей, опираясь на который педагог начальной школы сможет успешнее разрешать стоящие перед ним задачи; приобретении дошкольниками форм поведения, моральных представлений и чувств, как фундамента новых форм нравственного сознания в начальной школе. То есть основополагающим условием преемственности педагогического процесса в предшколе и начальной школе является всестороннее развитие личности ребенка;

– при подготовке детей к школе, необходимо уделить больше внимания и сосредоточения на игровой деятельности, физическом и психическом развитии дошкольников, формировании внутренней позиции школьника, так как наличие у детей соответствующих мотивов обучения (отношение к учебе, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным предметам, позитивная социализация, развитие инициативы и творческих способностей) является самым важным условием успешного обучения в начальной школе. Только наличие достаточно устойчивых и сильных мотивов может побудить детей к добросовестному и систематическому выполнению обязанностей, которые в дальнейшем наложит на него школа.

В целом, преемственность программ между предшколой и начальной школой существует, однако необходимо более организованно подходить к организации преемственности. То есть необходима тесная работа с педагогами, детьми и родителями воспитанников. Только в таком тесном единстве возможно достичь положительных результатов.

Для проведения опытно-экспериментального исследования непосредственно детей были использованы методы выявления психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста Н.И. Гуткиной, а именно:

1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Цель методики - выявить мотив, доминирующий в мотивационной сфере детей (Приложение 1).

2. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника. Цель методики - выявить наличие у ребенка «внутренней позиции школьника» (Приложение 2).

3. Методика «Домик». Цель методики - выявить умение детей ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки (Приложение 3).

4. Методика «Да и нет». Цель методики - выявить уровень развития внимания, интеллектуального и речевого развития (Приложение 4).

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» (Приложение 5 и рисунок 2.1) было выявлено, что: большая часть предшкольников (72,8%) - дети со слабой познавательной позицией, они предпочли поиграть с выставленными на стол игрушками, при чем их игра была достаточно краткосрочной бессюжетной, дети брались то за одну, то за другую игрушку, мимолетно их рассматривали, не вдаваясь в детали и клали на место. То есть даже в работе с игрушкой не могли сосредоточится и остановить свое внимание на чем то одном.

У остальных предшкольников (27,2%) наблюдается выраженный познавательный интерес. Они предпочли дослушать сказку до конца.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рисунок 2.1 - Показатели доминирующих мотивов в мотивационной сфере детей, %

На констатирующем этапе эксперимента после проведения экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьника (Приложение 6 и рисунок 2.2) было выявлено, что: 50% детей испытывают желание ходить в школу, у остальных такое явное желание отсутствует, но они понимают что «придется». 36,3% детей воспринимают будущую школу, не как место где нужно учиться, а как средство удовлетворения своей потребности в общении со сверстниками и лишь 13,7% детей у которых развита «внутренняя позиция школьника». Этих детей поистине привлекают занятия, они любят узнавать новое и тесно общаются окружающими их взрослыми, стараются доводить начатое до конца и их вполне будет устраивать роль ученика в учебном процессе.

...