50% детей класса не готовы стараться ради достижения определенной цели. На самом деле внутри они еще маленькие дети, которых привлекает игра, прогулки, друзья, незамысловатые сказки время от времени прочитанные или рассказанные родителями.

36,3% детей занимают среднюю позицию. Они уже вроде бы готовы к тому, что совсем скоро начнется учебная деятельность, но им необходим «направляющий», который будет помогать им во всем.

13,7% детей показали высокий результат сформированности «внутренней позиции школьника», у них достаточно высоко развита познавательная потребность и они готовы к познанию нового, их не страшит переход на новую ступень их жизни, они готовы учиться и быть прилежными учениками.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рисунок 2.2 - Показатели наличия у ребенка «внутренней позиции школьника», %

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рисунок 2.3 - Показатели методики «Домик», %

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Домик» (Приложение 7 и рисунок 2.3) было выявлено, что: умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия на высоком уровне не развиты ни у одного ребенка, что, как правило, является нормой для дошкольников. У 50% дошкольников выявлен средний уровень развития произвольного внимания и пространственного восприятия. Остальным 50% детей требуется коррекция и развитие данных умений их уровень - низкий.

На констатирующем этапе эксперимента после проведения методики «Да и нет» (Приложение 8 и рисунок 2.4) было выявлено, что: 36,4% -это дети с высоким уровнем внимание. Внимание у большинства детей - 45,4% на среднем уровне. 18,2% имеют низкий уровень развития внимания, эти дети не особо вслушивались при выполнении задания к его условиям, торопились отвечать на поставленный вопрос, часто используя запрещенные ответы, и поэтому совершали ошибки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рисунок 2.4 - Показатели уровня развития внимания у детей, %

В результате исследования на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников психологически слабо готовы полноценно вступить в новый этап своей жизни - школьную жизнь и сменить привычную игровую деятельность на деятельность учебную, что при поступлении детей в 1 класс непременно скажется на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться новым (школьным) правилам.



2.2 Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием и ее реализация, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и формирование основы для дальнейшего активного обучения в начальной школе - это основные цели и задачи двух взаимодействующих компонентов образования - детского сада и школы.

Процесс организации преемственности программ между дошкольным и начальным образованием чрезвычайно важен. Роль педагога в организации преемственности программ НО и ДО является ведущей, так как именно педагог создает условия и среду, в которой проходит подготовка детей к обучению в школе, обеспечивает средства, организует саму подготовительную деятельность, контролирует ее реализацию.

Результатом успешной преемственности программ ДО и НО является, прежде всего, формирование психологической готовности, познавательных интересов, физиологической готовности, наличие способности обучаться и положительного отношения к дальнейшему обучению и развитию детей.

Организация работы по подготовке к обучению в школе детей 6 - 7 лет осуществляется по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

1) Совместные педсоветы по вопросам преемственности;

2) Заседания по вопросам эффективности работы педагогов и воспитателей

ДОУ по подготовке детей к обучению в школе;

3) Семинары-практикумы;

4) Взаимопосещение занятий и изучение опыта использования вариативных форм, методов и приемов работы в практике учителей и воспитателей;

5) Разработка и создание единой системы диагностических методик предшкольного образования.

Работа с детьми включает:

1) Организацию адаптационных занятий с предшкольниками;

2) Совместная работа по отслеживанию развития детей, определению психологической готовности к обучению детей в школе;

3) Совместное проведение праздников и спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

1) Совместное проведение родительских собраний;

2) Проведение дня открытых дверей;

3) Посещение уроков и адаптационных занятий родителями;

4) Открытые занятия педагогов ДОУ;

5) Консультации педагога и воспитателя;

6) Организация экскурсий по школе;

7) Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных мероприятий.

Взаимодействие ДОУ и начальной школы предполагает создание программы, обеспечивающей формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Цель программы - обеспечение преемственности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Работа педагогов по подготовке детей к школе должна способствовать:

-созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения личностного развития детей, укреплению психического и физического здоровья, формированию социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению,

– преодолению разноуровневой подготовки;

– созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития;

-совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе;

– обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;

– лучшая возможность понять детей и выстроить свою работу педагогу в соответствии с их развитием.

Задачи программы:

1) согласование целей и задач дошкольного и начального образования;

2) создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

3) обеспечение условий для реализации плавного перехода детей от игровой деятельности к учебной;

4) преемственность учебных планов и программ дошкольного и начального школьного образования.

Все занятия носили интегрированный характер по направлениям:

1. Родное слово.

2. Математическая ступенька.

3. Подготовка к письму.

4. Здоровье и физическая культура.

Значимым направлением работы по преемственности являлось проведение адаптационных занятий, позволяющих преодолеть последствия имеющегося у детей негативного опыта общения с социумом и предполагающие более легкую адаптацию к условиям начальной школы.

Программа работы дошкольной группы и начальных классов по реализации преемственности представлена в таблице 2



Таблица 2 Программа работы педагогов по реализации преемственности дошкольной группы и начальных классов (МБОУ СОШ № 89 г.Северска (Предшкола - Начальная школа) на 2015 - 2016 учебный год)

№п/п	Мероприятия	Цель мероприятий	Срок проведения	Ответственные
1.	Оформление интернет странички на сайте МБОУ СОШ № 89 г. Северска «Родителям будущих первоклассников».	Информирование родителей о необходимости и важности подготовки детей к обучению в начальной школе.	В течение 2015 - 2016 гг.	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н.
2.	Проведение Дня Знаний - 1 сентября.	Создание для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе. Создание для первоклассников условия возникновения гордости быть учеником.	Сентябрь	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С.
3	Взаимное посещение педагогами предшкольной группы уроков в 1 классе начальной школы и учителем начальных классов занятий в группе предшколы.	Определить возможную преемственность программ школьного и дошкольного учреждения. Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников.	В течение 2015 - 2016 гг.	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С. Педагоги предшколы
4.	Разработка программ преемственности на основе диагностики готовности дошкольников к обучению в начальной	Выявление уровня готовности дошкольников к обучению в начальной школе Создание	Сентябрь 2015 г.	Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С.



	школе. Изучение организации учебновоспитательного процесса дошкольников в адаптационный период	благоприятных условий адаптации к школе.
5.	Методическое взаимодействие Предшкола - Начальная школа по теме: «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период» (открытый урок).Ознакомительная экскурсия предшкольников в школу «Рабочее место ученика».	Знакомство воспитателей с системнодеятельностным подходом в обучении первоклассников (в рамках внедрения ФГОС).	Октябрь 2015 г	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е. Педагоги предшколы
6.	Работа школы будущего первоклассника.	1. Создание условий для личностного развития ребенка. 2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе.	Октябрь 2015 г. - Апрель 2016 г.	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С.
7.	Семинар по теме: «От карты готовности к ученическому портфолио». Семинар-практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в работе Предшколы и начальной школы».	Выработка единых подходов в работе Предшколы и Начальной школы. Знакомство с опытом работы по использованию здоровьесберегающих технологий на Предшкольной и начальной ступени образования.	Ноябрь 2015 г.	Педагоги предшколы Педагоги начальной школы



8.	Совместное заседание воспитателей Предшколы и начальной школы «Общие понимания и требования готовности ребенка к школе». Выставка поделок, объемных открыток, детское экспериментирование «Новогоднее волшебство». Педсовет: «Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста»	Выработать общее понимание и требования к готовности ребенка к школе. Шефская помощь младших школьников воспитанникам Предшколы. Обмен опытом в виде театрализованной деятельности. Выявить особенности программ по речевому развитию. Подготовить к школе воспитанников Предшколы согласно программным требованиям Предшколы и Начальной школы.	Декабрь 2015 г.	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учителя начальных классов Педагоги предшколы
9.	Расширенное родительское собрание с родителями дошкольников и первоклассников «Период адаптации ребенка к школьному обучению».	Подготовка родителей старших дошкольников к переходу детей в новый социальный статус - первоклассника.	Январь 2016 г.	Учителя начальных классов Педагоги предшколы
10.	Семинар-практикум «Подходы к оцениванию достижений старших дошкольников и младших школьников» Портрет первоклассника в системе ФГОС «Будущий первоклассник - какой он?» Проведение родительского собрания «Подготовка к школе в системе «детский сад - семья - школа».	Определение единых подходов к оцениванию достижений старших дошкольников и младших школьников Привлечь родителей к обучению детей в школе. Сформулировать задачи Предшколы и семьи в подготовке детей к школе. Обозначить требования учителей	Февраль 2016 г.	Директор МБОУ СОШ № 89 г. Северска Кальмаева Е.Н. Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С. Педагоги предшколы

Основные занятия и упражнения педагогов с детьми, применяемые в рамках разработанной программы:

1. Развитие личностных качеств детей:

- игра-приветствие «Покажи свое хорошее настроение»;

-упражнение «Знаки поведения» (формирование у детей знаний о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в группе; развитие как вербальных, так и невербальных навыков общения);

		к уровню подготовки выпускников Предшколы к обучению в школе.
11.	Экскурсия воспитанников Предшколы в школу Консультации для родителей будущих первоклассников «Как правильно организовать свободное время ребенка» Родительское собрание для родителей будущих первоклассников «Знакомимся со школой». Праздник «Прощай азбука!»	Познакомить воспитанников дошкольной группы со школой. Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе. Помощь родителям в решении педагогических проблем. Показать с помощью компьютерной презентации школу. Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ. Довести до каждого родителя программу, планируемую на учебный год в школе. 1. Создать для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе. 2. Создание для первоклассников условия возникновения гордости быть учеником.	Март 2016 г.	Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С.
12.	Организация тематической выставки: «Вот что я умею!» «Готовы ли взрослые стать родителями	Выявить творческий потенциал детей предшкольного и школьного возраста.	Апрель 2016 г.	Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С. Педагоги
	первоклассников?»			предшколы
13.	Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу. Круглый стол «Вопросы преемственности Предшколы и начальной школы»	Выявление уровня школьной зрелости у старших дошкольников. Подвести итоги совместной работы школы и Предшколы по решению проблемы преемственности.	Апрель - май 2016 г.	Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С. Педагоги предшколы
14.	Участие первоклассников в празднике «До свидания Предшкола!»	Создать для будущего выпускника предшколы условия возникновения желания учиться в школе.	Май 2016.	Учитель начальных классов: Малькова В.И.; Карбач Е.С.

-упражнение «Мое качество» (развитие навыков сотрудничества, обучение умению выражать свои мысли);

-рисование «Я самостоятельный человек» (расширение представлений о личностных качествах);

-упражнение «Из чего же сделан я» (освоение навыков самопрезентации с помощью ассоциативного мышления) и пр.

2. Формирование предпосылок успешной адаптации к обучению детей в начальной школе:

-упражнение «Цветок общения» (создание благоприятного психологического климата, сплочение детского коллектива, создание атмосферы сотрудничества);

-игра «Волшебный круг» (создание положительного настроя в группе,

атмосферы психологической комфортности);

-упражнение «Найди свою половинку» (расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу) и пр.

3. Повышение критериев психологической готовности детей к обучению в школе:

– упражнение «Составь фигуру», «Раскрась по инструкции» (развитие познавательных психических процессов, формирование положительного отношения к школе.);

– игра «Запомни порядок» (развитие свойств памяти);

– упражнение «Узоры и волшебные лесенки» (развитие произвольности, умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого);

4. Помощь обучающимся в осознании школьных требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении:

– упражнение «Школьные знаки»;

– упражнение «Что можно, а что нельзя»; - упражнение «Я положу в свой портфель» - упражнение «Докажи словечко» и пр.

Основные разработки по работе с родителями и детьми по Программе представлены в Приложении 9

2.3 Оценка эффективности проведенной работы педагога в рамках реализации Программы преемственности между дошкольным и начальным образованием

Оценка эффективности проведенной работы педагога в рамках реализации Программы преемственности между дошкольным и начальным образованием на контрольном этапе началась с небольшого опроса педагогов. Цель опроса заключалась в следующем «Как Вы оцениваете эффективность организации работы по преемственности между ДО и НО ?»

Итак, педагоги отмечают, что целенаправленная организация их работы по преемственности достаточно эффективна. На протяжении 2015 - 2016 года, то есть в период реализации разработанной программы, педагоги НО и ДО постоянно взаимодействовали между собой через методические мероприятия (семинары-практикумы, педагогические советы, совместные заседания), что позволило им более тщательно и разносторонне изучить нормативные документы по преемственности, подготовке детей к школе, получить новую и важную информацию о педагогических новинках в педагогической печати, объединить усилия по реализации государственных стандартов, в целях разработки единых требований между ДО и НО.

Взаимопосещения уроков и занятий педагогами предшколы и начальной школы позволили педагогам лучше познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения детей, найти оптимальные приемы и формы работы, оценить их эффективность. Так, например, педагоги предшколы в ходе занятий с детьми, предложили педагогам НО шире применять в обучении детей игровые приемы, наглядность. Педагоги НО, в свою очередь, хотели бы видеть более самостоятельных первоклассников с навыками самообслуживания и для достижения этой цели на родительском собрании в группе предшколы были привлечены родители.

Организация педагогами экскурсий, выставок, совместных праздников детей предшколы и начальной школы повлияла на позитивную социализацию детей, развитие их инициативы и творческих способностей, что дало предпосылки развития личностной готовности детей к обучению в школе.

То есть, благодаря целенаправленной организации преемственности улучшилась система взаимодействия педагогов ДО и НО, родителей и детей. А достижение одной общей цели - готовность детей к обучению в школе - возможно в условиях тесного сотрудничества образовательных и воспитательных институтов ДО и НО, родителей и детей.

Также на контрольном этапе эксперимента проводилось тестирование детей по разработке Н.И. Гуткиной, включающая 4 методики, что применялась в начале учебного года.

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики

«Определение доминирования познавательного или игрового мотива» (Приложение 10 и рисунок 2.5) было выявлено, что: в развитии у детей интереса к познанию, сформированности уровня познавательного мотива деятельности видна положительная динамика. Количество детей с развитым познавательным интересом увеличилось к концу учебного года на 27,3% относительно показателей констатирующего этапа эксперимента.

Рисунок 2.5 - Динамика показателей доминирующих мотивов в мотивационной сфере детей, %

На контрольном этапе эксперимента после проведения экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьника (Приложение 11 и рисунок 2.6) было выявлено, что: 63,4% детей изъявляют желание ходить в школу.

У 18,1% детей внутренняя готовность к обучению в школе развита достаточно высоко. У этих детей наблюдается заинтересованность к процессу обучения. Дети осваивают навыки чтения, при помощи родителей. Их стали интересовать не только яркие красочные детские книги, но журналы с ребусами, загадками и головоломками. Дети проявляют интерес к энциклопедиям, правда, пока только преимущественно в рамках рассмотрения картинок, активно задают вопросы.

45,3% детей класса готовы стараться ради достижения положительных результатов своей деятельности. Учебная деятельность не вызывает высокой заинтересованности у детей, но они понимают что это «нужно» и без этого не обойтись во взрослой жизни. Они также интересуются книгами.

36,6% детей все также показывают низкий уровень внутренней позиции школьника. Их больше привлекают игры и развлечения. Они не просят родителей почитать им книгу, потому что в книгах их больше привлекают рисунки.

Рисунок 2.6 - Динамика уровня сформированности у детей «внутренней позиции школьника», %

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики «Домик» (Приложение 12 и рисунок 2.7) было выявлено, что: высокий уровень сформированности умений детей ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия наблюдается у 9,1% детей группы. В достаточной степени данные умения развиты у 68,2% детей, остальные 22,7% детей нуждаются в дополнительных коррекционных занятиях, направленных на развитие данных умений.

Рисунок 2.7 - Динамика результатов по методики «Домик», %

На контрольном этапе эксперимента после проведения методики «Да и нет» (Приложение 13 и рисунок 2.8) было выявлено, что: наметилась положительная динамика в результатах уровня развития внимания детей, так уровень развития внимания детей у 45,4% - средний и высокий и лишь у 9,2% детей - низкий.

В целом результат достаточно не плохой. Дети, при ответах на вопросы, все также торопливы, несдержанны и часто используют запрещенные ответы, но одни дети - вовремя попытались исправить свою ошибку, остальные - не предали этому особого значения.

Рисунок 2.8 - Динамика уровня развития внимания у детей, %

В результате исследования на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников стали более психологически подготовлены к началу обучения в начальной школе. Игровая деятельность, продолжает занимает важное место в их жизни, но постепенно отходит на второй план, на смену ей выступает учебная. Повысились показатели произвольной, интеллектуальной и речевой сферы детей. То есть преимущественное большинство детей группы (а также их родители) психологически и морально подготовлены к началу обучения в начальной школе, ввиду чего значительных проблем с адаптацией не должно возникнуть.



Выводы

1. Роль педагогов, как показывают проведенные исследования, в организации преемственности программ ДО и НО огромна.

Именно планомерная работа педагогов ДО и НО с детьми позволяет сделать переход детей в школу более мягким, позволяет детям быстрее адаптироваться к новым условиям, расширить соответствующие представления дошкольников, развить у них интерес к школе и желание учиться.

В ходе проведения экспериментальной работы, выявлено, что тесное планомерное сотрудничество педагогов НО и ДО, их деятельность по организации преемственности с применением разнообразных форм и методов (семинаров-практикумов, педагогических советов, совместных заседаний, организация и проведение внеурочных мероприятий с детьми, работа с родителями воспитанников) создает предпосылки для развития личностной готовности детей к школе. Что, собственно, является наиболее важным на современном этапе развития и обучения детей, согласно ФГОС.

2. Об эффективности предпринятых действий педагогами по организации и реализации преемственности между ДО и НО, можно судить также и по повышению уровня психологической готовности детей к школе.

На формирующем этапе в группе предшкольников была реализована Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием и ее реализация, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе, разработанная совместно педагогами предшколы и учителем начальных классов.

В результате реализации разработанной программы преемственности ДО и НО по подготовке детей к обучению в школе педагогам удалось:

1. Повысить психологический уровень готовности детей к обучению в школе. Благодаря занятиям с детьми, повысились показатели уровня развития: памяти, внимания, мышления, восприятия. То есть происходит развитие интеллектуального и речевого критериев уровня готовности детей к школе.

2. Повысить познавательный и мотивационный критерий уровня готовности детей к обучению в школе. У детей усилилась мотивация к обучению в школе, школа воспринимается детьми, в первую очередь, как место, где получают новые знания.

3. Задания, игры, упражнения с детьми, а также работа с родителями воспитанников оказали существенное положительное влияние на формирование «внутренней позиции школьника», что, согласно новых ФГОС, является показателем личностной готовности детей принять на себя новую социальную роль ученика.

Таким образом, у детей происходит активное формирование познавательных мотивов обучения, то есть появляется осознанное желание учиться. А это в свою очередь является доказательством эффективности работы педагогов дошкольного образования и начальной школы по организации преемственности программ обучения и воспитания детей.



Заключение

Основой деятельности детского сада и начальной школы является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне психофизического и социального комфорта и создание предпосылок для успешной подготовки детей к школе.

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и ДОУ, а в результате того, что нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. Не научив детей в детском саду важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему преемственность между дошкольным и начальным образованием уже сегодня закреплена на государственном уровне в рамках введения ФГОС.

Роль педагогов в организации преемственности программ подготовки детей к школе очень велика. Педагогам принадлежит разработка программ преемственности между ДОУ и начальной школой; организация работы с детьми при подготовке дошкольников к успешному обучению и адаптации в начальной школе; работа с родителями воспитанников. Организация преемственности долгий и серьезный процесс, без участия педагогов реализация которого была бы невозможной. Показателем успешной реализации преемственности программ между дошкольным и школьным образованием является физическая и психологическая готовность детей к обучению в начальной школе.

Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в МБОУ СОШ № 89 г.Северска между педагогами группы предшколы и начальной школы нет четко разработанной программы по организации преемственности, хотя и педагоги предшколы и педагоги начальной школы признали необходимость в разработке программы преемственности, так как имеются разногласия в осуществлении единых требования к уровню развития и воспитания детей.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преимущественное большинство детей группы предшкольников психологически слабо готовы полноценно вступить в новый этап своей жизни - школьную жизнь и сменить привычную игровую деятельность на деятельность учебную.

На формирующем этапе эксперимента была разработана программа преемственности между ДОУ и начальной школой, направленная на повышение уровня готовности детей к обучению в начальной школе. Работа по данной программе велась на протяжении учебного года. Проводимые мероприятия затрагивали не только детей, но и родителей.

На контрольном этапе эксперимента стало очевидным, что организованная совместная деятельность педагогов предшколы, начальной школы, родителей воспитанников и детей принесла положительный результат - уровень готовности детей к обучению в школе повысился. Соответственно разработанная программа преемственности и предложенные в ней методы работы являются эффективными.

Таким образом, гипотеза данной выпускной квалификационной работы, что педагоги могут оказать влияние на организацию преемственности программ дошкольного и школьного образования и придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, а также более продуктивно подготовить дошкольников к обучению в школе, если: будут четко поставленные цели и задачи преемственности программ при подготовке к школе детей 6-7 лет.; разработана программа преемственности между дошкольным и начальным образованием; скоординирована деятельность педагогов ДОУ и СОШ в организации преемственности программ путем проведения разнообразных мероприятий в тесном взаимодействии детский садшкола-родители; организовано психолого-педагогическое сопровождение детей в реализации преемственности программ ДОУ и СОШ полностью подтверждена. Цель работы достигнута, поставленные задачи решены.



Список литературы

1. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе / Н.К. Авраменко. - Москва: Юникс, 2012. - 148 с.

2. Бабаева, Т.И. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СанктПетербург; ООО «Детство-Пресс», 2014. - 98 с.

3. Бабаева, Т.И. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СанктПетербург; ООО «Детство-Пресс», 2014. - 98 с.

4. Белая, К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГОС / К.Ю. Белая. - Москва: Издательский дом МЦФЭР - 2015. - № 11. - С. 18 - 21.

5. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер. - Москва: Владос-Пресс, 2004. - 159 с.

6. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. - Москва: Издательство МГУ, 2008. - 515 с.

7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - Санкт Петербург: Питер, 2006. - 208 с.

8. Дубровина, И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога/ И.В. Дубровина. - Москва: Академический проект, 2005. - 98 с.

9. Дяговец, И. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / И. Дяговец // Современное образование. - 2015. - №15. - С 6 - 8.

10. Елжова, Н.В. Методическая копилка для педагогов ДОУ / Н.В. Елжова. - Ростов на Дону: Феникс, 2012. - 292 с.

11. Журова, Л.Е., Кочурова Е.Д. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе / Л.Е. Журова // Справочник руководителей и учителей начальной школы. Родничок. - 2014. - №15. - С. 81 - 104.

12. Иршина, Л.И. Преемственность между детским садом и школой / Л.И. Иршина //Справочник старшего воспитателя. - 2016. - №10. - С. 24 - 31.

13. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие / О.Б. Конева. - Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2012. - 132 с.

14. Коточигова, Е.В. Нормативно-правовое обеспечение введения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Е.В. Коточигова. - Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2015. - 55 с.

15. Кравцова, Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - Москва: Педагогика, 2013. - 268 с.

16. Кудрявцева, Е. Преемственность в работе детского сада и школы как взаимосвязь в диалоге двух образовательных структур / Е. Кудрявцева // Начальная школа. - 2013. - №4. - С. 14 - 32.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. - Москва: Издательство УРАО, 2007. - 176 с.

18. Леушина, А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе / А.М. Леушина. - Санкт Петербург: ЛОИРО, 2010. - 21 с.

19. Малютина, С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С.В. Малютина. - Пермь: Меркурий, 2012. - 66 с.

20. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2005. - 315 с.

21. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - Москва: Владос. 2011. - 256 с.

22. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: учебно-методическое пособие / М.Н. Недвецкая. - Москва: АПК и ППРО, 2014. - 148 с.

23. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - Москва: Педагогика, 2012. - 160 с.

24. Пахоменкова, Е.А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ / Е.А. Пахоменкова // Научнометодический электронный журнал «Концепт». - 2015. - №10. - С. 201 - 205.

25. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).

26. Сапогова, Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии - 2006. - №4. - С. 25 - 31.

27. Скоролупова, О. А., Федина, Н. В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования /О.А. Скорлупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2014. - №7. - С. 5 - 8.

28. Скоролупова, О. А., Федина, Н. В. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования / О.А. Скорлупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2014. - №8. - С. 14 - 18.

29. Стародубова, Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе [Текст] / Н.Г. Стародубова. - Бийск: ОУИ, 2011. - 220 с.

30. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Г.А. Урунтаева. - Москва: Просвещение, 2007. - 120 с.

31. Федина, Н.В. О концептуальных подходах к разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Н.В. Федина. - Елецк: ГОУ СПО, 2015. - 276 с.

32. Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе / Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенок. - Москва: Ореон, 2014. - 246 с.

– Чуракова, Р.Г. Как разработать обсновную общеобразовательную программу дошкольного образования / Р.Г. Чуракова. - Москва: Академкнига. 2013. - 125 с.

34. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. Санкт Петербург: Феникс, 2013. - 84 с.

35. Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» № 273ФЗ. - Москва: Проспект, 2013. - 160 с.



Приложение

«Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» (методика Н.И. Гуткиной) Проведение исследования:

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до конца,

Текстовый материал:

Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался: -- Я самый сильный в лесу.

Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

-- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! -- говорит заяц. -- Нет, одолею!

-- Нет, не одолеешь! -- стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

-- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

-- Давай, -- согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу и поет: Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит -- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц! » А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. преемственность дошкольный образование обучение

А зайцу все нипочем -- то на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

-- Разве тебя, косой, заморозишь -- ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

«Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника» (разработана Н.И. Гуткиной)

Содержание экспериментальной беседы определено характерными особенностями «внутренней позиции школьника», выявленными в экспериментальных работах по ее изучению. Так, сформированность «внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности - игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы и т.д.

Беседа состоит из 12 вопросов:

1. Ты хочешь ходить в школу?

2. Ты хотел бы еще остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду (дома)? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?

9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена?

Почему?

Ключевыми являютcя вопросы 2-8, 10-12.

Вопросы № I и № 9 не являются ключевыми, т.к. на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на вопрос № 2 -несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы г научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают; 'Что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., т.е. желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса, ребенка.

Вопросы № 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос 6 о любимых книгах.

Ответ на вопросы 8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе. Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе №10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос .№11) и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы подольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №2). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность, несформированность «внутренней позиции школьника».

Приложение 3

Методика «Домик» (Н. И. Гуткиной)

Методика, направленная на определение уровня развития мелкой моторики Диагностические особенности.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет.

Материал.Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Ход работы.Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует - правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла - это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

Методика «ДА и Нет» (Н. И. Гуткиной)

Эта методика направлена на выявления уровня развития внимания. В этой методике запрещается отвечать на заданные вопросы словами «Да» и «Нет». Поскольку внимание ребенка в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе.

Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет. Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультики?

4. Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду?

5. Ты любишь гулять? 6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

9. У тебя есть друзья в детском саду?

10. Ты знаешь, какое время года сейчас?

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются слова «да» и «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т. д.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребёнок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0(ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

В группу с хорошо развитым вниманием относятся дети, получившие не более двух баллов.

Слабо развитое внимание у детей, которые получили от 3 - 5 баллов.

Плохо развитое внимание - 5 - 10 баллов.

Результаты методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» констатирующий этап

№п/п	ФИО ребенка	Игра	Сказка
1	Полина А.	+	-
2	Кирилл А.	+	-
3	Света В.	-	+
4	Матвей Г.	+	-
5	Саша З.	-	+
6	Маша З.	+	-
7	Игорь К.	-	+
8	Оля Л.	+	-
9	Олег Л.	+	-
10	Алена М.	+	-
11	Оксана М.	+	-
12	Ира О.	+	-
13	Стас П.	-	+
14	Марина П.	+	-
15	Сережа П.	-	+
16	Женя Р.	+	-
17	Артем Т.	+	-
18	Даша Ф.	+	-
19	Витя Ф.	-	+
20	Света Х.	+	-
21	Настя Ю.	+	-
22	Коля Я.	+	-
	Итоговый результат	72,8% детей	27,2% детей

Результаты методики «Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника» констатирующий этап

№ п/п

ФИО ребенка

Ответы на вопросы беседы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Полина А.

Да

Нет

Игра

Да

Да

Сказка

Дет и

Бросит ь

Да

Да

Учит ель

Пере мена

2

Кирилл А.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Журна л

Уче ние

Делать

Да

Да

Учен ик

Урок

3

Света В.

Да

Нет

Занят ие

Да

Да

Сказка

Дет и

Делать

Да

Да

Учит ель

Пере мена

4

Матвей Г.

Нет

Да

Игра

Нет

Да

Журна л

Дет и

Бросит ь

Нет

Нет

Учен ик

Урок

5

Саша З.

Да

Нет

Занят ие

Да

Да

Сказка

Уче ние

Делать

Да

Да

Учен ик

Пере мена

6

Маша З.

Нет

Да

Сон

Да

Да

Журна л

Дет и

Бросит ь

Нет

Нет

Учит ель

Пере мена

7

Игорь К.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Сказка

Дет и

Делать

Да

Да

Учен ик

Урок

8

Оля Л.

Нет

Да

Прог улка

Да

Да

Журна л

Дет и

Бросит ь

Да

Нет

Учит ель

Пере мена

9

Олег Л.

Нет

Да

Игра

Да

Журна л

Дет и

Бросит ь

Да

Да

Учен ик

Пере мена

10

Алена М.

Нет

Да

Прог улка

Нет

Нет

Сказка

Дет и

Бросит ь

Нет

Нет

Учит ель

Пере мена

11

Оксана М.

Да

Нет

Сон

Да

Да

Журна л

Дет и

Бросит ь

Да

Да

Учен ик

Пере мена

12

Ира О.

Да

Нет

Прог улка

Да

Да

Журна л

Уче ние

Делать

Да

Да

Учит ель

Пере мена

13

Стас П.

Да

Нет

Игра

Нет

Нет

Сказка

Уче ние

Бросит ь

Да

Нет

Учен ик

Пере мена

14

Марина П.

Нет

Да

Игра

Да

Да

Журна л

Дет и

Делать

Нет

Нет

Учит ель

Пере мена

15

Сережа П.

Нет

Да

Игра

Нет

Нет

Журна л

Дет и

Бросит ь

Да

Да

Учен ик

Пере мена

16

Женя Р.

Нет

Да

Игра

Да

Нет

Сказка

Дет и

Делать

Нет

Да

Учит ель

Пере мена

17

Артем Т.

Да

Нет

Занят ие

Да

Да

Журна л

Дет и

Делать

Да

Да

Учен ик

Пере мена

18

Даша Ф.

Нет

Да

Игра

...

Подобные документы

• Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

  Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

  Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
  
  курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015
  

• Особенности формирования психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
  
  дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014
  

• Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

  Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004
  

• Особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей 6 и 7-летнего возраста

  Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.
  
  курсовая работа [149,0 K], добавлен 02.02.2011
  

• Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе

  Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
  
  курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012
  

• Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования

  Несогласованность в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Проблема преемственности. Необходимость создания единой модели в образовательном процессе. Программа подготовки детей к школе, разработанная Васильевой С.И.
  
  контрольная работа [38,3 K], добавлен 09.06.2010
  

• Основы подготовки детей к обучению математике в школе

  Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.
  
  курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.10.2008
  

• Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний

  Выявление у детей 7-го года особенностей представлений о школе и экономике. Обоснование педагогических условий, способствующих экономическому развитию детей старшего дошкольного возраста, как средству воспитания готовности детей к обучению в школе.
  
  курсовая работа [91,1 K], добавлен 27.05.2012
  

• Педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе

  Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017
  

• Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте

  Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.
  
  курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013
  

• Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

  Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Сущность понятия "школьная готовность" и ее основные составляющие. Содержание программ подготовки детей к обучению в школе, система и закономерности работы воспитателей, используемые методы.
  
  курсовая работа [60,5 K], добавлен 14.02.2017
  

• Психологическая готовность ребёнка к школе

  Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная работа.
  
  курсовая работа [75,5 K], добавлен 17.10.2004
  

• Роль сиблинга в формировании психологической готовности к школе в старшем дошкольном возрасте

  Исследование проблемы сиблинговых отношений в современной психолого-педагогической науке. Характеристика понятия психологической готовности к школе. Изучение и анализ уровня психологической готовности к обучению в школе и уровня школьной зрелости.
  
  дипломная работа [204,4 K], добавлен 18.12.2017
  

• Система работы воспитателя детского сада по подготовке ребёнка к школе

  Основные пути и способы подготовки ребёнка к школе. Цели и задачи подготовки ребёнка к школьному обучению. Система подготовки детей к обучению в школе по программе "Хочу всё знать" на базе ДОУ № 24 г. Вольска. Психологическая готовность ребёнка к школе.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 31.10.2011
  

• Анализ методик для определения готовности детей к школе

  Изучение методик определения уровня педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в школе. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Программа Х. Бройера. Методики "узор" Л.И. Цеханской, "графический диктант" Д.Б. Эльконина.
  
  контрольная работа [25,3 K], добавлен 09.05.2010
  

• Методические условия формирования готовности к обучению в школе детей 6-7 лет

  Определение понятия готовности детей к обучению в школе. Рассмотрение основных методов диагностики школьной зрелости ребенка. Выявление позитивного влияния посещения групп дошкольной подготовки на социальное, личностное, познавательное развитие ребенка.
  
  курсовая работа [373,3 K], добавлен 06.09.2015
  

• Готовность школьника к обучению в начальной школе

  Основные структурные компоненты готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе. Содержание теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности детей к обучению через игровую деятельность.
  
  дипломная работа [319,5 K], добавлен 02.07.2015
  

• Значение игр с правилами в подготовке ребенка к школе

  Игра с правилами как условие развития воображения в дошкольном возрасте. Роль игры в подготовке детей к школе. Игры с готовым содержанием и правилами, значение, виды. Организация педагогического сопровождения подвижных и дидактических игр с правилами.
  
  реферат [33,3 K], добавлен 20.11.2016
  

• Условия формирования готовности к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 23.04.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам