Сучасні підходи до вивчення питань екологічної проблематики в шкільному курсі біології

Серед методів, які впроваджуються під час екологічного виховання в системі навчання біології, можна виділити такі:

- метод екологічної ідентифікації полягає в педагогічній актуалізації особистої причетності людини до того чи іншого природного об'єкта, ситуації, обставин, в яких цей об'єкт перебуває;

- метою методу екологічної емпатії є педагогічна актуалізація співпереживання людини за стан природного об'єкта, а також співчуття йому;

- метод екологічної рефлексії полягає в стимулюванні самоаналізу людиною своїх дій і вчинків з погляду їхньої екологічної доцільності;

Активні та інтерактивні методи екологічного виховання передбачають роботу в малих групах, дискусії, диспути, мозкові штурми, рольові та ділові ігри, тренінги, розробку екологічних проектів, екскурсії в природу, екологічні польові практикуми, організацію екологічних стежок, дослідну роботу на заповідних територіях тощо;

1.6 Проблема класифікації інтерактивних методик

Спроби класифікації інтерактивних методів навчання різноманітні: Л. Н. Вавилова, Т.Н. Добриніна, Е.Я. Голант, О. А. Голубкова, В. В. Гузєв та інші.

Розглядаючи різні класифікації інтерактивних методів, потрібно відмітити ряд проблем: по-перше, ще досі не було виявлено жодної повної класифікації інтерактивних методів навчання.

По -друге, нема чіткого розмежування між інтерактивними та активними методами навчання, одні і ті ж види відносять як до активних, так і до інтерактивних. По-третє, наявні класифікації інтерактивних методів навчання не відбивають такої особистісної функції, як самореалізація.

Г.С. Харханова класифікує інтерактивні методи на основі формування мотивації конфлікту на три групи, в залежності від спектра можливостей: інтерактивні методи навчання з широким, середнім і вузьким спектром можливостей.

Е. Я. Голант вперше класифікує методи навчання за мірою включеності тих, хто навчається в навчальну діяльність. Пасивні методи навчання називаються нею «нетрудові методи готових знань», активні методи - «інтенсивні, активно-трудові».

В.В. Ніколін, Г.С. Кулініч класифікують ігрові інтерактивні методи навчання в екологічній освіті за функціями: ігри з правилами ( настільні, рухливі, комп'ютерні ); творчі ігри (ролеві, ігри-змагання, комп'ютерні). За дидактичними цілями виділяють ігри, спрямовані на вивчення нового матеріалу; ігри, спрямовані на перевірку знань; ігри, метою яких є закріплення і узагальнення пройденого матеріалу.

О.А. Голубкова, А.Ю.Прилепо класифікують інтерактивні методи навчання на основі їх комунікативних функцій, розділяючи їх на 3 групи:

1 група - дискусійні методи (діалог, групова дискусія, припрацювання та аналіз життєвих ситуації);

2 група - ігрові методи (дидактичні ігри, творчі ігри, в тому числі ділові, рольові ігри, організаційно діяльні сні ігри, контрігри);

3 група - психологічні група інтерактивних методів (сенситивний і комунікаційний тренінг, емпатія).

Т. С. Паніна, Л. Н. Вавилова класифікують інтерактивні методи навчання на три групи:

1 група - дискусійні (діалог, групова дискусія, розбір ситуацій з практики);

2 група - ігрові (дидактичні творчі ігри, в тому числі ділові, рольові ігри, організаційно діяльні сні ігри);

3 група - тренінгові (комунікативні тренінги, тренінги сензитивності). [6.1]

Но ні одна із цих класифікацій не відбиває такої особистісної функції, як самореалізація особистості. Тому всі інтерактивні методи навчання розділені на три великі групи на основі середовищ взаємодії:

1 група: учень - учень - вчитель,

2 група: учень - комп'ютер - вчитель,

3 група: учень - навчальний підручник - вчитель.

В середовищі «учень - учень - вчитель» виділяють ігрові та неігрові інтерактивні методи навчання.

Ігрові інтерактивні методи навчання включають: імітаційні методи, до яких відносяться:

- рольові ігри (ігри-драматизації і рольовіі дискусії); навчальні ділові ігри (операційні та імітаційні ділові ігри).

Неімітаційні ігрові інтерактивні методи навчання представлені:

- дослідницькими діловими іграми;

- кейс-методами;

- проектними методами;

- організаційно-діяльнісними іграми (організаційно-розумові, моделюючі, проектні гри);

- аналізом конкретних ситуацій (аналіз мікроситуацій, аналіз ситуаций-илюстрацій, аналіз ситуацій-проблем, розбір і обговорення конкретного матеріалу, вивчення передового досвіду і обмін знаннями);

- тренінговими методами (тренінг сенситивності, комунікативний тренінг, відеотренінг).

Неігрові інтерактивні методи навчання представлені методами діалогічної взаємодії: дебати, диспути, відкриті форуми, різні види дискусій ("Круглий стіл", проблемна дискусія, експрес-дискусія, "Акваріум", "Ліберальний клуб", текстова дискусія). А також методами автентичного оцінювання досягнень учнів (портфоліо).

Імітаційні методи активного навчання також діляться на ігрові й неігрові. До ігрових - проведення ділових ігор, ігрового проектування й т.п., а до неігрових - аналіз конкретних ситуацій, рішення ситуаційних завдань й інших.

Методи активного навчання можуть використатися на різних етапах навчального процесу вивчення екологічних питань в курсі біології:

1 етап - первинне оволодіння знаннями. Це можуть бути проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія й т.д.

2 етап - контроль знань (закріплення), можуть бути використані такі методи як колективна розумова діяльність, тестування й т.д.

3 етап - формування професійних умінь, навичок на основі знань і розвиток творчих здатностей, можливе використання модельованого навчання, ігрові й неігрові методи.

Технології колективно-групового навчання передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього колективу.

Обговорення проблеми в загальному колі.

Це загальновідома технологія, яка застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є прояснення певних положень, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань учнів до складних або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо.

Різновидом загально групового обговорення є технологія “Мікрофон”, яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

"Незакінчені речення." як прийом часто поєднується з “Мікрофоном” і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення впальних і дей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.

"Мозковий штурм" досить відома інтерактивна технологія колективного обговорення, що широко використовується для вироблення кількох вирішень конкретної проблеми.

"Навчаючи - учусь" використовується при вивченні блоку інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість учням взяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цього методу підвищує інтерес до навчання.

"Ажурна пилка" (“Мозаїка”, “Джиг-соу”) використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ця методика досить ефективна і може замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена до учнів перед проведенням основного (базисного) уроку або доповнює такий урок. Вона заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.

Аналіз ситуації потрібен там, де зміст деяких понять учні засвоюють, аналізуючи певні ситуації. Такі ситуації можуть аналізуватись учнями індивідуально, в парах, в групах або піддаватись в загальному колі. Такий аналіз потребує певного підходу, алгоритму. Технологія вчить учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення.

"Вирішення проблем" або "Дерево рішень" як метод ставлять за мету навчити учнів самостійно вирішувати проблеми та приймати колективне рішення, допомагають дітям проаналізувати та краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень.

Ділова гра, як метод активного навчання, є одним з найбільш ефективних активних методів. Педагогічна суть ділової гри - активізувати мислення учнів, підвищити самостійність, внести дух творчості в навчання, спонукати до самоствредження і саморозвитку.

Дискусійні методи відомі зі стародавності й були особливо популярні в середні століття (диспут як форма пошуку істини). Предметом дискусії можуть бути не тільки змістовні проблеми, але й моральні, а також міжособистісні відносини самих учасників групи. Ці методи, як правило, несуть ще й важливий виховний зміст.

Серед сучасних технологій опрацювання дискусійних питань розрізняють такі:

- Метод ПРЕС. Метод навчає учнів виробляти й оформлювати аргументи, висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стилістичній формі, переконувати інших.

- Займи позицію. Цей метод демонструє різноманіття поглядів на проблему, що вивчатиметься, або після опанування учнями певною інформацією з проблеми й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо їх вирішення.

- Зміни позицію. Така технологія є подібною до методу «займи позицію». Вона також дає можливість обговорити дискусійні питання за участі всіх учнів. Метод дозволяє стати на точку зору іншої людини, розвивати навички аргументації, активного слухання.

- Неперервна школа думок (Нескінчений ланцюжок). Одна з форм обговорення дискусійних питань, метою якої є розвиток в учнів навичок прийняття особистого рішення та вдосконалення вміння аргументувати свою думку.

- Дискусія. Дискусія - це широке публічне створення якось спірного питання. Вона є важливим засобом пізнавальної діяльності, сприяє розвитку критичного мислення учнів, дає можливість визначити власну позицію, формує навички аргументації та відстоювання своєї думки, поглиблює знання з обговорюваної проблеми.

Дискусія в стилі телевізійного ток-шоу. Її метою є отримання учнями навичок публічного виступу та дискутування висловлення й захисту власної позиції, формування громадянської та особистої активності.

- Дебати. Один з найбільш складних способів обговорення дискусійних проблем. Дебати можна проводити лише тоді, тоді коли учні навчились працювати в групах та засвоїли технології вирішення проблем.

У дебатах поділ на протилежні точки зору набуває найбільшої гостроти, оскільки учням необхідно довго готуватись і публічно обґрунтовувати правильність своєї позиції. Важливо, щоб учасники дебатів не переносили емоції один на одного, а спілкувалися спокійно.

- Мозковий штурм (мозкова атака, брейнсторминг) - широко вживаний спосіб продукування нових ідей для вирішення наукових і практичних проблем. Його мета - організація коллективної розумової діяльності по пошуку нетрадиційних шляхів рішення проблем.

Аналізуючи надану классификацію інтерактивних методів навчання, можна вважати, що вона слугує самореалізації особистості учня.

Таким чином, використання в навчальній діяльності розглянутих інтерактивних методів навчання сприяє формуванню ключових компетентностей учня, значно підвищує якість навчання і являється важливою "рушійною силою" загального розвитку.[3.2]

Результативність впровадження інноваційних технологій

Відомо, що «краще один раз побачити, ніж сто разів почути». Застосування мультимедіа дозволяє об'єднати текст, звук, графічне зображення, відео, флеш-анімації, дає можливість дуже швидко опрацювати інформацію у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити залежність між різними об'єктами і явищами, будовою та функціями. Шляхом застосування мультимедійних засобів на уроках біолоогії викладач одержує одразу дві переваги - якісну та кількісну. [7, с. 18, 23].

Якісна перевага очевидна, так як багато дітей з низьким розвитком образного мислення важко засвоюють образні поняття, а інтерактивні моделі дозволяють сформувати цілісну картину екологічної проблеми, розглянути її поетапно, порівняти, зробити висновки.

Важливе значення має також і розвиток пізнавального інтересу учнів до уроків з використанням мультимедіа, що має загальне психологічне підґрунтя. Учні переходять від звичайної цікавості до допитливості і як наслідок - до розкриття причинно-наслідкових зв'язків.

Кількісна ж перевага проявляється в тому, що мультимедійне середовище значно вище за інформаційною щільністю. За рахунок поєднання слухового й зорового подання інформації учень здатний засвоїти більше інформації.

Важливою умовою підвищення ефективності навчально-виховного процесу є актуалізація пізнавальної розумової діяльності школярів. Перед кожним шкільним вчителем біології постає сьогодні завдання не просто дати школярам знання з предмету, а й сформувати в них логічне мислення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки з раніше вивченим матеріалом; навчити аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Вони не тільки активізують навчальну діяльність учнів, а й пробуджують інтерес, розвивають творчі здібності, логічне мислення. Крім того, допомагають учителю виявити обдаровану дитину з нестандартним мисленням та створити в класі сприятливий психологічний клімат. [7, с. 18, 23].

Творчі задачі та ІКТ можуть використовуватися для активізації пізнавальної діяльності учнів, як домашнє завдання, замінити етап розминки, сприяти рефлексії вивченого матеріалу, а також -- виявити учнів із ґрунтовними знаннями та логічним мисленням -- майбутніх біологів.

Методичні прийоми використання ІКТ на уроках біології

Переваги мультимедійних технологій, в порівнянні з традиційними, різноманітні: наочне подання матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, розмаїття організаційних форм у роботі учнів і методичних прийомів у роботі вчителя. Більшість біологічних процесів відрізняється складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину процесу чи середовища, створюючи інтерактивні моделі, учні мають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися. [7, с. 18, 23].

Сучасне суспільство ставить перед вчителями завдання розвитку особистісно значущих якостей школярів, а не тільки передачу знань. Гуманізація освіти передбачає ціннісне ставлення до різних особистісних проявів школяра. Знання ж виступають не як мета, а як засіб розвитку особистості. Великі можливості для цього надають сучасні інформаційні комп'ютерні технології.

1. Основи екологічної грамотності закладаються учням на уроках біології, де реалізується екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна культура особистості. Застосовування у шкільній практиці відповідних форм, методів навчання, методичних прийомів, являються дуже важливими бо спряють формуванню екологічного мислення та екологічної свідомості школярів.

2. Використання в навчальній діяльності з екологічної проблематики в шкільному курсі біології інтерактивних методів навчання сприяє формуванню ключових компетентностей екологічної освіти учня, значно підвищують якість навчання. Використання в навчальній діяльності сучасних інтерактивних методів навчання являється важливою "рушійною силою" посилення системності, науково-діалектичного та екологічного стилю мислення, наукового світогляду учнів, узагальненості і функціональності основних екологічних понять у процесі навчання біології у сучасній загальноосвітній середній школі.

3. Застосування у викладенні екологічних питань на уроках біології інформаційно-комп'ютерних технологій (ІКТ), мультимедійних технологій, теорії розв'язання винахідницьких завдань з використанням таких прийомів та методи як «мозковий штурм», «асоціації», «вірю - не вірю», «так - ні», «знайди помилку», «рецензія», «логічні ряди» «опорні схеми», «посилена лекція» «підіб'ємо підсумки», «незакінчене речення», «Мікрофон» сприяють вирішенню проблеми змісту навчання біології, її нових форм і методів, значно спонукають учнів до творчої самостійності у проектній діяльності, створенні та захисті творчих екологічних проектів, розвивають творчі, пошукові, дослідницькі здібності учнів, підвищують їх пізнавальну активність, сприяють формуванню навичок, дають можливість вільно орієнтуватися в інформаційному середовищі, аналізувати, систематизувати та обробляти отримані дані, формувати власне бачення проблеми та способів її вирішення.

4. Застосування цілого ряду сучасних підходів, методів та засобів при викладі екологічної проблематики в курсі біології в середній школі дозволяє використовувати нові привабливі форми подання навчальної інформації, залучає школярів до активної пізнавальної діяльності завдяки новизні та нетрадиційності викладання нового матеріал.



РОЗДІЛ 2. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ПРОБЛЕМАТИКИ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

2.1 Можливості ІКТ-технологій при викладенні екологічної проблематики в курсі біології

Важливе місце в сучасній школі при викладенні питань екологічної тематики в курсі біології посідає проблема оновлення методів навчання. Як і інші дидактичні категорії, вони не є незмінними і постійно вдосконалюються, збагачуються новим змістом, оновлюються.

Пошук нових методів навчання зумовлюється низкою чинників, серед яких домінує докорінна зміна цілей освіти. Різноманітність сучасних методів навчання за умови раціонального їх застосування сприяє здійсненню ефективного процесу навчання, виховання і розвитку учнів, оскільки всі методи навчання з екології в курсі викладання біології в школі мають, крім навчальної, виховної і розвивальної, ще і спонукальну та контрольну функції.

Підвищувають ефективність розвитку пізнавальної діяльності учнів на уроках біології репродуктивні та нестандартні методи навчання і педагог повинен знайти такі способи керівництва навчальним процесом, які б постійно стимулювали активність, пробуджували й розвивали пізнавальний інтерес учнів, виховували в них допитливість, прищеплювали творчій підхід до того, що вивчається, таким чином, сприяли розвитку пізнавальних сил учнів, готували їх до самоосвіти.

Застосування цілого ряду сучасних підходів, методів та засобів при викладі екологічної проблематики в курсі біології в середній школі дозволяє використовувати нові привабливі форми подання навчальної інформації, залучає школярів до активної пізнавальної діяльності завдяки новизні та нетрадиційності викладання нового матеріал

Відсутність єдиної загальновизнаної системи методів, зумовлює невизначеність місця конкретного методу в різних класифікаційних системах і моделях навчання (пасивній, активній, інтерактивній), що ускладнює вибір оптимальних методів та їх використання на практиці.

Активні методи навчання максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів та спонукають їх до наполегливого, вдумливого й інтенсивного навчання. Вони передбачають активну самостійну роботу учнів при засвоєнні знань: аналіз явищ, формулювання проблеми, висунення і перевірка гіпотез, самостійне формулювання висновків тощо.

Комп'ютер як універсальний засіб збору, зберігання, обробки, обміну та подання інформації здатний частково замінити деякі наочні засоби навчання. Більшість біологічних та екологічних об'єктів, що вивчаються в шкільному курсі біології не може безпосередньо спостерігатися учнями, тому значення наочності для формування уявлень і понять дуже велике.

Більшість об'єктів, що вивчаються в шкільному курсі географії і біології, в силу їх віддаленості, великих чи малих розмірів, рідкості, не може спостерігатися учнями, тому значення наочності для формування уявлень і понять дуже велике. Комп'ютер як універсальний засіб збору, зберігання, обробки, обміну та подання інформації здатний частково замінити деякі наочні засоби навчання. Компактність зберігання інформації дозволить розмістити на одному диску величезна кількість наукових та художніх текстів, звукових фрагментів, високоякісних зображень, епізодів відеофільмів і телепередач. Використовуючи базу даних, учитель може підготувати роздатковий матеріал, створити мультимедійну навчальну презентацію. Технічні можливості ІКТ-технологій можуть бути оптимально реалізовані і вирішені якщо правильно:

Компактність зберігання інформації дозволяє розмістити на одному диску величезна кількість наукових та художніх текстів, звукових фрагментів, високоякісних зображень, епізодів відеофільмів і телепередач. Використовуючи базу даних, учитель може підготувати роздатковий матеріал, створити мультимедійну навчальну презентацію.

Технічні можливості ІКТ-технологій при викладенні біології в школі можуть бути оптимально реалізовані і вирішені якщо правильно:

* Визначено мету, час і місце використання даного посібника на конкретному уроці;

* розроблений сценарій і структура викладу навчального матеріалу;

* відібрані і оброблені інформативні або тестові матеріали так, щоб не допустити перевантаженості;

* продуманоо просте композиційне рішення окремих слайдів;

* заздалегідь складений і записаний дикторський текст;

* определ мениесто і тривалість звучання музичного супроводу, звуків живої і неживої природи;

* продумана предшествующаю показу і последующаю робота учнів.

Мультимедійна презентація при поясненні вчителя виконує ілюстративну функцію. Використання великих, барвистих зображень з екологічної тематики, географічних карт, фрагментів навчальних кіно-відеофільмів і телепередач, робить позитивний вплив на формування більш чітких уявлень про досліджуваних екологічних об'єктах.

Сучасний учень повинен не тільки використовувати існуючі інформаційні ресурси, а й навчитися створювати власні ресурси. Учні повинні самостійно представляти і виражати свої знання.

Проект комп'ютерного уроку, який учні готують самі, дозволяє закріпити і поглибити знання, підвищити рівень оволодіння уміннями і навичками вже сьогодні

Використання в процесі навчання комп'ютерних технологій сприяє: ефективному засвоєнню навчального матеріалу; допомагає зробити процес навчання більш різноманітним і цікавим, особистісно-розвиваючих; дозволяє принципово розширити можливості вчителя у виборі і реалізації засобів і методів навчання; надає великі можливості учневі для реалізації творчих здібностей.

Перевага комп'ютерних технологій дозволяє використовувати матеріал на різних етапах уроку багаторазово, призупинити в потрібний момент, деталізовано вивчити об'єкти і їх частини, сприймати матеріал на слуховому і емоційному рівні.

Уроки з використанням електронних видань викликають, великий емоційний підйом і підвищують рівень засвоєння матеріалу, стимулюють ініціативу і творче мислення. У навчальному процесі комп'ютер допомагає виконувати відразу кілька функцій: інформаційну - служить джерелом інформації, комунікативну - є засобом спілкування, розвиваючу - розвиває розумову діяльність, освітню - джерело знань, контролюючу - самоконтроль знань.

Для успішної активного життя в суспільстві в епоху інформаційних і комунікаційних технологій майбутньому поколінню необхідні навички критичного мислення, конструктивний підхід до вирішення завдань, вміння залучати необхідну інформацію для досягнення конкретних цілей. Ці навички можна застосовувати в різних сферах діяльності, а їх виробленню та формуванню сприяє використання на уроках біології і в позаурочній діяльності проективних та дискусивних методик, серед яких найбільш еяективними є: методика "За-проти", інтелектуальна гра "Дебати", метод проектів.

Використання мультимедіа ресурсів дозволяє включити в навчальний курс одночасно відео та звуковий супровід, а також фотографії, малюнки, картини, схеми, текст. Велика кількість джерел інформації створює ситуацію новизни і різноманітності і сприймається учнями з інтересом.

Широке використовання такої форми подання матеріалу з екологічним вмістрм на уроках біології як мультимедійні презентації забеспечуе актуалізацію знань, супровід пояснення вчителем нового матеріалу, первинне закріплення знань; узагальнення і систематизацію знань екологічної тематики. Дана форма дозволяє представити навчальний матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією. В цьому випадку задіюються різні канали сприйняття матеріалу, що дозволяє закласти інформацію не тільки в фактографічному, але і в асоціативному вигляді в пам'ять учнів.

Подача навчального матеріалу у вигляді мультимедійної презентації скорочує час навчання. Це стає можливим завдяки властивостям інтерактивності електронних навчальних програм, які найкращим чином пристосовані для організації самопідготовки і самостійної пізнавальної діяльності учнів.

З презентаціями екологічної тематики учні виступають на узагальнюючих уроках, уроках лекціях, уроках-семінарах, науково-практичних конференціях. Використання на уроках мультимедійних презентацій дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, розумової діяльності, гуманізації змісту навчання і педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання з позицій цілісності.

Складність класичного традиційного уроку полягає в труднощі обліку індивідуальних особливостей засвоєння матеріалу учнями (гендерні відмінності, індивідуалізація темпу засвоєння матеріалу, типологічних особливостей особистості учня), а застосування ІКТ на уроках дозволяє застосувати індивідуальне програмування, організувати внутриклассную групову диференціацію, проводити експрес діагностику засвоєння матеріалу і в залежності від її результатів відповідну корекцію.

Учитель, що йде в ногу з часом, сьогодні психологічно та технічно готовий використовувати інформаційні технології у викладанні. Будь-який етап уроку можна оживити впровадженням нових технічних засобів.

ІКТ можна розглядати як засіб доступу до навчальної інформації, яка забезпечує можливості пошуку, збору та роботи з джерелом, у тому числі в мережі Інтернет, а також засіб доставки та зберігання інформації.

Одним з результатів навчання і виховання учнів повинна стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з їх допомогою інформацію для подальшої самоосвіти.

Інформаційні технології можуть зробити процес навчання більш цікавим, таким, що відповідає реаліям сьогоднішнього дня, надаючи потрібну інформацію в потрібний час. Основне завдання полягає в тому, щоб цікавість не затуляла власне навчальні цілі. Більшість розробок у сфері ІКТ присвячено електронним навчальним посібникам. Вчителі, які на уроках застосовують електронні навчальні матеріали, демонструють цілий ряд позитивних тенденцій, а саме:

* зменшення кількості дидактичних труднощів в учнів;

* підвищення активності та ініціативності школярів;

* позитивну динаміку мотивації навчання;

*формування навички використання нових інформаційних технологій для самоосвіти школярів.

Користування сучасними технологіями, надають можливість кожній дитині розвинути власний інтелект, активізувати процеси пізнання навколишнього світу. Школярі навчаються в атмосфері взаємоповаги, любові, добра, відчувають менше психологічне навантаження під час навчання.

Підводячи підсумок хочу підкреслити, що використання інформаційних технологій дозволяє провести урок на якісно новому рівні, врахувати психологічні та вікові особливості дітей, значно посилити їх інтерес до вивчення біології, розвивати логічне мислення школярів, навички пошуку інформації, групової роботи, формувати ключові компетентності учнів, там самим покращити якість їх знань з предмету.

2.2 Інтерактивні методи навчання

Інтерактивні методи навчання ґрунтуються на безпосередній взаємодії та живому спілкуванні учнів між собою та з учителем. Ці методи навчання є прикладом не лише активної самостійної аналітично-пізнавальної, але й емоційно-оцінної діяльності, оскільки базуються на обміні думками між учителями й учнями або самими учнями, які аргументовано розкривають свою позицію щодо певного протиріччя. Це вчить їх мислити самостійно, сприяє розвитку аналітичних навичок, розвиває здатність до виваженої аргументації та поважання думки інших.

Знання чинників, що зумовлюють вибір методів, дає можливість вчителю біології правильно орієнтуватися при викладенні питань екологічної тематикм з урахуванням конкретних умов навчання. Оптимальний вибір сучасних підходів до методів викладення матеріалів з екологічерї тематики може бути зроблений лише за умови знання якісних властивостей кожного методу, врахування його переваг і недоліків з погляду ефективності навчання. Досвід роботи показує, що при використання на уроках інтеркактівних методів для оптимізації навчання доцільно дотримуватися деяких правил їх використання:

Правила організації інтерактивної роботи учнів на уроці:

1. До роботи повинні бути залучені різною мірою всі учні.

2. Необхідно дбати про психологічну підготовку учнів. Різноманітне та постійне стимулювання учнів за активну участь у роботі; наданні можливості для самореалізації.

3. Тих, хто навчається в інтерактиві, не повинно бути багато. Продуктивною є робота в малих групах. Кожен має бути почутий.

4. Приміщення має бути спеціально підготовленим. Учні повинні мати змогу легко пересуватися під час роботи в малих групах.

5. Усі матеріали для роботи груп готуються заздалегідь.

6. Під час уроку потрібно дотримуватися регламенту та процедури, проявляти терпимість до будь-якої точки зору, уважно вислуховувати всіх учасників, поважаючи їх.

7. Уважно ставитися до учнів під час формування груп.

8. На одному уроці бажано застосовувати 1-2 інтерактивних прийоми роботи.

Під час підготовки питань учителю необхідно продумати різні варіанти можливих відповідей і заздалегідь виробляти критерії оцінки ефективності уроку.

Формування здійснюється засобами технологічного інструментарію (Інтернет-ресурсів, он-лайнових освітніх середовищ, інформаційно-комунікативних технологій, програмних педагогічних засобів навчального призначення), що сприяють розвитку універсальних компетенцій (прогностичних, візуалізаційних, риторичних, мотиваційних, когнітивних, проектувальних).

Застосовування нових активних технологій навчання є цінним для кожного учня. Вони допомагають готувати дитину до життя у суспільстві.

Для того, щоб учень добре навчався, він повинен постійно бути включений у процес учіння шляхом спілкування з учнями, учителем, він має говорити на уроці не один і не два рази, а постійно бути у спілкуванні. Уроки біології, де розглядаются питання екологічної проблематики організовані за інтерактивними технологіями сприяють розвитку мислення учнів, розвитку мовлення, уміння вислухати товариша і зробити свої висновки, вчитись поважати думку іншого і вміти аргументувати свою.

Використовуючи інтерактивні технології, я помітила, що збільшується в класі кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їх інтерес в одержанні знань. В учнів розвивається уміння спостерігати і порівнювати, виділяти спільні та окремі риси у порівнюваних об'єктах, виконувати такі мислительні операції як аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація.

Глобальне завдання інтерактивних навчально-педагогічних технологій-розпалювати й підтримувати інтерес особистості до пізнання, вдосконалювати її творчий розвиток.

Закладені природою механізми розвитку дитини, що базуються спочатку на допитливості й пошуку, а згодом -- на творчому самовдосконаленні, повинні підтримуватися за допомогою педагога та застосовуваних ними технологій.

Учні нерідко не можуть зв'язати поняття екологічного та біологічного вмісту в курсі біології. Знання їх часто відірвані від дійсності, мають формальний характер.

Часто учні заучують матеріал без осмислення, набивають собі руку в користуванні певними алгоритмами і не бажають вдумуватись. Тому глобальне завдання інтерактивних навчально-педагогічних технологій - розпалювати й підтримувати інтерес особистості до пізнання, вдосконалювати її творчий розвиток.

Розглядаючи різні класифікації інтерактивних методів, потрібно відмітити ряд проблем: по-перше, ще досі не було виявлено жодної повної класифікації інтерактивних методів навчання. По-друге, нема чіткого розмежування між інтерактивними та активними методами навчання, одні і ті ж види відносять як до активних, так і до інтерактивних. По-третє, наявні класифікації інтерактивних методів навчання не відбивають такої особистісної функції, як самореалізація.

Для того, щоб урок був ефективним, слід враховувати психологічні особливості сприймання учнями навчального матеріалу. Робота зі слабкими дітьми потребують багато уваги на уроці, і кожний учитель мусить вирішувати проблему: як організувати роботу зі слабкими учнями таким чином, щоб не залишити поза увагою інші групи дітей. Середні учні теж потребують багато уваги. Вони вчаться посередньо лише тому, що всіх це влаштовує. А вчитель, працюючи з сильними і слабкими учнями, мало звертає уваги на середніх. Сильні учні можуть працювати швидше за інших на уроці і це забезпечує їм резерв часу на уроці. Ось чому вчителю теж треба приділяти їм багато уваги. Тому застосовування нових активних технологій навчання є цінним для кожного учня. Вони допомагають готувати дитину до життя у суспільстві.

Для того, щоб учень добре навчався, він повинен постійно бути включений у процес учіння шляхом спілкування з учнями, учителем, він має говорити на уроці не один і не два рази, а постійно бути у спілкуванні.Уроки, організовані за інтерактивними технологіями сприяють розвитку мислення учнів, розвитку мовлення, уміння вислухати товариша і зробити свої висновки, вчитись поважати думку іншого і вміти аргументувати свою.

Використовуючи інтерактивні технології, я помітила, що збільшується в класі кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні екологічних питань, зростає їх інтерес в одержанні знань. В учнів розвивається уміння спостерігати і порівнювати, виділяти спільні та окремі риси у порівнюваних об'єктах, виконувати такі мислительні операції як аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація.

Кожен урокмає містити інтерактивні вправи, прийоми та завдання, оскільки вони дуже різноманітні. Особливе місце відводжу груповим формам роботи, практичним роботам з інструктивними картками.

Розв'язанню питань екологічного виховання найбільшою мірою сприяють творчі сюжетно - рольові ігри. Встановлено, що пізнавально-виховний ефект гри досягається при дотриманні методики, де організація, розподіл ролей і підготовка до гри зберігають її неповторну чарівність, дитячу безпосередність, а також забезпечують знання про об'єкти гри, наближення її до реальної ситуації. Ігри в робінзонів, лісових жителів, мандрівників дають можливість кожній дитині прийти до власного вибору взірця поведінки, найближчого до її інтересів, почуттів, переконань . Система рольових ігор будується з урахуванням специфічних цілей на кожному етапі навчання і є актуальной для всіх вікових груп школярів

Уроки з звстосуванням інтерактивних технологій бажано починати з розминки. Вона замінює організаційний момент. Використовувати цікаві логічні вправи, завдання, поетичні рядки, вислови, зашифровану тему, ігри, додаткову інформацію. Розминка буває психологічною і творчою, сприяє підготовці учнів до сприйняття матеріалу, позитивно налаштовує на роботу під час уроку.

Обов'язковим елементом кожного уроку є актуалізація опорних знань, яка пов'язує вивчене з життям , активізує пізнавальну діяльність. На цьому етапі можуть бути використані: «Мозковий штурм», рольові ігри, природничі диктанти, вправи, кросворди, проблемні запитання та завдання, які сприяють повторенню вивченого, зв'язують між собою частини уроку й уроки теми в єдине ціле.

Використання поетичних рядків, захоплюючіх віртуальних подорожей та екскурсії, цікавих інформацій з теми, ігор, методів асоціацій і порівнянь, проблемно-творчіх завданнь і задач, експериментів і дослідів сприяє мотивації навчальної діяльності та пробуджує і стимулює до дій на уроці .

На етапі сприйняття та засвоєння матеріалу слід використовувати роботу в групах, проблемні запитання, бесіди, пояснення вчителя, читання з передбаченням, ігри та завдання.

На етапі осмислення об'єктивних зв'язків-групові форми роботи: вправи та завдання, рольові та екологічні ігри, складання опорних схем.

Узагальнення і систематизація знань як важливий етап уроку включає вправи для закріплення і корекції знань: проблемно-творчі завдання, завдання на знаходження і виправлення помилок, логічний ланцюжок.

Підсумки уроку вчать учнів робити висновки на базі вивченого матеріалу. На цьому етапі вчителі застосовують також рольові та екологічні ігри,вправи: «Мікрофон», «Мої очікування», «Зворотній квиток».

Домашні завдання даю творчо-пошукові, репродуктивні, індивідуальні та групові.

Переконалась на практиці, що методи інтерактивного навчання дають змогу швидко активізувати пошуково-пізнавальну діяльність учнів, максимально розкривають їх таланти.

1. Використання активних та інтерактивних технологійпри вивченні екологічної проблематики на уроках біоогії підвищує активну позицію учня до процесу навчання, супроводжується збагаченням духовного світу учнів та пізнавального інтересу, створює атмосферу, що сприяє зацікавленості учнів у роботі класу, стимулює учнів до розмірковування, дає можливість оцінювати свою діяльність не тільки за кінцевим результатом, але й за процесом його досягнення; забезпечує продуктивність роботи на уроці; сприяє розвитку творчих здібностей учнів, підвищує ефективність уроку в цілому.

2. Використання інформаційних технологій дозволяє проводити урок на якісно новому рівні, врахувати психологічні та вікові особливості дітей, значно посилити їх інтерес до вивчення екологічних проблем в курсі вивчення біології, розвивати логічне мислення школярів, навички пошуку інформації, групової роботи, формувати ключові компетентності учнів, там самим покращити якість їх знань з предмету.

3. Уроки інтерактивного навчання надають учням можливості для формування основних екологічних знань та їх екологічної культури і поведінки у суспільстві, сприяють розвитку ініціативи, незалежності, уяви, самодисципліни, співпраці з іншими учнями.

РОЗДІЛ 3. МАТЕРИАЛИ ТА МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ

3.1 Методичні рекомендації із застосування інноваційних технологій навчання в процесі викладання біології

Одне із завдань сучасної школи - виховати покоління людей, які усвідомлюють важливість екологічних знань для подальшого виживання людства. Лейтмотивом екологізації навчально-виховного процесу має стати необхідність формування екоцентричний свідомості, для якого характерно:

- Розуміння «екологічного імперативу» (правильно те, що не порушує екологічної рівноваги в природі);

- Усвідомлення, що все, створене природою, має право на існування;

- Відмова від протиставлення світу людей світу природи, так як це єдина система.

Реалізації всіх аспектів екологічної освіти і виховання у школі допомагають сучасні підходи до викладу інформації. Для успішної реалізації завдань екологічної освіти і виховання необхідний підбір активних методів її реалізаці.

Фундамент екологічної культури особистості закладається в дитинстві, коли інтенсивно йде процес навчання в школі. Проте особливе місце у формуванні екологічного світогляду, екологічної культури, екологічної свідомості відводиться загальноосвітній школі з огляду на те, що екологічна освіта і виховання тут реалізуються безперервно й послідовно, комплексно на міжпредметній основі.

Ефективним засобом формування екологічної культури є екологізація шкільної освіти, яка передбачає включення екологічних аспектів, що пов'язані з основним матеріалом, до складу практично всіх навчальних дисциплін. В основу процесу екологізації мають бути покладені дидактичні, психологічні, етичні та методичні принципи.

Основи екологічної грамотності закладають учням передусім на уроках біології, де в першу чергу реалізується екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна культура особистості, і виявляється дуже важливим застосовування у шкільній практиці відповідных форм і методів навчання, методичних прийомів, які сприятимуть формуванню екологічного мислення та екологічної свідомості школярів.

Сутність інформаційно-комунікаційних технологій в педагогіці

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення інформації.

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Такому уроку властиво таке:

· Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

· Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

· Інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

· Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

· Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером;

· Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: При поясненні (введення) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі.

При цьому комп'ютер виконує такі функції:

1. У функції вчителя комп'ютер являє собою:

· джерело навчальної інформації;

· наочний посібник;

· тренажер;

· засіб діагностики і контролю.

2. У функції робочого інструменту:

· засіб підготовки текстів, їх зберігання;

· графічний редактор;

· засіб підготовки виступів;

· обчислювальна машина великих можливостей.

При проектуванні уроку вчитель може використовувати різні програмні продукти:

1. Мови програмування - за їх допомогою вчитель може скласти різні програмні продукти, які можна використовувати на різних етапах уроку, але їх застосування для викладача-предметника важко. Складання проекту за допомогою мови програмування вимагає спеціальних знань і навичок і великих трудовитрат.

2. Можливо при підготовці та проведенні уроку використання готових програмних продуктів (енциклопедій, навчальних програм і т.п.). Використання комп'ютерної технології при вивченні хімії в середній школі відкриває широкі можливості для створення та використання складного наочно-демонстраційного супроводу на уроці або при виконанні лабораторної роботи. Крім того, при повторенні пройденого матеріалу учень самостійно відтворює всі демонстраційні експерименти, які вчитель показував на уроці. При цьому він може перервати експеримент, зупинити його чи повторити ту частину, яка погано засвоїла. Такий підхід розвиває ініціативу і сприяє підвищенню інтересу учнів до досліджуваного предмета.

3. Велику допомогу при підготовці та проведенні уроків надає вчителю пакет Microsoft Office, який включає в себе крім відомого всім текстового процесора Word ще й систему баз даних Access і електронні презентації PowerPoint.

4. Система баз даних передбачає велику підготовчу роботу при складанні уроку, але в підсумку можна отримати ефективну і універсальну систему навчання та перевірки знань.

5. Текстовий редактор Word дозволяє підготувати роздатковий та дидактичний матеріал.

6. Електронні презентації дають можливість вчителю при мінімальній підготовці і незначних витратах часу підготувати наочність до уроку. Уроки, складені за допомогою PowerPoint видовищні і ефективні в роботі над інформацією.

3.2 Переваги використання ІКТ

Серед головних переваг ІКТ можна виділити:

· Індивідуалізація навчання;

· Інтенсифікація самостійної роботи учнів;

· Зростання обсягу виконаних на урок завдань;

· Розширення інформаційних потоків при використанні Internet;

· Підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту: вирішиш вірно приклади - відкриєш картинку, повставляєш правильно всі букви - продвінешь ближче до мети казкового героя. Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх технологій дозволяє зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером.

Обсяг запам'ятовування школярами нового навчального матеріалу під час лекції учителя збільшується до 20 % за умов застосування аудіовізуальних засобів, з демонстрацією -- до 30 %. Використання наочності під час лекції збільшує запам'ятовування матеріалу від 14 % до 38 %Презентація матеріалу забирає на 40 % менше часу, підсилює усну подачу матеріалу, утричі ефективніша.

Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на ПК, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Зокрема, стає більш швидким процес запису визначень, теорем та інших важливих частин матеріалу, тому що вчителю не доводиться повторювати текст кілька разів (він вивів його на екран), учневі не доводиться чекати, поки вчитель повторить саме потрібний йому фрагмент.

В даному підрозділі я наводжу приклади уроків біології з екологічнох проблематикою, на яких застосуються різноманітні сучасні підході до викладення питань екологічної тематики в курсі біології, що дозволяє використовувати нові привабливі форми подання навчальної інформації, залучає школярів до активної пізнавальної діяльності завдяки новизні та нетрадиційності викладання нового матеріал.

Урок проводится за із застосуванням мультимедійного проектора, що допомагають ілюструвати теоретичний матеріал, що дає можливість учням не тільки почути, але й побачити біологічні об єкти і явища. Комп'ютер та мультимедійний проектор дозволяють в ходы уроку провести презентацію «Людина - Природа», розглянути слайди, текстові матеріали та відеоматеріали, музичний супровід.

Підсумовуючи, можно зазначити, що раціональне використання у навчальному процесі інформаційно-комунікаційних технологій значно підвищує його результативність. Електронні освітні ресурси дозволяють об'єднувати велику кількість образних, звукових, умовно-графічних, відео та анімаційних матеріалів. Сучасні засоби навчання на основі ІКТ мають унікальні властивості і функції наочності, які здатні змінити весь процес навчання

Враховуючи те, що старший шкільний вік - це період активного інтелектуального і соціального розвитку особистості, а молоді властиві підвищена емоційна чутливість, допитливість і активне ставлення до дійсності, школа стає важливою ланкою у системі неперервної екологічної освіти. Одним із шляхів формування екологічної культури, знань та мислення школярів може бути використання інформаційних технологій, які виступають як засіб унаочнення, спілкування і створення проблемних ситуацій, є інструментом пізнання і джерелом інформації, контролюючим засобом, що допомагає опанувати учням нові способи екологічної діяльності. Практика показує, що екологізація і інформатизація - це складові частини оновлення суспільства, які відображають і формують його свідомість, нове мислення.

Методична розробка уроків з використанням сучасних технологій при викладенні вопросів з екологічної проблематики на уроках біології

План-конспект уроку для учнів 7 класу на тему:

«Сучасні екологічні проблеми обумовлені діяльностю людини»

Мета:

· ознайомити учнів з проблемами забруднення та охорони навколишнього середовища, розвивати екологічну свідомість учнів.

· виховувати екологічне мислення та свідомість, світоглядну позицію, розвивати дбайливе ставлення до навколишнього; усвідомлення власної потреби в діяльності, спрямованої на захист, збереження природи.

· удосконалення вмінь та навичок учнів розв'язувати задачі з екологічної тематикою;

· розвиток логічного мислення, уважності, уміння зосереджуватись;

Обладнання: комп'ютер, мультимедійний проектор, презентація «Людини - Природа», слайди, картки із завданнями, текстові матеріали та відеоматеріали.

Тип уроку: Урок практичного застосування знань, умінь і навичок.

Хід уроку:

І. Організаційний момент.

Учитель. Добрий день, шановні друзі! Сьогодні проведемо урок біології, який буде тісно пов'язаний з умінням берегти і любити природу. І я хочу, щоб цей урок став уроком доброти, уроком милосердя і уроком-застереженням.

Епіграфом до уроку я взяла слова :

"Зупинімось - останній є шанс! Ця планета не тільки для нас!"

ІІ. Повідомлення теми, цілей та завдань уроку

Учитель. Чого тільки не вигадували люди, щоб полегшити і поліпшити своє життя: і добрива, щоб збирати багаті врожаї, і смертоносні отрути, щоб вбивати комах-шкідників, і автомобілі, і багато-багато іншого. Люди так захопилися поліпшенням свого життя, що не помітили, як порідшали лісу, в них стало менше звірів і птахів, погіршилися повітря, вода. Поступово, непомітно на Землі багато в чому стало не краще, як хотіли люди, а гірше. Птахи, морські тварини у величезних кількостях гинули від смертоносної плівки нафти.

Сьогодні ми проводимо урок для того, щоб підсилити розуміння вами проблем навколишнього середовища, а також залучити вас до захисту і турботи про довкілля. Урок розширить коло ваших знань і ви подивитеся на навчальні предмети з іншої точки зору, зробите певні розрахунки використовуючи знання з теми «Десяткові дроби» та дійдете певних висновків.

Оскільки урок у нас незвичайний, то і домашні вправи у вас були творчі. Крім повторення теми «Десяткові дроби», ви одержали завдання підготуватися до гри-суду «Природа - Людина». Як ви з цим справилися, ми зараз побачимо.

ІІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів

Гра-суд «Природа - Людина» (слайд 1)

Секретар: Встати, суд іде!

Головний суддя: Сьогодні ми слухаємо справу Природа - Людина. В справі розглянемо питання про забруднення навколишнього середовища і про екологічні проблеми людства. Вислухаємо сторони обвинувачення і захисту.

Прокурор: Природа звинувачує Людину в бездумному використанні скарбів Природи у власних корисних цілях, у знищенні біологічного різноманіття. Я призиваю Високий Суд об'єктивно розглянути цю справу, вислухати свідків переглянути відеоролик про забруднення людиною навколишнього середовища як підтвердження винуватості обвинуваченого Людини та винести справедливий вирок.

Адвокат: Закликаю Суд довести невинність Людини, тому що людство сьогодні не мислить життя без енергії! Споживання енергії пов'язане з усіма видами її господарської діяльності: з опаленням будинків, приготуванням їжі, рухом транспортних засобів, промисловістю, сільськогосподарським виробництвом.

Освоєння різних запасів енергії у світовому масштабі призвело до безпрецедентного зростання рівня життя. Нині люди настільки залежні від енергії, що важко уявити, як би вони вижили без неї. Світ, в якому люди зараз живуть, та рівень їхнього життя були б неможливими без сучасних транспортних засобів. Ефективна транспортна система є незамінною для розвитку економіки. Персональна мобільність у роботі, навчанні та відпочинку вважається невід'ємним елементом сучасного життя. Пропоную подивитися відеоролик про використання атомної енергії як екологічно чистого виду енергії. Інтеграція національних ринків, загальне економічне зростання та високий рівень доходу сприяють тому, що транспортна сфера стає прибутковим сектором економіки.

...