Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Учебная деятельность в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Учебная деятельность в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Анализ теории обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Учебная деятельность: понятия, структура, свойства. Обеспечение творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики посредством повышения мотивации учения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 31.03.2019
Размер файла 54,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • Началом работы по теме опыта стало проведение первичной диагностики по определению умений и навыков работы с учебником, тестовыми материалами, коммуникативной компетенции и развитию самостоятельности, также нами была использована методика изучения отношения к учебным предметам по Г.Н. Казанцевой[15].
  • По результатам диагностики оказалось только у 10 % учащихся положительное отношение к предмету, 55 % учащихся затрудняются высказать отношение к предмету, у 40%- отрицательное отношение к предмету. Возникла необходимость создания условий для изменения этой ситуации. Повторная диагностика, позволила сделать вывод о том, что у 72% учащихся в условиях опыта развилось положительное отношение к предмету.
  • Введение на уроках математики элементов краеведения позволяет решить эти задачи. Первые попытки использования элементов краеведения на уроках показали свои положительные результаты: экономия учебного времени, улучшение дисциплины, снижение учебной нагрузки, повышение интереса учащихся к математике. Поэтому автор решил продолжить работу по использованию элементов краеведения как способа активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
  • Чтобы обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями надо поменять стиль взаимоотношений между учеником и учителем в учебном процессе.
  • Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Какими же мотивами может побуждаться учебная деятельность? Это мотивы, тесно связанные с содержанием деятельности.
  • Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
  • Формирование мотивации обучения обусловлено обновлением содержания обучения, развитием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, активной жизненной позиции. Правильная организация учебно-воспитательного процесса, выбор рациональной системы, методов и приемов обучения способствуют достижению стабильных результатов обучения.
  • Однако в практической деятельности автор столкнулся с рядом противоречий:
  • между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и низкой мотивацией обучения;
  • между необходимостью создавать условия для самостоятельной субъектной деятельности обучающихся и традиционной главенствующей ролью учителя;
  • между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
  • Основываясь на данных противоречиях можно определить ведущую педагогическую идею опыта: создать условия для использования системы приемов развития мотивации школьников к изучению математики как средству успешного развития интереса обучающихся; развитие математического мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления в учебной деятельности их индивидуальных способностей.
  • Диапазон опыта охватывает систему «урок - внеклассная работа», что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету. Он может быть использован для организации самостоятельной работы учащихся, и во внеурочной деятельности.
  • Целью работы является: обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики посредством повышения мотивации учения.
  • В процессе реализации намеченной цели решаются следующие практические задачи:
  • 1. Введение в практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы развитие мотивационной сферы у ребенка.
  • 2. Создание условий для приобретения учащимися учебно-исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования.
  • 3. Использование способов и приемов, направленных на становление активной позиции школьника.
  • 4. Средства достижения цели.
  • В педагогической деятельности автор применяет следующие методы обучения: проблемный, частично поисковый, исследовательский, дифференцированный подход. Осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении.
  • Создание заинтересованного отношения к учению - проблема, не потерявшая актуальность и сегодня. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что побуждает эту деятельность, т.е. зависят от мотивов. Как удается развить мотивацию учения у школьников, вызвать потребность в знаниях, научить учиться, во многом зависит успешность обучения (А.К. Маркова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.). Мотивация включает в себя много побуждений: смысл учения, мотив учения, цель учения, эмоции, сопровождающие учебный процесс.
  • Различают уровни учебной мотивации:
  • • Отрицательное отношение к учению.
  • • Нейтральное отношение к учению.
  • • Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению.
  • • Положительное отношение к учению.
  • • Активное, творческое отношение к учению.
  • • Личностное, ответственное отношение к учению.
  • Мотив учения - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
  • Мотивация учащихся отражается:
  • • в понимании, оценке и принятии учебной задачи;
  • • в определении конечных и промежуточных целей работы;
  • • в формировании направленности мышления;
  • • в эстетическом восприятии мира;
  • • в отношении к учителю;
  • • в использовании прошлого опыта;
  • • в использовании скрытых свойств объектов и т.д.
  • Управление развитием мотивации позволяет учителю:
  • 1. Обоснованно планировать учебно-воспитательную работу на уроке:
  • • предвидеть поведение учеников и контролировать;
  • • согласовывать и прогнозировать усилия по достижению цели;
  • 2. Повышать эффективность учебно-воспитательной работы:
  • • развивать логическое мышление, интуицию, воображение учащихся;
  • • формировать характер, нравственные черты личности;
  • 3. Правильно оценивать результативность учебно-воспитательной работы.
  • 4. Поддерживать доброжелательные отношения с учащимися, делать их активными участниками учебного процесса.
  • Обучение математике - это решение задач. Задачи выступают как главное средство мотивации учащихся. Умение решать задачи - критерий успешности обучения математике.
  • Что способствует развитию учебной мотивации учащихся через задачи:
  • 1. Содержание задач (отражение исторического аспекта, занимательность);
  • 2. Организация деятельности по решению задачи (цели решения задачи, поиск решения задачи);
  • Формы организации учебно-познавательной деятельности:
  • 1. Урок-лекция, урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка;
  • 2. Внеклассной работы-кружки, факультативы, вечера, КВН, конференции.
  • Образовательные и воспитательные задачи обучения математики решаются комплексно, с учетом возрастных особенностей учащихся на базе краеведческого материала. Наибольший результат получается на основе осуществления дифференциации обучения.
  • Элементы краеведения на уроках математики положительно влияют на знания учащихся, на развитие их как личности, носят воспитывающий характер.
  • «Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». Д.С. Лихачев
  • Зачем нужно ее знать? Чтобы гордиться своей малой родиной, чтобы любить ее, чтобы быть бережливым хозяином, а не бездумным варваром. Для этого учитель определяет, в каких темах уроков он будет применять краеведческий материал, при этом рассматривая приёмы его включения в урок; краеведческое вступление к уроку или к одному из вопросов. Краеведческий материал обогащает изложение материала урока, делая его более чётким, логичным, убедительным.
  • Цели включения элементов краеведения на уроке математики должны меняться от класса к классу в зависимости от эволюции школьника для усиления личностного начала. В 5 - 6 классах составление задач, используя исторический материал края, помогают в создании определенного эмоционального фона, наглядности. В 7 - 8 классах они привлекаются для анализа математической задачи. В 9 - 11 классах участия в математических исследованиях .
  • В свою очередь вызывает в сознании учащихся связь с окружающей обстановкой, что ведёт к развитию интереса к предмету и повышению качества знаний. Таким образом, краеведческий материал является эффективным средством, способствующим в формировании знаний учащихся, осознанному восприятию окружающего мира.
  • Почему обучение учащихся самостоятельному составлению математических задач влечет за собой развитие познавательной самостоятельности?
  • 1. Составить задачу это выполнять ряд действий в умении анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенное; в умении осуществлять перенос знаний и навыков в новую ситуацию
  • 2. Самостоятельное составление задач подразумевает самостоятельность школьников в данной деятельности переходящей от копирующей самостоятельности к воспроизводящей и творческой.
  • 3. Обучение школьников математике осуществляется через задачи.
  • 4. Деятельность, способствующую расширению знаний.
  • При составлении задач знания школьников обогащаются. Решение прикладных задач при обучении математике знакомит ученика с новыми данными науки и техники, с новыми характеристиками того или иного процесса, объекта, развивает учебные умения. Составление прикладных задач активизирует деятельность ученика по использованию имеющихся знаний на практике, направляет ее на поиск нужной информации, необходимой ученику для составления текста задачи и для ее успешного решения.
  • Как составить задачи? Сначала необходимо собрать цифровой материал. Где его взять? В библиотеке. Путеводители, исторические очерки, воспоминания очевидцев - пролистав немалое количество страниц, вы найдете интересующие вас сведения. Побывать в краеведческом музее. На экспозиции, а особенно в фондах, хранится немало интересных для нас сведений; посетить исторические архивы и архивы газет и журналов.
  • А если нет путеводителей? Тогда могут помочь работники местных органов власти, краеведы, да и просто старейшие жители.
  • Итак, материал собран. Его необходимо рассортировать. Например , по темам: «География», «Торговля», «Производство» и т. п. Или по тому, какие числа он содержит: натуральные, целые, рациональные.
  • Ну, а теперь можно составлять задачи. Сначала выбираем математическое содержание (для этого можно воспользоваться любым сборником задач или учебником): задачи на движение, задачи на пропорции, задачи, решаемые уравнением и т. д., а затем переводим задачи на краеведческую основу. Задача должна быть интересна и понятна, как с точки зрения краеведения, так и с точки зрения математики.
  • Когда задачи составлены, их необходимо обязательно порешать, определить уровень сложности, подготовить карточки, иллюстративный материал.
  • В составлении задач могут принять участие и ученики. Для них это может быть своеобразным соревнованием или игрой. Придуманные ребятами задачи могут стать частью математической газеты или составить «Сборник задач», который можно подарить ребятам младших классов. Задачи составлены.
  • Как использовать задачи? Возможны несколько вариантов введения сведений о городе на уроке математики:
  • 1. Отдельные задачи при изучении разных тем. Например:
  • А. В теме «Диаграммы» можно показать круговые диаграммы из историко-географического атласа «Белгород», построить столбчатую диаграмму «Самые длинные улицы Белгорода».
  • Б. В теме «Среднее арифметическое» вычислить среднюю сезонную (годовую) температуру, или среднее количество осадков, или среднюю высоту снежного покрова.
  • В. Изучая тему «Масштаб» - найти длину конкретной улицы или проспекта, используя карту города.
  • 2. Серия задач, посвященная одной теме курса математики. Например, в 5-м классе можно решить уравнения, корнями которых являются не абстрактные числа, а данные 1910 года: количество жителей, количество учебных заведений, газет, библиотек, церквей...
  • 3. Серия задач (по одной математической теме или по различным - во время обобщающего повторения), посвященных одному и тому же объекту. Была составлена адаптивная программа по математике с элементами краеведения для 5-6 классов.
  • Повышение мотивации на уроках математики можно решать успешно через развитие познавательного интереса и учитывая личностно ориентированный подход, а также вводя элементы краеведения. По наблюдениям уровень усвоения знаний напрямую зависит от уровня сформированности приемов учебной деятельности. В соответствии с образовательными стандартами и практикой обучения целесообразно учитывать следующие уровни:
  • Уровень учебной деятельности;
  • Уровень сформированности;
  • Уровень усвоения приёмов учебной деятельности.
  • Необходимым условием оптимизации учебного процесса является личностно-ориентированное обучение и развитие познавательного интереса учащихся с учётом элементов краеведения.
  • Дифференцированный подход требует, чтобы обучение и воспитание строилось на уровне возможностей учеников, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. При слишком усложненном содержании понижается мотивация, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. В то же время содержание не должно быть упрощенным, элементарным. Упрощенное содержание обучения, по моему мнению, снижает его развивающее внимание.
  • В ходе урока автор организовывает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные ее формы: групповую, фронтальную и индивидуальную.
  • Фронтальная организация учебной деятельности учащихся на уроке способствует установлению особенно доверительных отношений общения учителя с классом, совместной дружной работой, в ходе, которой достигается общее участие в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Из этого следует, что ведущей педагогической идеей является идея педагогического сотрудничества и сотворчества в системе учитель-ученик, направленного на создание оптимальных условий для качественного обучения и воспитания учащихся, привитие любви к месту, где родился.
  • Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы - процессы, лежащие в основе интереса.
  • «Придумай». Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока. Раз в неделю в конце урока автор отводит 10 минут для проведения игры «придумай», показывает карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., связанные с Белгородской областью, с исходными несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
  • Методическая ценность приема: активное включение в работу каждого; развитие мышления; возможность выбора своей деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний, которая тебе понятна и знакома).
  • Каждый участвует и все решают. Оценивается оригинальность и продуктивность творческих усилий. А чем больше ученик придумал новых задач, тем результативнее была его деятельность. Умение составлять задачу приводит к умению ее решать.
  • Также предлагаю учащимся творческие задания для домашней работы, составить задачу, кроссворд, чайнворд, ребусы, газета, журнал, используя богатый материал нашего края. Эти задания предполагают активизацию учащихся, они должны знакомиться с учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в работе в соответствии со своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить кроссворд, ребус может ученик, у которого трудности с математикой, но отличные способности к рисованию. А возникший интереси чувство радости от выполненного задания у школьника - и есть критерий успешной работы.
  • У некоторых учеников существует недостаточная глубина и осознанность усвоения знаний, низкий уровень самостоятельности учащихся, слабая вычислительная техника, поэтому начинать работу по привитию интереса к математике надо уже с 5-го класса. В течение учебного года постоянно в устный счет на уроке включаю в задачи шутки, ребусы, шарады, задачи занимательного характера. Все это ученикам нравится, пытаюсь будить их мысли весь урок, чтоб на уроке не было скучно, не желающих работать не только дома, но и на уроке. Необходимо весь класс заставить целенаправленно трудиться, а урок строю так, чтобы слабым и сильным ученикам работа была по душе. Придумываю задания различной степени трудности, бывает, ответы слабых учеников поощряю удовлетворительной оценкой, провожу работу по активизации мыслительной и познавательной деятельности.
  • При изложении материала учитываю возрастные особенности ребят. Например, в 5-8 классах речь простая, доступная, предельно лаконичная, провожу много примеров, подтверждающих ту или иную мысль, и требую того же от учащегося. За весь урок стараюсь опросить всех. В старших классах объяснение нового материала проходит лекционным методом с применением моделей, использую цветные мелки и другие подручные средства.
  • В конце каждой темы провожу типы уроков:
  • Урок тест, урок улей, где ребята разбиваются на группы по уровню своих способностей. У каждой группы есть консультант, с которым я держу связь и они решают определенные задания, после чего консультант их оценивает, а я контролирую;
  • Урок - математический КВН, где класс разбивается на команды, и урок проходит в виде математического соревнования, урок-игра "Это полезно знать", где в процессе урока постоянная связь математики и литературы, или математики и географии, природы.
  • После таких обобщающих уроков и уроков повторения автор предлагает контрольную работу. В младших классах проводится математическая зарядка.
  • Связь с жизнью на уроках алгебры, а особенно геометрии это необходимая ступень к понятию и изучению геометрии. Уже в 5 - 6 классах ведется пропедевтика геометрии, которую они будут изучать с 7 класса, а в старших классах делаю упор на связь геометрии с другими предметами и на ее практическое применение. На некоторых уроках ставится задачи проблемного характера, перед изучением какой-либо темы. Например, на уроках геометрии при изучении темы "Теорема Пифагора" после повторения основных сведений о соотношениях между сторонами и углами треугольника, других известных учащимся сведений о прямоугольном треугольнике были предложены задачи:
  • 1) Стены Белгородской крепости XII века высотой 8 метров окружены рвом, заполненным водой, шириной 6 метров. Какой длины должна быть лестница, по которой можно взобраться на крепостную стену?
  • 2) Телеграфный столб, высотой 12 метров должен поддерживаться для устойчивости проволочной длинной 20 метров. На каком расстоянии от основания столба надо закрепить колышек, если другой конец проволоки закреплен у вершины столба?
  • Систематическое решение таких задач найдет применение в доказательстве некоторых теорем планиметрии и стереометрии.
  • Для активизации учащихся в учебном процессе, развития интереса к предмету, использую различные средства и формы обучения, предполагающие создания условий, способствующих проявлению самостоятельности учащихся при овладении учебным материалом.
  • Процесс обучения немыслим без самостоятельной работы учащихся, но так трудно порой пробудить каждого учащегося к активной самостоятельной мыслительной деятельности. Автор старается уделять большое внимание организации и проведению самостоятельных работ учащихся на уроке, а также вне его, применяя различные формы: обучающие самостоятельные работы, выполняемые по многовариантным разноуровневым карточкам заданиям; работы с последующей самопроверкой; работы с последующей взаимопроверкой; работы с программированным контролем; математические диктанты; работы с индивидуальными координатными плоскостями; устные упражнения по таблицам и карточкам; работы с книгой; лабораторные работы по нахождению объемов и поверхностей геометрических фигур; домашние контрольные работы; сочинения по математике; составление задач с краеведческим заданием; моделирование задач и теорем.
  • В старших классах средней школы наиболее целесообразно проведение уроков-лекций, уроков-семинаров по отдельным вопросам курса, планирование целой темы с применением лекционно-семинарского метода, что позволяет мне изложить учебный материал укрупненными порциями, высвободив тем самым время для более эффективного повторения вопросов теории и решения задач. Автор подбирает к лекции материал конкретный и убедительный, краеведческий. Для учащихся заранее пишется тема и цель лекции, расширенный план; при изложении используются таблицы, диаграммы, технические средства обучения, заранее подготовленные сообщения учащихся из истории математики или решения задач прикладного характера. Использование лекций позволяет систематизировать материал целой темы, экономить время, учить школьников планировать свою подготовку к зачету, развивать интерес к математике.
  • Автор разработал уроки:
  • 1. Примеры задач.
  • 2. Тематическое планирование учебного материала.
  • 3. Урок. «Сложение и вычитание десятичных дробей Интегрированный урок «Путешествие по Белгородской области»
  • Обобщающий урок. «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» Сказочное путешествие в страну «Обыкновенные дроби»
  • 4. Тема. Разложение квадратного трехчлена на множители. 9 класс. Тест.
  • 5. Зарядка.
  • 6. Белгород в задачах и легендах.
  • Краеведение позволяет учащимся опираться на свои личные впечатления, жизненные наблюдения, увидеть произведения разного художественного уровня, сравнить художественные вершины и общий литературный фон, соотнести общенациональные и региональные проблемы культуры, научиться рассматривать литературные образы в разных социокультурных контекстах, в различных сопоставлениях.
  • Краеведение… Видение своего родного края. Будь то огромный город или маленькая деревенька, у него обязательно есть своя история.
  • Математика… Решение задач. На первый взгляд, с краеведением ничего общего. Но только на первый! Опыт показывает, что ученики всех классов - младших и старших, сильных и слабых - с большим интересом решают задачи, в которых говорится о родном крае.
  • 2.2 Анализ полученных результатов исследования
  • В течение трех месяцев проводился ряд диагностических исследований, в которых принимали участие одни и те же учащиеся, но на разных ступенях обучения (5,6,7 классы). Была использована методика изучения отношения к учебным предметам по Г.Н. Казанцевой[15].
  • Использование активных методов обучения позволило:
  • • повысить мотивацию к изучению математики(таблица №1);
  • • повысить качество знаний учащихся по математике(таблица №2); * повысить уровень успеваемости по математике(таблица №3).
  • Таблица № 1. Мотивация учения старшеклассников, в %

    • Уровень мотивации школьников

    5 класс

    6 класс

    7 класс

    Высокий

    10

    26

    35

    Средний

    50

    44

    50

    Низкий

    40

    28

    25

    • Данные проводимых диагностических исследований свидетельствуют о стабильном увеличении доли обучающихся с высоким или средним уровнем мотивации, которая к окончанию работы над опытом составила 72%.
    • Таблица №2. Качество знаний учащихся

      • Количество учащихся

      5 класс

      6 класс

      24

      75

      80
      • Практика подтвердила эффективность использования краеведческого материала на уроках математики: повышается мотивация, дети работают с увлечением, выполняют творческие домашние задания. Успеваемость по математике 100%, качество знаний от 70% до 78% (см. таблицу 1).
      • Результаты обученности по предмету представлены в таблице:
      • Таблица № 3. Данные об успеваемости учащихся по математике.

        • Учебный год

        Успеваемость по предмету, %

        Качество знаний, %

        1 месяц

        100

        70

        2 месяц

        100

        72

        3 месяц

        100

        78

        • Результаты данного мониторинга показывают, что экспериментальные классы (5-г, 6-г) качественно отличаются от обыкновенных общеобразовательных классов по уровню воспитанности, познавательной активности, творческого и операционного мышления, по уровню эгоистической позиции и неустойчивости поведения.
        • Важным звеном в краеведческом образовании и воспитании учащихся, которое обогащает подрастающее поколение знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию патриотических и гражданских чувств, является организация и проведение ученических краеведческих поисковых исследований.
        • Проблемный и частично-поисковый методы, лежащие в основе исследовательской деятельности, позволили повысить познавательную активность учащихся, способствовали пробуждению у них интереса и сознательное отношение к культурному наследию родного края; развитию личности ученика на основе полученных знаний.
        • Отмечается активное участие старшеклассников в научно-исследовательской работе практической направленности по изучению истории родного города, исторических и архитектурных памятников, правового развития, экологии.
        • эльконин обучение мотивация математика
        • Заключение
        • Проведенная работа показывает, что применение системы развивающего обучения при обучении технологии, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся, необходимо и возможно. Возможность применения развивающего обучения, а также ее эффективность подтверждается опытом многих учителей.
        • Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Наблюдения и опытное преподавание показало, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения, но возникает проблема деления класса на группы. От того, как учитель сможет решить эту проблему, будет зависеть весь дальнейший ход обучения.
        • Выделенные положительные стороны развивающего обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.
        • Надо отметить, история развития системы развивающего обучения в России интересна и в настоящее время она получила дальнейшее продолжение. Проблема развивающего обучения актуальна и потому рассматривается во многих педагогических исследованиях.
        • В данной работе определены условия организации контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
        • Данное исследование дает целостное представление об системе развивающего обучения и может использовано студентами - педагогами, учителями-практиками.
        • Эльконин Даниил Борисович принадлежит к той славной плеяде советских психологов, которая составляет костяк всемирно известной научной школы Л.С. Выготского. Д.Б. Эльконин с гордостью говорил о том, что он является учеником Льва Семеновича и соратником других его учеников и последователей. Глубоко восприняв идеи этой школы, Д.Б. Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их конкретизировал в своих экспериментальных и теоретических работах, создав тем самым собственное научное направление в детской и педагогической психологии.
        • Василий Васильевич Давыдов - последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития.
        • На каждой ступени образования общая цель развивающего образования конкретизируется, выступая как особая педагогическая задача, в соответствии с которой видоизменяются все основные характеристики учебного процесса, то есть его содержание, формы учебной активности учащихся, методы и формы ее организации, характер взаимодействия между участниками учебного процесса, особенности их общения.
        • Основной целью развивающего обучения является формирование психологических механизмов учебной деятельности, то есть механизмов, позволяющих ученикам ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства и способы ее решения.
        • Основными результатами к концу школы в классах, обучавшихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, можно назвать следующие:
        • • высокая познавательная активность и устойчивый познавательный интерес у школьников
        • • направленность на поиск общего способа решения широкого класса задач, а не попытки найти результат решения каждой конкретной задачи
        • • способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе
        • • инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими ученика
        • Эти способности и составляют подлинное умение учиться.
        • Список использованной литературы
        • Учебники:
        • 1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624c.
        • 2. Вульфов Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
        • 3. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
        • 4. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
        • 5. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
        • 6. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
        • 7. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
        • 8. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
        • Учебные пособия:
        • 1. Денисова О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2014. - 240 c.
        • 2. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.
        • 3. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ РИОР, 2010. - 112 c.
        • 4. Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
        • 5. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
        • 6. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Акад. Проект, Гаудеамус, 2013. - 490 c.
        • 7. Самыгин С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
        • 8. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
        • 9. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
        • 10. Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
        • Очерки:
        • 1. Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. - 144 c.
        • Размещено на Allbest.ru
        ...

    Страница:


    Подобные документы

    • Развивающее обучение в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

      История развития и становления системы развивающего обучения. Учебно-методический комплекс по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Развитие мышления младших школьников. Основные принципы и понятия РО в системе. Характеристика программ по предметам.

      курсовая работа [1,6 M], добавлен 05.12.2012

    • Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

      Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога. Профессиональная деятельность педагога в рамках компетентностно-ориентированного образования. Проектирование урока в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Оценка результатов обучения.

      курсовая работа [79,3 K], добавлен 15.04.2012

    • Безотметочное оценивание как способ становления учебной самостоятельности младших школьников

      Учебная самостоятельность как цель образовательного процесса в современной начальной школе. Безотметочное оценивание в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Опытно-экспериментальное изучение умений самооценивания учащихся экспериментального класса.

      курсовая работа [1,1 M], добавлен 14.05.2014

    • Компьютеризация реализации образовательной технологии – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на уроках

      История развития и становление системы развивающего обучения. Изучение системы развивающего обучения на основе работ В.В. Давыдова. Формы учебной работы в системе развивающего обучения. Использование информационных технологий в развивающем обучении.

      курсовая работа [86,2 K], добавлен 04.07.2010

    • Теория развивающего обучения

      Особенности, структура учебной деятельности и место в ней развивающего обучения с точки зрения теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Приемы умственных действий в развивающем обучении. Влияние обучения на развитие наблюдения, внимания и мышления ученика.

      реферат [29,6 K], добавлен 22.11.2010

    • Активизация учебной деятельности младших школьников

      Определение понятия "учебная деятельность" в педагогической литературе. Методические особенности темы "Площадь фигур" на уроках математики в начальной школе. Обоснование процесса активизации учебной деятельности школьников при изучении данной темы.

      дипломная работа [1,1 M], добавлен 06.12.2013

    • Учебно-познавательная деятельность студентов

      Познавательные способности студента - внимание, память, восприятие, воображение. Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности, факторы, влияющие на ее продуктивность. Эффективность обучения на основе мотивации достижений и аффилиации.

      реферат [28,0 K], добавлен 18.12.2009

    • Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников

      Учебная деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, ее особенности и структура, основные компоненты и подходы к исследованию. Правила организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, этапы ее реализации и оценка.

      реферат [25,3 K], добавлен 15.09.2009

    • Технологии развивающего обучения

      Главные цели современной школы, обеспечение усвоения школьниками круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни. Системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

      реферат [928,8 K], добавлен 03.06.2010

    • Учебная деятельность и её осуществление в рамках школы

      Понятие учебной деятельности учащихся на уроке. Общие и специальные приемы ее организации. Индивидуальная и групповая формы учебной работы. Методы обучения и активизация процесса обучения. Анализ мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

      курсовая работа [42,5 K], добавлен 10.04.2015

    • Общая характеристика учебной деятельности

      Характеристика процесса обучения. Учение как деятельность. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты. Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых. Развитие мышления, памяти, творческих способностей.

      лекция [15,4 K], добавлен 06.09.2007

    • Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения

      Социокультурные изменения и положения теории развивающего обучения. Развитие теоретического мышления ребенка. Разделение форм рефлексии. Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова. Становление рефлексии в качестве высшей формы поведения.

      дипломная работа [259,7 K], добавлен 23.08.2011

    • Личностно-развивающее образование в современной педагогике

      Деятельностный подход в развивающем обучении. Методическая система Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Психологическая концепция Л.С. Выготского. Сущность и принципы личностно-ориентированного типа обучения.

      реферат [23,9 K], добавлен 23.11.2010

    • Экспериментальные школьные системы обучения

      Обучение по системе Леонида Владимировича Занкова. Экспериментальная психология, методика и психологический анализ как органическая часть педагогических исследований. Система Эльконина-Давыдова. Развитие мышления у ребенка, значение дискуссий на уроке.

      контрольная работа [27,8 K], добавлен 18.04.2011

    • Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении математике в начальных классах

      Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.

      курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014

    • Проблемы развития личности в учебной деятельности

      Определение личности и её основных функций. Условия продуктивного развития личности в учебной деятельности. Основные аспекты инновационной системы развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова. Проблемы, возникающие во время учебы и пути их решения.

      курсовая работа [37,5 K], добавлен 09.10.2013

    • Теоретические основы формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения

      Анализ особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста. Отбор системы заданий по формированию самоконтроля при обучении математике по системе Эльконина-Давыдова. Проведение экспериментальной работы по формированию навыков самоконтроля.

      дипломная работа [364,1 K], добавлен 08.06.2015

    • Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностранного языка)

      Самостоятельная работа как форма учебной деятельности школьника. Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста.

      дипломная работа [72,7 K], добавлен 21.02.2007

    • Психология учебно-познавательной деятельности

      Основные психологические подходы к пониманию взаимосвязи между обучением и развитием. Психологические теории учебной деятельности, ее структурные элементы. Роль учителя в организации и развитии учебно-познавательной деятельности, развивающее обучение.

      контрольная работа [361,2 K], добавлен 27.07.2010

    • Сравнение подходов к обучению решению задач во втором классе

      Понятие "задача" в начальном курсе математики. Обучение младших школьников решению задач в программах "Школа России", "Гармония", "Начальная школа ХХI в.", "Перспектива", "Эльконина-Давыдова", "Планета знаний", "Школа 2100". Сравнительный анализ подходов.

      курсовая работа [38,5 K], добавлен 16.09.2017

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены