Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве со стороны родителей.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Второй вариант -демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований, подвержение ребенка систематическим наказаниям - все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, “ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный круг изолированности…” (16, с.57-58). Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как “соучастник” (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве.

1.3 Социально - психологические основы влияния семейных отношений на формирование личности дошкольника

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Очень важную роль в воспитании ребенка играют диалог с ним и принятие его как полноценной, полноправной личности.

Диалог. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Принятие. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».

Всем родителям следует понять, что каждое такое высказывание наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

ь Принимать активное участие в жизни семьи;

ь Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

ь Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

ь Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

ь Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

ь Уважать право ребенка на собственное мнение;

ь Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

ь С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей. так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [14].

Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка формируются критерии оценки себя и других, и зарождается способность сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей [14].

Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей [17].

Предопределяющую роль в происхождении неврозов психической травматизации имеют нарушения семейных отношений и неправильное воспитание. Поэтому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжение в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, которую ребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих предел его психофизиологических возможностей. [8].

Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий ребенка конфликт имеет несколько уровней:

І социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затруднениями в достижении социально значимой позиции;

І психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами отношения родителей и угрозой потери “я”;

І психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.

На возникновение невротических реакций влияют факторы, имеющие социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.

Социально-культурный характер обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. [10].

Среди социально-экономических факторов можно выделить такие, как:

І неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;

І занятость родителей;

І ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.

К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений [9].

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения [14].

Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов. Выделяется три типа неправильного воспитания.

1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о “хороших детях”. Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.

2. Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.

3. Эгоцентрическое - чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли “кумира семьи”, “смысла жизни” [4].

Подробная классификация неадекватных типов семейного воспитания, основанная на многолетних исследованиях, дана Личко А.Е. Выделены следующие десять типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.

К. Флейк - Хобсон выделяет для детей раннего и дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска.

1.Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:

І враждебная, жестокая семья;

І эмоционально отвергающая семья;

І не обеспечивающая надзора и ухода семья;

І негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);

І чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

І появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);

І противоречивое воспитание или смена типа;

І чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи:

І помещение в чужую семью;

І направление в детское учреждение;

І госпитализация.

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развития личности. [19].

Роль родителей представляется двоякой: во-первых, именно родители нередко создают своим детям трудные жизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни [10].

Влияние родителей на становление у детей способов поведения в крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которых соответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье.

Были установлены следующие зависимости:

А) авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети;

Б) авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети;

В) снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций [14].

Итак, большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком: автономия - контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е. Маккоби, В. Шутц); отвержение - принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А.И Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга); требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер); степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, Г.Т. Хоментаускас); строгость (Е.Е. Маккоби, П.Слатер); непоследовательность - последовательность (С. Броуди, Е.Е. Маккоби, А.И. Захаров).

Просматривая литературу, можно увидеть, таким образом, достаточно обширную феноменологию родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий - формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И, Эйдемиллер Э.Г., Личко А.Е., Варга А. Я. и т.д.).

2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей личности дошкольника и семейных отношений

2.1 Описание содержания исследования

Цели и задачи исследования.

Целью данного исследования является изучение особенностей личности ребенка дошкольного возраста и характеристик семейных отношений.

Данная цель конкретизируется следующими задачами:

1. Провести диагностику личностных проявлений детей 6-7-летнего возраста и проявлений семейных отношений.

2. Провести анализ полученных результатов у детей исследуемой группы и выявить группу риска.

3. Разработать и апробировать рекомендации по коррекции нарушений.

Исследование проводилось по следующим этапам:

1 этап - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.

2 этап - проведение исследования с помощью психодиагностических методик и пр.

3 этап - проведение коррекционных мероприятий.

4 этап - проведение контрольного эксперимента с целью определения эффективности проведенных занятий, игр и пр.

5 этап - осуществление обработки полученных материалов исследования: интерпретация результатов.

Характеристика исследуемой группы.

Объектом исследования явились 5 мальчиков и 10 девочек в возрасте 6-7 лет, с нормальным развитием.

При организации исследования нами использовались следующие методы:

· теоретические - анализ литературы по проблеме исследования,

· эмпирические - направленные на изучение особенностей общения в семье и характеристик личности ребенка, в частности:

v наблюдение (наблюдение во время игры; наблюдение во время тестирования);

v эксперимент (констатирующий и формирующий);

v беседы с детьми, родителями.

3) методы обработки и интерпретации полученных данных.

Наблюдение - систематическое и длительное фиксирование и анализ особенностей поведения ребенка, или протекания его психических процессов.

Проводились наблюдения за детьми в различных видах деятельности, целью которых было выявление особенностей взаимодействия.

Наблюдения использовались целенаправленные, стандартизированные, кратковременные; по охвату детей - узкие клинические; по характеру контакта - непосредственное; по характеру взаимодействия с испытуемым - не включенное, полевое, т.е. в условиях повседневной жизни детей; по характеру фиксаций - констатирующее.

Беседа - прямое или косвенное получение фактов путем личного речевого общения по специально составленной программе. В работе с детьми использовалась стандартизированная беседа. Она проводилась с родителями с целью выявления развернутости социальных контактов семьи ребенка; общительности или необщительности ребенка.

При проведении констатирующего эксперимента мы использовали следующие психодиагностические методики:

v методика "Кинетический рисунок семьи";

v методика «Лестница»;

v методика "Несуществующее животное"

v анкетирование и беседа с родителями и пр.

Все полученные результаты анализировались, сводились воедино.

После подробного анализа полученных данных констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент. Целью формирующего эксперимента было проведение необходимых, с нашей точки зрения, коррекционных мероприятий, направленных на изменение уровня и проявлений тревожности, агрессивности, самооценки у детей в экспериментальной группе. В работе обязательно принимали участие и родители детей. Нами был разработан комплекс упражнений, занятий, заданий в соответствии с выявленными особенностями.

Затем нами был проведен контрольный (второй констатирующий) эксперимент с целью определения полученных изменений. Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и первый констатирующий эксперимент, чтобы получить более надежные и достоверные результаты критериев эффективности проведенных нами коррекционных мероприятий.

Необходимо отметить, что наше опытно-экспериментальное исследование проводилось с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Особенностью использования перечисленных методик является их целенаправленно подобранное сочетание, обеспечивающее всестороннее и углубленное исследование проблем формирования личности дошкольника, что обеспечивается использованием методик вербального, невербального и вербально-визуального характера; методик, направленных на изучение осознаваемых и неосознаваемых компонентов личности; методик, выявляющих личностные особенности детей в непосредственном взаимодействии с детьми и наблюдением за ними, и методик, позволяющих получить данные о выраженности тех или иных особенностей детей опосредованно - при опросах, тестировании близких к ребенку взрослых - родителей, родственников. К тому же большинство из применяемых в исследовании диагностических методик носили одновременно с диагностическим и формирующий характер.

Методика "Рисунок семьи".

Для исследования психологического климата в семье использовалась методика “Кинетический рисунок семьи”, которая дает богатую информацию о субъективной оценке ребенком своей семьи, об общении в семье, об отношениях ее членов, о его месте в ней.

Цель теста: выявление особенностей общения внутри семьи.

Задачи: на основе рисунка, его выполнения выявить особенности общения внутри семьи, наличие тревожности.

Детям было дано задание: "Нарисуй свою семью". Работали дети 25-30 минут. Исследование проводилось в группе.

Тест состоит из двух частей: рисования и беседы после него. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш и ластик; затем ему предлагается нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем - либо заняты. На все уточняющие вопросы давались ответы без каких - либо указаний.

Во время рисования записывались все спонтанные высказывания ребенка, отмечалась его мимика, жесты, а так же фиксировалась последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводилась беседа по следующей схеме:

1. Кто изображен на рисунке, что делает каждый член семьи;

2. Где работают или учатся члены семьи;

3. Как в семье распределяются домашние обязанности;

4. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Рисунок анализировался по параметрам, позволяющим выявить уровень эмоционального благополучия и неблагополучия ребенка в семье.

При опросе мы попытались выяснить смысл нарисованного ребенком чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи. Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Для интерпретации необходимо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;

в) если возможно иметь сведения о поведении ребенка в семье -

На основании особенностей изображения можно определить:

І степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность или четкость и выразительность изображения образов, изящество линий, эмоциональная выразительность - те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки.

І Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном Физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном, хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

І Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости.

При интерпретации результатов обращают внимание на случаи, когда испытуемые рисуют большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Методика "Рисунок семьи" дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Метод беседы.

Детские неудачи зачастую оказываются не причиной, а следствием родительских разочарований. Это бывает там, где родительские притязания основаны не на понимании реальных возможностей ребенка, а на абстрактном представлении об идеальном ребенке. Реагирование родителей выливается для детей неудачами, страданиями, потерей уверенности в родительской ласке, любви, а значит и нарушениями уверенности в себе. Причиной страданий являются завышенные притязания родителей, где общения с ребенком строятся по принципу "Стань таким как я хочу". Некоторые дети попадают в ситуацию завышенных требований, проявляют формы негативизма: капризы, упрямство, замкнутость, грубость, уход в себя. Это и есть причина негативного поведения детей.

План беседы с родителями.

1. Какие вопросы воспитания интересуют вас и ребенка?

2. Общение в семье.

3. Обязанности каждого члена семьи.

4. Проблемы воспитания.

5. Требования к ребенку, себе, близким.

Анкета для родителей.

1. Состав семьи /полная, неполная/.

2. Был ли ребенок госпитализирован /когда, возраст/.

3. Проявляет ли ребенок к чему-либо интерес, его хобби.

4. С кем больше всего он любит играть?

5. В какие игры ваш ребенок любит играть?

6. Легко ли вашему ребенку переключаться при изменении в распорядке дня?

7. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

8. Включается ли ребенок в игру с другими детьми, делится ли с ними.

9. Соблюдает ли он очередность, если требует ситуация?

10. Способен ли он сидеть спокойно в течение какого-то времени?

11. Задает ли ребенок вопрос в словах, которые ему непонятны?

Методика "Лестница".

Цель: Выявить уровень самооценки ребенка.

Материал: Лист бумаги с нарисованной лестницей, на верхней ступени нарисован "хороший" человечек, на нижней - "плохой".

Инструкция: Воспитатель говорит: "Ребята, посмотрите, вам нравится человечек, который стоит на нижней ступеньке?" (ответы детей - нет, он очень грязный, не слушает родителей, обижает детей и т.д.). Этот человечек шагал по ступенькам и чем выше поднимался, тем он становился лучше и лучше, и, дойдя до верха, он становится "самым хорошим". Сейчас вы подумаете, на какой ступеньке вы бы нарисовали себя.»

Дети рисуют без помощи взрослого.

Интерпретация: Методика "Лестница" дает представление о самооценке ребенка.

По результатам эксперимента можно определить вид самооценки и ее содержание, а также наличие защитной самооценки. Чем выше ребенок ставит себя на ступеньках лестницах, о тем более высокой его самооценке можно говорить. И чем ниже - о более низком самооценивании.

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: исследование особенностей самооценки, уровня тревожности человека

Оборудование: чистый лист бумаги, цветные карандаши, протокол.

Инструкция: "Нарисуй несуществующее животное и дай ему имя."

Ход методики:

После того, как проговорена инструкция, и ребенок выполнил все задание, проводится анализ рисунка.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные.

К формальному аспекту относятся:

а) семантика расположения в пространстве;

б) графологические признаки;

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположности по положениям "пассивность - деятельность", "внутреннее - внешнее, "прошлое - будущее". Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению, желании выйти из ситуации, уходу в прошлое, в фантазию, избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.). Можно попытаться представить, куда двинется животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.

Б) Графологические аспекты интерпретации.

· анализ линии - колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

· направление линии и характер контура - «падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. «Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

2.2 Описание результатов констатирующего исследования и их интерпретация

Используя описанные методики, нам удалось распознать особенности общения в группе и в семье детей экспериментальной группы. Методики дополняли друг друга. Все данные по выявлению симптомокомплексов сведены в таблицы.

Анализ показателей, полученных в результате проведенного теста "Рисунок семьи" позволяет констатировать проявления у детей таких симптомокомплексов, как тревожность, агрессия, трудность в общении, нарушение межличностных контактов в семье и пр.

При этом, как свидетельствуют результаты исследования, психологическая атмосфера семей обследованных дошкольников может быть оценена как не очень благоприятная. 49,6% детей и 43,9% их мам отразили в рисунках «Моя семья» конфликтность в семье, 38,6% детей и 44,4% мам испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации, 36,1% детей и 38,1% мам ощущают враждебность в семейной ситуации.

Обратим внимание на размер рисунка: у 5 детей он большой, у 6 - средний, у 4 - маленький. Большой и средний размеры свидетельствуют чаще о хороших, добрых взаимоотношениях в семье, а у 4-х детей рисунок смещен вниз, что дает повод сделать предположение об их неадекватной самооценке.

Так, наличие стирания в рисунках составляет всего 6%, наличие штриховки наблюдается у 40% детей, что позволяет сделать вывод о наличии среднего уровня тревожности в группе, общий процент тревожности по баллам составляет 68%, что немного больше половины детей.

Ни на одном из рисунков нет признаков ограничения свободы ребенка, т.е. нет рамок. Это свидетельствует о том, что в этой группе к детям нет предвзятого отношения и нет завышенных притязаний родителей. Большинство детей показывают спокойную, домашнюю обстановку в общении, но также показана и напряженная обстановка.

Хочется особо отметить, что на фоне вроде бы семейного благополучия, дети бессознательно рисуют в своих рисунках отсутствие контакта в семье. Об этом говорят данные исследования, где нарушения контакта у 6 человек, отсутствие членов семьи - у 7 детей.

Потребность в общении в таком возрасте является естественной, каждому ребенку свойственной, что способствует осознанию себя, как личности. О недостатке общения можно судить по отсутствию на рисунке частей тела, кистей рук на рисунках 7 детей, трудность в общении наблюдается у 10 человек, неудовлетворенная потребность в общении у 10 человек. Наличие профиля на рисунке говорит об отгороженности ребенка, такие данные у 9 детей. У ребенка очень важно чувство уверенности в себе, в своих силах, его отсутствие влечет необходимость в опоре у человека.

Недостаток семейного тепла имеется в семьях тех детей, где есть братья и сестры, что дает возможность предположить о неумении родителей с должным уважением, вниманием, любовью относиться ко всем детям, не провоцируя между ними конфликты. У таких детей имеется неудовлетворенность положения в семье у 10 человек, чувство малоценности у 6 человек.

Данные беседы.

Метод беседы рассматривается как вспомогательный метод изучения ребенка. Он применяется для получения необходимых сведений о ребенке от родителей. С помощью проводимых бесед были выявлены некоторые особенности общения детей этих групп. Анкетирование родителей помогло как вспомогательное средство, подтверждающее данные, полученные в результате проведения методик.

Со слов родителей можно сделать вывод, что 10 человек достаточно общительны, любят общаться со сверстниками, умеют общаться со взрослыми и пр. (12 человек). Ответы родителей подтверждают и результаты диагностики о том, что дети самостоятельны - 10 человек, больше половины.

По данным опроса родителей для 70,8 % детей характерна плаксивость, для 69,4 % - неуверенность в себе, стремления к уединению, у 66,7 % отмечается обидчивость. Чаще всего проблемы общения возникают у изучаемых детей, по мнению родителей, со сверстниками, в том числе с детьми в детском саду - у 20,8 % обследованных, с детьми в семье - у 25 %, в общении с незнакомыми детьми - у 30,1% детей.

Для мам обследованных детей характерными являются такие личностные особенности, как тревожность (в 69,4% случаев), затруднения при контактах с окружающими, повышенная чувствительность, ранимость, стремление к более теплым эмоциональным контактам (в 55.6% случаев), беспокойство, нерешительность (в 52,8% случаев) и др. Многие мамы (52,8%) не удовлетворены ролью хозяйки дома, часть мам (48,6%) ощущает ограниченность своих интересов рамками семьи, испытывают ощущение самопожертвования в роли матери 44,4% мам.

Отношение изучаемых мам к своим детям является неоднозначным и противоречивым. Часть мам (15,3%) эмоционально отвергают своего ребенка, воспринимают его неудачливым, неприспособленным, испытывают по отношению к ребенку досаду, раздражение, 9% мам относятся к ребенку как к «маленькому неудачнику» ребенка. Неосознаваемое эмоциональное отвержение ребенка сочетается с тревожной гиперопекой, когда мама стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей. Достаточно распространенной (в 38,9% случаев) является также тенденция к авторитарности, контролю всей психической и телесной жизни ребенка.

Сводные результаты анализа самооценки исследуемых детей, полученные после проведения методик "Лесенка", "Кинетический рисунок семьи", "Дом. Дерево. Человек", "Несуществующее животное", а также наблюдения за поведением, взаимоотношениями и деятельностью детей представлены в таблице №1.

При сопоставлении сведений о ребенке, в данной экспериментальной группе более высоко оценили себя дети из благополучных семей, имеющих положительные отношения с окружающими людьми, с достаточно высоким уровнем развития.

Таблица № 1

Количественный анализ результатов исследования самооценки

Завышенная	Заниженная	Адекватная
7 чел.	3 чел.	5 чел.

Мы видим, что в данной экспериментальной группе действительно достаточно много детей с адекватной самооценкой. Однако имеется 3 человека с ярко проявляющейся заниженной самооценкой. А 7 человек имеют ярко заметную завышенную самооценку.

У детей завышение или занижение самооценки в большинстве случаев происходит по вине их родителей, которые не доверяют детям, часто говорят «ты не умеешь, не сможешь», или наоборот, постоянно подчеркивают в разговоре с ребенком и окружающими людьми превосходство своего сына или дочери.

По результатам анализа можно отметить, что дети с высоким уровнем самооценки рисунки чаще располагают выше середины листа, во взаимоотношениях они часто показывают свое превосходство ("а я лучше..."), часто даже без доказательств (почему?).

А дети с низкой самооценкой рисуют даже себя очень маленьких размеров, располагая рисунки внизу листа и пр.

Взаимоотношения со сверстниками, родителями, взрослыми.

Характер взаимоотношений анализировался нами на основании полученных результатов в итоге проведения методов наблюдения и беседы, методик "Кинетический рисунок семьи", "Лесенка".

Наблюдение проводилось по следующим направлениям:

взаимодействие в организационные моменты и при проведении мероприятий,

взаимодействие со сверстниками в ходе совместной деятельности и пр.,

взаимодействие с родителями, с другими взрослыми.

Полученные результаты были обработаны и также сведены в единую таблицу (см. табл. № 2).

Таблица № 2

Результаты количественного анализа взаимоотношений детей

Уровень	Взаимоотношения со сверстниками	Взаимоотношения с родителями
Высокий	4 чел.	5 чел.
Средний	4 чел.	5 чел.
Низкий	7 чел.	5 чел.

Итак, мы можем наблюдать, что в основном у детей преобладают положительные взаимоотношения, однако встречаются и отрицательные.

Нами были определены причины появления отрицательных взаимоотношений. Например, неумение ребенка общаться со сверстниками может быть по причине сверхвысоких его требований к детям, постоянного подчеркивания своего превосходства, положения "любимчика в семье" (один в семье, очень болезненный и пр.) и т.д. Некоторые дети постоянно подчеркивали: "Я самый умный. Так бабушка сказала.", "Я самая красивая. Я принцесса" и т.п.

Негативные взаимоотношения со взрослыми чаще происходят по причине агрессивности в семье, страха перед наказанием, отсутствием внимания со стороны более взрослых членов семьи. Так, Маша М. на вопрос, почему она так часто ругается с родителями, ответила, что "иначе я их совсем не смогу ни видеть, ни слышать".

Наличие тревожности.

После проведения экспериментальных методик, бесед, наблюдений за детьми мы выявили, что у большинства детей тревожность присутствует.

Тревожность у детей мы отмечали во время наблюдения за ходом выполнения ими организационных моментов, экспериментальных методик. Некоторые дети в ходе работы постоянно заглядывали в глаза, уточняли: "Я правильно делаю?", "Может, еще что-то надо?", постоянно переспрашивали.

На рисунках тревожных детей ярко видны штриховки, неровные линии, линии с сильным нажимом, стирания и пр.

Результаты исследования тревожности детей экспериментальной группы были сведены в таблицу (см. табл. № 3).

Таблица № 3

Результаты исследования тревожности детей

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
5 чел.	4 чел.	6 чел.

На основе анализа всех полученных результатов диагностики мы можем утверждать, что большинство детей в данной экспериментальной группе имеют те или иные проблемы в проявлении личностных характеристик. Выявились дети с нарушениями самооценки, достаточно высоким уровнем тревожности, агрессивностью (вербальной и физической), неорганизованностью и пр.

В связи с этим нами были подобраны и апробированы в ходе формирующего эксперимента различные упражнения и занятия, направленные на коррекцию всех проявлений проблем у детей (см. 2.3.).

2.3 Методика формирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста

Итак, используя данные методики, нам далось распознать особенности личностных проявлений детей 6-7 летнего возраста и как уже отмечалось, были выявлены такие симптомокомплексы, как нарушение межличностных контактов в семье, тревожность, агрессия, трудность в общении со взрослыми, нарушение эмоционального контакта, страхи детей.

Недостаток общения выявлен у 7-ми детей, трудность в общении испытывают 10 детей, неудовлетворенная потребность в общении - 10 человек, в группе средний уровень тревожности, общий процент (%) тревожности по баллам составляет 68 %, что немного больше половины детей тревожны - 1 человек; у 6-ти детей - заниженная самооценка, а детям с завышенной или заниженной самооценкой свойственно чувство агрессии - 12 человек, нарушение контакта в семье наблюдалось у 6-ти детей.

В соответствии с задачами исследования и результатами диагностической части исследования нами был разработан комплекс мероприятий психолого-педагогического воздействия на формирование личности изучаемых дошкольников, который состоял из групповых и индивидуальных занятий и включал методики отечественных и зарубежных психологов, направленные на оптимизацию личностного развития детей, так и их родителей и воспитателей.

В качестве основного метода психологического воздействия применялся социально-психологический тренинг, являющийся комплексным методом психологического воздействия.

Социально-психологическому тренингу предшествовали беседы и консультации с родителями и воспитателями, направленные на формирование теоретических знаний, представлений о закономерностях, механизмах психического развития ребенка, особенностях формирования личности ребенка. Программа лекционных занятий включала в себя семь тем лекций. Лекции проводились в течение месяца с периодичностью два раза в неделю.

Социально-психологический тренинг был организован в соответствии с общими принципами групповой работы: принципом активности участников, принципом исследовательской, творческой позиции участников, принципом объективации поведения, принципом партнерского общения. В ходе проведения тренинга использовались различные методические приемы: групповая дискуссия, ролевые игры, психодрама, психогимнастика.

В ходе тренинга мы использовали беседы, ролевые игры, элементы психодрамы. В процессе проведения тренинга применялись также различные вербальные и не вербальные психогимнастические упражнения, обеспечивающие возможность отдыха, расслабления, восстановления сил у участников группы, способствующие формированию чувства общности в группе.

Цикл занятий в группах тренинга с родителями и воспитателями состоял из десяти занятий. Занятия проводились в течение трех месяцев с периодичностью: одно занятие по три-четыре часа в семь-десять дней.

Психологу важно проводить реабилитационную работу с применением элементов игротерапии или с использованием разного вида игр. Для проведения реабилитационной работы в разработанную им программу хорошо включать структурированный игровой материал, который провоцирует детей на выражение собственных желаний, овладение социальными навыками, усвоение способов поведения. Для этого эффективным является использование человеческих фигурок, символизирующих семью, машин, предметов и кукол, наборов игрушек и т.д. Например, фигурки семьи, машины, постельные принадлежности провоцируют желание заботиться о ком-то; оружие - способствует выражению агрессии; телефон, поезд, машинки - использованию коммуникативных действий.

Организовывая игры с детьми, психолог наблюдает за тем, что ребенок игнорирует: какие игрушки, какого цвета и какой формы, а также фиксирует невозможность ребенка играть с определенной игрушкой.

Второй метод - арттерапия.

Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.

Показаниями для использования рисуночной терапии являются: трудности эмоционального развития, депрессия, снижение эмоционального тонуса, импульсивность эмоциональных реакции; эмоциональная депривация детей, переживания ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества; наличие конфликтных межличностных ситуаций, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией, повышенная тревожность, страхи; негативная "Я-концепция", низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень само принятия.

В работе с детьми возможно и необходимо использовать следующие виды заданий и упражнений:

1) предметно-тематический тип - рисование на свободную и заданные темы. Примером таких заданий являются рисунки "Моя семья", "Мое любимое занятие", "Я сейчас", "Я в будущем" и т.д.;

2) образно - символический тип - изображение ребенка в виде образов. Темы могут быть такие: "Добро", "Зло", "Счастье", "Радость", "Гнев", "Страх" и т.д.;

3) упражнения на развитие образного восприятия - "Рисование по точкам", "Волшебные пятна", "Дорисуй рисунок" в их основе лежит принцип проекции;

4) игры-упражнения с изобразительным материалом для детей дошкольного возраста - экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином, мелом и др. "Рисование пальцами рук и ног", "Разрушение-строительство" и т.д.;

5) задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историй с помощью рисования. Используются приемы последовательного поочередного рисования типа "Волшебные картинки" - один начинает, другой ребенок продолжает и т.д.

Музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство, Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д.

Основой работы с детьми была ролевая игра, т.к. игра для дошкольников это не только наиболее естественная, но и ведущая развитие форма деятельности, в русле которой формируются все основные новообразования.

В процессе игрового тренинга в детских группах применялись сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, развивающие игры, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, этюды, свободное и тематическое рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования.

Занятия с детьми проводились психологом и воспитателем в течение трех месяцев при частоте занятий один раз в неделю (двенадцать занятий по тридцать минут). В дальнейшем, в течение девяти месяцев, с детьми проводились поддерживающие занятия: один раз в две недели (всего тридцать занятий).

В ходе коррекционной работы с детьми также применялись занятия из развивающей программы для детей-дошкольников «Сказки из бумаги», организационной формой которой являются занятия по оригами - японской технике складывания бумаги. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятий, что позволяет органично включить оригами в игру, а игру - в оригами.

...