В процессе игр также применялись элементы сказкотерапии. Занятия проводились в течение года с периодичностью, одно занятие в неделю (всего тридцать занятий). Продолжительность одного занятия 20-30 минут.

Также использовались различные игры, упражнения и мероприятия.

Выполняемые воздействия учитывали как возрастные, так и индивидуальные особенности детей и осуществлялись только на основе данных проведенной диагностики и включали: психопрофилактику, психоконсультирование и психокоррекцию выявленных проблем у детей.

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ (по Р.В. Овчаровой)

Подструктуры личности	Предметы коррекции	Педагогические приемы	Психологические методы
Индивидуально-типологические особенности личности	· Дисгармония развития · Нестабильность и ригидность нервной системы · Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками	· Понимание · Сочувствие · Снятие напряжения · Рационализация воспитательно- образовательного процесса · Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей · Личностная перспектива · Доверие к личности ребенка	· Развитие произвольности в двигательной сфере · Развитие произвольности в познавательной сфере · Развитие произвольности в эмоциональной сфере · Развитие произвольности в общении и поведении · Когнитивная тренировка · Систематическая десенсибилизация · Терапия средствами искусства
Свойства субъекта общения	· Высокая тревожность · Слабая социальная рефлексия · Трудности общения · Неадекватное поведение · Низкий социальный статус	· Формирование реально осознаваемых мотивов поведения · Формирование реально действующих мотивов поведения · Анализ конфликтных ситуаций · Пример и авторитет педагога в отношении к детям · Позитивная иррадиация авторитета педагога на отношения ребенка со сверстниками	· Игровая коррекция поведения в группе · Развитие позитивного общения · Ролевое научение · Коммуникативные игры и упражнения · Расшатывание традиционных позиционных ролей · Статусное перемещение детей
Свойства субъекта самосознания	· Нарушенный образ «Я» · Неадекватная самооценка · Неудовлетворенное притязание на признание · Комплекс неполноценности	· Безусловное принятие ребенка · Выборочное игнорирование негативных поступков · Эмоциональное поглаживание ребенка · Позитивное побуждение к деятельности и общению · Ожидание завтрашней радости	· Психологический массаж · Идентификация · Зеркальное отражение · Подтверждение уникальности ребенка · Развитие позитивного восприятия других · Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду»)

Работа с родителями и взрослыми

Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально-нейтрального фона развития и обучения ребенка. Кроме того, родитель отслеживает эффективность проводимого лечения и сообщает о его результатах неврологу, психологу, педагогам.

Работу с родителями целесообразно проводить в двух направлениях

информирование,

обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлекаются авторитетные специалисты. Кроме этого, для родителей полезна наглядная информация, размещенная на стендах и пр.

Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т.д.

Лучшим гарантом адекватного поведения у детей является умение родителей вести себя правильно. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют этого делать. Следствие этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного поведения.

работа с родителями тревожного ребенка

С родителями необходимо проводить разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействиям с педагогом или психологом.

Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности.

Родителям следует как можно больше общаться со своими детьми, устраивать совместные праздники, походы в зоопарк, в театр, на выставки, выходить на природу.

Поскольку у тревожных детей часто появляется потребность кого-то любить и ласкать, то хорошо бы иметь дома собственных животных: кошку, собаку, хомячка или попугайчика. Совместный уход за любимым питомцем поможет выстроить партнерские отношения в форме сотрудничества между родителями и ребенком.

Следует также организовать специальные занятия, которые могли бы позволить детям общаться с взрослыми в рамках внеситуативно-личностной формы общения. Эта работа может быть включена, как составная часть, в занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим, чтение книг, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Особенно удобно сочетать этот вид работы с дидактической игрой "Оцени поступок", направленной на нравственное воспитание дошкольников. Особое внимание во время таких занятий следует уделять преодолению ситуативности в контактах детей со взрослым. Для этого нужно постепенно переходить в беседах от простой констатации фактов к оценке и характеристике людей, явлений, обсуждению обобщенных тем, таких, как смелость, честность, дружба. Особой задачей перед взрослым во время бесед является согласование мнений педагога и детей.

Во время общения с детьми, как познавательного, так и личностного, необходимо постоянно стимулировать их активность. С этой целью родителям и воспитателям следует поощрять любую попытку ребенка рассказать о случаях, знакомых ему по книгам, фильмам, мультфильмам или из собственной жизни, сходных с обсуждаемыми. Дошкольники должны почувствовать, что их понимают, им сопереживают, к их мнению прислушиваются.

Работа по развитию внеситуативных форм общения с взрослыми у детей должна проводиться совместно родителями и воспитателями. Она может быть организована:

1) на специальных занятиях на основе внеситуативных форм общения;

2) во время занятий по развитию речи на основе ознакомления с окружающим, чтения книг, сюжетно-ролевых, дидактических игр;

3) вне специальных занятий: во время свободного общения детей с педагогами, во время игр, в книжном уголке и т.п.

4) во время общения в семье.

Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование у детей познавательных и личностных мотивов общения.

2. Предложение ситуативности в контактах с взрослыми.

3. Стимулирование активности дошкольников при общении со взрослыми.

Все вышеописанные рекомендации осуществлялись в нашей работе, а также нами использовались различные элементы психотренингов, развивающих игр и упражнений.

2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента

Для улучшения взаимоотношений в семье, для улучшения эмоционального контакта, для предотвращения трудности в общении со взрослыми, был разработан и проведен формирующий эксперимент, в котором велась работа со взрослыми и детьми в виде бесед, консультаций, игр, упражнений.

Чтобы проверить, улучшилась ли эмоциональная атмосфера внутри семьи, улучшились ли отношения между детьми и взрослыми, снялось ли эмоциональное напряжение у агрессивных и боязливых детей, для этого был проведен контрольный эксперимент.

Для того, что убедиться в изменениях после формирующего эксперимента, выяснить, какие произошли изменения, в контрольном эксперименте были использованы методики, представленные в 2.1.

Используя данные методики, удалось выявить изменения в особенностях общения детей со взрослыми, после активного психолого-педагогического воздействия.

Анализ показателей, полученных в результате проведенного контрольного эксперимента, позволяет констатировать, что произошли большие изменения в рисунках детей.

Обратим внимание на размер рисунка: у пяти детей он / как и был/ -большой, у восьми - средний, а у двух - маленький. Так, до эксперимента, в семьях с неблагоприятной обстановкой, заниженная самооценка была у шести детей, после эксперимента таких детей - трое, у них на рисунках размеры фигур маленького роста.

Хочется отметить, что до эксперимента на рисунках детей отсутствие членов семьи было у 7 детей, после наблюдается только у трех детей. Но все же замечены недостатки семейного тепла в семьях, где есть братья и сестры, у таких детей все также наблюдается неудовлетворенность положения в семье. Так, вначале неудовлетворенны своим положением в семье - 10 человек, после психолого-педагогического воздействия их стало 6 человек.

В ходе проведенного воздействия в группе снизился процент тревожности у детей: взрослые стали больше уделять внимания общению с детьми, улучшился контакт, об этом можно судить по появлению на рисунках частей тела, кистей рук, они появились на рисунках у 4 детей, хотя до вмешательства отсутствовали у 7 детей.

Также были улучшены взаимоотношения внутри семьи, так трудность в общении наблюдалась у 10 человек, а по настоящим данным видно, что отношения улучшились у 6 человек, потребность в общении стала удовлетворительной у 7 человек.

Кроме того, были выявлены изменения в наличии профиля на рисунке, который говорил об отгороженности ребенка. Если такие данные до эксперимента были у 9-ти детей, то после выявлено у 7-ми детей. Дети стали уверение в себе, в своих силах, у них исчезли страхи - у 4-х детей.

Анализируя обстановку в семье, можно сказать о том, что большинство детей показывают спокойную, домашнюю обстановку в общении, из них веселую - 12, а напряженную обстановку показали трое детей. Это все говорит о неблагоприятном состоянии этих детей.

Ни на одном из рисунков нет признаков ограничения свободы ребенка. Это свидетельствует о том, что в этой группе нет предвзятого отношения и нет завышенных притязаний родителей.

Совокупность признаков на рисунке указывает на чувство агрессии - 10 человек, тревожность - 9 человек.

Итак, подводя итоги, можно утверждать, что у большинства детей в круг значимого общения входят все члены семьи, однако, в некоторых семьях наблюдается отсутствие общения с одним из членов семьи, в основном, с отцом.

В ходе сравнения данных, были получены определенные результаты, которые свидетельствуют о том, что в группе детей, где было осуществлено психолого-педагогического воздействие, целью которого было - налаживание взаимоотношений внутри семьи, снятие тревожности, улучшение эмоциональных контактов со взрослыми, видны определенные результаты: улучшились межличностные контакты в семье, снизилась тревожность, уменьшилась трудность в общении детей со взрослыми, а эти данные свидетельствуют о правильности гипотезы: при определенных условиях коррекции уровень взаимоотношений дошкольников со взрослыми значительно улучшился.

Проведенная психологическая работа позволила улучшить показатели социально-психологического климата в семьях обследуемых детей: снизить показатель конфликтности (с 49,6% до 33,7% - по данным обследования детей и с 43,9% до 36,1% - по данным обследования родителей), а также показатель враждебности в семейной ситуации (с 36,1% до 8,4% -- по данным обследования детей и с 38,1% до 13,8% -- по данным обследования родителей). Как дети, так и их родители значительно реже стали испытывать чувство неполноценности в семейной ситуации (у детей данный показатель изменился с 38,6% до 10,8%, у родителей- с 44,4% до 16,7%).

В результате проведения психологических мероприятий были скорректированы основные неблагоприятные личностные образования, формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения родителей изучаемых детей (в первую очередь мам). Так, по результатам итогового исследования, сократилась частота проявления таких личностных особенностей мам, как ощущение зависимости, бессилия (до 38,9% случаев), потребность в дополнительной поддержке, опоре при контакте с окружающими людьми (до 37,5% случаев), затруднения при контактах с окружающими людьми (до 25,0% случаев), нерешительность (до 23,6% случаев), низкая самооценка (до 23,6% случаев).

По результатам итоговой диагностики выявлены также положительные изменения отношений родителей к своим детям: сократилась частота проявления отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику» (до 38,9% случаев), эмоционального отвержения ребенка (до 27,8% случаев).

В результате диагностики мы также увидели позитивные изменения личностных качеств изучаемых детей и особенностей их взаимодействия со взрослыми и сверстниками: вдвое снизился показатель тревожности детей (с 72,3% до 36,1%), уменьшилось число детей, проявляющих плаксивость (с 70,8% до 50,0%), детей, испытывающих неуверенность в себе, негативное отношение к другим (с 59,7% до 12,5%). Значительно сократилось число дошкольников, проявляющих в общении конфликтность, агрессивность (с 58,0% до 27,7%), а также детей, стремящихся к уединению.

К тому же изменились формы личностного поведения дошкольников. Преобладающим типом отношения детей стало положительное доминирование, выражающееся в таких формах личностного поведения ребенка в общении со сверстниками как помощь, похвала, наставления.

Как и в констатирующем эксперименте, сравнительный анализ полученных данных мы проводили по проявлениям самооценки, взаимоотношений со сверстниками и родителями, тревожности.

Самооценка детей: Сводные результаты самооценки исследуемых детей, полученные в итоге проведения диагностирующих методик были также нами сведены в таблицу (см. табл. № 4).

Таблица № 4

Сравнительный количественный анализ самооценки

	Завышенная	Заниженная	Адекватная
ДО эксперимента	7 чел.	3 чел.	5 чел.
ПОСЛЕ эксперимента	5 чел.	1 чел.	9 чел.

Итак, мы можем отметить положительную тенденцию в изменении самооценки. Так, уже у 3 человек самооценка изменилась от низкого к среднему уровню. У 1 человека самооценка из заниженной превратилась просто в низкую. В группе увеличилось количество детей, имеющих адекватный уровень самооценки.

Подобное незначительное изменение показателей проявления самооценки можно объяснить объективными трудностями и достаточно коротким временем проведения коррекционных занятий.

Взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.

Анализируя результаты диагностических методик, наблюдений, бесед, мы отмечаем также изменение в положительную сторону характера взаимоотношений детей в данной экспериментальной группе (см. таблицу № 5).

При анализе рисунков и ответов детей выявилось, что в некоторых семьях восстановилась гармония семейных отношений, появилось больше ярких красок, положительных эмоций во взаимоотношениях с окружающими.

Таблица № 5

Результаты количественного анализа взаимоотношений детей

	Уровень	Взаимоотношения со сверстниками	Взаимоотношения с родителями
ДО эксперимента	Высокий	4 чел.	5 чел.
	Средний	4 чел.	5 чел.
	Низкий	7 чел.	5 чел.
ПОСЛЕ эксперимента	Высокий	5 чел.	7 чел.
	Средний	5 чел.	5 чел.
	Низкий	5 чел.	3 чел.

Итак, мы можем наблюдать, что в основном у детей преобладают положительные взаимоотношения, однако встречаются и отрицательные. Причины появления отрицательных взаимоотношений остались в основном те же. В частности, сверхвысокие требования родителей к детям, постоянное подчеркивание своего превосходства, агрессивность в семье, страх перед наказанием, отсутствие внимания со стороны более взрослых членов семьи.

Тревожность.

После проведения экспериментальных методик, бесед, наблюдений за детьми мы убедились, что у детей тревожность присутствует. Это можно объяснить неполнотой коррекционной программы, а также достаточно малым количеством времени, отведенным на наши занятия.

Во время режимных моментов, проведения экспериментальных методик у детей изменился характер вопросов (вместо уточнений, типа "Я правильно делаю?", "Может, еще что-то надо?").

Все равно на рисунках детей наблюдается их тревожность: ярко видны штриховки, неровные линии, линии с сильным нажимом, стирания и пр.

Результаты исследования тревожности детей были сведены в таблицу (см. табл. 6).

Таблица № 6

Сравнительный анализ результатов исследования тревожности

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
ДО эксперимента	5 чел.	4 чел.	6 чел.
ПОСЛЕ эксперимента	3 чел.	6 чел.	6 чел.

Итак, в данной группе детей большинство детей уже имеют низкий уровень тревожности, несколько детей имеют средний уровень тревожности и два ребенка имеют высокий уровень тревожности. В группе можно отметить общий средний уровень выраженности враждебности, конфликтности, незащищенности, недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения.

В рисунках детей отражаются признаки агрессии, что может быть и показателем эгоцентризма, развитого в этом возрасте.

Положительные изменения личностных особенностей детей под воздействием проведенных воздействий представлены в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов исследования влияния семейного общения на проявления личности ребенка

Ф.И. детей	Тревожность	Конфликтность	Само-оценка	Характер взаимоотношений	Характер отношений в семье
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Маша М.	в	в	с	с	в	в	с	с	н	с
Лена С.	с	с	в	в	в	в	в	в	с	в
Лена Ю.	н	с	в	в	н	с	в	в	в	в
Коля Ю.	в	с	с	с	с	с	с	с	н	н
Саша И.	в	в	с	с	с	с	с	с	н	с
Миша Н.	н	с	с	в	н	с	с	в	в	в
Рада Л.	с	с	н	с	в	в	н	с	с	в
Костя А.	в	в	н	н	н	н	н	н	н	с
Юля П.	н	с	н	с	в	с	н	с	в	в
Настя С.	с	с	н	н	с	с	н	н	н	с
Вася К.	н	с	в	в	с	с	в	в	в	в
Леша П.	в	с	н	н	с	с	н	н	с	с
Дима В.	с	с	н	н	в	в	н	н	н	н
Маша К.	н	с	в	в	с	с	в	в	с	в
Дима Ш.	н	с	н	н	в	в	н	н	с	в
Количественное распределение по уровням (в чел.)
Высок	5	3	4	5	7	5	4	5	5	8
Средний	4	6	4	5	5	9	4	5	4	5
Низкий	6	6	7	5	3	1	7	5	6	2

Где условные обозначения:

В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень,

Анализ данных подтверждает сделанные нами выводы. Также нами доказано, что система коррекционных мероприятий с детьми достигает своих положительных результатов при условии ее всесторонности, системности, активности со стороны детей и взрослых, а также внимательном и доброжелательном отношении детей друг к другу и взрослых к детям. В результате проведения коррекционной программы по уменьшению неуверенности возможно уточнение личностных характеристик детей.

Можно отметить, что создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка, предполагает в первую очередь выявление факторов, влияющих на личностное развитие. Основными факторами, влияющими на личностное развитие ребенка, являются: общение ребенка со взрослыми и сверстниками, личностные особенности родителей, специфика отношений родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, где воспитывается ребенок, наличие условий для реализации ведущего вида деятельности.

Заключение

Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится (или должна становиться) тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна - большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, который человек получает, живя в обществе.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика “невмешательства”, игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни (гипоопека) формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления “залезть в душу” c любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим человека.

Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

В своей работе мы постарались на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и экспериментального исследования определить характер и особенности влияния семейных отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста. В ходе проведенных исследований мы достигли поставленную цель и решили конкретные задачи. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Необходимо отметить, что данная проблема требует дальнейшего теоретического и практического рассмотрения.

Библиография

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

2. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып.З. М., 1970.

3. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. М., 1986.

4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер с англ. М., 1986.

6. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1998.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 2008.

8. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.

9. Димитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. №2.

10. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. М., 2009.

11. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 2006.

12. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1998.

13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997.

14. Ковалев Л.Г. Психология личности. М., 1997.

15. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.

17. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.

18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

19. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социологические исследования. 1979. №1. С. 116.

20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

21. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

22. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. М., 1995.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

24. Общая психология: Курс лекций /Сост. Е.И. Рогов. М., 1995.

25. Петровский А.В. Психология формирования и развития личности - М., 1981.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. М., 1990.

27. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1961.

28. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: Феникс, 1990.

29. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2004.

31. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991.

32. Собкин В.С. С чего начинается личность. М., 1976.

33. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

34. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 2010.

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М., 2001.

36. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

37. Филлипова Г.И. Ребенок для родителей и родители для ребенка // Семья и школа. 2001. № 7-8.

38. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

39. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000.

40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4.

41. Этика и психология семейной жизни // Под редакцией Ребенникова И.В.М., 1987.

Приложение 1

Рассмотрим подробнее проведенную работу по отдельным ее направлениям:

Агрессивность

Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в четырех направлениях:

1. обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Рассмотрим подробно каждое из направлений (которые мы с достаточным успехом использовали в своей работе).

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме

По мнению Вирджинии Н. Квинн (2000) существует четыре основных способа выражения гнева:

1. Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.

2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое выражение гнева получило название переноса.

3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса.

4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

Для того чтобы помочь ребенку избавиться от «пороков», необходимо научить его выражать или выплескивать свой гнев. В такие минуты следует установить с ребенком зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать ему возможность выговориться. После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по-другому -- в позитивной форме.

К позитивным способам выражения гнева относятся:

Умение направить гнев на объект. При этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону.

Вежливость в обращении.

Стремление найти конструктивное решение.

Другой способ выражения гнева -- перенос чувств на неопасные объекты. Для работы используются резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна, молоток и гвозди, спортивный инвентарь и т. д.

Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания

Для того, чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения. Интересные и эффективные упражнения можно найти в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (1998).

Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.

Другая игра -- «Улыбка» -- способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные.

Отработка навыков общения

Задача взрослого -- научить выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Такие беседы помогают ребенку расширить поведенческий репертуар -- набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится, а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.

Также можно пригласить в гости известных детям литературных героев. Это могут быть Мальвина и Буратино, который поставил в тетради кляксу, не хотел мыть руки. В этом случай детям можно предложит посоветовать Мальвине -- как помочь Буратино стать послушным. Пусть они порекомендуют Буратино, как отвечать Мальвине, чтобы не оказаться в чулане.

Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям, доброты и т.д.)

Развитие эмпатии и других качеств личности возможно во время совместного чтения взрослого и ребенка. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ребенком сказки, истории.

• Взаимодействие с тревожными детьми
• Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях:
• · повышение самооценки ребенка;
• · обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• · отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Для того, чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, можно использовать следующие методы работы.

Прежде всего необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствия других детей и взрослых.

При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать таких заданий, которые выполняются за определенное фиксированное время. Таких детей не следует торопить и подгонять их с ответом (но и нельзя повторять вопрос несколько раз).

Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душе ребенка.

ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА СПОСОБАМ СНЯТИЯ МЫШЕЧНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЙ

Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение -- и мышечное, и эмоциональное -- можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Подобные упражнения приводятся в книгах Чистяковой М. И. (1990), К. Фопеля (1998), Кряжевой Н. Л. (1997) и др.

Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.)

Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае мама может сама применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.

Приложение 2

Карта комплексного обследования по осуществлению социального и образовательного права ребенка

1. Общие сведения:

1.1. Ф.И.О. 1.2. Дата рождения

1.3. Домашний адрес 1.4. Дата поступления в... (ОУ)_"______"

1.5. Посещал д/с №... или воспитывался в...

2. Семья ребенка:

2.1. Состав семьи и взаимоотношения между членами семьи

2.2. Профессиональная занятость родителей и наличие бабушек, дедушек, других ближайших родственников, имеющих возможность помогать, участвовать в воспитании ребенка

2.3. Состояние рабочего места ребенка, условия для культурного досуга

2.4. Материальное положение семьи

2.5. Трудные жизненные ситуации

2.6. Социальные ожидания родителей

Заключение и рекомендации:

3. Физическое состояние;

3.1. Слух 3.2. Зрение

3.3. Осанка 3.4. Ведущая рука

3.5. Хронические заболевания (диагнозы) Медицинские рекомендации:

4. Психологические особенности развития личности:

4.1. Особенности интеллектуального развития:

- внимание - восприятие и мышление - память

4.2. Особенности психических состояний

- возбудимость и уравновешенность - эмпатия и рефлексия

- коммуникабельность и агрессивность

4.3. Особенности характера Выводы и рекомендации;

5. Воспитанность личности:

5.1. Эмоционально-волевая сфера (характер нравственной сущности отношений):

- свобода и ответственность

- заботливость и дисциплинированность

5.2. Познавательно-мирровозренческая сфера (характер информационной культуры):

- любознательность и устойчивые интересы

- кругозор и эрудиция

5.3. Действенно-практическая сфера (характер способностей к деятельности ):

- самостоятельность - активность

Выводы и рекомендации:

6. Социально-культурное развитие:

6.1. Ценностно-смысловые ориентации

6.2. Самооценка социального статуса: - " Я -- сам", - " Я -- среди людей", - "Я -- в сравнении с другими людьми"

Приложение 3

Социальный паспорт (воспитанника ОУ)

1. Общие сведения:

Фамилия _________________

Имя ________________

Дата рождения _____________

Телефон ________________

Домашний адрес _____________________

Место учебы _________________________

2.Сведения о семье:

	Отец	Мать
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Образование
Специальность
Место учебы, работы
Состояние здоровья

Примечание

3. Характеристика бытовых и материальных условий семьи (жилищные условия, материальная обеспеченность, санитарная культура):

квартира ________________

кол-во комнат _________________________

сан. состояние _______________________

с кем в комнате проживает ребенок _____________

наличие соседей и взаимоотношения с ними ______

материальное обеспечение семьи _____________

4. Взаимоотношения в семье, отношение

(характеристика приемов воспитательного воздействия________________

5. Семья -- образовательное учреждение

взаимоотношения родителей с педагогами ______

взаимоотношения ребенка с педагогами _______

6. Характеристика ребенка:

7. Факторы риска:

8. Наблюдения:

10. План социально-психолого-педагогической поддержки:

Приложение 4

Описание коррекционной работы

1. Беседы с родителями, консультации на темы:

1. "Тревожный ребенок".

2. "Наше отношение к ребенку в семье".

3. "Умеем ли мы общаться с детьми?"

4. "Агрессивный ребенок".

5. "Роль семьи в воспитании дошкольников".

6. "Игра - одна из форм общения старшего дошкольника".

7. "Авторитет родителей и его влияние на развития личности ребенка".

П. Упражнения:

1. Упражнение для родителей:

"Произнести /ласково, грубо/свое имя и имена своих детей".

2. Упражнения для самоподготовки родителей с целью выработки умений обращаться с детьми.

3. Упражнения: "Эмоция злости", "Эмоция страдания и боли", "Эмоция удивления", "Эмоция страха, испуга", "Эмоция удовлетворения, довольства".

4. Тренинг поведения: "Проявление сочувствия, сострадания", "Страх наказания".

5. Психологические упражнения для взрослых:

"Изобразить бросание мяча", "Передачу по кругу хлопков", "Чувства злости, раздражения".

Ш. Игровая терапия:

Игры: "В семью", "Баба Яга", "Жмурки", "День рождения", "Щит и меч", "Дружная семья", "Жертва", "Горячий стул", "Поводырь и слепец", "Семейный портрет", "Чунга-Чанга", "Пятнашки", "Прятки", "Передай по кругу".

Консультация для родителей на тему:

"ТРЕВОЖНЫЙ РЕБЕНОК".

Тревожность - это форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в различных ситуациях, в группе, дома, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны взрослых, воспитателей, сверстников. Ребенок постоянные чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Воспитатели и родители обычно отмечают такие особенности ребенка, говоря, то он "боится всего", "очень мнителен", "раним", "повышено чувствителен", "Ко всему относится слишком серьезно" и т.п. Однако, это как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. А между тем тревожность - это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению - это и работа по профилактике невроза.

Тревожные дети испытывают постоянное нервное напряжение, постоянно внутренне готовясь к неприятности, они все время ощущают угрозу со стороны окружающего мира, они чувствуют, что могут попасть впросак, в неловкое положение.

Тревожность ребенка сказывается на его поведении и даже внешнем виде. Это обычно серьезные, сдержанные дети, предпочитают не смотреть в глаза собеседника, не шуметь, не привлекать к себе внимания. Обычно это аккуратные дети, не вызывают хлопот у воспитателей и родителей.

Тревожные дети предпочитают делать то, что у них хорошо получается /они очень беспокоятся, если они не умеют делать то, что надо/. Такие дети боятся подступиться к новой задаче, не любят никаких изменений. Они делают все, о чем их просят и стараются избегать неудач, такие дети обычно ласковы и привязчивы, так как близость какого-либо человека может оградить их от неприятностей, которые они постоянно ожидают.

Тревожность - это приобретенное свойство личности, формируется она из-за постоянного одергивания взрослыми детей, из-за постоянного напоминания как надо себя вести, из-за того, что педагоги редко хвалят ребенка, из-за того, что ребенок постоянно тревожно ожидает одобрения.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ:

1. Переменить стиль общения с ребенком /ребенку надо давать свободу в действиях, меньше его контролировать и чаще хвалить/.

2. Заниматься с тревожными детьми танцами, спортом, разнообразными играми - они помогают раскрепощать ребенка.

3. Уделять тревожному ребенку больше внимания.

4. Укреплять уверенность ребенка в себе, развивать самооценку.

5. Для преодоления тревожности необходимо советоваться у психологов и педагогов.

Консультация для родителей на тему:

"НАШЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ".

В наше время люди, как правило, заботливо ухаживают за детьми -питания у них в достатке, одежда красива, матери детей даже устраивают нездоровое соревнование, чей ребенок будет одет наиболее оригинально и нарядно. Бытовой комфорт обеспечивает соблюдение гигиенических требований. "Чего же детям не хватает?" - мог бы спросить поверхностный наблюдатель. Другой же, основываясь на пословице "В здоровом теле - здоровый дух", посчитает, что забота о физическом здоровье - залог достаточного духовного и морального роста.

Первый подход является необдуманным. Заботясь только о внешности, о физическом довольстве, можно упустить нравственное развитие ребенка. Другой подход - надежда на автоматическое развитие здорового духа - тоже ошибочен. Эта пословица появилась в другие времена, когда взгляды были совершенно иными, чем теперь.

ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ. Возможно, вы об этом пока не думали, но отношение к ребенку предполагает, чтобы вы с ним вели себя, как друзья. Ваш авторитет от этого нисколько не пострадает. Наоборот, добрый, хотя и старший друг сумеет уважать личность другого, а это весьма положительно влияет на чувства малыша и его развитие.

Ребенок с малых лет чувствует себя почти взрослым. Не говорите в свою защиту: "Он еще мал, ничего не понимает и все забудет"? Может быть, что-нибудь до него и не дойдет, но он тонко чувствует и понимает атмосферу вокруг себя.

ДРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ. К ребенку мы должны относиться вежливо и приветливо. А это нужно уметь! Подумайте хорошенько о себе и признайтесь, что мы бываем мало терпимы к людям, нас окружающим, неприветливы, ворчливы и т.д. А ведь кое-кто и в этих условиях найдет приятное слово, скажет шутку, которая сразу разрядит обстановку и скрасит людям минуты скучного ожидания. Будьте и вы такими. Превозмогите себя, если вам хочется выругаться. Сделайте вежливый жест, услужите человеку. Это умиротворит вас. Чтобы научиться вежливости и приветливости, ваш ребенок должен сначала увидеть эти качества в вас. Иначе вы подрубите сук, на котором сидите. Ваше хорошее отношение к детям заставляет их вести себя так же и в вашем обществе.

Дети должны быть полноправными членами семейного коллектива. Как это может выглядеть на деле, чтобы слова не оставались пустой фразой? Не скрывайте от детей семейных планов и забот.

Ваши отношения с ребенком станут еще прочнее, если будете ему поручать какие-нибудь обязанности в семье. Маленькому ребенку можно доверить поливать цветы, позднее - мыть посуду, накрывать на стол.

При всем этом цените детское доверие - пусть ребенок безбоязненно идет к вам со своими вопросами, мнениями и планами. Отмахнуться от него, сказать, что у вас нет времени, высмеять его взгляды, подтрунивать над ним -значит грубо оскорбить его чувства. Конечно, у вас не всегда есть время, да и вопрос ребенка может быть глупым или таким сложным, что на него трудно ответить. Но уладите дело так, чтобы не ранить ребенка, его душу. Оправдайтесь занятостью, но пообещайте вернуться к вопросу, как только вы освободитесь. Объясните, что сможете, и, не колеблясь, признайте свою неосведомленность в той или иной области - ответите, когда узнаете. Ребенок сумеет оценить вашу искренность. Отложенный ответ не подорвет детского доверия к вам. Это и есть дружеское отношение к ребенку.

ЧЕСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ. Всем своим поведением вы должны постоянно доказывать, что умеете держать слово.

Как легко мы даем обещания не только окружающим, но и самим себе. И также легко забываем их выполнять. Всегда найдутся объективные причины, по которым нельзя было сдержать слово. Иногда мы даже не имеем оправданий, а обещание считаем обычным способом избавиться от навязчивого просителя или выходом из затруднительной ситуации. Данное слово и не думаем сдерживать. И такого поведения мы даже не стыдимся.

Наши дети сначала совсем иные - безгранично доверчивые, они видят в родителях образец, свою опору, на которую могут безбоязненно положиться.

Какое же разочарование вызовем мы у них, если не будем держать свое слово! Для детей это потрясение. Вы скажете - мелочь, ребенок скоро обо всем забудет. Может быть, и забудет, возможно, вы снова войдете к нему в доверие. Но если такое с вами будет случаться часто, ребенок этого не забудет. Он поймет, что мать или отец не выполняют своих обещаний и образ их потускнеет - они уже не надежные партнеры. Более того, ребенок вскоре поймет, что обещать и не выполнять очень выгодно.

Честное поведение с ребенком - это и устранение страха перед родителями. Покажите ребенку, что он может прийти к вам и с такими вопросами, которые инстинктивно или под влиянием воспитания считает щекотливыми. Ребенок должен знать, что и на такие вопросы он всегда получит правдивый ответ.

Для укрепления чувства безопасности, необходимого для здорового развития, нужно доказать надежность вашего слова. Мы часто видим возле магазинов плачущих в колясках детей, замечаем и детей постарше в слезах перед домом, куда мама "зашла на минутку". "Я уже боялся, что ты не придешь...". Сильное чувство страха заглушило веру в надежность родительских обещаний. Нужно укреплять в вашем честном отношении к ребенку: "Ты же знаешь, что если я пообещала прийти через минутку, значит, я приду, можешь быть уверен".

СПРАВЕДЛИВЫЕ ОТНОШЕНИЯ. Это правильно, если родители наставляют детей выполнять порученное дело как можно лучше. За хорошую работу нужно похвалить. Но следует оценить и стремление, если работа выполнена не очень хорошо.

Постарайтесь всегда понять детские побуждения, если что-то вышло не так, неправильно. Только тогда вы можете решить, заслужил ли ребенок осуждения или наказания. Ведите себя так, чтобы малыш не боялся признаться, что он сделал что-то такое, чего нельзя было делать. Ребенок должен верить в вашу справедливость, в то, что вы признаете его добрые побуждения и простите нечаянно нанесенный ущерб. За детские проказы наказание должно быть таким, чтобы ребенок понял: вам обидно от потерянного к нему доверия. Гнев и ярость лишают нас благоразумия, а в ребенке вызывают страх.

В семье мы должны относиться ко всем детям одинаково справедливо. Так же справедливы мы должны быть в детском коллективе. Не выгораживайте безрассудно своего ребенка. Признайте его ошибки и объясните ему их. Подавите в себе естественную благосклонность к одному ребенку. Ребенок не должен знать, что его любят больше, чтобы не были задеты чувства других детей.

ЧЕГО ИЗБЕГАТЬ В ОТНОШЕНИЯХ К РЕБЕНКУ. Постоянно относиться к ребенку как к существу малому и неразумному - большая ошибка. А некоторые родители, привыкнув, относятся так и к своим взрослым детям. Правда, никто это всерьез уже не принимает. Такое обхождение с дошкольником может стать тормозом его духовного развития.

У родителей обычно "нет времени", чтобы поговорить о своем ребенке со специалистом. Как правило, беседуют тогда, когда у ребенка появился какой-то изъян в характере. И, оказывается, что мы уже опоздали, что давным-давно упущен момент правильного руководства ребенком. Обнаруживается также, что подход к воспитанию был у родителей не согласован, отец позволял то, что мать запрещала, а кто-то другой, вмешиваясь в воспитательный процесс, посеяли в душе ребенка смятение и непонимание пределов дозволенного.

И в наш суетливый век, при самой большой занятости, нужно найти время поговорить о детях - ведь мы несем все бремя ответственности за их подготовку к жизни.

СОВЕТЫ ВЗРОСЛЫМ:

Итак, трудность в установлении контактов в семье, нарушение эмоционально-тепловых, доверительных отношений, трудность в общении со взрослыми возникают при неправильном отношении, воспитании детей.

Основными параметрами неправильного воспитания будут:

1. НЕПОНИМАНИЕ своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают их упрямыми, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства, или родители думают, что ребенок не хочет, а он не может и т.д.

2. НЕПРИНЯТИЕ ДЕТЕЙ. Под этим подразумевается, с одной стороны, нежелание иметь ребенка вообще или преждевременность его появления, когда его еще "не ждали"; а также несоответствие его пола, ожидаемому родителями. С другой стороны, это неприятие индивидуальности детей, их своеобразия, особенностей характера. Неприятие - это одна из причин возникновения страха у детей. Непринятие в большей степени отражается на состоянии детей в первые годы жизни, именно тогда, когда требуется максимум эмоционально-теплого отношения матери. Наиболее часто неприятие проявляется у матерей с истерическими чертами личности, главным образом из-за подчеркнутого эгоцентризма /как сказала одна из матерей: "Я не люблю маленьких"/. Объясняется это тем, что сама мать находится как бы в психологической позиции вечного ребенка и не может адекватно воспринять эмоциональные проблемы своего ребенка.

3. НЕСООТВЕТСТВИЕ требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей.

4. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ отношения родителей в различные годы жизни. Недостаток заботы сменяется ее избытком, или, наоборот, избыток -недостатком в результате различного характера восприятия детей, рождения второго ребенка и противоречивости личностного развития самих родителей.

5. НЕСОГЛАСОВАННОСТЬ отношений между родителями обусловлена наличием конфликта, усиленного контрастными чертами их темперамента.

6. АФФЕКТИВНОСТЬ - избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха.

7. ТРЕВОЖНОСТЬ в отношениях с детьми выражается: а) беспокойством и паникой по любому, даже пустяковому поводу; б) стремление чрезмерно опекать ребенка; в) не отпускать его от себя; г) предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений, страхов у самой матери; д) "привязыванием" детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям.

8. ГИПЕРСОЦИАЛЬНОСТЬ - воспитание имеет слишком правильный, без учета индивидуальности ребенка, характер. Присущи и элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта, искренности и непосредственности выражения чувств. Родители воспитывают ребенка по определенно заданной программе, не учитывая своеобразия его личности, возрастных потребностей и интересов.

9. НЕДОВЕРИЕ К ВОЗМОЖНОСТЯМ ДЕТЕЙ, их формирующемуся жизненному опыту выражается: а) неверием в его самостоятельность; б) перепроверкой действий ребенка; в) избыточной и часто мелочной опекой; г) многочисленными предостережениями и угрозами.

В заключение отметим, что взаимоотношения детей со взрослыми будут хорошими, если родители вовремя будут справляться со своими личными проблемами и поддерживать теплые взаимоотношения в семье, любить детей и будут добры к ним, будут отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, если будут позволять детям выражать свои чувства и вовремя стабилизировать возникающие у них нервные напряжения, будут действовать согласованно в вопросах воспитания, принимать во внимание соответствующие полуориентации и увлечения детей.

Консультация для родителей на тему:

"УМЕЕМ ЛИ МЫ ОБЩАТЬСЯ С ДЕТЬМИ".

Исключительно важным фактором нравственного воспитания является общение взрослых с детьми. Общение - это тот фактор, который помогает устанавливать благожелательные отношения между взрослыми и детьми.

В последние годы проблема общения занимает ученых из различных областей науки. Ее исследуют философы, социологи, психологи, лингвисты, педагоги/А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др./

Что такое общение? При соблюдении каких же психолого-педагогических требований и условий общение родителей с детьми будет успешным и действенным в их нравственном воспитании? Следует отметить, что общепринятого определения общения нет. Однако, большинство ученых практикуют общение как специфический способ взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга. С помощью общения происходит обмен информацией, а также процесс обоюдного, двухстороннего развития и формирования сознания и взглядов, чувств и убеждений, установок и поведения, совершается духовное и моральное становление личности в целом.

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение родителей с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

Правильное родительское общение заключает в себе огромные возможности воздействия на нравственное сознание и поведение детей различных возрастов. Однако, не всегда родители уделяют нужное внимание общению как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, треб...