На основе просмотра художественного кинофильма «В бой идут одни старики» (реж. Л. Быков, 1973) был проведен диспут на тему «Легко ли быть другом?». Знакомство курсантов с документальным фильмом «Гагарин. Первый из первых» (реж. П. Пархоменко, 2013) послужило импульсом для диспута «Мы в мире - должники или созидатели?».

Весьма важными для формирования нравственного идеала курсантов, их нравственного самосовершенствования становятся диспуты, на которые приглашаются личности, способные стать примером для подражания.

Так, диспут на тему «Надо ли стремиться к личностной гармонии?» прошел с участием полковника полиции М.М. Бадаловым (приложение 2). Он - участник контр-террористических операций на Кавказе, награжден государственными орденами и медалями за мужество, профессионализм. Курсанты услышали размышления специалиста об испытаниях в столкновении с идейным врагом, важности физической подготовки полицейского, роли взаимопомощи, дружбы при выполнении боевых операций. Кроме того М.М. Бадалов подчеркнул, как важно профессионалу быть высококультурным человеком, с уважением относиться к семье, родителям, ценить образование, искусство, малую родину. Это дает силы для духовного возрождения после тяжелых боевых испытаний. После этой встречи курсанты делились впечатлениями, говорили с глубоким уважением о скромном, на первый взгляд, человеке, который своим образом помогает преодолеть скептицизм по отношению к повседневным реалиям жизни, укрепить веру в справедливость. Положительный ответ на вопрос, надо ли стремиться к личностной гармонии, был подкреплен аргументами: «Источник силы прежде всего в нас самих», «Без стремления к личной гармонии возникает риск превратиться в аскета, или озлобиться, или выбрать ошибочную дорогу жизни».

Диагностический срез по результатам данного этапа исследования проводить не планировалось, т.к. процесс нравственных изменений долгосрочный, обладает «накопительным эффектом» (контрольный срез будет проведен в 2017 г.). Но в то же время результаты наблюдения за взаимоотношениями между курсантами экспериментальной группы на предмет фиксации межличностных конфликтов, нарушений правопорядка показали: среди курсантов 2-х курсов (субъектов нашего эксперимента) не зафиксированы факты нарушения правопорядка; возникающие конфликтные ситуации ими разрешаются адекватно, с учетом социальных, культурных норм. Курсанты активны во внеучебной деятельности, успешны в учебе.

На констатирующем этапе исследования на основе изучения научной литературы нами было зафиксировано, что проблема формирования современной молодежью гуманистических нравственных идеалов во многом обусловлена объективными причинами мирового и отечественного масштаба. Однако позитивный субъективный опыт личности, реализация в вузе гуманистической парадигмы образования позволяет оптимизировать, гармонизировать образовательное пространство.

Для проведения намеченного исследования были запланированы констатирующий, формирующий, контрольный этапы, причем формирующий этап был разделен на этап разработки программы опытно-экспериментальной работы, ее первичной апробации и этап проведения масштабного формирующего эксперимента. Это обусловлено, прежде всего, длительностью самого процесса формирования личностью нравственных идеалов, коррекции курсантами собственной нравственной позиции.

Диагностический комплекс, направленный на изучение сформированности у курсантов гуманистических нравственных идеалов интегрирует включенное и невключенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, анализ творческой деятельности курсантов: рефлексивного сочинения «Мои нравственные идеалы». Ведущий показатель уровня сформированности курсантами нравственных идеалов - динамика отношения испытуемых к основным общечеловеческим ценностям. Педагогическая диагностика не является самоцелью в проводимом исследовании, она выполняет, в том числе, стимулирующую, воспитательную, личностно развивающую функции.

Результаты рефлексивной деятельности курсантов экспериментальной группы (сочинение «Мои нравственные идеалы») показали, что высоким уровнем сформированности гуманистического нравственного идеала из контрольной и экспериментальной групп не обладает ни один курсант. У 67% обследованных курсантов имеется нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители, у которых курсантами выделяются такие позитивные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие).

Связь нравственного идеала с будущей профессией, с искусством, историей, педагогикой, психологией у курсантов отсутствует. Это побуждает к актуализации в учебном процессе проблематику формирования гуманистического нравственного идеала, связанного не только с индивидуальными запросами частного характера, но и с профессиональной сферой курсантов. Возникает необходимость системно организовывать воспитательные мероприятия, которые обеспечат прямое и косвенное знакомство с профессионалами в области права, полицейской практики, социальной педагоги, психологии, в том числе в силовых структурах и т.п. Особое место в данных мероприятиях должен занять диспутклуб, обладая значительным для этого ресурсом.

В проводимых диспутах основная (центральная) их часть условно длится на 2 блока: 1) просмотр кинофильма, связанного с темой диспута/или чтение художественного произведения/или встреча с профессионалом; 2) сам диспут. Такой тандем повышает интерес курсантов к процессу общения, стимулирует мыслительную деятельность, формирует у них коммуникативную, организаторскую культуру.

Заключение

1. Проведенный анализ научной литературы позволил утверждать, что педагогика в подходе к оценке нравственного идеала опирается на основы философского, психологического, культурологического, акмеологического знания, обогащая тем самым представление о центральной роли вопроса о сформированности гуманистических нравственных идеалов обучающихся в построении целостного педагогического процесса, реализации нравственного воспитания личности. С точки зрения педагогики о нравственном идеале можно говорить как о эталоне, ценностном ориентире в образовании.

2. Главными педагогическими условиями формирования обучающимися в вузе (как и в школе) гуманистических нравственных идеалов являются: гуманистическая педагогическая парадигма (ее рационально-этико-экзистенциальная ветвь); реализация личностно ориентированного, компетентстного, аксиологического, смысложизненно-ориентационного подходов; актуализация проблемного обучения в широком смысле; функционирование актуальных методов целостного педагогического процесса (методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения, методы контроля эффективности педагогического процесса, а также специальные (смысложизненно-ориентационные) методы воспитания: тренинг, его различные варианты, элементы; индивидуальная беседа с исповедальным, благодарственным актами; групповая беседа рефлексивного характера в «кругу доверия»; экспресс-рефлексия и др.).

3. Диспут как публичный спор на научные, литературные и т. п. темы связан с оценками, аргументациями, смысловыми отношениями с реальной жизнью, опорой на личный опыт, которым пользуются его участники. В диалоге имеются элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску диспуту, а монологические служат для выражения ее логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента. Диспут, дискуссия максимально соответствуют возрастным особенностям студентов, курсантов - ибо их формирующиеся личности характеризуются страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру. Но диспут не требует однозначного резюмирования прошедшего спора, что открывает перспективу дальнейшим самостоятельным размышлениям. Курсантов следует знакомить со структурой диспута, правилами участия в нем, сначала через элементы диспута на лекциях, семинарах под руководством преподавателя, затем - посредством участия в нем в неформальной обстановке диспут-клуба.

Клуб как форма взаимодействия курсантов, преподавателей с обучающимися - это общественная организация, добровольно объединяющая группы людей в целях общения, связанных с политическими, научными, художественными, спортивными и другими интересами, а также для совместного отдыха и развлечений; это локальная гуманистическая воспитательная система, которая органически связана с компонентами целостного педагогического процесса. Деятельность в клубе организуется как фронтальная, групповая и индивидуальная, что одновременно позитивно сказывается на развитии коммуникативных, организаторских, творческих способностей, коллективистских и личностных проявлениях участников. Клубный формат содействует сплочению учебной группы, сохраняя автономность личности; он обладает корректирующим эффектом, давая возможность недостаточно успешным в учебе курсантам стабилизировать свой общественный статус.

Благодаря клубу можно проследить динамику развития курсанта и скорректировать управляющее воздействие с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Благодаря участию в диспут-клубе будущий социальный педагог приобретает необходимые навыки конструктивного взаимодействовать не только с единомышленниками, но и с оппонентами.

4. Проведенный констатирующий эксперимент показал наличие проблем в сформированности гуманистических нравственных идеалов у курсантовреспондентов экспериментальной и контрольной групп. Это выразилось в том, что в рефлексивном сочинении «Мои нравственные идеалы» никто не указал на нравственные эталоны из числа видных деятелей науки, искусства, истории, литературных, киногероев. 20% из участников эксперимента не смогли конкретизировать нравственный идеал, 13% не поняли задание. Положительным оказалось то, что 0% участников не привели примеры антигуманных нравственных идеалов, 67% указали на родителей, близких родственников как пример для подражания. В течение 2013-14 уч. годов в рамках диспут-клуба реализуется система мероприятий, благодаря которым диспут обогащается актуальными художественными образами, нравственными дилеммами, положительными и отрицательными примерами (предварительный просмотр художественных и документальных кинофильмов, встречи со значимыми личностями). Перспективами дальнейшей исследовательской деятельности являются использование групповых заданий при подготовке диспута, оформление рефлексивных стендовых плакатов и проч.

5. Оформление диагностического аппарата исследования сформированности гуманистических нравственных идеалов - одна из самых острых педагогических проблем, связанная с нравственной культурой личности в целом. Учитывая, что в оценивании нуждается внутренний и внешний показатели, мы определили три основных критерия: рефлексивный (сочинение «Мои нравственные идеалы», деятельностный (наблюдение за самореализацией курсантов в учебной, служебной, трудовой, коммуникативной деятельности), поведенческий (совершение нравственных или безнравственных поступков). Охарактеризованы уровневые критериальные показатели.

6. Анализ результатов исследования теоретического уровня показывает, что проблема формирования курсантами гуманистических нравственных идеалов становится прерогативой смежных с педагогикой научных сфер, педагогика же все реже обращается в исследованиях к области нравственного становления личности, особенно на уровне высшего профессионального образования. Это вносит диссонанс в связь социального запроса общества в конструктивном сопровождении современной молодежи и образовательного процесса. На эмпирическом уровне данные исследования отражают проблему в области сформированности у курсантов гуманистических нравственных идеалов, узость, упрощенность их взглядов на действительность, жизнь в целом; выявляют дефицит современных личностно развивающих технологий, методик.

Проведенная часть научно-экспериментальной работы (констатирующий и частично - формирующий эксперименты), целью которых было определение, научное обоснование и апробация работы диспут-клуба в образовательном процессе подготовки будущих социальных педагогов МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя доказала правомерность обращения к данной проблеме в связи с ее социокультурной, педагогической актуальностью. Внедрение в образовательный процесс факультета подготовка психологов педагогических условий, содействующих формированию курсантами гуманистических нравственных идеалов посредством диспут-клуба, показало эффективность используемых педагогических средств. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.

В перспективе - плановое завершение исследования в 2017 г.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука, 1991. - 229 с.

2. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. - Санкт-Петербург: Евразийский открытый институт, 2008. - 376 с.

3. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура// «Сибирская психологии сегодня»//Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 72-89.

4. Антропологический материализм Л. Фейербаха: философия как материалистическая антропология // Цанн-кай-си Ф. В. Исторические формы бытия философии. Введение в философию как теоретическое мировоззрение: Курс лекций. / 2-е изд., доп. и перераб. -- Владимир: ВГПУ, 2007. -- 391 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университет - школе, 1990. - 560 с.

6. Антология мировой философии (в четырех томах). [Электронный ресурс] -

М: Мысль, 1969-1972. - 3185 с. depositfiles.com (дата обращения: 2.08.2013)

7. Антология русской философии в 3-х тт.: учеб. пособие для студ. вузов; допущ. Мин-вом образ. РФ / Ред. Л.М. Шлионский; СПб гос. ун-т. Фил. фак. - СПб: Сенсор, 2000. - 542 с.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - СПб: Питер, 2006. - 990 с.

9. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2000. - 450 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. 331 с.

11. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика, 2005, №2. - С. 67-68.

12. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ. - 2009. [Электронный ресурс] http://nashol.com/201101267550/obschestvoznanie-polnii-spravochnik-dlyapodgotovki-k-ege-baranov-p-a-voroncov-a-v-shevchenko-s-v.html (дата обращения: 25.02.2013)

13. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Социальный педагог. Введение в профессию. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 c.

14. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

15. Беляев, В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: Эволюция идей, принципов и целей: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. - 350 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Любовь как категория педагогической антропологии [Электронный ресурс].-http//www.bim-bad.ru/biblioteka (дата обращения: 25.02.2013)

17. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр i: Независимый психолог. - 1992. - №5. - С. 15-21.

18. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Менеджер Роспедагенство, 1999. - 80 с.

19. Валеев, А.А. Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.). - М.: АРКТИ, 2007. - 318 с.

20. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автреф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.- 39с.

21. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85 с.

22. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию «социальный педагог», основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности). - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

23. Гартман, Н. К основоположению онтологии. -СПб.: Наука, 2003. - 639 с.

24. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

25. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

26. Джуринский, А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 2000. - 432 с.

27. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурология: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

28. Завойчинская, И.Г. Формирование нравственных идеалов учащихся в деятельности школьных клубов книголюбов. Дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01. - Киров, 1999. - 450 с.

29. Закон РФ «Об образовании». - 2012. [Электронный ресурс] http://schoolkuban.ru/ (дата обращения 10.10. 2013)

30. Ильин, Е.Н. Давайте соберемся... / Е.Н. Ильин, С.В. Мертенс. - М.: Школа - Пресс, 1994. -128 с.

31. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2001. - 696 с. [Электронный ресурс] http://www.ilinskiy.ru

32. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. // Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

33. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: «Академия», 2002. - 400 с.

34. Кант, Э. Сочинения: в 6 т. - М.: Мысль, 1965. - Т.4. С. 424-491, Т. 6. - 743 с.

35. Каптерев П.Ф Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

36. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

37. Караковский В.А., Полукаров В.В. Педагогика коллектива: Книга в газете. Глава седьмая // Учительская газета. 1985.14 мая.

38. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982.

39. Кононов П.Н., Кикоть В.Я., Килясханов И.Ш. Антропософия. В разумных людях века искрится Дух любви. М: Ниола 21, 2004. - 560.

40. Кравченко, А.И. Культурология.-- М. -- Академический Проект, Трикста, 2003. -- 496 с.

41. Краевский, В.В. Образование в судьбе современной России (круглый стол) // Научно-теоретический журнал «Педагогика». - 2008. - №1. - С. 4-5.

42. Левичев О.Ф., Чухин С.Г. Этическое образование в современной школе: Учебно-методическое пособие для учителя. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 104 с.

43. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 7-ми т. - М.: Просвещение, 1960. Т. 5, Т. 7.

44. Малый академический словарь [Электронный ресурс] http://encdic.com/academic/Ideal-9777.html; (дата обращения 20.09. 2013)

45. Мальцева, Э.А. Детское движение в России. Уроки истории // Вестн. Удмурт, ун-та. 2005. - вып. 9. Психология и педагогика. - С. 137-148.с

46. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2008.- 265 с.

47. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология Соч. в 45 тт. - Т. 3. - М.: Гос.изд. полит. лит-ры, 1955. - С. 7-544.

48. Махмутов, М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории. - Москва : Педагогика, 1975. - 368 с.

49. Михаленко, Ю. П. Гоббс и Фукидид (о месте Гоббса в позднем английском Возрождении)// Историко-философский ежегодник. -- М., 1986. -- 302 с.

50. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

51. Назаров, В.Н. Раздел 8. Россия. // История этических учений. - М.: Гардарики, 2003.- 896 с.

52. Никулин, А.В. Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза: Автреф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2008. - 20 с.

53. Паладьев, С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - М., 1989. - 19 с.

54. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 556 с.

55. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

56. Петренко А.А Безопасность в коммуникации делового человека. - М., 1994.

57. Плоткин, М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: аналитический доклад. - М.: ИСП РАО, 2009. - 84 с.

58. Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XVI симпозиума [Электронный ресурс] / Под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой. - М.: УРАО «Психологический институт», 2011. - 309 с. www.pdffactory.com (дата обращения 20.12.2011)

59. Пущин, В.А. Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства: Автреф. дис… канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2003. - 24 с.

60. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс»,«Универс», 1994. - 480 с.

61. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии; отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1973. - С. 255-385.

62. Руднев, В. Н. Риторика. Деловое общение. - М.: Издательство: Кнорус, 2014. 352 с.

63. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Научный и общественно-политический журнал РАН «Социос». - 2007. - №4. - С. 37-43.

64. Синицына, Г.П. Воспитание современного школьника Учебное пособие. - Омск: ОмГПУ, 2000. -167 с.

65. Ситаров, В.А. Дидактика/ Под ред. В. А. Сластенина. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 368 с.

66. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: В 2-х кн. / Под общ.ред. И.А. Зимней. - М., 2001. - Кн. 1. - С. 232-243.

67. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

68. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

69. Смысл человеческого бытия / Под ред. Ф.В. Цанн-кай-си. - Владимир: ВГПУ, 2002. - 276 с.

70. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: ПИРАО, 2008. - 535 с.

71. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. - Избр. пед. соч. - В 3-х т. - Т. 3./ В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1981. -С. 7-204.

72. Тихомиров, С.Н. Профессионально-личностное развитие преподавателя образовательного учреждения МВД России : монография. - Москва: Московский университет, 2003. - 262 с.

73. Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень № 4/ под ред. Т.В. Трухачевой. - М., 1998. - №4.

74. Ульянова И.В Формирование смысложизненных ориентаций школьников и студентов в образовательном процессе // Научно-методический журнал МАНПО «Педагогическое образование и наука». - 2008 . - №10. - С. 29-35.

75. Ульянова, И.В. Парадигмальная проблематика современной отечественной педагогики // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2009. - №22.- С. 45-50.

76. Ульянова, И.В. Педагогика смысложизненных ориентаций. - Владимир, 2010. - 245 с.

77. Ульянова, И.В. Способность к рефлексии - актуальное качество будущего педагога // Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России». 2011. - №8-9. - С. 147-150.

78. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с., Т. 2. - 438 с.

79. Федеральном закон «О полиции», 2011 [Электронный ресурс] https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 25.09. 2013)

80. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 050407 Педагогика и психология девиантного поведения (квалификация (степень) «специалист») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2062) [Электронный ресурс] http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070613/ (дата обращения 25.05.2023)

81. Философия / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 584 с.

82. Философский словарь [Электронный ресурс] http://filosof.historic.ru/enc/index1.shtml (дата обращения 21.12. 2013)

83. Франкл, В. О смысле жизни. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. - Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

84. Хрестоматия по западной философии. Античность. Средние века. Возрождение. - М.: Аст, 2003. - 799 с.

85. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 17.03.2013)

86. Цанн-кай-си, Ф.В. Марксистская концепция человека и проблемы гуманизма // Ежегодник философского общества СССР. М., 1987. С. 43-45.

87. Цанн-кай-си, Ф.В. Исторические формы бытия философии. Введение в философию как теоретическое мировоззрение: Курс лекций. / 2-е изд., доп. и перераб. -- Владимир: ВГПУ, 2007. -- 391 с.

88. Чепурнова, Н.А. Нравственный идеал русской культуры: Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01. - Н. Новгород, 2005 c. - 180 с.

89. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

90. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование: Книга для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

91. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Романова. - М.: Народное образование, 2003. -336 с.

92. Экзистенциальная психология. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

93. Экстремизм в среде петербургской молодежи: анализ и проблемы профилактики / Под ред. А.А. Козлова. - СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 560 с.

94. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] http://encdic.com/academic/Ideal-9777.html; (дата обращения 10.09. 2013)

95. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

96. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

Приложение 1

Требования, предъявляемые к ведущему (-им) диспута

1. Проявление деликатности, терпимости к различным точкам зрения.

2. Право на выражение собственного мнения в полемике, проявления позитивных, негативных эмоций (не ущемляющих достоинство участников).

3. Запрет на умолчание, двуличие.

4. Умение создать для участников диспута ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Правила для участников диспута, дискуссии

1 вариант

1. Перед тем, как спорить, подумай, что именно ты должен сказать.

2. Если ты пришел на диспут, обязательно выскажи и аргументируй свое мнение.

3. Говори просто и ясно, логично и последовательно

4. Говори только то, что тебя интересует, что ты знаешь, в чем ты уверен, не утверждай того, в чем сам не уверен.

5. Спорь честно: не перекручивай мысли человека, с которым ты не согласен.

6. Не повторяйся и не повторяй слов других.

7. Помни, что лучшие доказательства - точные факты.

8. Уважай того, кто спорит с тобой; твое тактичное поведение доказывает, что ты не только сильный оппонент, но и воспитанный человек.

2 вариант

1. Каждый имеет право высказать свое мнение. Если у тебя есть что сказать слушателям, пусть они узнают это.

2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и четко. Не утверждай того, в чем не разобрался сам.

3. Постарайся как можно более убедительно изложить свою точку зрения. Опирайся только на достоверные факты.

4. Не повторяй того, что до тебя было сказано.

5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку зрения, с которой не согласен. Будь выдержанным. Не перебивай выступающего. Не давай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а не криком. Старайся не навязывать своего мнения.

6. Если доказана ошибочность твоей позиции, имей мужество признать свою неправоту.

7. Пусть главным итогом диспута станет твое продвижение по нелегкому пути постижения истины.

Рекомендуемые словесные клише для освоения культурой диспута: В целях овладения школьниками культурой диспута можно предложить ряд словесных клише:

Я согласен (согласна), потому что ...

Я не согласен (не согласна), потому что ...

Я выражаю особое мнение, так как ...

Тактика спора:

- аргументы располагаются от сильного к слабому: вначале используются сильные аргументы, а затем -- более слабые. Сильный аргумент тот, который быстрее всего убедит оппонента в вашей правоте, а такой аргумент непременно затрагивает его чувства и интересы;

- разоблачаются возможные доводы оппонента, опровергаются его аргументы;

- очень эффектный прием -- опровержение второстепенных аргументов оппонента. Недопустимые в споре некорректные приемы и уловки, противоречащие принципам деловой этики:

- умолчание -- выступающий не касается главных проблем, умалчивает о них, но при этом раздувает малозначащие вопросы;

- использование ложных, недоказанных аргументов;

- навешивание ярлыков на тех, кто высказывает свою точку зрения в с поре (типа: «Да что он может знать, он же невежда!»);

- ссылка на авторитеты;

- заведомое несогласие;

- высокомерный ответ;

- отсечение оппонента от предмета спора;

- довод и сразу же комплимент в адрес оппонента;

- аргументы, взывающие к физической силе, невежеству, жалости, выгоде, здравому смыслу.

Деструктивные цели, которые могут быть целями отдельных групп и участников спора:

- расколоть участников спора на две непримиримые группы;

- завести решение проблемы в тупик;

- опорочить идею и ее авторов;

- превратить дискуссию в схоластический спор;

- используя заведомо ложную информацию, повести спор по ложному пути;

- разгромить инакомыслящих, дискредитировать оппозицию. практические рекомендации по правилам отстаивания своей точки зрения, по технике убеждения партнера: Оперируйте простыми, ясными и точными понятиями.

Рекомендации по ведению аргументации:

- открыто и сразу признавайте правоту партнера, если он прав;

- продолжайте оперировать только теми аргументами и понятиями, которые уже приняты Вашим партнером;

- сначала ответьте на аргументы партнера, а уж потом только приводите свои собственные;

- в любой ситуации сохраняйте вежливость. Учитывайте личностные особенности Вашего партнера;

- нацеливайте Вашу аргументацию на цели и мотивы партнера;

- старайтесь избегать простого перечисления фактов и аргументов, лучше покажите их преимущества;

- используйте только понятную партнеру терминологию;

- соизмеряйте темп и насыщенность Вашей аргументации с особенностями ее восприятия Вашим партнером.

Приложение 2

Рис. 1

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 2

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 3

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на Allbest.ru

...