Адаптация первоклассников к обучению в школе

На втором этапе развития внутренней позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Однако и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

Полностью сформированная внутренняя позиция школьника

характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Этого уровня даже к концу обучения в 1 классе достигают далеко не все 7-летние дети.



Выводы по Главе 1

При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: адаптация, устойчивая психическая адаптация и другие понятия.

Адаптация - приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям среды.

Устойчивая психическая адаптация - уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

В ходе работы представлены механизмы поведения первоклассников в школе:

• Механизмы процесса отражения, задающие ориентировку человека в среде и ситуации;

• Механизмы действия субъекта в реальных, адекватно отраженных условиях;

• Механизмы эмоциональной регуляции поведения.

Ребенок проходит 3 фазы своего становления как личности. В результате у него возникают соответствующие личностные новообразования - коллективизм как качество личности. Если не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде, то это способствует развитию у ребенка таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, тревожность.

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В работе представлены три уровня адаптации детей к обучению в школе - высокий, средний и низкий уровни.

Школьная дезадаптация выражается в педагогической запущенности, разных эмоционально-поведенческих реакциях, может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. В работе охарактеризованы особенности и признаки, механизмы, которые лежат в основе школьной дезадаптации.

Также рассмотрен важнейший показатель развития детей - их отношение к школе.

О наличии внутренней позиции ребенка можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на моменты школьноучебной деятельности, т.е. собственно школьное содержание занятий и специфическую форму их осуществления, а также авторитет учителя как носителя общественно выработанных способов деятельности и отношений.

Полностью сформированная внутренняя позиция первоклассника характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребенка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов, таких как личностные особенности индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.



Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников и их отношения к учебе в школе

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе школьного учреждения №89 города Северска.

Выборку составили 32 первоклассника: 18 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 - 8 лет.

Целью написания работы являются проведение анализа уровней адаптации первоклассников к школе. Акцент в работе будет смещен на формирование плана коррекционно-профилактических мероприятий для повышения общего уровня адаптации первоклассников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие

задачи:

1. Эмпирически исследовать адаптацию, мотивацию, определение уровня тревожности девочек и мальчиков 1 А класса общеобразовательной школы №89 города Северска;

2. Сравнить показатели по гендерному различию и определить первоклассников с низким уровнем адаптации;

3. Сформировать социометрию по отношению детей к школе, и определению группового статуса для необходимых рекомендаций;

4. Охарактеризовать план коррекционно-профилактических мероприятий для повышения общего уровня адаптации первоклассников.

5. Дать общие рекомендации родителям и педагогам.

Гипотеза: предположение о том, что процесс адаптации первоклассников к обучению в школе будит проходить успешно, если условия организации этого процесса будут отвечать следующим требованиям: определены и классифицированы основные факторы, влияющие на процесс адаптации первоклассников, разработан план повышения уровня адаптированности первоклассников с низким уровнем адаптации.

При определении уровней адаптации первоклассников к обучению в школе, ориентиром служит диагностическая карта, в которой отражены параметры:

- Общие сведения;

- Сведения о семье и условиях жизни первоклассника;

- Характер внутрисемейных отношений;

- Показатели диагностики;

Данные о первокласснике, беседы с педагогом (настроение ребенка, контакты со сверстниками, познавательная активность, дисциплина, двигательная активность на перемене, общее самочувствие).

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:

1. Опросник «Определение адаптации первоклассников» модификация Ковалевой Л.М.;

2. Опросник «Определение уровня школьной мотивации» модификация Лускановой Н.Г.;

3. Проективная методика «Уровень тревожности» модификация Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;

4. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» (социометрия).

Опросник «Определение адаптации первоклассников» модификация Ковалевой Л.М.

Ковалевой Л.М. был разработан опросник, который помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе, помогает решить все вышеперечисленные задачи. Опросник состоит из 46-ти утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Обработка данных проводиться путем подсчета суммы баллов, в ходе обработки результатов педагог обобщает результаты и получает достаточно четкие и полные сведения о ребенке.

В бланке ответов опросника все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, какой фактор или группа факторов лежит в основе адаптации ребенка.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяет интерпретировать значения уровней адаптации первоклассников с помощью формулы: К = (n/70)*100, где n - количество баллов набранных ребенком.

РО - родительское отношение;

НС - невротические симптомы; НГШ - неготовность к школе;

И - инфантилизм;

Л - леворукость;

ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;

ИНС - инертность нервной системы;

НМ - низкая мотивация учебы;

НИД - нарушение интеллектуальной деятельности;

АС - астенический синдром, быстрая утомляемость;

НП - недостаточная произвольность, психических функций;

Опросник «Определение уровня школьной мотивации» модификация Лускановой Н.Г.

Методика содержит 10 вопросов, на которые ребенку предлагается три варианта ответов. Обработка данных проводится путем подсчета суммы баллов.

В опроснике выделяется 5 уровней развития школьной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации;

2. Хорошая школьная мотивация;

3. Положительное отношение к школе, привлечение внеучебной деятельностью;

4. Низкая школьная мотивация;

5. Негативное отношение к школе.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной адаптации ребенка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Проективная методика «Уровень тревожности» модификация Тэммл Р., Дорки М., Амен В.

Методический материал состоит из 12 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни школьника ситуацию. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа с ребенком происходит в индивидуальной обстановке с педагогом в отдельной комнате.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка - ИТ. В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий, средний, низкий уровни тревожности.

Проективное значение:

Ситуации, моделирующие повседневные действия детей:

1. Еда в одиночестве;

2. Одевание;

3. Умывание;

Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях ребенок - взрослый, изображенных на рисунках, с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности:

1. Ребенок и мать с младенцем;

2. Ребенок с родителями - игнорирование;

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения агрессии:

3. Агрессивное нападение;

4. Объект агрессии со стороны родителей;

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях

ребенок - ребенок:

5. Игнорирование - одиночество;

6. Игра с младшими детьми;

7. Игра со старшими детьми;

8. Изоляция;

9. Собирание игрушек;

Социометрия «Отношение ребенка к обучению в школе»

Стадии: опрос отношения первоклассника к обучению в школе и определение социометрического статуса ребенка в классе.

Стадия 1: Методика направлена на изучение состояния эмоциональнопсихологических отношений детей, и положение каждого члена школьного коллектива. В ходе проведения методики первоклассникам было представлено 10 вопросов. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов.

Стадия 2: В ходе проведения детям предложено четыре предмета. Каждый первоклассник, должен распределить какие предметы отдал бы свой выбор: «Кому бы ты подарил мишку, а кому машинку». Также необходимо сделать с учебными предметами. Очень важным является то, что игровая форма беседы с детьми должна проводиться в определенном необходимом порядке, сначала с игровыми предметами, а потом с учебными предметами.

На основании полученных результатов вычисляется социометрический статус первоклассников. Классификация статусных групп: «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «отвергаемые», «изолированные».

2.2 Уровни адаптации первоклассников

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

Три уровня адаптации детей к обучению в школе:

Высокий уровень адаптации:

• Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

• Учебный материал усваивает легко;

• Прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;

• Выполняет поручения без внешнего контроля;

• Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации:

• Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

• Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

• Внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле;

• Сосредоточен первоклассник только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

• Поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации:

• Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;

• Нередки жалобы на нездоровье;

• Доминирует подавленное настроение;

• Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно,

• Самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль;

• Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;

• Пассивен;

• Близких друзей не имеет.

Следует выделить факторы, обусловливающие высокий уровень

адаптации: * Полная семья;

• Высокий уровень образования отца и матери;

• Правильные методы воспитания в семье,

• Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма (отца) в семье;

• Положительный стиль отношения к детям учителя;

• Функциональная готовность к обучению в школе;

• Благоприятный статус ребенка в группе;

• Удовлетворенность в общении с взрослыми;

• Адекватное осознание своего положения в группе сверстников.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, имеет следующую последовательность:

• неполная семья;

• неправильные методы воспитания в семье;

• неготовность к обучению в школе;

• неудовлетворенность в общении с взрослыми;

• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;

• низкий уровень образования отца, матери;

• конфликтная ситуация в семье из-за алкоголизма;

• отрицательный статус первоклассника;

• отрицательный стиль отношения к детям учителя.

На основании психологической диагностики наблюдений, в нее можно включить детей, которые:

• хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении;

• успешно взаимодействуют как с преподавателями, так и со сверстниками, то есть не имеют проблем в сфере межличностных отношений;

• не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического;

• не проявляют асоциальных форм поведения.

2.3 Эмпирического исследование: диагностика уровня адаптации первоклассников

В ходе определения уровней адаптации девочек и мальчиков 1 А класса школы №89 города Северска были использованы методы исследования:

• наблюдение, беседа и опрос;

• изучение школьной документации;

• тестирование;

• качественный и количественный анализ данных;

• анализ продуктов деятельности (детских работ);

• игры и упражнения для первоклассников;

• консультирование родителей и педагогов.

Анализ полученных результатов в ходе эмпирического исследования, позволит интерпретировать значения коэффициентов (К) на определение уровней адаптации первоклассников, и в последующем определение девочек и мальчиков с низким уровнем адаптации, для проведения коррекционных профилактических мероприятий.

В результате проведенного исследования адаптации детей 1 А класса школы №89 города Северска, были получены количественные данные и представлены в таблицах.

Таблица 1 Результаты определения уровней адаптации первоклассников

Имя ребенка	?	Коэффициент (К)	Показатели
Ира М.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Катя С.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Ольга П.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Максим П.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Люба Б.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Наташа М.	2	2,85%	2/70*100	Высокий уровень адаптации
Маша Е.	17	24,20%	17/70*100	Средний уровень адаптации
Женя С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Юля Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Олег Ю.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Андрей К.	0	0	0	Высокий уровень адаптации
Дина А.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Марина О.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Вася Я.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Паша Р.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Саша С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Сара Б.	19	27,1%	19/70*100	Средний уровень адаптации
Нина Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Миша Ж.	11	15,7%	11/70*100	Высокий уровень адаптации
Илья В.	13	18,5%	13/70*100	Высокий уровень адаптации
Карина О.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Юра Д.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Юля О.	16	22,8%	16/70*100	Средний уровень адаптации
Галя С.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Иван Р.	10	14,2%	10/70*100	Высокий уровень адаптации
Боря Т.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Данил Ж.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Диана О.	15	21,4%	15/70*100	Средний уровень адаптации
Эльвира Э.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации
Дима Э.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Стас С.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Алина Ф.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации

Таблица 2 Результаты определения уровней адаптации девочек

Имя ребенка	?	Коэффициент	Показатели
Ира М.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Катя С.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Ольга П.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Люба Б.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Наташа М.	2	2,85%	2/70*100	Высокий уровень адаптации
Маша Е.	17	24,20%	17/70*100	Средний уровень адаптации
Женя С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Юля Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Дина А.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Марина О.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Сара Б.	19	27,1%	19/70*100	Средний уровень адаптации
Нина Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Карина О.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Юля О.	16	22,8%	16/70*100	Средний уровень адаптации
Галя С.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Диана О.	15	21,4%	15/70*100	Средняя степень адаптации
Эльвира Э.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации
Алина Ф.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации



Таблица 3 Результаты определения уровней адаптации мальчиков

Имя ребенка	?	Коэффициент	Показатели
Максим П.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Олег Ю.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Андрей К.	0	0	0	Высокий уровень адаптации
Вася Я.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Паша Р.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Саша С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Миша Ж.	11	15,7%	11/70*100	Высокий уровень адаптации
Илья В.	13	18,5%	13/70*100	Высокий уровень адаптации
Юра Д.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Иван Р.	10	14,2%	10/70*100	Высокий уровень адаптации
Боря Т.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Данил Ж.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Дима Э.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Стас С.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации

Гистограмма 1 Анализ результатов определения уровней адаптации

В исследовании принимали участие 32 первоклассника, 18 девочек и 14 мальчиков. Проведенные исследования позволили выявить 3 уровня адаптации первоклассников.

Высокий уровень адаптации выявлен у 9 девочек и 7 мальчиков (Андрей К., Вася Я, Миша Ж., Илья В., Юра Д., Иван Р., Боря Т., Ира М., Катя С., Ольга П., Люба Б., Наташа М., Дина А., Марина О., Эльвира Э., Алина Ф.).

Дети положительно относятся к обучению в школе, предъявленные требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, полно овладевают программой, прилежны, внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень адаптации выявлен у 5 девочек и 3 мальчика (Маша Е., Женя С., Сара Б., Юля О., Диана О., Саша С., Данил Ж., Стас С.).

Дети положительно относятся к обучению в школе, понимают учебный материал, осваивают основное в программе, самостоятельно решает типовые задачи, внимательны при выполнении заданий, указаний, но требует контроля. Дети проявляют избирательный интерес к определенным урокам, и остается равнодушным к другим, преобладает игровая сфера деятельности, дружат со многими детьми в классе.

Низкий уровень адаптации выявлен у 4 девочек и 4 мальчиков (Максим П., Олег Ю., Паша Р., Дима Э., Юля Л., Нина Л., Карина О., Галя С.).

Дети относятся к школе безразлично, жалуются на нездоровье, преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляют интереса, требуют контроля и помощи, нуждаются в паузах, пассивны, необщительны, замкнуты, недоверчивы, стремятся либо изолироваться от общения со сверстниками, либо избегают общения.

Основная причина дезадаптации детей - неблагоприятные социально-бытовые условия, причем, условия жизни первоклассников различны, это и неблагоприятные условия жизни первоклассников в полных семьях, с хорошими материальными и жилищными условиями.

Таблица 4 Результаты определения уровней мотивации первоклассников

Имя ребенка
Ира М.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Катя С.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Ольга П.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Максим П.	1	0	0	1	0	3	0	3	3	3	14
Люба Б.	3	3	3	1	0	3	0	3	3	3	22
Наташа М.	3	3	3	1	0	0	1	3	3	3	20
Маша Е.	3	1	3	3	0	0	0	3	3	3	19
Женя С.	1	1	3	3	0	0	0	3	3	3	17
Юля Л.	3	1	0	3	0	0	0	3	1	3	14
Олег Ю.	3	1	0	3	0	0	0	3	1	3	14
Андрей К.	1	3	3	3	0	3	1	3	1	3	21
Дина А.	3	3	3	3	1	3	1	3	1	3	24
Марина О.	3	3	3	1	1	3	1	3	1	3	22
Вася Я.	3	3	3	1	1	3	0	3	1	3	21
Паша Р.	1	1	3	1	1	0	0	3	1	3	14
Саша С.	3	1	3	1	1	0	0	3	3	3	18
Сара Б.	3	1	3	1	0	0	0	3	3	3	17
Нина Л.	3	0	0	0	0	0	0	3	3	3	12
Миша Ж.	1	0	3	0	0	1	1	3	3	3	15
Илья В.	3	0	3	0	0	1	1	3	3	3	17
Карина О.	3	0	0	0	0	1	1	3	3	3	14
Юра Д.	3	3	0	3	0	1	1	3	3	3	20
Юля О.	3	3	0	0	0	1	0	3	3	3	16
Галя С.	3	1	0	0	0	3	0	3	1	3	14
Иван Р.	1	1	3	0	0	3	1	3	1	3	16
Боря Т.	3	3	3	3	0	3	1	3	1	3	23
Данил Ж.	3	3	3	0	0	3	0	3	1	3	19
Диана О.	3	1	3	0	0	0	1	3	3	3	17
Эльвира Э.	3	0	3	0	0	0	1	3	3	3	16
Дима Э.	1	0	3	0	0	0	1	3	3	3	14
Стас С.	3	0	3	0	0	0	1	3	3	3	16
Алина Ф.	3	2	3	1	0	0	0	3	3	3	18
?	82	51	72	36	5	44	17	96	68	96
Количество 0	0	8	8	12	27	14	14	0	0	0	83
Количество 1	7	10	0	12	5	5	17	0	14	0	70
Количество 3	25	13	24	8	0	13	0	32	18	32	165

Таблица 5 Результаты определения уровней мотивации девочек

Имя ребенка	?	Уровень мотивации
Ира М. (1)	21	Средний уровень мотивации
Катя С. (2)	21	Средний уровень мотивации
Ольга П. (3)	21	Средний уровень мотивации
Люба Б. (5)	22	Средний уровень мотивации
Наташа М. (6)	20	Средний уровень мотивации
Маша Е. (7)	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Женя С. (8)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Юля Л. (9)	14	Низкий уровень мотивации
Дина А. (12)	24	Средний уровень мотивации
Марина О. (13)	22	Средний уровень мотивации
Сара Б. (17)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Нина Л. (18)	12	Низкий уровень мотивации
Карина О. (21)	14	Низкий уровень мотивации
Юля О. (23)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Галя С. (24)	14	Низкий уровень мотивации
Диана О. (28)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Эльвира Э. (29)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Алина Ф. (32)	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью

Таблица 6 Результаты определения уровней мотивации мальчиков

Имя ребенка	?	Уровень мотивации
Максим П. (4)	14	Низкий уровень мотивации
Олег Ю. (10)	14	Низкий уровень мотивации
Андрей К. (11)	21	Средний уровень мотивации
Вася Я. (14)	21	Средний уровень мотивации
Паша Р. (15)	14	Низкий уровень мотивации
Саша С. (16)	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Миша Ж. (19)	15	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Илья В. (20)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Юра Д. (22)	20	Средний уровень мотивации
Иван Р. (25)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Боря Т. (26)	23	Средний уровень мотивации
Данил Ж. (27)	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Дима Э. (30)	14	Низкий уровень мотивации
Стас С. (31)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью



Гистограмма 2 Анализ результатов определения уровней мотивации

Результаты исследования уровня школьной мотивации показали:

Высокий уровень школьной мотивации не прослеживается ни у одного из первоклассников. Поэтому уделять внимание данному критерию не будим.

Средний уровень школьной мотивации выявлен у 7 девочек и 4 мальчика (Ира М., Катя С., Ольга П., Люба Б., Наташа М., Дина А., Марина О., Андрей К., Вася Я., Юра Д., Боря Т.) обучающихся в исследуемом классе.

Подобные показатели характерны для детей успешно справляющихся с учебной деятельностью. Дети, показавшие такие результаты, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными мотивами. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

У 7 девочек и 5 мальчиков (Маша Е., Женя С., Сара Б., Юля О., Диана О., Эльвира Э., Алина Ф., Саша С., Миша Ж., Илья В., Иван Р., Данил Ж., Стас С.) выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью.

Девочки и мальчики достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

У 4 девочек и 4 мальчиков (Юля Л., Нина Л., Карина О., Галя С., Максим П., Олег Ю., Паша Р., Дима Э.) выявлен низкий уровень школьной мотивации.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Первоклассники находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Эти девочки и мальчики испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью и испытывают трудности в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Школа для них - враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Таблица 7 Результаты определения уровней тревожности первоклассников

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	%
Ира М.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Катя С.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Ольга П.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Максим П.	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	58,3
Люба Б.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Наташа М.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Маша Е.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Женя С.	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	50
Юля Л.	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	41,6
Олег Ю.	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+	41,6
Андрей К.	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Дина А.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Марина О.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Вася Я.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Паша Р.	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	66,6
Саша С.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Сара Б.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Нина Л.	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	33,3
Миша Ж.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Илья В.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Карина О.	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	41,6
Юра Д.	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	66,6
Юля О.	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Галя С.	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	50
Иван Р.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Боря Т.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Данил Ж.	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-

Подобные документы

• Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

  Адаптация детей к обучению, ее этапы, дезадаптационные проявления и возрастные периоды. Критерии оценки адаптации первоклассников. Медицинские аспекты адаптации. Медицинское обслуживание первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы.
  
  курсовая работа [948,0 K], добавлен 14.10.2014
  

• Изучения проблемы педагогической поддержки первоклассников с риском дезадаптации

  Феномен адаптации детей к обучению в школе. Содержание и формы педагогической поддержки первоклассников с риском дезадаптации. Просвещение взрослых участников педагогического процесса. Организация учебной деятельности первоклассников с целью помощи им.
  
  курсовая работа [77,2 K], добавлен 22.06.2015
  

• Адаптация первоклассников

  Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема. Возрастные особенности младших школьников. Школьная адаптация первоклассников. Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе. Последствия школьной дезадаптации.
  
  курсовая работа [49,2 K], добавлен 24.04.2009
  

• Взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивации учения

  Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Методики исследования взаимосвязи между высоким уровнем адаптации первоклассников к школе и высоким показателем мотивации учения, доминирование в структуре мотивации познавательных мотивов.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.11.2013
  

• Реализация модели личностного ориентированного взаимодействия педагога с детьми

  Участие первоклассников и детей подготовительной группы к школе в совместных развлечениях как средство предупреждения трудностей школьной адаптации. Практика открытых занятий для родителей и учителей будущих первоклассников. Игры для адаптации ребенка.
  
  доклад [14,3 K], добавлен 18.08.2009
  

• Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

  Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Анализ уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации.
  
  дипломная работа [143,6 K], добавлен 12.02.2012
  

• Коррекционно-развивающая работа как условие преодоления трудностей в обучении первоклассников

  Оценка современного состояния проблемы адаптации первоклассников. Анализ методов формирования коррекционно-развивающих программ. Разработка и практическая апробация созданной программы, оценка ее эффективности, педагогическое значение на сегодня.
  
  дипломная работа [92,1 K], добавлен 10.06.2015
  

• Социально–педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения по адаптации первоклассника к школе

  Проблема адаптации первоклассника к школе в научной литературе. Семья как институт социализации и социальная ситуация развития ребёнка в период его адаптации к школе. Организации процесса сопровождения адаптации первоклассников к условиям школы в России.
  
  дипломная работа [199,8 K], добавлен 24.01.2018
  

• Работа учителя начальных классов по школьной адаптации первоклассников

  Основные линии развития в младшем школьном возрасте, психолого-педагогические аспекты воспитания. Важнейшие принципы индивидуальной помощи учителя ребенку в школе и дома, его роль в формировании мотивации к обучению и адаптации к учебному процессу.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 07.12.2014
  

• Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению

  Психологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению. Условия социальной адаптации к обучению. Выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Проведение психодиагностического исследования.
  
  дипломная работа [95,0 K], добавлен 20.10.2011
  

• Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения

  Особенности психологической адаптации младших школьников, возможности диагностики и коррекции, критерии оценки ее эффективности. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников.
  
  дипломная работа [159,9 K], добавлен 26.02.2012
  

• Процесс формирования интереса к чтению первоклассников

  Формирование читательской самостоятельности - основа подготовки младших школьников к обучению. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет. Анализ "Азбуки" Н.В. Нечаевой. Уровень читательских знаний первоклассников. Раскодирование письменной речи.
  
  курсовая работа [67,4 K], добавлен 22.02.2012
  

• Формирование навыков письма у первоклассников

  Сущностная характеристика и основные этапы формирования навыка письма у первоклассников. Методика обучения четкому и красивому письму: современные технологии правописания. Часто встречающиеся ошибки в написании букв у первоклассников при обучении грамоте.
  
  курсовая работа [318,5 K], добавлен 23.02.2012
  

• Формирование интеллектуальных операций у первоклассников на уроках математики

  Анализ мышления в структуре вырабатывания способностей младших школьников. Диагностика умственного развития у первоклассников в разных системах обучения. Формирование приемов мыслительной деятельности. Методика проверки интеллекта у первоклассников.
  
  дипломная работа [233,8 K], добавлен 07.09.2017
  

• Изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

  Особенности учебной мотивации первоклассников. Методики оценки уровня развития учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития. Исследование мотивационной сферы учебной деятельности детей изучаемой группы, анализ его результатов.
  
  курсовая работа [687,8 K], добавлен 10.11.2014
  

• Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности

  Влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе. Возрастные особенности младших школьников. Компоненты и причины школьной дезадаптации. Исследование уровня адаптированности первоклассников.
  
  курсовая работа [342,1 K], добавлен 10.03.2015
  

• Факторы адаптации детей в начальной школе

  Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации. Представление теоретической модели Л.М. Ковалевой и Ю.А. Александровского совместно с методикой диагностики процесса адаптации. Влияние уровня социализации школьников на процесс адаптации в начальной школе.
  
  курсовая работа [211,8 K], добавлен 02.03.2012
  

• Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий

  Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время. Особенности проведения экскурсий. Опытно - экспериментальная работа по развитию внимания первоклассников. Педагогические условия. Результаты опытно – экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 07.07.2008
  

• Формирование ученического коллектива первоклассников

  Трудности привыкания к школьной жизни. Коллектив первоклассников, пути его формирования. Оценка сформированности ученического коллектива. Взаимоотношения ученика и учителя. Межличностные отношения первоклассников. Способность проявлять индивидуальность.
  
  курсовая работа [533,3 K], добавлен 20.03.2015
  

• Методика обогащения словаря первоклассников именами существительными в период обучения грамоте

  Особенности словарной работы в начальной школе. Методические приемы работы по обогащению словарного запаса школьника. Обогащение речи первоклассников именами существительными. Развитие физиологических механизмов речи. Специфика лексики детской речи.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 14.02.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам