Адаптация первоклассников к обучению в школе

Цель: умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации.

Форма проведения: Семинар

Коррекционно-профилактическая работа имела следующие направления:

• Работа с первоклассниками

Установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

Формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе; Формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации; Формирование культуры поведения.

• работа с педагогами разработка методических рекомендаций по организации учебной деятельности и внеклассных занятий с первоклассниками.

• работа с родителями

Формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе; Разработка рекомендаций по организации режима для первоклассников;

Содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации первоклассника к обучению в школе;

Развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.

В работе с первоклассниками использовались следующие методы и формы:

• Игры - упражнения, ролевые, подвижные, игры - драматизации;

• Рисуночная терапия;

• Анализ проблемных ситуаций;

• Беседы;

• Экскурсии.

Работа с родителями включала использование следующих форм и методов:

• Традиционные родительские собрания;

• Семинары и круглые столы;

• Индивидуальные и групповые консультации.

Занятия проводились 1 раз в неделю после уроков.

Общая продолжительность работы по программе - 3 месяца.

Структура каждого занятия была разработана в стандартной форме и включала в себя: ритуал приветствия, разминочные упражнения, функциональные упражнения в соответствии с целями занятия, рефлексию проделанной работы и ритуал прощания.

В своей совместной деятельности психолог и классный руководитель руководствуются следующими целями: обеспечение психологической адаптации детей, знакомство первоклассников с основными школьными правилами, привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы, обучение элементарным приемам обратной связи, знакомство с системой школьного оценивания, развитие внимания, памяти, мышления, воображения, организация классного коллектива.

В процессе взаимодействия специалистами выработаны и применяются принципы организации обучения и воспитания в 1-м классе.

Основная часть урока состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств. Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности ребенка. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

В данной школе применяются следующие формы индивидуальной работы в первом классе:

• задания разной степени трудности, специально подобранные упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти, занимающие небольшую по времени часть урока.

• дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

• предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Психолог, совместно с классным руководителем и родительским коллективом, проводят следующие мероприятия: * Организация групп продленного дня;

• Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям;

• Детские праздники;

• Экскурсии и выставки детского творчества.

Оценка результатов коррекционно-профилактической программы:

После проведения коррекционно-профилактических мероприятий было проведено повторное исследование адаптированности первоклассников с помощью опроса родителей, экспертной оценки учителя и методики «Определение адаптации первоклассников» Ковалевой Л.М., и представлен сравнительный анализ уровня адаптированности первоклассников в начале и в конце исследования.

Таблица 18 - Сравнительный анализ уровня адаптации первоклассников в начале и в конце исследования

Уровень адаптации	Результаты в начале исследования	Результаты в конце исследования
Высокий уровень адаптации	16 первоклассников 50%	24 первоклассника 75%
	9 девочек 30%	12 девочек 37,5%
	7 девочек 20%	12 мальчиков 37,5%
Средний уровень адаптации	8 первоклассников 25%	5 первоклассников 15%
	5 девочек 15%	3 девочки 10%
	3 мальчика 10%	2 мальчика 5%
Низкий уровень адаптации	8 первоклассников 25%	3 первоклассника 10%
	4 девочки 12,5%	3 девочки 10%
	4 мальчика 12,5%

В ходе повторной диагностики обнаружились следующие тенденции:

Улучшились показатели адаптации к учебной деятельности, число учащихся, имеющих недостаточный уровень эмоциональной адаптации, также сократилось вдвое.

Причиной отсутствия изменений у первоклассников о основном связано с тем, что физиологическая перестройка организма - довольно длительный процесс, при этом она зависит не столько от социально-педагогической работы, сколько от организации жизнедеятельности ребенка вне школы.

Рекомендации педагогам при работе с тревожными первоклассниками

• Снятие эмоционального напряжения;

• Обучение саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;

• Оказать поддержку в преодолении чувства собственной неполноценности (устранение сомнений и опасений первоклассников по поводу своей успешности);

• Способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалить его, но так чтобы он знал за что;

• Желательно постоянно фиксировать даже самые незначительные успехи первоклассника;

• Для предупреждения психологических перегрузок у первоклассника, необходимо использовать несколько вариантов заданий, поручений, и применять тот вариант, который наиболее соответствует состоянию первоклассника в данный момент;

• При работе необходимо учитывать индивидуальный темп первоклассника в реализации личностно-ориентированного подхода на занятиях;

• На уроках необходимо создавать ситуации стимулирующие убежденность первоклассника в собственной уникальности и нужности другим, поощрять каждый случай его проявления;

• Стараться делать ребенку как можно меньше замечаний;

• Демонстрировать первоклассникам образцы уверенного поведения, быть во всем примером для подражания;

• Необходимо проводить учебно-воспитательные мероприятия с детальным разбором.

Рекомендации педагогам для активизации внимания и снятия утомления, преодоления двигательной расторможенности

• Сделать основной упор на чередование слухового и зрительного восприятия - четкие и краткие инструкции, яркие зрительные опоры на доске, эмоциональный тон речи педагога, использование сказочных персонажей, которым необходима помощь в решении задач, преодолении трудностей;

Изменение на короткое время темпа работы;

• Новые формы предъявления задания - карточки-схемы, использование ребусов;

• Неожиданные приемы активизации внимания, например, «Хлопните в ладоши один раз те, кто меня слышит», переход на шепот;

• Чередование видов деятельности - от пассивного созерцания материала на доске к совместному проговариванию и к активной манипулятивной деятельности на рабочем месте каждым ребенком;

• Использование ассоциаций и образного мышления при подаче учебного материала, например, «двойка похожа на лебедя» и т.д.;

• Использование физкультминуток продолжительностью от 3 до 5 минут для снятия мышечного напряжения у первоклассников - перекрестные движения, пальчиковая гимнастика, зрительные упражнения;

• Для первоклассников с признаками двигательной расторможенности наиболее благоприятным местом в классе является центральный ряд - напротив доски.

Общие рекомендации для педагогов по осуществлению благоприятной адаптации первоклассников к учебному процессу

• Обратить внимание на полученные результаты и при составлении поурочных планов увеличивать количество заданий и игр развивающего характера по выявленным проблемам;

• Использовать индивидуальные карты первоклассников для составления плана индивидуальной работы с учениками;

• Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу;

• Развивать кругозор обучающихся не только через систему уроков, но и через систему воспитательных мероприятий.

• Применять методики развивающие произвольность психических функций и гармонизирующие эмоционально - волевую сферу, поведенческие реакции: снижение уровня тревожности, гиперактивности, утомляемости;

Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосфере в классе, формируя позитивное отношение к учению;

• Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности каждого ученика;

• Развивать дисциплинированность;

• Родителей, чьи дети имеют высокие показатели дезадаптации по результатам тестирования направить на консультацию к школьному психологу.

Практические рекомендации родителям по адаптации первоклассников

• Будите ребёнка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если "вчера предупреждали";

• Не торопите. Умение рассчитать время - ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка;

• Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака;

• Ни в коем случае не прощайтесь "предупреждая": "Смотри, не балуйся! Чтобы сегодня не было плохих отметок!" Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день;

• Забудьте фразу "Что ты сегодня получил?" Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться.

• Если ребёнок чересчур возбужден, если жаждет поделиться, не отмахивайтесь;

• Если увидите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам;

• Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда не лишнее выслушать обе стороны и не торопиться с выводами;

• После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два часа отдыха (ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил. Низкая работоспособность с 14 - 16 часов;

• Не заставляйте делать уроки за один присест, после 15 - 20 минут занятий необходимы 10 - 15 минут перерыва, лучше, если он будет подвижным;

Во время приготовления уроков не сидите над душой, дайте возможность ребёнку сидеть самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка "Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе! Я тебе помогу!", необходима похвала (даже если не очень получается);

• В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: "Если ты сделаешь, то

...";

• Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы полностью будете принадлежать ребёнку, не отвлекаясь на другие дела. В этот момент важнее всего его заботы, радости и неудачи;

• Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом, прочитайте литературу для родителей;

• Помните, что в течении года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4 - 6 недель для первоклассников, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка;

• Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние;

• Учтите, что даже "совсем большие дети" (мы часто говорим 7 - 8 летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковые поглаживания. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать учебу.



Заключение

• При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: адаптация, устойчивая психическая адаптация и другие понятия.

• Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

• Устойчивая психическая адаптация - уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

• Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Как известно, в этот период первоклассники учатся без отметок, что, должно способствовать снижению тревожности. Однако это не так. Не только учебная ситуация способствует динамике тревожности, но и семейные, коллективные и воспитательные ситуации.

• Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

• Начальная школа - учебно-воспитательное учреждение для детей, дающее начальное образование (элементарные знания в области родного языка, математики, а также о природе и обществе); в современных системах народного образования.

Внеучебная деятельность - активное взаимодействие субъектов за рамками образовательного пространства для эффективного решения учебновоспитательных задач по формированию профессионально-личностных качеств.

• Коррекционная работа - это система специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития личности.

• В ходе работы представлены механизмы поведения первоклассников в школе.

• Ребенок проходит 3 фазы своего становления как личности. В результате у него возникают соответствующие личностные новообразования - коллективизм как качество личности. Если не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде, то это способствует развитию у ребенка таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, тревожность.

• Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В работе представлены три уровня адаптации детей к обучению в школе - высокий, средний и низкий уровни.

• Школьная дезадаптация выражается в педагогической запущенности, разных эмоционально-поведенческих реакциях, может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. В работе охарактеризованы особенности и признаки, механизмы, которые лежат в основе школьной дезадаптации.

• Также рассмотрен важнейший показатель развития детей - их отношение к школе.

• О наличии внутренней позиции ребенка можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на моменты школьно-учебной деятельности, т.е. собственно школьное содержание занятий и специфическую форму их осуществления, а также авторитет учителя как носителя общественно выработанных способов деятельности и отношений.

Полностью сформированная внутренняя позиция первоклассника характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

• На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребенка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов, таких как личностные особенности индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.

• Эмпирическое исследование проводилось на базе школьного учреждения №89 города Северска. Выборку составили 32 первоклассника: 18 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 - 8 лет.

• Акцент в работе был смещен на формирование плана коррекционнопрофилактических мероприятий для повышения общего уровня адаптированности первоклассников.

• При определении уровней адаптации первоклассников к обучению в школе, ориентиром служили диагностические карты, в которой были отражены общие сведения о семье и условиях жизни первоклассника, характер внутрисемейных отношений, показатели диагностики.

• Настроение ребенка, контакты со сверстниками, познавательная активность, дисциплина, двигательная активность на перемене, общее самочувствие определено с помощью беседы с педагогом.

• В эмпирическом исследовании использовались диагностические методики на определение уровней адаптации, мотивации, тревожности первоклассников.

• В ходе определения уровней адаптации девочек и мальчиков 1 А класса школы №89 города Северска были использованы методы исследования - наблюдение, беседа и опрос, изучение школьной документации, тестирование, качественный и количественный анализ данных, анализ продуктов деятельности (детских работ), игры и упражнения для первоклассников, консультирование родителей и педагогов.

Анализ полученных результатов в ходе эмпирического исследования, позволил интерпретировать значения коэффициентов на определение уровней адаптации первоклассников, и в последующем определение девочек и мальчиков с низким уровнем адаптации, для проведения коррекционных профилактических мероприятий.

• В результате проведенного исследования адаптации первоклассников, были получены количественные данные и представлены в таблицах.

• Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, имеет следующую последовательность:

• неполная семья у 6 первоклассников;

• неправильные методы воспитания в семье, неготовность к обучению в школе у

8 первоклассников;

• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников у 9 первоклассников;

• конфликтная ситуация в семье из-за алкоголизма у 4 первоклассников;

• отрицательный стиль отношения к детям учителя отсутствует.

• Проведенные исследования позволили выявить 3 уровня адаптации первоклассников.

• Высокий уровень адаптации выявлен у 9 девочек и 7 мальчиков. Дети положительно относятся к обучению в школе, предъявленные требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, полно овладевают программой, прилежны, внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе. Средний уровень адаптации выявлен у 5 девочек и 3 мальчика. Дети положительно относятся к обучению в школе, понимают учебный материал, осваивают основное в программе, самостоятельно решает типовые задачи, внимательны при выполнении заданий, указаний, но требует контроля. Дети проявляют избирательный интерес к определенным урокам, и остается равнодушным к

другим, преобладает игровая сфера деятельности, дружат со многими детьми в классе. Низкий уровень адаптации выявлен у 4 девочек и 4 мальчиков. Дети относятся к школе безразлично, жалуются на нездоровье, преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляют интереса, требуют контроля и помощи, нуждаются в паузах, пассивны, необщительны, замкнуты, недоверчивы, стремятся либо изолироваться от общения со сверстниками, либо избегают общения.

• Основная причина дезадаптации детей - неблагоприятные социально-бытовые условия, причем, условия жизни первоклассников различны, это и неблагоприятные условия жизни первоклассников в полных семьях, с хорошими материальными и жилищными условиями.

• Результаты исследования уровня школьной мотивации показали:

• Высокий уровень школьной мотивации не прослеживается ни у одного из первоклассников. Поэтому внимание данному критерию в работе не было уделено.

• Средний уровень школьной мотивации выявлен у 7 девочек и 4 мальчика обучающихся в исследуемом классе. Подобные показатели характерны для детей успешно справляющихся с учебной деятельностью. Дети, показавшие такие результаты, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными мотивами. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. У ₈ девочек и ₅ мальчиков выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Девочки и мальчики достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. У ₄ девочек и ₄ мальчиков выявлен низкий уровень школьной мотивации. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Первоклассники находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Эти девочки и мальчики испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью и испытывают трудности в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Школа для них - враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

• По результатам оценки уровня тревожности первоклассников можно сказать следующее: на общее эмоциональное состояние первоклассников влияют не столько их реальные школьные успехи или неудачи, сколько характер взаимоотношений с взрослыми в школе и дома. Большая часть первоклассников в исследуемой группе (78%) имеют средний уровень тревожности. Основу взаимоотношений этих первоклассников с родителями составили эмоциональные контакты, дающие им ощущение поддержки, заботы и защищенности, а также удовлетворяющие его игровые потребности. По нашим данным, для 12% первоклассников с высоким уровнем тревожности, источником которых является нарушение эмоциональноположительного контакта с родителями. Доминантой в отношении родителей к этим первоклассникам стал контроль над его обучением. Вместо заботы, защиты, веселого совместного досуга они столкнулись с исходящими от родителей критикой, принуждением, резким ограничением игр и развлечений.

• Они постоянно чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, не уверены в правильности своего поведения, своих решений, тревожны, проявляют повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Они оказываются беспомощными, когда надо сделать что-то срочно, хотя, в целом, могут быть далеко не медлительными. Даже при общей доброжелательности они достаточно часто ссорятся со своими одноклассниками. Обычно не реагируют вовремя на замечания, не учатся на ошибках и повторяют действия, которые уже приводили к конфликтам и неприятностям.

• Для девочек Марины О., Юли Л., Сары Б. наиболее значимыми оказались следующие особенности: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться своими вещами и сладостями.

• 9 первоклассников характеризуются низким социометрическим статусом в школьном коллективе и большим количеством внутренних конфликтов, это практически треть класса, это обусловлено причинами. В качестве причины нежелания выбора наиболее характерны указания на плохую учебу, особенности поведения, прямо проявляющиеся в сфере общения (“драчун”, ”дразнится”, “обижает”); указание на плохое поведение на уроках; низкий уровень развития санитарно-гигиенических навыков и особенностей внешности. Для непринятых первоклассников наиболее характерными оказались следующие особенности: непричастность к классному активу; плохая учеба и поведение; непостоянства в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость.

• Деятельность педагога по организации благоприятной адаптационной среды была направлена на создание следующих педагогических условий: организация режима школьной жизни первоклассников, организация учебновоспитательного процесса, оздоровительно-профилактической работы, учебно-познавательной деятельности, внеучебной жизни первоклассников, взаимодействие с участниками образовательного сообщества, педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников к обучению.

• В результате проведения исследования были сформированы новообразования, которые характеризуют возрастной уровень развития первоклассников:

• умение осознать своё назначение - конкретное представление ребёнка об окружающей действительности;

• освоение нового для детей вида деятельности - учебной, умение рационально использовать время на уроке;

• овладение посильными приёмами самостоятельной работы;

• высокий, в соответствии с возможностями, уровень психических процессов, особенно важных для деятельности для учения: воображения, мышления, связной речи;

• формирование нравственных и эстетических представлений.

• Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволяет говорить о правомерности нашей гипотезы: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе проходит успешно, если организация этого процесса отвечает требованиям: определены и квалифицированны основные факторы, влияющие на процесс адаптации первоклассников, разработан и вовремя применен план повышения уровня адаптированности первоклассников с низким уровнем адаптации.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. для вузов: для бакалавров / Г.С. Абрамова. - Москва: Юрайт, 2010. - 811 с.: ил. - (Основы наук)

2. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: методический материал для педагогов и школьных психологов /

М.Р. Битянова - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2007. - 235 с.: ил., табл.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Школа и психическое здоровье учащихся. - Москва, 2008. - 153 с.

4. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития школьников на начальном этапе обучения / Вопросы психологии. - 2003, №1.

5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации: учебное пособие для вузов / С.Д. Артемов. - Москва, 2000. - 180 с.

6. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности / Балл Г.А. / Вопросы психологии. - 2009, №1.

7. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / Безруких М.М., Ефимова С.П. - М., 2010 - 199 с.

8. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины,

диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких - Москва: Эксмо, 2009. -

464 с.

9. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе / Изд-во «Совершенство». - Москва: Юрайт,

2012. - 156 с.

10. Буравлева Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с учетом типологических особенностей обучающихся: учеб. пособие / Н.А. Буравлева; МОиН РФ, ФГБОУ ВПО ТГПУ. - Томск: Изд-во ТГПУ, - 139 с.: схем., табл.

11. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидер А.Г. Возрастно-психологическое консультирование / Проблемы психологического развития детей. - Москва: Изд-во МГУ, 2000. - 136 с.

12. Возрастная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова - Ростов-на-Дону: РГУ, 2002, - 200 с.

13. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии: курс лекций по учеб. дисциплине: [учеб. пособие для вузов] / В.П. Глухов. - Москва: В. Секачев, 2011. - 253, [2] с.

14. Гуревич П.С. Психология: учеб. для вузов: для бакалавров / П.С. Гуревич. - Москва: Юрайт, 2012. - 607, [1] с.

15. Дорожевич Т.В., Овчарова Р.В. Психология: Учебник для студентов, 4 издание, Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС - Москва, 2010 - 132 с.

16. Забродин Ю.М. Психодиагностика: [справ.] / авт.-сост.: Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян; под общ. Ред. Ю.М. Забродина. - Москва: Эксмо, 2010. - 447, [1] с.: ил. - (Новейший справочник психолога).

17. Купершлаг И.Г. Общая психология: метод. рек. / И.Г. Купершлаг Л.С.; МОиН РФ, ФГБОУ ВПО ТГПУ. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2011. - 79 с.

18. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. пособие для вузов / А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2012. - 582 с.: ил., табл. - (Учебник для вузов)

19. Недвецкая М.Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи: [учеб. метод. пособие] / М.Н. Недведцкая. -

Москва: Перспектива, 2011. - 151, [1] с.

20. Немов Р.С. Психологическое консультирование: учеб. для вузов: для

бакалавров / Р.С. Немов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2012. -

575 с.

21. Общая психология и психология личности: учеб. для вузов / [А.А. Баранов, Ж.К. Дандарова, А.А. Реан и др.]; под ред. А.А. Реана. - Москва: АСТ, 2011. - 639, [1] с.: ил.

22. Педагогика: учеб. для вузов / [Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А.

Юзефавичус]; под ред. Л.П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2010. - 428, [1] с.

23. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / [Л.А. Головей, Л.Н. Кулешова, Л.И. Вансовская]; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Изд. Доп. и перераб. - Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 693 с.: ил., табл. - (Психологический практикум)

24. Родионова О.Н. Семейная психология и домашнее воспитание: становление и развитие нравственных чувств детей: учеб. пособие для вузов / О.Н. Родионова; [под науч. ред. Г.Б. Черевач]; МОиН РФ, ФГБОУ ВПО ТГПУ. -

Томск: Изд-во ТГПУ, 2011. - 115 с.: ил., табл.

25. Соколова И.Ю. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.Ю. Соколова; МОиН РФ, ГОУ ВПО НИ ТПУ. - Томск: Изд-во ТПУ, 2011. - 327 с.

26. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2011. - 133, [1] с.



Приложение 1

Опросник «Определение адаптации первоклассников» (модификация Ковалевой Л.М.)

В бланке ответов вычеркивать номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма - 70 баллов. Подсчитав сумму баллов, можно определить коэффициент дезадаптации. К= П/70*100%, где П - количество баллов, набранных ребенком.

0 - 14% = норма дезадаптации;

15 % - 30% = средняя степень дезадаптации; более 30 % = группа риска, в ней две подгруппы: 31 - 40% = серьезная степень дезадаптации более 40 % = дети нуждаются в консультации психоневролога.

Направление:

РО	родительское отношение	НС	невротические симптомы
НГШ	неготовность к школе	И	инфантилизм
Л	леворукость	ГС	гиперкинетический синдром чрезмерная расторможенность
ИНС	инертность нервной системы	НМ	низкая мотивация учебы
НИД	нарушение интеллектуальной деятельности	АС	астенический синдром быстрая утомляемость
		НП	недостаточная произвольность психических функций

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными

навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (дни, недели, времена года)

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы…)

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученной левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5 летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется, но если дать ему время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашнее задание выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (знает марки машин, но не может повторить простое правило).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Часто отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины (скрипнула дверь…)

31. Приносит в школу игрушки, и часто играет ими.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного (не стремится что-то узнать).

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет оправдания.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, отключается.

40. Часто жалуется на усталость, головную боль.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно.

42. Ответ становится лучше, если есть опора (считает пальцы…) 43. После объяснений учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение.



Приложение 2

Опросник «Оценка уровня школьной мотивации» (модификация Лускановой Н.Г.)

Цель опросника: Определение уровня школьной мотивации.

1. ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций = 3 балла;

2. нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) = 1 балл;

3. ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации = 0 баллов.

Оценки в 2 балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень: 25 - 30 баллов = высокий уровень школьной мотивации

У таких детей есть познавательный мотив, стремление успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень: 20 - 24 балла = Средний уровень мотивации

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень: 15 - 19 баллов = положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень: 10 - 14 баллов = низкий уровень школьной мотивации

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень: Ниже 10 баллов = школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (56 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

Анкета.

Тебе нравится в школе? а) не очень; б) нравится; в) не нравится;

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома; б) бывает по-разному; в) иду с радостью;

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома? а) не знаю; б) остался бы дома; в) пошёл бы в школу;

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится; б) бывает по-разному; в) нравится;

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы; б) не хотел

бы; в) не знаю;

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю; б) не хотел бы; б) хотел бы;

Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто; б) редко; в) не рассказываю; Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) точно не знаю; б) хотел бы; в) не хотел бы;

У тебя в классе много друзей? а) мало; б) много; в) нет друзей;

Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся; б) не очень; в) не нравятся;



Приложение 3

Методика «Уровень тревожности» (модификация Тэммл Р., Дорки М., Амен В.) Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание неправильных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Анализ результатов теста

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков: ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий уровень тревожности = ИТ больше 50%, средний уровень тревожности = ИТ 20 - 50%, низкий уровень тревожности = ИТ 0 - 20%

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации.



Приложение 4

Опросник "Отношение ребенка к обучению в школе"

Цель: определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе.

Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности - познавательного и коммуникативного - позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности.

Если ответ односторонен и неполон = 0,5 балла.

К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия

вопросов:

Хочешь ли ты пойти в школу?

Зачем нужно ходить в школу?

Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

Что такое уроки? Чем на них занимаются?

Как нужно вести себя на уроках в школе?

Что такое домашние задания?

Зачем нужно выполнять домашние задания?

Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов.

Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10.

Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.



Приложение 5

Социограмма. Групповой статус детей 1А класса школы №89 города Северска

1

Ира М.

1

Диана О.

Катя С.

17

Сара Б.

1

Маша Е.

2

Дима Э.

2

Катя С.

1

Ольга П.

Диана О.

18

Нина Л.

Маша Е.

Сара Б.

3

Ольга П.

1

Катя С.

Миша Ж.

19

Миша Ж.

1

Женя С.

Эльвира Э.

4

Максим П.

Ольга П.

Юля О.

20

Илья В.

Саша С.

Наташа М.

5

Люба Б.

1

Эльвира Э.

Миша Ж.

21

Карина О.

1

Юля О.

Наташа М.

6

Наташа М.

Люба Б.

2

Марина О.

22

Юра Д.

1

Андрей К.

2

Олег Ю.

7

Маша Е.

1

Сара Б.

Эльвира Э.

23

Юля О.

1

Карина О.

Марина О.

8

Женя С.

1

Миша Ж.

Диана О.

24

Галя С.

Карина О.

Юля О.

9

Юля Л.

Алина Ф.

Карина О.

25

Иван Р.

Вася Я.

2

Паша Р.

10

Олег Ю.

1

Андрей К.

2

Юра Д.

26

Боря Т.

Саша С.

Стас С.

11

Андрей К.

1

Олег Ю.

2

Юра Д.

27

Данил Ж.

Дина А.

Максим П.

12

Дина А.

Марина О.

Юля О.

28

Диана О.

1

Ира М.

Катя С.

13

Марина О.

1

Вася Я.

2

Наташа М.

29

Эльвира Э.

1

Люба Б.

Миша Ж.

14

Вася Я.

1

Марина О.

2

Иван Р.

30

Дима Э.

1

Стас С.

2

Сара Б.

15

Паша Р.

1

Саша С.

2

Иван Р.

31

Стас С.

1

Дима Э.

Илья В.

16

Саша С.

1

Паша Р.

Сара Б.

32

Алина Ф.

Люба Б.

Эльвира Э.

Таблица - Индивидуальная сводная по групповому статусу 1 А класса школы №89 города Северска

№	Имя ребенка	Количество предпочтений	№	Имя ребенка	Количество предпочтений
1	Ира М.	1 предпочтение	17	Сара Б.	4 предпочтения
2	Катя С.	2 предпочтения	18	Нина Л.	0 предпочтений
3	Ольга П.	2 предпочтения	19	Миша Ж.	3 предпочтения
4	Максим П.	1 предпочтение	20	Илья В.	1 предпочтение
5	Люба Б.	3 предпочтения	21	Карина О.	3 предпочтения
6	Наташа М.	3 предпочтения	22	Юра Д.	2 предпочтения
7	Маша Е.	2 предпочтения	23	Юля О.	0 предпочтений
8	Женя С.	2 предпочтения	24	Галя С.	0 предпочтений
9	Юля Л.	4 предпочтения	25	Иван Р.	2 предпочтения
10	Олег Ю.	2 предпочтения	26	Боря Т.	0 предпочтений
11	Андрей К.	2 предпочтения	27	Данил Ж.	0 предпочтений
12	Дина А.	1 предпочтение	28	Диана О.	3 предпочтения
13	Марина О.	4 предпочтения	29	Эльвира Э.	3 предпочтения
14	Вася Я.	2 предпочтения	30	Дима Э.	2 предпочтения
15	Паша Р.	2 предпочтения	31	Стас С.	2 предпочтения
16	Саша С.	3 предпочтения	32	Алина Ф.	2 предпочтения

Размещено на Allbest.ru

...