Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников
Формы и методы психолого-педагогической помощи родителям младших школьников. Аспекты взаимодействия семьи и школы по воспитанию и обучению учеников. Построение и реализация программы повышения психолого-педагогической культуры родителей школьников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.04.2019 |
Размер файла | 856,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)
Кафедра педагогики и методики начального образования
Выпускная квалификационная работа
Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников
Выполнила студентка11НО гр.
Караваева Екатерина Владимировна
Педагогического факультета, 4 курса,
Научный руководитель:Никольская Ольга Лазаревна
Кандидат педагогических наук, доцент.
Томск 2015
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия семьи и школы по воспитанию и обучению учащихся
1.1. Изменение традиционной семьи в России в начале XX века
1.2. Семья и школа XXI века
1.3 Направления, формы и методы психолого-педагогической помощи родителям младших школьников
Глава 2. Экспериментально-практическая часть, направленная на помощь родителям младших школьников
2.1 Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников
2.2 Построение и реализация программы повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников
Заключение
Литература
Введение
педагогический родитель школьник воспитание
Формирование личности ребенка происходит не только под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье, но и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. От деятельности прежде всего родителей, во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, который играет решающую роль в формировании и развитии личности ребенка.
По данным исследований И.В. Бестужевa-Лaды, И.А. Дaвлиевa, С.В. Дaрмодехина, И.С. Кона, Б.Н. Поповa, А.Г. Хaрчевa и др. семья занимает ведущее место среди институтов воспитания. Так же структура семьи, ее значение, специфика и условия семейного воспитания, воспитательный потенциал, взаимодействие семьи со школой изучались Ю.П. Азаровым, Л.В. Байбородовой, Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Е.В. Киселевой, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.С. Спиваковской, Е.Л. Тихомировой и др. [20, С.213].
Становление родительского поведения, приспособление к роли родителя - одно из главных направлений личностного развития взрослого человека. Трудность этой задачи в том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Вспомним, что главными характеристиками оптимальной родительской позиции считаются адекватность, гибкость и прогностичность. «Горячая и прочная привязанность членов семьи - это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», - отмечает чешский психолог З.Матейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровья детей [ 35, C.6] .
За последние годы проблеме формирования у родителей различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д. Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г. Безуглова, Е.В. Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я. Виленского, И.В. Гребенникова, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаева, С.В. Ковалева, A.К. Колосова, В.В. Краевского, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Е.Г. Силяевой, B.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой, Д.С. Яковлевой и др.
Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Главной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования.
Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.
В отечественной педагогической науке исследования в данной области посвящены изучению влияния родителей на развитие различных сфер психической жизни ребенка (С.А. Еланцева, М.В. Зиновьева, М.В. Полевая, В.В. Сабуров, М.Ю. Стожарова, Е.В. Трифонова, A.B. Усова, Е.В. Чумакова, И.Г. Швец) [ 45, С.201].
Успешное решение задач воспитания возможно при условии взаимодействия семьи и школы. Взаимодействие семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным.
Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных имеющих одного ребёнка семей - всё это приводит к отдалению детей от родителей. К тому же у родителей, которые имеют время и желание заниматься детьми, налицо психолого-педагогическая безграмотность. [56, С. 113].
Доказано временем, что воспитание будет иметь успех, если просвещение семьи опережает просвещение ребёнка. Поэтому необходимо создать в классе такую систему воспитательной работы, которая позволила бы развиваться каждой семье, каждому родителю и каждому ребёнку. Только взаимодействуя между собой, мы сможем добиться положительных результатов в развитии личности детей.
В начале XXI века демографическая ситуация в России (смертность населения превышает рождаемость) заставляет нас как никогда ценить жизнь каждого человека страны, привлекать все воспитательные институты для сохранения образования и развития человека - гражданина. Сотрудничество, взаимодействие социума, семьи и школы представляется важным государственным делом. Школа, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и необходимое взаимодействие ребенка, его родителей и социума. Поэтому темой нашего исследования стала: «Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников».
Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями современной семьи, системы начального образования, общества в целом и существующим противоречием между объективно обусловленной потребностью повышения педагогической культуры родителей младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью форм и методов психолого-педагогического сопровождения этой проблемы.
Цель исследования заключается в разработке и реализации программы психолого-педагогической поддержки родителей младших школьников.
Объектом нашего исследования - выступает психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников.
Предмет исследования - содержание, формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников
Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что работа по психолого-педагогической помощи родителям будет более результативной, если будут использоваться разнообразные методы и формы работы с родителями.
Задачи исследования:
– изучить литературу отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования;
– выявить уровни педагогической культуры родителей младших школьников;
– разработать и апробировать программу психолого-педагогических действий по. повышению педагогической культуры родителей младших школьников
Методы исследования: анализ научной литературы, синтез данных, анкетирование, тестирование.
Методы диагностики: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анкета «Педагогическая культура родителей» (О.Л. Зверева).
Метод формирующего педагогического эксперимента применялся для непосредственного доказательства выдвинутой нами гипотезы.
База исследования: МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.
Методологической основой исследования стали: гуманистический подход (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн), признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности. А также положение о семье как социокультурном и воспитательном институте (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина) [20, С.125].
Исследование опирается на теоретические положения о сущности психолого-педагогической культуры родителей и профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, В.В. Краевский, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Т.А. Маркова, В.А. Сластенин), о педагогическом просвещении родителей и взаимодействии школы с семьей (П.Ф. Капетерев, Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, Е.П. Арнаутова, В.К. Котрыло, Т.А. Маркова, Т.А. Куликова, И.А. Хоменко)
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют углубить представление о содержании и структуре педагогической культуры родителей на современном этапе развития общества, о процессе психолого-педагогического сопровождения повышения данного явления. Опираясь на результаты исследования, была разработана программа по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников, подтвердившая свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы углубляют представления о сущности и содержании психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей младших школьников. Разработанная и апробированная программа педагогических действий может быть использована в дальнейших психолого-педагогических исследованиях.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В введении представлена актуальность рассматриваемой проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы, практическая значимость исследования. Первая глава посвящена обзору аспектов взаимодействия семьи и школы. Во второй главе представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление и ликвидацию педагогической неграмотности родителей детей младших школьников. В заключении подведены итоги исследования.
Глава 1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия семьи и школы по воспитанию и обучению учащихся
1.1 Изменение традиционной семьи в России в начале XX века
В начале XX века преобладающим типом семьи в России была традиционная крестьянская семья, и мало кто думал, что ее дни сочтены и понадобится всего несколько десятилетий, чтобы под натиском форсированной индустриализации и урбанизации такая семья в России ушла в прошлое - как и сама традиционная российская деревня. Конечно, можно по-разному относиться и к самим этим переменам, и к методам, которыми они осуществлялись, но невозможно оспорить их конечного результата. Уже к середине минувшего столетия в России преобладали семьи городских жителей, и доля таких городских семей все время росла. В Российской Федерации по данным на 1 января 2015 года проживают 146 миллионов 270 тысяч 33 человека, в том числе городское население составляют 108 миллионов 286 тысяч 570 человек, сельское население - 37 миллионов 983 тысячи 463 человека. Численность населения России, в сравнении с 1926годом, увеличилась на 59%, численность городского населения - в 6 раза, число городских семей - более чем в 8 раз. Число городских семей быстро увеличивалось, потому что бурно росло городское население, а это в свою очередь было следствием перемещения большей части рабочей силы из сельского хозяйства в несельскохозяйственные отрасли, стремительного распространения промышленных и других городских видов занятий. При этом производственная деятельность все большего количества людей перемещалась за пределы семьи и превращалась для большинства из них в труд за заработную плату. В результате семейные и производственные обязанности отделялись друг от друга в пространстве и времени, их сочетание усложнялось. В России, как и в некоторых других республиках, бывшего СССР, эти общемировые тенденции были доведены до крайности, в частности в том, что касается женской занятости (она почти не отличалась от занятости мужчин в 1970-1980е годы) [19, С.26].
Еще одно ключевое изменение, которое также не могло не сказаться на семье и семейных ролях, - стремительный рост уровня образования. В России даже в 1920-е годы проблемой была обычная грамотность, умение читать и писать. Начиная с поколений, родившихся во второй половине 1930-х годов, быстро росла доля мужчин и женщин, получающих высшее или среднее образование. У мужчин, родившихся в первой половине 30-х годов, среднее или высшее образование получали 333 человека на тысячу, у женщин - 294. Для родившихся тридцать лет спустя, в первой половине 60-х годов, соответствующие показатели были 911 и 947.
Резко выросшие требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения также не могли остаться без последствий для семьи, ибо очень сильно увеличились затраты на каждого ребенка и продолжительность срока их содержания родителями. А так как параллельно с этими изменениями довольно быстро снижалась детская смертность, одновременно увеличивалось и число выживающих детей, и объем затрат (не только денежных, но и времени, эмоциональной энергии и т. п.) на каждого из них [9, С. 96].
Семья оказалась перед новыми вопросами, на многие из которых она не готова была ответить. Нарушилась свойственная крестьянской семье, тесная связь между числом едоков и числом работников. Теперь потребности семьи при прочих равных условиях зависят от числа и возраста ее членов, прежде всего детей, остающихся иждивенцами намного дольше, чем прежде, а экономические ресурсы - от оплаты труда имеющихся в ее составе работников [12, С.173].
Кроме того, в новых условиях, чтобы дать детям образование, обеспечить необходимый уровень заботы о здоровье членов семьи и т. п., понадобились особые профессиональные знания, специальные учреждения с развитой инфраструктурой, заменить которые семья не может. Ответом на эту новую ситуацию во всем мире стало развитие современных образовательных и медицинских учреждений, систем социального обеспечения, берущих на себя иждивение некоторых нетрудоспособных членов семьи (например, пенсионеров, инвалидов), помощь матерям с детьми и ряд других функций материальной поддержки семьи, а также развитие сферы бесплатных или частично оплачиваемых услуг, доступ к которым не связан жестко с доходами семей (образование, здравоохранение и пр.).
В результате резко возросли даже минимальные «вложения в человека» - причем как вложения семьи, так и вложения общества, тогда как ресурсы и семьи, и общества в 1920-1930-х годах были более чем ограниченными. Стоит ли удивляться, что подобно тому, как это происходило в остальных странах, в России началось быстрое снижение рождаемости, которое стало ответом одновременно и на снижение детской смертности, и на рост «стоимости» человека [50, С.97].
Быстрое снижение рождаемости коренным образом изменило все «расписание» семейной жизни. Вынашивание и вскармливание детей, занимавшее десятилетия жизни крестьянской женщины, теперь укладывалось в несколько лет, причем период, на который приходятся эти годы, женщина может выбирать сама. Пространство специфических биологических материнских функций, занимавшее огромное место в жизни традиционной семьи, резко сузилось, и соответственно расширилось поле других, свободно выбираемых социальных функций. Существенно менялась вся конфигурация семейной жизни.
Мир, в котором существовала семья, стал другим, не могла не измениться и сама семья: ее основные функции, образ жизни, ритм формирования, семейные роли, внутрисемейные отношения, семейная мораль - все вступило в полосу обновления [42, С.87].
Таким образом, хотели того люди или нет, их индивидуальный жизненный путь, включая и его семейную составляющую, должен был вписываться в совершенно новые рамки, которые формировались происходившими в стране глубокими многосторонними общественными переменами. Менявшиеся демографические, экономические, психологические условия жизни семьи все более уводили людей от традиционных моделей поведения и требовали поиска новых, единственное преимущество которых заключалось в том, что они лучше прежних отвечали требованиям жизни. Однако это вовсе не означало, что новые формы организации личной жизни, семьи, вписывающиеся в новые условия, не принесли с собой и новых напряжений и проблем. А сверх того существуют еще проблемы переходных состояний, когда прежние семейные формы уже сходят со сцены, а новые еще не вполне утвердились. А это именно та ситуация, в которой оказалась российская семья в минувшем столетии.
1.2 Семья и школа XXI века
Давно доказано, что семья - основа социализации личности ребенка. И поэтому от ее состояния и возможностей развития, образно говоря, от «качества» родительского социума во многом зависит то, как складываются межпоколенческие связи и межличностные отношения в семье [40,С.74].
При анализе семьи следует исходить из влияния двух групп факторов: субъективных и объективных. Объективные факторы связаны с социально-экономической ситуацией в обществе, в которой живет и развивается каждая семья. Наряду с экономическими важно учесть и демографические характеристики родительских семей, в которых формируется личность ребенка. Абсолютное большинство семей 7-11-летних респондентов-младшешкольников - нуклеарные, в подавляющем большинстве случаев-трехпоколенные.
В России переход от традиционной к нуклеарной семье произошел в XX веке под влиянием индустриализации и урбанизации. По мнению А.Г. Вишневского, процесс перехода к супружеской нуклеарной семье в России продвинулся далеко, но полностью ещё не закончился. Одной из причин этого является недостаточная жилищная обеспеченность, вынуждающая молодые супружеские пары проживать совместно с родителями одного из супругов. В 84% из них дети живут вместе с родителями и бабушками; в шесть раз реже- с дедушками. Это благоприятный фактор для сохранения межпоколенческих связей и преемственности в воспитании, формирования чувства заботы и ответственности за близких людей [18, С.64].
Преобладающее большинство учащихся живут в полных семьях с родными отцом и матерью. Но 7% опрошенных имеют полные семьи с одним неродным родителем: это либо отчим, либо - мачеха. Неполные семьи имеют почти 15% младшешкольников, большинство из которых живет с матерью, и менее 2% - с отцом. Каждая вторая семья - двухдетная, каждая третья многодетная; почти каждая десятая - однодетная. В 95% семей, учащихся родители заняты трудовой деятельностью. Однако в каждой пятой семье работают только матери, в каждой седьмой - только отцы. 7% семей школьников - безработные [22, С.91].
Таким образом, абсолютное большинство учащихся интегрированы в систему семейных отношений и в их социализации родители - ведущая сила.
Сильное воздействие на социализацию младших школьников оказывает субъективный фактор. Это само «качество внутрисемейных отношений», которое обеспечивается силой влияния авторитета старших, в первую очередь - отца и матери; морально-психологической атмосферой семейной группы; и, конечно же, особенностью характера самого ребенка.
1-я группа - преобладающая (86,3% опрошенных): благополучные семьи с образцовыми внутрисемейными отношениями, которые каждый третий младший школьник оценивает даже как «очень хорошие».
2- я группа - конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него встречается немало.
3-ю группу семей можно условно назвать предконфликтной, так как состояние своих отношений с родителями сами учащиеся (почти 6%) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к конфликтам с социальной средой.
Русский философ В.В. Розанов считал, что прочным и целостным любое государство могут сделать чистые и нравственные семейства. Он доказывал: если семья загнила или поставлена в нездоровое положение, государство всегда будет лихорадить тысячью неопределенных заболеваний.
Сегодня преобладающим типом семьи являются простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми и без них. Значительную долю составляют неполные семьи, в подавляющем случае это семьи одиноких матерей и разведенных женщин [47, С.111].
На государственном уровне в последние годы приняты важнейшие нормативно-правовые акты для восстановления демографического баланса в стране, для поддержки семьи и детства, для формирования взглядов на семью как основу любого государства, как базу для его развития и процветания. 2008 год в России был объявлен годом семьи.
Однако восстановить воспитательный потенциал семьи гораздо сложнее, чем обеспечить финансирование принятых программ. Формирование духовно-нравственных качеств нельзя проводить по приказу свыше. Без кропотливой работы по вооружению подрастающего поколения знаниями о семье, без развития представлений о ее роли и значении в жизни страны и государства, в личной жизни каждого человека, без утверждения в жизни нравственно-эстетических норм, семейных ориентаций и ценностей, без восстановления и закрепления традиций семейного уклада невозможна успешная социализация ребенка, физическое, психическое и интеллектуальное здоровье семьи, воспитание Человека и Гражданина. Как укрепить семью, как закрепить в сознании людей вечные непреходящие семейные ценности? Как задействовать личностные ресурсы человека для формирования представлений о семье - наиважнейшем социальном институте?
Несомненно, необходимо начинать с формирования духовно-нравственных качеств у детей и молодых людей, вступающих в самостоятельную жизнь, а также с развития представлений о семейных ценностях и их непреходящем значении в судьбе каждого отдельного человека, а значит, и в целом всей страны. Важно укреплять в обществе мысль о ценности семьи, ее роли и функциях в развитии человека, подчеркивая взаимозависимость благосостояния семьи и государства. Справиться с такой задачей, на наш взгляд, могут только профессионально подготовленные специалисты. Это общее дело, и прежде всего дело образовательных учреждений - дошкольных, школьных, дополнительного образования, всех учреждений и организаций государственного уровня, регионального, муниципального, поселенческого. Не должны остаться в стороне и общественные организации, в том числе религиозные. Но, к сожалению, пока еще в планах работы органов исполнительной власти семьеведение приоритетным направлением является далеко не всегда. Эпизодические мероприятия (чествование семей в юбилейные даты, вручение памятных знаков, регистрация новорожденных и т.д.) не решают существующих проблем возрождения духовно-нравственного потенциала, укрепления в сознании людей вечных общечеловеческих ценностей. Не нашел пока достойного места курс семьеведения и в планах учебных заведений. Но в отдельных школах, на наш взгляд, уже начали выстраивать систему работы по специальному обучению для формирования представлений у детей и молодежи семейных ценностей [8, С.67].
Рассматривая современную семью как институт образования, мы, конечно, имеем в виду, прежде всего создание таких условий, при которых ребенок получил бы максимальные возможности для развития своих интеллектуальных, духовных, физических потенций. Институты социума, школа в первую очередь, - важнейшие соучастники, помощники в этом процессе. Одни из них участвуют в нем непосредственно (ДОУ, школа, учреждения дополнительного образования), другие - опосредованно (учреждения культуры, спорта, туризма, различные клубы), в них ребенок может получать интересующую его информацию, пользоваться ей в своем учебном труде. Но как бы ни важна была роль социальных институтов среды в «семейном образовательном процессе», главными фигурами здесь остаются родители - главные субъекты семьи в «домашней школе». От них в первую очередь зависит, какой будет эта общая семейная атмосфера постижения знаний, учения как линии, проходящий через жизнь ребенка, - его детство, подростковый возраст, юность; насколько потребность в знаниях станет внутренним достоянием растущей личности. При всем том здесь есть некие «подводные камни», о которых могут «споткнуться» самые благие намерения взрослых. Речь идет о притязаниях родителей на особую успешность («гениальность») ребенка в учении, нередко ничем не подкрепленных, часто оказывающихся в противоречии с реальными физическими, интеллектуальными, психическими возможностями ребенка. Не меньшую опасность представляют собой как бы оправданные притязания родителей на «особость» ребенка, требующую особого отношения к нему, и особенно когда ребенок об этом знает [24, С.57].
И завышение, и занижение оценки детей, как и расхождение с оценками других людей - тяжелые случаи, которые семье без специальной социально-педагогической помощи преодолеть, как правило, не удается. Рецепт может быть один. Современная семья станет полноценным институтом образования только тогда, когда родители будут максимально развернуты к школе, будут стремиться сотрудничать со школой, соучаствовать в ее (и, следовательно, своего ребенка) делах, установят тесный контакт с родителями одноклассников, будут, при всей своей занятости, стараться по мере сил участвовать в различных образовательно-воспитательных мероприятиях - олимпиадах, конкурсах, краеведческих и туристических походах, спортивных соревнованиях, собирать вместе с детьми материалы для школьного краеведческого музея, вести различные кружки и спортивные секции [16, С.112] .
Социально-педагогическая поддержка семьи приобретает сегодня еще большую значимость по ряду причин: продолжает, по разным источникам и социологическим исследованиям, снижаться уровень жизни; далеко не пропорционально возрастает уровень денежных доходов населения и уровень прожиточного минимума; продолжается рост цен на предметы потребления, в том числе детского (одежда, обувь); возрастает оплата культурных и образовательных потребностей детей; у родителей остается все меньше времени на общение с детьми в связи с необходимостью дополнительной работы для обеспечения потребностей семьи. Воспитательный потенциал семьи не подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, интернет, ниже всякой критики. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей [39, С.119].
По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. [9, С.110]
Повышение педагогической культуры родителей - важный этап в работе с родителями, так как семья в значительной степени определяет успешность воспитания. Педагогическая культура родителей - это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение, накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.
К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема психолого-педагогического просвещения родителей, рассматривается достаточно широкий круг проблем взаимодействия семьи и школы. (Е.Г. Вержбицкая, Т.Н. Касимова Р.Д. Мубинова, Е.В. Попова, Н.П. Рассказова, Е.Л. Тихомирова, И.А. Хоменко).
Однако единого определения данного понятия в научной литературе нет. А.В. Бпрабанщиков определяет педагогическую культуру родителей как умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, создавать определенный стиль и тон отношений [7, 113].
В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики. Такой точки зрения будем придерживаться и мы. Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:
– педагогическая подготовленность родителей или определенный объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;
– практические умения родителей по воспитанию детей;
– умение родителей решать разнообразные педагогические задачи, умение использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений.
Критериями педагогической культуры родителей могут служить:
– их умения учитывать возрастные особенности детей (находить верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста);
– способность выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты;
– стремление к педагогическому самовоспитанию;
– сотрудничество со школой и другими воспитательными институтами;
– интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике;
– достижение единых требований к детям
Неотъемлемой частью педагогической культуры родителей является ее воспитательный потенциал.
Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.
Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем [44, С. 202].
Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:
– возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;
– уровень педагогической культуры родителей;
– характер взаимоотношений в семье;
– способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.
Курбатова Е.Е. определяет следующие уровни воспитательного потенциала семьи:
– высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе;
– средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно;
– низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.
Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей - степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей в этом плане являются:
– получение ребенком соответствующего образования;
– формирование определенных нравственных качеств;
– подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности; - подготовка к выполнению будущих семейных ролей.
Так же следует отметить, что понятие «воспитательный потенциал», «педагогическая культура родителей» появились в научной литературе недавно и не имеют однозначного толкования, данная проблема требует дальнейшего научного исследования.
1.3 Направления, формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников
Исследователи в области педагогики и психологии считают, что помощь и поддержка семьи может выступать как сопровождение. Понятие сопровождение близко к таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей.
Под сопровождением, принято понимать метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора и объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. При этом, под субъектом развития понимается, как развивающийся человек, так и развивающаяся система [39, С.47].
По мнению Н.Г. Осуховой сопровождение - это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи [40, С. 83] .
Как отметили А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, одним из видов сопровождения сегодня становится педагогическое сопровождение. Его специфика заключается в том, что его целью становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения) и совокупности условий [23, С.77].
Педагогическое сопровождение - процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения самостоятельности в проблемной ситуации при некотором участии педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает сегодня как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах [24,С.65].
Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической определенно организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании своего ребенка. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношение партнерства предполагает равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. [27, C.54].
По словам Шипицыной Л.М., для организации взаимодействия школы и семьи необходимо выстроить системное сопровождение, которое должно строиться поэтапно, по определенному алгоритму. Она выделила несколько основных этапов:
– диагностический (цель - осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения);
– поисковый (цель - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим сопровождаемым);
– консультативно-проективный (обсуждение со всеми заинтересованными лицамивозможные варианты решения проблемы);
– деятельностный (достижение желаемого результата);
– рефлексивный (этап осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы). [11,С.154].
Хочется отметить, что содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества учителя не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто учителя, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причины этого прежде всего недостаточное знание специфики семейного воспитания, а также неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям.
Но дифференцированный подход является одним из самых важных подходов в организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их психологических и педагогических умений и знаний. Для осуществления дифференцированного подхода к родителям необходимо соблюдать общепедагогические и специфических условия:
– Взаимное доверие в отношениях между педагогом и родителями;
– Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
– Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
– Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями класса;
– Взаимосвязь разных форм работы с родителями;
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования или анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
1. Структура семьи, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения). Для этого необходимо проведение психологом и педагогом индивидуальных консультаций с родителями школьников, использование различных методик.
2. Стиль и фон семейной жизни, причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.
3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) [3,С.57].
После изучения семей необходимо составление «социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности желания оказать помощь в воспитании детей [10, С.45].
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
1. Анкетирование родителей;
2. Тестирование родителей;
3. Индивидуальные беседы с родителями;
4. Наблюдение за ребенком;
С целью выяснения степени участия родителей в воспитательном процессе используются тесты следующего типа:
1. Нравится ли Вам ваш ребенок?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на него когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы ребенка, обнимаете ли вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с ребенком?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения и бесед с ним?
10. Играете ли Вы с ним в какие-нибудь игры?
По результатам предложенной диагностики можно выявить следующие типы категорий родителей:
1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры.
2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность.
3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолог - педагогической просвещенности родителей крайне низкий [28, С.67].
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.
Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним можно отнести следующие:
– семьи с детьми - инвалидами;
– многодетные семьи;
– неполные семьи; - малообеспеченные семьи; - неблагополучные семьи.
В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Но, как уже было отмечено, эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия учителя и социальных педагогов.
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и конкретизировать их. Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы [21, С.67].
Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания [5, С.69].
В целях облегчения работы учителя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:
1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей.
2. Практические рекомендации учителя относительно содержания, форм и методов работы учителя с родителями:
а) изучение семей;
б) педагогические беседы и тематические консультации;
в) родительские собрания;
г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;
д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей.
3. Повышение педагогических умений учителя:
а) планирование работы с родителями;
б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт;
г) консультации и семинары.
Итак, изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации педагогов, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым требованиям школы.
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического и психологического просвещения родителей.
В организации психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей стоит учитывать особенности семьи как объекта воспитания, на которые указывает Т.В. Лодкина:
– в целом поведение семьи подчинено социальным нормам, которые складываются в ходе исторического развития, формируются длительное время и сравнительно устойчивы. Отсюда основная цель работы - содействие укреплению семьи, приобщение ее к социальным нормам, усвоение этих норм поколением;
– семью скрепляют общие интересы, взаимное уважение, общее чувство ответственности за судьбу близких. Поэтому путь к упрочению семьи лежит через воспитание и развитие чувства взаимной ответственности ее членов, самоконтроль, осознание ценности семейной жизни, повышение психолого-педагогической культуры родителей;
– члены семьи включены в различные внутрисемейные отношения, поэтому положительный эффект может дать не прямое, а косвенное воздействие на семью;
– семья взаимодействует с социальной средой многообразными и сложными связями, поэтому возникает необходимость комплексного и согласованного подхода к средствам помощи и поддержки семьи;
– существенное значение имеют личностный и интимный характер брачно-семейных отношений, разнообразие и неповторимость конкретных ситуаций разлада в семье, которые требуют индивидуального подхода и специализированной помощи;
– следует учитывать специфический характер и ограниченность примеров и образцов семейного поведения, усвоенных еще в детстве. Отсюда возникает необходимость организации педагогически целесообразного уклада жизни семьи [23, С. 64].
Таким образом, семья выступает как специальный объект социального воздействия, где педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку внутрисемейных отношений, создание основ формирования социально значимых ценностей. В целом ряде случаев нельзя ждать, когда сама семья добровольно и сознательно займется преодолением собственных трудностей, так как кризисы и противоречия, будучи затяжными, могут не осознаваться как опасные.
В данном направлении используются всевозможные методы и формы педагогического работы с родителями, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.
Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.
1. Посещение семей. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и педагогов, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
– ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье;
– определение уровня педагогической культуры родителей;
– выявление трудностей, испытываемых родителями;
– изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения;
– осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
2. Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять стенды «Для вас родители» содержащие информацию по классу. Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам: «Здравствуй Новый год!», «У мамы руки золотые», «Скоро в школу» и т.п., а также они посвящаются определенным темам, например, «Любовь, дружба, взаимное уважение-основа нормального развития детей» (для многодетных семей), «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг нас» и т.д. На выставках используются различные материалы. Например, на выставке по теме «Радость творчества», можно разместить работы детей и родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме и т.д., на выставке «Родители школы» - изготовленные родителями наглядные пособия, различные поделки.
...Подобные документы
Проблема национального воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе. Понятие и методические аспекты национального воспитания школьников. Экспериментальное изучение содержания и методики национального воспитания младших школьников.
курсовая работа [68,2 K], добавлен 16.08.2010Психолого-педагогические проблемы адаптации младших школьников в учебно-педагогическом процессе. Содержание и факторы адаптации младших школьников, их психолого-физиологические особенности. Формы, средства и методы исследования процесса адаптации.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 31.08.2013Проблемы дислексии и дисграфии у младших школьников, комплекс коррекционных мер по их предупреждению. Характеристика нарушений речи у учащихся 1 классов. Методы психолого-педагогической диагностики уровня сформированности навыков чтения и письма у детей.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 18.05.2015Факторы возникновения отклоняющегося поведения среди младших школьников. Формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике девиантного поведения у учеников начальных классов. Разработка программы психолого-педагогической профилактики.
дипломная работа [481,3 K], добавлен 11.05.2014Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015История психолого-педагогической мысли об игре, как эффективном способе социализации младших школьников. Определения понятия, сущность и диагностика эмоциональной сферы. Организация экспериментальной работы младших школьников в игровой деятельности.
курсовая работа [197,8 K], добавлен 07.10.2011Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 07.06.2010Анализ психолого-педагогической литературы. Общее понятие мышления. Мыслительные процессы. Особенности мышления младших школьников. Формы мышления. Развитие форм мышления у младших школьников. Познавательная активность.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.12.2006Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015Проблемы взаимодействия семьи и школы по нравственному воспитанию младших школьников с учетом их возрастных особенностей. Направления и формы работы с родителями учащихся начальной школы. Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 15.12.2010Особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития. Основы модели коррекции свойств внимания этой группы учащихся. Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания школьников с задержкой психического развития.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 14.04.2019Темпо-ритмическая сторона речи: понятие, основные особенности, методы и приемы развития у младших школьников с ОНР III уровня. Психолого-педагогическая характеристика детей с данными отклонениями, методы диагностики и коррекционно-педагогической работы.
курсовая работа [124,3 K], добавлен 11.02.2014Понятие детского коллектива в психолого-педагогической литературе. Методы работы, используемые для коррекции межличностных отношений у младших школьников. Проектирование программы коррекционных занятий для улучшения мотивации освоения учебной программы.
курсовая работа [163,9 K], добавлен 26.09.2017Изучение особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе и на практике. Проведение исследования на определение уровня мобилизуемости, утомляемости, истощаемости, продуктивности, точности, устойчивости внимания школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 04.12.2009Психолого-педагогические основы воспитания этической культуры младших школьников. Положения гуманистической этико-педагогической концепции Щурковой. Диагностика уровня сформированности этических качеств школьников в учебно-воспитательной деятельности.
дипломная работа [97,6 K], добавлен 08.06.2014Психическое развитие младших школьников и школьная адаптация. Оценка психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене, анализ уровня мотивации, школьной тревожности, коммуникативных способностей.
курсовая работа [76,0 K], добавлен 22.02.2012Раскрытие содержания деятельности классного руководителя как проблемы организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников. Вовлечение родителей в учебный процесс и формы их психолого-педагогического просвещения в ходе классных занятий.
контрольная работа [34,9 K], добавлен 28.03.2014Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
дипломная работа [306,5 K], добавлен 08.06.2015Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.
курсовая работа [28,4 K], добавлен 07.06.2014Понятие и технология оказания психолого-педагогической помощи, основные задачи, формы и модели данного процесса, особенности развития в современном мире. Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, ее принципы и подходы.
дипломная работа [369,0 K], добавлен 24.10.2017