Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в школе, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. Перед началом просмотра урока необходимо рассказать родителям, какой урок они будут смотреть, его цель, задачи [24, С. 67].

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

3. Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад учителя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний. Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать другие учителя. К собранию составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:

Уважаемые мамы и папы!

Просим вас принять активное участие в подготовке к родительскому собранию на тему «………….» (указать тему).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1. ……………

2. ……………

3. …………....

И т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные педагогические, психологические аспекты воспитания).

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, более активными в ее его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

4. Деловые игры. Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать педагоги, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации [23,С.75].

5. Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени педагоги должны к нему подготовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов и д.р., в зависимости от содержания вопросов [23, С.65].

6. Встречи за «круглым столом». Встречи за «круглым столом» расширяют кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет огромное значение. Актовый зал следует особо украсить. Специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активным родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог и социальный педагог [23, С.78]

Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает в себя несколько этапов:

1) создание доверительных, откровенных отношений с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества;

2) проводится по итогам всестороннего обследования ребенка;

3) коррекционная работа, предполагающая формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений.

Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Формы занятий здесь могут быть различны: контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д.

Выводы по первой главе

Таким образом, хочется сделать вывод, что общение между педагогом и родителями - процесс достаточно сложный и многоаспектный. И к нему нужен особый подход. И главная задача лежит на плечах педагога. Чтобы создать благоприятные условия для воспитания детей родителям необходимо овладеть огромным объемом педагогических знаний и навыками, а также уметь применять их в педагогической деятельности.

Нами были выявлены основные понятия, которые необходимы родителям в воспитании гармонично развитой личности. И этим понятием является - педагогическая культура. Под педагогической культурой мы понимаем педагогическую зрелость, подготовленность, которые могут дать положительную динамику в процессе воспитания детей. И основными компонентами педагогической культуры будут являться практические умения и знания, которые помогут родителям решать разнообразные педагогические задачи.

Но все это невозможно без педагогического сопровождения, нужно использовать комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семьям, для полноценного развития личности ребенка. Идея этих мер заключается в повышении активности родителей, систематизации уже имеющихся знаний и вооружение практическими приемами и методами по работе с детьми младшего школьного возраста.

Владеть педагогическими и психологическими аспектами - большое искусство, которому вряд ли можно научить на студенческой скамье. Но опыт, постоянное общение с разными семьями, самообразование, повышение своей психолого-педагогической квалификации помогут педагогу и социальному работнику в работе с семьей.



Глава 2. Экспериментально -практическая часть, направленная на помощь родителям младших школьников

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогической помощи родителям 1 класса МБОУ «Зональненская СОШ»

На основе результатов теоретического анализа научной литературы, мы выявили что, психолого-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей младших школьников - это комплекс педагогических мер направленных на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности младшего школьника. Сущность данной деятельности заключается в повышение активности родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей может включать в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап, цель которого наладить контакт с родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении младших школьников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

2. Подготовительный этап направлен на создание программы педагогических действий и определение основных форм и методов совместной работы педагогов, родителей и детей. На этом этапе важно определить тематику встреч и мероприятий с родителями, которые обязательно включают в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.

3. Информационный этап. Родителей информируют о возможностях участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы повышения педагогической культуры родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.

4. Основной этап направлен на реализацию программы педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Цель данной программы повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом.

5. Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации педагогической программы. Также проводится заключительное занятие для обобщения полученных знаний.

В данном параграфе мы рассмотрим диагностический этап психолого-педагогического сопровождения. Цель - подобрать и опытным путем выявить уровень педагогической культуры родителей.

Показателями педагогической культуры родителей являются: общий уровень образования, наличие психолого-педагогических знаний о воспитании ребенка, методы, используемые родителями, при наказании и поощрении ребенка, родительское отношение к ребенку.

Опытно экспериментальная работа проводилась в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района. МБОУ расположена в поселке Зональная станция на расстоянии 2 км от города Томска. Школа расположена в двух трехэтажных зданиях, соединенных переходом. Введено в эксплуатацию с 1 сентября 1987 года: по проекту рассчитано на 900 обучающихся.

Финансово-экономическое обеспечение школы осуществляется из государственного бюджета на основе принципа нормативного подушевого финансирования в расчёте на одного обучающегося и ежегодных средств из местного бюджета. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям ресурсного обеспечения УВП и СанПиНам. Учебные кабинеты оборудованы современными техническими средствами, мебелью и наглядными пособиями.

Познавательная активность учащихся осуществляется через познавательные игры, викторины, праздники.

По улучшению нравственного потенциала ведется работа по воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений. Беседы, анализ педагогической ситуаций в школе способствовали решению поставленных задач.

В целях осознания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности учащихся в течении года проводятся различные конкурсы. Регулярно осуществляются прогулки на природу, оснащенная спортивная база школы (лыжи, футбол, баскетбол, волейбол) способствует укреплению здоровья учащихся.

Наряду с положительными чертами существуют проблемы. Наблюдения за детьми показали, что коллектив недостаточно сформирован, возникают ссоры, у некоторых ребят нет чувства уважения к другим людям.

Исходя из целей и задач учебного года, следует отметить удачи в перестройке работы воспитательной системы:

– многообразие форм работ с учащимися;

– развитие нравственного и познавательного потенциала школьников;

– творческие «открытия» учащихся.

Проблемы:

– плохо идет работа по сплочению школьного коллектива; - недостаточно развито чувство уважения к другим людям;

– невысок уровень культуры поведения отдельных учеников.

Исходя из анализа воспитательной работы за учебный год, считаем необходимым, продолжить работу по решению данных проблем.

Родители МБОУ «Зональненская СОШ» изъявляют желание заниматься педагогическим просвещением, так как 32% испытывают большие трудности при общении со своими детьми, не могут оказывать помощь при выполнении домашнего задания и боятся негативного поведения.

Для того чтобы достичь успеха в работе с родителями педагогу нужно уметь:

1. Убеждать. Убеждение это - представления о нормативном поведении, ставшее внутренней мотивацией

2. Разъяснять, то есть делать ясным, понятным, растолковывать, вносить ясность во что- либо, способствовать выяснению чего-либо.

3. Осуществлять усиленный контроль - это регулярные проверки выполнения каких-либо правил, законов, приказов. Возможность влиять на действия других людей.

В рамках констатирующего эксперимента мы составили характеристику 1 класса. В 1 классе обучаются 20 учеников. Из них 9 мальчиков и 11 девочек. Все дети из благополучных семей. 8 детей - это единственный ребенок в семье. Есть и многодетные семьи: их 4. Родители учеников обеспечены работой, посещают родительские собрания, заинтересованы в успехах своих детей.

У детей высокая познавательная общественная активность они стремятся хорошо учиться, переживают, если получают отрицательные отметки, участвуют в делах школы.

У школьников достаточно высокая степень самодисциплины. Дети активны, большая часть учеников занята во внеурочное время. Они посещают внеурочные занятия, спортивные секции, художественную школу и др.

Класс по интеллектуальному развитию делится на сильных, средних и слабых учащихся. К сильным относятся: Саша К., Катя Ж., Вова С., Стас М., Вера Б., Надя А, Настя С. Они достигают высоких результатов в учебном процессе, так как у детей хорошо развит познавательный интерес. Ученики принимают активное участие: в олимпиадах по школьным предметам, в викторинах, конкурсах. Дети показывают высокий уровень знаний на контрольных срезах по математике, русскому языку.

К учащимся среднего уровня относятся: Женя И., Аня С., Дима Н., Света В., Дина К., Илья И., Юра А., Маша Ш., Илья К. Учащиеся занимаются по учебной программе с элементами интеграции, у них средний уровень общественной и познавательной активности, в учебной деятельности показывают удовлетворительные и хорошие результаты. Во внеурочное время посещают кружки, спортивные секции.

К слабым учащимся относятся: Вася К., Леша К. У этих учащихся низкий уровень познавательного интереса, слабо - удовлетворительные учебные показатели, низкий уровень самодисциплины. Они ответственно относятся к выполнению учебных заданий, которые им интересны. На вопросы дают простые односложные ответы. Устная речь развита недостаточно. После изучения классного коллектива мы составили паспорт семей класса. Использовали метод анкетирования и наблюдения.

На начальном этапе исследования, мы провели родительское собрание, где попросили родителей заполнить анкету. При анализе которой был составлен социальный паспорт первого класса.

В результате было выявлено, что 15% семей являются не полными, в полных семья воспитываются лишь 45% детей. Воспитывают одного ребенка - (34%), двое детей в семье (33%), трое и более детей - 13%.

Образовательный уровень родителей: среднее -21%, среднее техническое 31%, неполное высшее - 20%; высшее - 24%.

Материальное состояние семей: низкий уровень доходов у 28% семей, средний достаток у 62% опрошенных, и 3 родителя (15%) указали на высокий уровень доходов.

Подробно изучив в первой главе педагогическую культуру родителей, мы выявили, что одним из показателей уровня педагогического потенциала родителей является родительское отношение. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка его поступков. Поэтому для изучения педагогической культуры родителей нами был выбран тестопросник родительского отношения к детям (ОРО) разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным. Текст опросника в приложении 1.

Данный опросник состоит из 5 шкал:

1. Принятие - отвержение

Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация. Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных.

3. Симбиоз. Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка полного послушания, старается навязать свою волю.

5. Маленький неудачник. Родитель стремится инфантилизировать ребёнка (видит младшим по сравнению с реальным возрастом), приписывая ему личную и социальную несостоятельность.

Анализируя опросник, мы пришли к выводу, что о высоком уровне педагогической культуры родителей, может говорить высокий показатель по таким шкалам как кооперация и принятие, низкий показатель по шкале симбиоз, отвержение и гиперсоциализация.

Данная диагностика была предложена 20 семьям.

Результаты получились следующие:

– высокие показатели (85-100%) по шкале отвержение, эта шкала показывает эмоциональное отношение к ребенку, свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному. Это было выявлены у 30 % родителей, и средний бал по данной шкале был получен у 49 % родителей;

– шкала социальной желательности, которая отражает заинтересованность родителей в делах ребенка, высокая оценка умственных и творческих способностей, чувство гордости и уважения к собственному ребенку. Но к сожалению, высокие показатели по этой шкале были выявлены только у 13 % родителей (они набрали 80 %), средний уровень (31 и 48 %) был выявлен у 53% детей. Низкий уровень у 33 % родителей;

– шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении родителей и ребенка. Высокие показатели получили 30 % от всех опрошенных родителей - это может говорить о высокой тревожности родителей за ребенка,чрезмерной гиперопеки, которая лишает ребенка проявления самостоятельность в своих поступках;

– шкала гиперсоциализации - показывает форму контроля за поведением школьника. Высокие показатели по данной шкале есть у 30 % родителей - это свидетельствует об их авторитарном стиле воспитания, постоянном контроле и чрезмерной требовательности к ребенку;

– по шкале инфантилизация, которая свидетельствует о стремлении родителей к приписыванию несостоятельности ребенку, оградить его от трудностей и контролировать все его самостоятельные действия, высокие показатели были получены у 25 % опрошенных родителей.

На заключительном этапе диагностической работы, родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой. Анкета состоит из четырех вопросов и нацелена на выявление предпочитаемых родителями методов воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний.

При ответе на вопрос: «На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?» - 15% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, и только 7% читают педагогическую литературу, 42% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других, специализированные лекции посещают 0% родителей, пользуются рекомендациями специалистов - 24% опрошенных.

Результаты по первому вопросу наглядно представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Распределения родителей по источникам педагогических знаний

При ответе на второй вопрос диагностики было выявлено, что родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: непослушание - 38% семей, нет поддерживают от других членов семьи - 16%, испытывают недостаток педагогических знаний 12% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 29%.

Для воспитания ребенка 40% испытуемых используют метод поощрения, 4 семьи - наказания, требования используют 2 человек, а запрещение - 4семьи, и только 2 семьи в воспитании используют метод приучения.

В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу подарки 36% семей, 39% семей, ласки 25% семей.



Рис. 2 Распределение родителей по предпочитаемому методу в воспитании

Самыми действенными видами наказания родители считают: физическое наказание 26% семей, словесную угрозу используют 34% семей, лишение развлечения 19% семьи, проявление родителями обиды 21% семьи.

Рис. 3 Предпочтительные методы родителей в наказании



По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного количества внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с учителем.

Таки образом, подводя итоги диагностического этапа нашего эксперимента, хочется отметить, что специально организованная психолого-педагогическая деятельность по повышению педагогической культуры родителей младших школьников просто необходима. Данная деятельность должна быть направлена на поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности ребенка младшего школьного возраста.

2.2 Построение и реализация программы повышения психолого-педагогической культуры родителей младших школьников

Исходя из результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, нами была разработана программа по повышению психолого-педагогической культуры родителей, определены основные формы и методы совместной работы педагогов и родителей.

Целью нашего исследования на данном этапе было разработать программу педагогических действий, включающую в себя формы и методы, направленные на решение выявленных в ходе констатирующего эксперимента затруднений родителей и повышение их психолого-педагогической культуры.

На основании изученного нами теоретического материала и диагностирования родителей были выдвинуты следующие задачи для решения поставленной цели:

– развитие у родителей навыков рефлексии;

– обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

– развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Изучив особенности педагогической работы с родителями, мы выделили следующие методы работы:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции.

2. Проблемные методы: проблемные лекции, «круглые столы».

С педагогической точки зрения мы поделили 20 семей класса на следующие группы для работы по оказанию психолого-педагогической помощи:

1 группа:

6 семей не уверенных в правильности методов воспитания и помощи в учебе.

Для них были изготовлены информационные тексты. Информационные тексты, это такие тексты, которые представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезной родителям. Они дают возможность им не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Они должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В названия текстов должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся. Их мы раздали на родительском собрании. Информационные тексты включают в себя следующие пункты:

– искусство общения с ребенком;

– сколько времени необходимо заниматься воспитанием;

– домашнее задание или воспитание ответственности;

– правила поведения родителей, пока дети готовят домашнее задание;

– наказывать или нет за плохие оценки;

– плохой почерк;

– утренний подъем;

– пора спать;

– несколько слов о режиме дня;

– в какой форме отказывать;

– воспитание вежливости;

– карманные деньги; - причины вранья и т.д.

2 группа:

Высокие материальные запросы детей возникли на базе расширенной сфере родительских чувств (РРЧ). Для этой группы родителей и всех других желающих мы подготовили занятие «Круглого стола».

3группа:

Родительское собрание на тему «Как научить детей трудиться» проведем для группы родителей, которые не находят общего языка в воспитании трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

4 группа:

Две семьи класса оказались педагогически не состоятельными и нуждающимися в собеседовании с психологом.

Предположительные результаты:

1. Знакомство и апробирование на практике новых форм и приемов поведения.

2. Расширение сферы психолого-педагогических знаний в развитии и воспитании младшего школьника.

3. Отработка приемов и способов в воспитании младшего школьника.

На период преддипломной практики были намечены и проведены следующие мероприятия:



Таблица 1 Тематический план программы психолого-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей младших школьников

№	Название мероприятия	Цель мероприятия	Используемые формы работы
1	«Знакомство»	Знакомство с участниками. Составление социально паспорта класса.	«Анкетирование»
2	«Взаимодействие родителя и ребенка»	Дать полезную информацию и возможность родителям осознать их собственную позицию	«Информационные тексты»
3	«Способность ребенка трудиться»	Доказать родителям школьников об формирования у потребности домашних обязательств.	младших необходимости ребенка выполнения трудовых	Беседа
4	«Стиль	Организовать	условия,	«Семинар -
	семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка.»	способствовать ознакомлению родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком.	практикум»
5	«Расширенная сфера родительских чувств.»	Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по вопросам воспитания ребенка в семье и школе.	«Круглый стол»
6.	Заключительный этап	Выявить положительные и отрицательные изменения в педагогической культуре родителей.	«Анкетирование»

Было проведено родительское собрание, для группы родителей, и всех других желающих, которые не находят общего языка в воспитании трудолюбия младшего школьника. Использовались такие формы работы как: беседа и другие активные методы работы. Мы считаем, что активные проблемные методы не столько информируют родителей, сколько побуждают к размышлению в воспитании, к поискам ранее не апробированных способах воздействия на ребенка. Мы считаем, что это является началом творческого мышления, а значит,что тем самым мы поможем родителям отойти от привычных способов воздействия, не всегда эффективных, и подойти к воспитанию с творческой стороны. И тогда, даже в самых сложных моментах воспитания, родители смогут самостоятельно выйти из проблемы, и найти пути для ее творческого преодоления.

Родительское собрание в 1 классе.

Тема: «Способность ребенка трудиться»

Цель: доказать родителям младших школьников об необходимости формирования у ребенка потребности выполнения домашних трудовых обязательств.

Формы работы: беседа

1. Подготовительный этап.

1). Написать сценарий родительского собрания.

2). Вклеить в дневники детей пригласительные билеты для родителей.

3). Провести анкетирование детей по проблеме собрания.

Анкета для детей.

1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?

2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?

3. Что тебе не нравится делать по дому?

4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?

5. Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

Ход собрания:

1. Вступление.

-Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада приветствовать вас на очередном родительском собрании. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос, который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?

- Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса по предметам.

1) по математике

2) по русскому языку

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.

Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:

- на уроках;

- на переменах;

- в столовой;

Называются номера детей, внешний вид которых не всегда соответствует требованиям устава школы.

3. Психолого-педагогическое просвещение.

Для начала проведем анкетирование.

Анкета для родителей.

1. Любит ли ваш ребенок трудиться?

2. Что он любит делать по дому?

3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?

4. Как долго может трудиться ваш ребенок?

5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?

Домашний труд, домашние повседневные обязанности обременительны и не интересны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять быстро и качественно.

Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?

Давайте обратимся к анализу ответов родителей на вопросы анкет. (Анализ анкет детей, сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

На вас родителях лежит огромная ответственность - воспитать своих мальчиков и девочек трудолюбивыми! Это нелегкий систематический труд! Надо вначале показать, ведь вы воспитываете своих детей на собственных примерах. Затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей: сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку терпение. А это, увы, не просто.

Домашнее задание.

1. Расскажите своему ребенку, сколько стоят продукты, бытовая химия.

2. Составьте с ним план уборки квартиры.

3. Научите его стирать собственное белье и вещи.

4. Заведите с ним его личную тетрадь самых простых кулинарных рецептов.

5. Выберите с ребенком его постоянные обязанности в семье. Ребенок должен понимать, что именно он должен их выполнять. Не выполняйте их за него.

Заключительное слово.

Личные беседы с родителями.

Встреча с психологом для педагогически несостоятельных родителей

Семинар- практикум:

«Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка»

Цель:

- организовать условия, способствующие осознанию родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком, барьеров к пониманию детей; Форма проведения: семинар-практикум.

Выбор данной формы проведения можно объяснить тем, что она позволяет родителям не только получить информацию, но и побуждает к размышлению о закономерностях развития ребенка, способствует внутреннему проживанию темы встречи, позволяет осознать свою родительскую позицию и сравнить ее с позицией других родителей, а так же наглядно увидеть виды типичных ошибок в воспитании детей. Этот метод позволяет не только создать проблемную ситуацию для родителей, но и дать возможность проявить активность тем, кто хочет это сделать - отработать некоторые приемы эффективного взаимодействия в системе родитель-ребенок. В то же время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя.

Оборудование:

- мультимедийное оборудование,

- классическая музыка

- памятки для родителей «Десять ключей успешного воспитания».

Ориентировочное время проведения: 1-1,5 часа.

Ход встречи

1. Введение.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Сегодня на нашей встрече мы рассмотрим различные стили семейного воспитания и то, к формированию какой личности ребенка они в последующем приводят.

2. Ролевая игра «Услышать ребенка».

В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли подростка, его отца, матери и бабушки. Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там физичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную решил, а она говорит - списал! Сказала:

«Завтра прийти с родителями к директору» и т.д.».

Родителям-актерам даются следующие установки к исполнению ролей:

– «ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы своей правоты и т.д.;

– «отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы и т.п.);

– «мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем; обвиняет учителей в несправедливости и т.п.);

– «бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).

Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми, можно раздать ручки и бумагу для записей.

Проигрывание ролевой игры, в ходе которой психолог помогает участникам более ярко продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения.

Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:

1. Что вы чувствуете сейчас?

2. Что вы чувствовали, исполняя свою роль?

3. Какие выводы вы для себя сделали?

Анализ чувств и формулирование выводов.

Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.

Ведущий: Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!». Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранитьспокойствие, особенно если вы сами в этот момент чем - то раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших ошибок:

- это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником?»);

– морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;

– критика, выговоры;

– выспрашивание, расследование, высмеивания, обвинение («Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.);

– «стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей ситуации, позиции учителя;

– а также предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»), которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Конечно, мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки… Но, на самом деле, - выплёскиваем свои негативные эмоции. И конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в конфликт.

Психолог обсуждает с родителями-зрителями и родителями-актерами проблемы делает акцент на следующих моментах:

– несовпадение воспитательных позиций родителей в этой ситуации - авторитарный стиль общения отца, гиперопекающий стиль матери, непоследовательность бабушки;

– наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания сценки;

– подчеркивание неэффективности данных методов взаимодействия, но, тем не менее, их широкую распространенность, и, при этом, недоумение родителей, что их сын не поддается воспитанию;

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

Самая распространенная - жалоба детей на своих родителей: «Они меня не слушают!».

Вопросы к родителям:

1. Скажите, пожалуйста, а был ли ребенок в нашей сценке выслушан и услышан?

2. Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?

3. Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?

4. В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше всего в данной ситуации?

Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

5. Домашнее задание для родителей.

Кроме того, попробуйте выполнить следующее:

1) В течение пяти дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное - без крика.

2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все ваши указания свободным выбором. Например, вместо «Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 15 минут?»; «Ты хочешь посмотреть мультфильм сейчас, или после того, как сделаешь уроки?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?»; не «Делай, как я скажу», а «Может быть, ты сделаешь, как я предложу?».

3) В секунду сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

Следующая форма работы с родителями - это круглый стол. Круглый стол - это встреча родителей одного класса, которым предоставляется какая-то общая тема для обсуждения. Эта форма работа позволяет не только высказать собственное мнение, но и услышать и сравнить позицию других родителей. Чтобы разговор не ушел в ненужное русло, для обсуждения предлагается «рамка», т.е. определенный перечень вопросов и заданий.

Круглый стол для родителей учащихся первого класса на тему «Расширенная сфера родительских чувств».

Цель: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсенала их знаний по вопросам воспитания ребенка в семье и школе.

Ход занятия

1. Вступительное слово учителя.

Учитель обращает внимание на актуальность темы, выдвигает проблему, объявляет повестку дня и сообщает ход работы.

2. Вопросы дискуссии:

– карманные деньги (учитель);

– детские капризы и упрямство (психолог);

– закармливание (член родительский комитет);

– гиперопека (психолог); - хвастовство (учитель).

1. Выступления.

Карманные деньги.

Когда можно начинать давать детям карманные деньги?

– С какого возраста можно начинать давать ребенку карманные деньги - зависит как от вас, так и от ребенка. Выясните, дают ли карманные деньги родители друзей вашего ребенка, так как дети не любят сильно отличаться друг от друга.

– Но есть и причины, почему все же стоит давать карманные деньги ребенку. Основная причина состоит в том, что ребенок должен научиться обращаться с деньгами. Лучше всего, если это произойдет в том возрасте, когда вы еще можете как-то влиять на отношения ребенка с финансами.

– Карманные деньги придают детям уверенности в себе. Школьник, который может сам принять решение, что ему купить, начинает чувствовать себя «почти взрослым».

– Если ребенок хочет купить для себя что-то значимое, то ему приходится откладывать или копить, а это приучает его к терпению и планированию своих расходов.

– Но бывает и так, что в семье так мало свободных денег, что карманные деньги для школьника кажутся расточительством. Тогда в таких случаях давать ребенку совсем небольшую, символическую сумму лучше, чем не давать ничего. Даже горсть мелких монет дает младшему школьнику ощущение независимости.

– В некоторых семьях обходятся без карманных денег в виде регулярных выплат. Детям просто дают деньги, когда они об этом просят.

Тогда возникает вопрос, а сколько же денег давать ребенку?

– Ответ на этот вопрос зависит от нескольких вещей.

– Какую сумму вы можете выделить сыну или дочери.

– На какие покупки планируется тратить карманные деньги.

– «По какому курсу» выдают карманные деньги детям в семьях, подобных вашей. Если ваш ребенок будет получать денег намного меньше, чем его приятели в классе, он может почувствовать себя на их фоне менее полноценным. Мы не рассматриваем ситуацию действительной бедности в семье. Во всех остальных случаях карманные деньги не оказывают скольконибудь заметного влияния на семейный бюджет. Поэтому без необходимости лучше не создавать у ребенка чувство его «особого положения».

– Должен ли ребенок из своих карманных денег покупать подарки родителям к праздникам.

– Обычно, чем ребенок старше, тем больше денег ему выдают. В идеальном случае увеличивается и его ответственность за расход этих средств.

– На что он будет тратить свои деньги?

Опять-таки это зависит от того, о чем вы с ребенком договоритесь. В начальной школе вы можете, к примеру, условиться, что из карманных денег ребенок будет покупать себе, во-первых, что-нибудь вкусное в школьном буфете; во-вторых, недорогие сувениры и ручки в газетном киоске; в-третьих, откладывать часть суммы в копилку на покупку

– дорогой игрушки. Если вы будете давать деньги с условием, что школьник потратит их «на ластик, линейку и глазированный сырок», это, конечно, даст вам ощущение контроля, но вряд ли привьет ребенку ответственность за свои решения. Лучше попробовать смириться со свободой ребенка в пределах 20 рублей, даже если эти деньги будут потрачены на ерунду с вашей точки зрения.

– Лишать ли карманных денег за проступки?

– На первый взгляд, было бы естественно прекращать выдачу карманных денег, если ребенок плохо себя ведет и должен быть наказан. Например, покупку учебников обычно берут на себя родители. Однако за потерянный учебник можно потребовать у ребенка компенсацию. Можно предложить ему выплатить стоимость книги частями, «в несколько траншей», чтобы он не отдавал сразу все, что у него есть.

– А вот полностью лишать виновника денег, возможно, не лучшее решение. Во-первых, есть вероятность того, что ребенок просто разозлится на вас. Во-вторых, он может начать брать деньги в долг у одноклассников, или попробует взять деньги из вашего кошелька.

Детские капризы и упрямство.

Как правило, капризы и упрямство ребенка повод для беспокойства многих родителей.

Каприз - это прихоть, малообоснованное желание.

Упрямство - поведение, характеризующее активное отвержение требований других людей.

Капризы и упрямство связаны с возрастными особенностями детей, но чаще всего они связаны в неправильном воспитательном подходе к нему.

На самое обычное предложение - помыть руки, готовиться ко сну, убрать комнату - ребенок отвечает либо молчаливым неповиновением, либо бурным протестом. Подобные реакции у некоторых детей проявляются столь часто, что взрослые начинают относиться к этому, как к закономерным явлениям дошкольного возраста.

Часто капризы ошибочно принимают за нервные проявления: ребенок кричит, замахивается кулаками, разбрасывает игрушки, топает ногами, ложится на пол и кричит. Родителям следует показать ребенка врачу-специалисту, чтобы исключить предположение о нервности.

Что делать, если ребенок капризничает?

– Дайте ребенку побыть с самим собой

Прежде всего, научитесь внешне спокойно переносить крик ребенка. Лучше в такой момент оставить его одного до тех пор, пока не пройдет это состояние. Нужно понимать, что бурная сцена рассчитана ребенком на зрителей и сочувствующих. Если же малыш постоянно будет убеждаться в том, что вопли ничуть не трогают окружающих, то привычка имитировать истерику постепенно исчезнет.

– Каприз или потребность?

Если ребенок может спокойно объяснить, зачем ему нужно «то-то», то это не каприз, а потребность. Следует помнить, что потребности взрослых и детей различны в корне. И не стоит пренебрегать детскими потребностями, поставьте себя на место вашего ребенка.

– Подавайте хороший пример

– Наказывать ли за капризы?

Смотря, что иметь в виду под наказанием. Если шлепать ремнем или ставить на горох, то нет, ни в коем случае! Насилие - это не метод. Понравилось бы Вам, если бы муж за Ваше желание купить новую шубу, отлупил бы Вас портупей или поставил бы в угол? Смешно! Если ребенок капризничает, его нужно лишить внимания и дать понять, что Вам это не нравится, и что Вы не обязаны его слушать, пока он не начнет вести себя более благоразумно.

Между вами и ребенком есть одно большое отличие: Вы старше, а значит должны быть более сдержанны и уравновешены. Должны быть в состоянии объяснить ребенку, что он не прав и почему Вы делаете именно так, а не иначе. И тогда дети начинают вести себя также. Главное найти подход к своему ребенку, тогда и капризов станет гораздо меньше. Любите друг друга и относитесь с пониманием!

Закармливание.

Наш разговор сегодня пойдет о нарушениях пищевого поведения, берущих начало в раннем детстве и в подростковом возрасте и часто оказывающих влияние на всю дальнейшую жизнь индивида.

Так ли счастливы толстяки?

Ожирение - настоящий бич нашего времени. Если несколько десятков лет назад в детсадовской группе или в школьном классе можно было заметить всего одного-двух детей с явным избыточным весом, то сегодня их число значительно больше. С одной стороны, можно винить пищевое изобилие и повышение жизненного уровня и достатка семей, с другой - необходимо разобраться в том, каковы внутренние причины систематического неконтролируемого переедания.

Когда ребенок подрастает, то его подстерегает новая опасность. Каждый из нас помнит, как предлагали ему съесть ложку «за папу», «за маму», «за тетю Машу» и т.д., а одна из известных детских сказок рекомендует во что бы то ни стало добраться до самого дна тарелки и увидеть, что там изображено.

Построенный таким образом процесс еды может быть и увлекательным для ребенка, однако последствия станут роковыми

Для детей, подростков, а также взрослых людей с пищевой зависимостью характерна устойчивая тревожность, повышенная чувствительность к стрессам, внутренняя задерганность, апатически-мрачное отчаяние и уход в одиночество. Процесс принятия пищи временно освобождает их от депрессии, негативных эмоций и страха. Переедание, снижение физической активности и, как следствие, избыточный вес дают им защиту от глубокого чувства недостаточности: став массивным и внушительным, такой человек кажется себе более сильным и защищенным. Поскольку большинство случаев ожирения обусловлены психологическими факторами, то нельзя проводить их лечение, устраняя только лишь физические симптомы - изнурительной диетой или физическими упражнениями. Не помогут тут ни увещевания, ни критика. Гораздо важнее обратить внимание на душевную жизнь ребенка, разобраться в своих чувствах по отношению к нему, проявить искренний интерес к его уникальной и неповторимой личности и всецело способствовать его эмоциональному, творческому и духовному развитию.

Гиперопека.

Гиперопека - чрезмерная забота о детях, которая выражается в стремлении родителей окружать ребенка завышенным вниманием, при этом ребенку предоставляется минимум самостоятельности.

При гиперопеки ребенок лишается способности без помощи других преодолевать человеческие трудности. В итоге он теряет способность к мобилизации собственной энергии в тяжелых ситуациях, и постоянно ожидает помощи от взрослых.

Чаще всего встречается у общительных мамочек, решивших посвятить всю свою жизнь ребенку. А особенно гипреопека присуща матерям, обладающим истеричным темпераментом. Фактически же неустанная забота и беспредельная любовь носят наружный, немного демонстративный нрав, порядком рассчитанный быстрее на беспредельное восхищение окружающих, общественный большой эффект, чем на настоящий строгий учет чувственных нужд и совершенно возрастных потребностей малышей.

Лежащее в базе гиперопеки рвение мамы «привязать» к себе ребенка, не отпускать от себя, - нередко мотивировано чувством навязчивого беспокойства и волнения за его жизнь и здоровье. Тогда колоссальная потребность в неизменном присутствии малышей становится собственного рода обрядом, совершенно уменьшающим великое беспокойство мамы и сначала ее ужас одиночества, либо наиболее обширно - ужас отсутствия признания, невообразимые лишения поддержки. Потому особенно тревожные и тем наиболее пожилые мамы склонны к большей опеке.

Специалисты выделяют два вида гиперопеки: потворствующую и доминирующую.

Потворствующая гиперопека - в семье происходит воспитание по типу «ребенок-кумир» ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится максимально удовлетворить его потребности, охраняя от любых трудностей, от плохого влияния, не показывает негативные стороны жизни.

Доминирующая гиперопека - тип воспитания, при котором у ребенка отнимают собственную волю. Для этого вида характерны следующие черты: запреты, ограничения самостоятельности. Все действия контролируются и обрастают правилами. Такой ребенок не способен выполнять задачи, соответствующие своему физическому возрасту и живет постоянно с тем понятием, что он еще «маленький».

...