Психолого-педагогическая помощь родителям младших школьников

Обычно мамы и папы не осознают, как их поведение абсурдно смотрится со стороны и сколько проблем они создают ребенку. В самом желании опекать ребенка нет ничего плохого, пока опека не превращается в самоцель и парализует активность подрастающего человека.

Хвастовство.

Хвастовство - это чрезмерное восхваление своих успехов и достоинств.

Самовосхваление у детей начинается примерно с трехлетнего возраста: «Смотрите, что у меня есть!», «А я вот как умею делать!» Это естественный этап взросления: так ребенок утверждает себя. Но у некоторых детей хвастовство доминирует в поведении на протяжении нескольких лет. Они болезненно реагируют на преимущества других детей и не только пытаются показать, что они самые лучшие, но и принижают достоинства других: «Вот у меня есть, а у тебя нет!», «Я умею, а ты нет». Особенно плохо, когда ребенок в попытке восхвалить себя, чернит при этом другого человека, ставит себя на ступень выше остальных. За этим чаще всего спрятана проблема с самооценкой. Здесь можно посоветовать родителям, не ставить в пример и не хвалить кого-то при собственном ребенке, учить адекватно и творчески подходить к вопросам, чаще хвалить за реальные поступки. В программе по психолого-педагогической помощи родителям были задействованы такие специалисты как:

Психолог - которой помогал в психологической помощи семьям, консультировал родителей по вопросам развития младших школьников.

Социальный педагог - он помогал составить социальный паспорт класса, а также оказывал помощь родителям в установлении контактов с социальными службами.

Программа была ориентирована на активное усвоение нового опыта и его активного использования в реальной жизни. Продолжительность занятий 45-70 минут с промежутком во времени 2-2,5 недели.

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников

На заключительном этапе мероприятия по психолого-педагогической помощи родителям младших школьников была проведена повторная диагностика уровня педагогической культуры родителей младших школьников. А также родители письменно выразили свое отношение к проведенным занятиям. Эти данные подробнее предоставлены в таблице №2.

Таблица 2 Результаты анкетирования «Как вы относитесь к проведенным ранее занятиям?»

№	Вопросы	Ответы в %
		Всегда	Иногда	Никогда
1.	На занятиях бывает интересно…	43%	54%	9%
2.	Занятия полезны для жизни…	64%	31%	4%
3.	На занятиях все легко дается…	10%	61%	10%
4.	Узнаем много нового…	54%	30%	17%
5.	Стремимся узнать больше…	60%	34%	7%

Из показателей таблицы видно, что большинство родителей довольны проведенными занятиями. Так же многие родители отметили письменно, что у них появилась потребность в общении со специалистами, а некоторые признались, что стали читать специализированную литературу. И почти каждый второй отметил, что у него улучшилось взаимодействие с ребенком.

Так же были проведены повторные тестирования, методики которых были использованы на начальном этапе. Результаты получились следующие:

1. Снизился уровень отверждения, повысился уровень принятия на 10%;

2. Снизился уровень дистанции в общении с собственным ребенком на 15%;

3. В воспитании детей у родителей снизился уровень

авторитаризма15%;

4. По шкале инфантилизации ребенка, родители показали более низкий результат 16%.

Рис. 4 Результаты опытно-экспериментальной работы

Таким образом, аналитический результат работы показал, что уровень педагогической культуры родителей вырос на 12%. Общение родителей и детей изменилось в лучшую сторону. Взрослые пробуют изменить методы наказания и угроз на диалог, общение и приучение. Так же изменилась родительская потребность на совместное общение и времяпровождения с детьми.

Так же, была составлена сравнительная таблица уровня воспитанности учащихся. Результаты воспитанности школьников мы определили методом беседы и наблюдения. Полученные данные сравнили с теми данными, которые имел учитель на начало года.

Сравнительная таблица уровня воспитанности учащихся 1 класса до начала эксперимента по педагогическому просвещению родителей и после его окончания (в баллах)

Таблица 3

Фамилия имя	Отношение к труду	Культура поведения	Скромность в запросах	Самостоятельность
	до	после	до	после	до	после	до	после
Саша К							0,5	1
Женя И.					0,1	0,5
Аня С.	0,1	0,5
Катя Ж.	0,2	0,5
Вася К.			0	0,2
Дима Н.					0,2	0,5
Вова С.	0,1	0,5
Леша К.
Стас М.							0	0,1
Вера Б.							0	0,1
Илья К.
Света В.			0,1	0,5
Надя А.	0,3	0,5
Настя С.
Маша Ш.	0,2	0,5
Дина К.							0	0,1
Илья В.
Юра А.	0,2	0,5
Алина Ш	0,3	0,5
Итого	1,4	1,5	0,1	0,7	0,3	1	0,5	1,4

Данная таблица позволяет сделать вывод о результативности работы по педагогическому просвещению родителей, так как возрастание уровня воспитанности групп учащихся прошла благодаря перестройке воспитания в семье под влиянием работы классного руководителя. Отношение к труду с 1,4 балла возросло до 3,5 балла, культура поведения со взрослыми с 0,1 балла до 0,7 балла, а самостоятельность ученика с 0,5 балла до 1,4 балла.

Таким образом, исходя из результатов повторной диагностики родителей и детей, можно сделать вывод, что наша опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической помощи родителям была эффективна. А, следовательно, может быть рекомендована в работе с младшими школьниками работникам образования.

Выводы по второй главе

Психолого-педагогическая помощь родителям необходима для сохранения взаимопонимания детей, матери, отца. Психологическая комфортность возникает в семье тогда, когда есть взаимопонимание, поддержка, любовь друг к другу. Азы педагогики и психологии - главный инструмент сохранения здорового микроклимата в среде родственников. Чтобы создать в семье благоприятные условия для воспитания детей, современным родителям необходимо овладеть определенными психолого-педагогическими знаниями и практическими навыками.

Задача помощи родителям будет выполнена в какой-то мере тогда, когда классный руководитель СОШ изучит семьи своих учащихся и через нетрадиционные формы педагогического всеобуча окажет им посильную помощь. Эту сложную работу его работу, так как он должен выполнять ее в союзе с психологом ОУ, логопедом, инспектором ИДН, социальным педагогом и т.д.

Индивидуальная работа с каждой семьей и учениками привела к положительным изменениям в уровне их воспитанности, о чем свидетельствует если мониторинг развития и совершенствование личностных качеств младших школьников будет проводиться в системе. Это положение доказывают результаты, полученные в период опытно- экспериментальной работы в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.



Заключение

Современное расслоение общества провело грань между семьями обучающихся. Исследования последних лет показали, что экономический статус семьи может предопределять жизненные цели, ценностные ориентации, поведение детей, их отношение с одноклассниками и учителями. Факт социального расслоения семей может влиять на некоторые существенные моменты образовательного процесса, на стратегии обучения. В сотрудничестве семьи и школы эти обстоятельства должны учитываться. Знание педагогическим коллективом многообразных особенностей семей учащихся, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве с родителями, помогает более полно учитывать образовательно-воспитательный потенциал семьи, искать разнообразные формы взаимодействия школы с семьями, искать разнообразные формы взаимодействия школы с семьями учащихся, не зависящими от их социального положения.

Для реализации поставленных целей нашего исследования, было проанализировано множество литературы, в ходе изучения которой было определено основное понятие: педагогическая культура родителей - это педагогическая зрелость и подготовленность их как воспитателей, которая дает большие результаты в процессе воспитания детей. Основные компоненты это: умение родителей решать разнообразные педагогические задачи.

Для того, чтобы выявить уровень педагогической культуры родителей в воспитании младших школьников, можно использовать различные психолого-педагогические методы: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы и др.

Нами использовались следующие методы активной работы, как «Встречи с психологом», «Круглые столы», «Тематические родительские собрания» и др.

Взаимодействие семьи и школы заключается в следующем: привлечение родителей к жизни школы, их просвещение, согласованность в подходе к ребенку, квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях, информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе, о всех возможностях, которые может использовать семья для образования своего ребенка, справедливое разрешение конфликтов (если они возникают).

Одна из задач школы на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей.

Составной частью концепции ОУ является повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей.

Школа является образовательным институтом и осуществляет политику государства в области образования. Будучи социальным институтом, школа сотрудничает с семьями учащихся. Стратегия сотрудничества - искусство управления школой, и семьей, умение определять наиболее важные участки работы и круг значимых проблем, которые можно решить в совместной деятельности с родителями. Педагоги школы важным компонентом своей деятельности считают работу с родителями, семьями обучающихся. Многие задачи решаются сегодня в сотрудничестве с семьей, в том числе нравственного воспитания, предупреждения асоциального поведения обучающихся, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков и школьной молодежи.

На основе результатов анализа теоретической части выпускной квалифицированной работы мы выдели пять этапов психолого-педагогического сопровождения: диагностический, подготовительный, информационный, основной и аналитический.

Реализация этих этапов проходила в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

По итогам диагностики педагогической культуры мы выявили, что большинство родителей низким уровнем педагогической культуры. По этим результатам было выявлено о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи родителям младших школьников по повышению педагогической культуры.

На втором этапе была разработана программа по повышению педагогической культуры родителей, так же были определены формы и методы работы родителей и педагога.

На основном этапе реализовывалась сама программа психолого-педагогической помощи, повышения педагогической культуры. Проводились различные мероприятия, собрания.

Завершал нашу деятельность аналитический этап, который показал повышение уровня педагогической культуры родителей младших школьников в среднем на 13%. Наблюдение за поведением родителей и детей выявило, что у первых активизировалась потребность в общении с ребенком, и что они все реже прибегают к наказаниям и угрозам, а все больше пытаются разговаривать и приучать.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что можно подтвердить гипотезу о том, что психолого-педагогическая помощь повышает педагогическую культуру родителей и способствует полноценному развитию личности младшего школьника, если в ее содержание включить:

– своевременное выявление уровня педагогической культуры родителей младших школьников;

– стимулирование родителей младших школьников к рефлексии и самообразованию своих воспитательных действий.

Следовательно, разработанные и апробированные нами формы и методы работы по оказанию психолого-педагогической помощи для повышения уровня педагогической культуры родителей могут быть рекомендованы другим педагогам при работе с младшими школьниками. А также показывает свою актуальность и необходимость совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальный статус и положение. И главную роль здесь должен занять учитель, который должен использовать все полученные знания в ВУЗе.



Список литературы

1. Алексеева Л.С., Плоткин М.М., Спиваковская А.С., Ширинский В.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 2012.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. учебник для высших учебных заведений. М., 2012.

3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. - М., 2011.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка // классный руководитель. 2012.-№3.

5. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2013.

6. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. - М.: Центр «педагогический поиск», 2012-176 с.

7. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего учебного заведения. - М., 2010.

8. Басова В.М. Основы социально-педагогической работы: Учеб.

пособ. для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия»,

2012.

9. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально -экономических условиях// Ростов -на- Дону, 2010.

10. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Социально-педагогические проблемы развития педагогической культуры.

11. Видт Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл/ Е.И. Видт // Педагогика. - 2012. №3

12. Вульфов Б.З. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей. - М.: МГСУ, 2010.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - 2012.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2004.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.

16. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: сфера 2010.

17. Головина Г.Н. Семья - забота общая. М. 2010

18. Государственная семейная политика. - М.: МГСУ, 2011.

19. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. - М., 2012.

20. Гребникова И.В. Семья: воспитательные возможности. - М., 2011

21. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной

личности в условиях сельского социума. - М.: Пед.общество России, 2005.

22. Даринская В.М. Радость семейного общения. Воронеж 2011.

23. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марциновской.-М.: Гардарики 2012.

24. Классному руководителю/ Под ред.М.И. Рожкова. - М., 2012.

25. Костиков В. Дом, семья, двое детей - мечта молодых россиян // АиФ - № 34. 22-28 августа. - 2011.

26. Край Г. Психология развития. - Спб.: Питер, 2012.

27. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология, М.2011.

28. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2013

29. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т. М.: 2013.

30. Лидерс А.Г., Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастнопсихологическое консультирование.М., 2011.

31. ЛидерсА.Г. Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастнопсихологическое консультирование. М., 2013.

32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер 2011.

33. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика., 2012.

34. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

35. Матейчик З. Родители и дети. - М., 2012 с.6

36. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов Вузов / Под ред. М.А. Галагузовой. - М. 2013.

37. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. введение в педагогическую

деятельность: Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений. - М.,2013.

38. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2011.

39. Олиференко Л.Я Социально-педагогическая поддержка детства.- М.: 2011.

40. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 2001.-№31.

41. Пизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. - М., Педагогический поиск, 2012.

42. Плоткин М.М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования. - М., 2012

43. Психология (словарь) /Под ред. А.В. Петровского и М.Г.

Ярощевского.-М., 2006

44. Психология. Учебник / Под редакцией А.А. Крылова. - М.:

“Проспект”, 2012.

45. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. - М., 2010.

46. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. - М., 2011.

47. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2012.

48. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2011.

49. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005.

50. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. - М., 2012.

51. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2013.

52. Рубченко А.К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2012.

53. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994 г.- №6.

54. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996. - №6

55. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 2010

56. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.

57. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990. - №3.

58. Теория и методика воспитательной работы. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. - Ярославль, 2011.



Приложение 1

Анкета «Педагогическая культура родителей»

Уважаемые родители!

От правильного воспитания детей в младшем школьном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты - выяснить специфику этих трудностей. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь. Прочтите вопросы и подчеркните те из ответов, которые соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его.

1. Кто из родителей заполняет анкету?

2. Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?

3. Из каких источников Вы получаете педагогические знания:

а) слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) читаете педагогическую литературу;

г) из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;

д) воспитываете без знаний;

4. Советуетесь с учителем ?

5. Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет); если нет, то почему:

а) знания слишком общие;

б) не касаются конкретно моего ребенка;

в) даются в сложной форме;

г) другое?

6. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании:

а) непослушание ребенка;

б) не поддерживают другие члены семьи;

в) испытываете недостаток педагогических знаний;

г) ребенок растет нервным;

д) ребенок неусидчив, невнимателен;

е) трудностей нет;

ж) другое?

7. Какие черты Вас радуют в вашем ребенке?

8. Какие черты огорчают?

9. Какие методы Вы используете для воспитания ребенка:

а) порицание;

б) наказание;

в) поощрение;

г) запрещение;

д) другое?

10. Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье:

а) ввести консультационные пункты для родителей;

б) освободить женщину от работы;

в) увеличить тираж педагогических журналов;

г) проводить регулярно встречи со специалистами в МБОУ.

д) другое?

Спасибо!



Приложение 2

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии.

Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37,

38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой балл"	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
"сырой балл"	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой балл"	27	28	29	30	31	32
Процентильный ранг	100	100	100	100	100	100

1 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93



2 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

3 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

4 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0

Размещено на Allbest.ru

...