Певческое воспитание школьников

Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, они должны быть доступны и интересны детям по содержанию. Являясь носителями определенного музыкально-художественного образа с конкретным содержанием (словесным текстом), попевки вызывают у детей эмоциональный отклик. В этом случае воспроизведение мелодии голосом подчиняется эмоционально-смысловой выразительности.

На доступном материале попевок легко объединяются вокально-технические задачи с исполнительскими, и формирование вокально-технических умений и навыков происходит в органическом единстве с художественными. При этом конкретное содержание попевок и эмоциональное отношение к ним при исполнении способствуют более быстрому формированию основных навыков голосообразования.

При работе с детьми в случаях применения вокальных упражнений без словесного текста следует (особенно в начале обучения) избегать пения только на гласные. Из-за большой вялости артикуляционного аппарата и часто встречающейся у детей атонии (вялого смыкания) голосовых складок полезнее брать слоги с сонорными (м, н, л, р), взрывными (д, б, п) и такими согласными, как «з», «к», «г», а также сольфеджирование.

С целью активизации мягкого нёба и преодоления чрезмерно плоского, «белого» звучания в упражнениях для детей широко применяют слоги «ку» и «гу». Для округления звука и достижения собранного звучания рекомендуются слоги «ду», «да», «лё», «мо». Звонкому светлому звучанию способствуют слоги «ди», «зи», «ми», «ли», «ля».

При исполнении попевок надо следить за четким снятием звука и за активным произношением согласного в конце слова при окончании фразы, а также за правильным снятием звука на «й». Особую ценность при вокальном обучении детей представляют попевки и обычные упражнения с нисходящим мелодическим рисунком. Они способствуют распространению высокого головного звучания на нижнюю половину диапазона, тем самым его выравнивают и помогают создать единорегистровое (микстовое) звукообразование, воспитывают важнейшее качество детского голоса: его звонкость и «полетность».

Попевки, в тексте которых преобладают твердые, взрывные и звонкие согласные, помогают активизировать работу артикуляторных органов, способствуют выработке четкой ясной дикции. Обычно такие попевки исполняются в довольно быстром темпе, при этом надо следить, чтобы произношение согласных было очень активным и четким. Наиболее характерны для такого типа упражнений скороговорки -- попевки, исполняемые в быстром темпе на одной ноте.

В распевании на одном уроке не нужно использовать много попевок или обычных упражнений -- достаточно двух-трех попевок, но над ними надо работать очень тщательно. Они должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, в таком сочетании, чтобы обеспечить формирование основных, необходимых вокальных навыков, воздействовать на различные стороны голосообразования: дыхание, работу голосовых складок и артикуляционного аппарата.

Упражнения для развития артикуляционного аппарата - скороговорки, речевые упражнения.

Упражнение:

В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа лигурийский регулировщик регулировал в Лигурии, но тридцать три корабля лавировали, лавировали, да так и не вылавировали, а потом протокол про протокол протоколом запротоколировал, как интервьюером интервьюируемый лигурийский регулировщик речисто, да не чисто рапортовал, да не дорапортовал дорапортовывал да так зарапортовался про размокропогодившуюся погоду что, дабы инцидент не стал претендентом на судебный прецедент, лигурийский регулировщик акклиматизировался в неконституционном Константинополе, где хохлатые хохотушки хохотом хохотали и кричали турке, который начерно обкурен трубкой: не кури, турка, трубку, купи лучше кипу пик, лучше пик кипу купи, а то придет бомбардир из Бранденбурга -- бомбами забомбардирует за то, что некто чернорылый у него полдвора рылом изрыл, вырыл и подрыл; но на самом деле турка не был в деле, да и Клара-к крале в то время кралась к ларю, пока Карл у Клары кораллы крал, за что Клара у Карла украла кларнет, а потом на дворе деготниковой вдовы Варвары два этих вора дрова воровали; но грех -- не смех -- не уложить в орех: о Кларе с Карлом во мраке все раки шумели в драке, - вот и не до бомбардира ворам было, и не до деготниковой вдовы, и не до деготниковых детей; зато рассердившаяся вдова убрала в сарай дрова: раз дрова, два дрова, три дрова -- не вместились все дрова, и два дровосека, два- дровокола- дроворуба для расчувствовавшейся Варвары выдворили дрова вширь двора обратно на дровяной двор, где цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла; цыпленок же цапли цепко цеплялся за цепь; молодец против овец, а против молодца сам овца, которой носит Сеня сено в сани, потом везет Сеньку Соньку с Санькой на санках: санки- скок, Сеньку- в бок, Соньку- в лоб, все- в сугроб, а Сашка только шапкой шишки сшиб, затем по шоссе Саша пошел, Саша на шоссе саше нашел; Сонька же -- Сашкина подружка шла по шоссе и сосала сушку, да притом у Соньки-вертушки во рту еще и три ватрушки -- аккурат в медовик, но ей не до медовика -- Сонька и с ватрушками во рту пономаря перепономарит, - перевыпономарит: жужжит, как жужелица, жужжит, да кружится:была у Фрола -- Фролу на Лавра наврала, пойдет к Лавру на Фрола Лавру наврет,что -- вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей,что у ужа -- ужата, а у ежа- ежата,а у него высокопоставленный гость унес трость,и вскоре опять пять ребят съели пять опят с полчетвертью четверика чечевицы без червоточины, и тысячу шестьсот шестьдесят шесть пирогов с творогом из сыворотки из-под простокваши, - о всем о том около кола колокола звоном раззванивали,да так, что даже Константин -- зальцбуржский бесперспективняк из-под бронетранспортера констатировал: как все колокола не переколоколовать, не перевыколоколовать, так и всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить; но попытка -- не пытка.

И еще несколько советов:

1) положите в рот несколько орехов и произносите скороговорки, варьируя темп от медленного к быстрому;

2) используйте разное количество и крупность орехов, усложняя задачу;

3) запишите на диктофон отрывок определенного текста. Послушайте, что именно слышит ваш собеседник. Вряд ли вам понравится то, что вы услышали. Записывайте до тех пор, пока ваша дикция не достигнет удовлетворительного уровня.

Выработка вокально-хоровых навыков в процессе упражнений основывается на следующих методических принципах:

а) воспитание у детей слухового контроля, оценки качества и правильности выполнения каждого вокально-технического задания в хоре;

б) осмысление содержания, задач и результатов учебного процесса; понимание правил и способов выполнения упражнения;

в) личный показ и объяснения педагога в процессе упражнений;

г) связь вокальных упражнений в хоре с музыкальной грамотой;

д) поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в процессе упражнений при помощи разнообразия упражнений и методических приёмов;

е) сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного пения всем хором с опросом учащихся по группам и с индивидуальным опросом отдельных учеников;

ж) пение без сопровождения, способствующее успешному воспитанию у учащихся вокального слуха, чистоты интонации.

В заключении следует отметить, что только те упражнения будут полезны детям, целесообразность которых понятна преподавателю. Вокальных упражнений множество, но для работы мы должны отбирать только те, которые наиболее отвечают потребностям учеников. Если понравившееся упражнение не получается у самого преподавателя или если ему не понятно, какие навыки оно формирует, лучше вовсе отказаться от него, как бы оно не нравилось.

7. Передовые методики вокального развития детей

Различные вопросы, связанные с детским хоровым пением разрабатывались рядом ученых. Последние разработки и достижения в вокальной педагогике большое внимание уделяют качественному развитию детского голоса. Развитию здорового голоса и музыкальности в процессе обучения пению посвящены работы Д.Е. Огороднова; А.Н. Стрельниковой; В.В. Емельянова. Остановимся подробно на каждой.

Методика комплексного музыкально-певческого воспитания разрабатывалась Д.Е. Огородновым в течение более чем 25 лет на базе школ-интернатов Ленинградской области и города Москвы.

Книга Д.Е. Огороднова “Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе”. Своей главной задачей данная методика ставит бережное воспитание голоса, обогащение его естественного тембра и на этой основе комплексное развитие всех музыкальных способностей. По мнению Огороднова, современная методика музыкального воспитания должна быть комплексной, чтобы развивать все задатки творческих способностей учащихся, в том числе их музыкальные способности, интеллектуальную и эмоциональную активность.

Певческий аппарат есть двигательный аппарат со сложной системой мышц, обладающий высокой чувствительностью и пластичностью, богатой нервной организацией.

Д.Е. Огороднов, согласовывая движения рук и певческого аппарата, выделяет их в более сложную, но и одновременно совершенную систему. Автором выстроена система специальных упражнений, где все начинается с простейшего, легко выполнимого движения, а каждое последующее упражнение немногим отличается от предыдущего. Это Д. Е. Огороднов называет “минимальным шагом программы”, что является важнейшей особенностью данной методики, как и применение наглядных схем алгоритмов.

Все алгоритмы составлены в строгой музыкальной форме и включают в себя решение задачи не только постановки голоса учащегося, но и развитие у него ладового чувства, чувства метроритма и музыкальной формы. В центре данной методики стоит вопрос о правильном полноценном функционировании голосового аппарата не только учащихся, но и самого педагога.

Методика комплексного музыкально-певческого воспитания включает в себя шесть видов художественных музыкальных движений в коллективной хоровой работе:

1. художественное тактирование

2. работа по алгоритму постановки голоса и воспитания вокальных навыков и музыкальности

3. ладо-вокальные жесты

4. декламация с жестикуляцией

5. вспомогательные движения при вокальной работе над песней

6. поиски выразительных движений во время слушания музыки

Первые три вида движений автор называет дидактическими, так как каждый из них строго регламентирован и требует точности в выполнении их формы. Остальные носят творческий характер, поскольку являются импровизационными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.

В работе по постановке голоса в академической манере Огороднов рекомендует опираться на речевые навыки, которые значительно опережают вокальное развитие. В помощь педагогам в вокальной работе по алгоритму Д.Е. Огородновым была составлена памятка, в которой содержатся рекомендации автора. Вот лишь некоторые из них:

1. Чтобы слух следил за голосом, следи неотрывно за движением руки. Рука и глаз дружны, как слух и глаз.

2. Хочешь работать перспективно - работай фундаментально. Фундамент голоса - внизу диапазона. Там же - кладовая тембра. Там же - свободная, выразительная артикуляция. Выявляй сначала и развивай нижний отрезок диапазона, а затем середину.

Д.Е. Огороднов является одним из основателей и методическим лидером особого направления детского вокально-музыкального воспитания. Дети, воспитанные в рамках его методики, любят петь, поют музыкально, эмоционально переживают музыку, процесс интонирования

Таким образом, весь комплекс упражнений, занятий, различных видов деятельности и творческих заданий в рамках методики музыкально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова, способствует развитию интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, общей и музыкальной культуры, благотворно влияет на физическое здоровье детей, поэтому программа является основной не только для хоровой музыкальной школы, но и для уроков музыки в общеобразовательной школе, которые ведутся с 1 по 8 классы.

Уникальность этой методики состоит в том, что она дает хорошие результаты в работе со всеми детьми и даже взрослыми, не обладающими общепризнанными музыкальными способностями.

Первые вокально-ладовые упражнения связаны с организацией правильного вокального дыхания.

Первое установочное вокально-ладовое упражнение предлагается детям в виде песенки-игры «Филин». Опыт показывает, что прежде чем выполнить алгоритм целиком, целесообразно отдельно проработать только то его звено, где организуется певческое дыхание. Комбинация -- выдох (ух) и вдох через нос -- входит как начальный момент во все без исключения дальнейшие упражнения. Эту часть целесообразно отработать с особой тщательностью.

С первого шага надо добиваться, чтобы на первом слоге УХ дети хорошо открывали рот, а на согласном X делали выдох, как бы выталкивая остаток воздуха. Хороший, глубокий выдох важен для организации певческого дыхания. Если выдох -- в какой-то мере произвольное движение, то вдох, наоборот, непроизволен, К этому элементу упражнения замечания нужно делать осторожно, Например: «Закрыли рот...». О вдохе через нос тоже напоминать не следует, лучше обратить внимание детей на то, как закрывать рот: «Свободно, неторопливо сомкнуть губы... и... улыбнуться».

Под первой (сильной) долей на слоге УХ, служащей для выхода у нижнего края плаката имеется гибкий «трамплинчик» (см. пример № 1), выполненный из мягкого упругого картона. Назначение его в том, чтобы «погасить» размах указки на этой доле и выполнить сброс дыхания более четко. Помимо этого легкий удар (с отскоком) о «трамплинчик» кончиком указки воспитывает у дирижера чувство «точки», ауфтакта, упругости и непрерывности всего музыкального движения.

Задача этого движения и вокального момента -- сделать активный выдох, сброс дыхания -- это главное. Но сделать это надо не просто физиологически, но эстетично и музыкально. Звук надо немного протянуть, пропеть, чтобы успеть «что-то выразить голосом.

В следующий момент, на слабом времени сильной доли, после отскока кончика указки от «трамплинчика», указка плавно возвращается, скользя по плакату вверх, до слабой доли. За это время нужно успеть спокойно, в ритме движения, закрыть рот. При движении указки по слабой доле (дужке с цветком) начать плавный вдох через нос (как бы вдыхая аромат цветка).

Нельзя забывать, что в центре этой дужки рука меняет направление движения и ведет указку вверх. В конце доли, на самом цветочке, дыхание задерживается. Для фиксации задержки дыхания (в интересах опоры) указка резко отрывается от цветка и рука меняет положение «вверх» на положение «вниз», Кончик указки при этом ударяет слегка по цветку: стоп -- опора! В этот момент рука расслабляется.

Здесь целесообразно одновременно со сменой направления указки потренироваться делать шаг правой ногой назад, чтобы удобнее было в дальнейшем манипулировать указкой в правой части алгоритма, когда он будет выполняться целиком.

На первых порах, прежде чем петь упражнение целиком, полезно всякий раз отдельно отрабатывать выдох -- вдох.

Вторая часть упражнения -- staccato, переходящее в legato -- выполняется так, как об этом уже говорилось, при объяснении песенки «Ворон», Новое здесь только то, что долгий звук нужно протянуть, не прерывая, и «влить» его в следующее «УХ», с которого упражнение повторяется.

В этом переходе долгого «У» через тактовую черту заключен «секрет» выработки кантилены. Нельзя допускать, чтобы перед «УХ» дети делали лишний вдох. Долгое «У» протягивается целый такт, и нужно насытить этот звук динамикой: в начале такта петь активнее, затем, постепенно стихая, особенно на слабых долях, Тогда звук более естественно разрешится в сильную долю следующего такта.

Сильные доли такта всегда показываются широким движением руки от плеча. Слабые -- кистевым движением, причем с особой тщательностью, точно по линиям схемы. В конце слабой доли перед сильной рука делает как бы взлет вверх -- взмах на сильную долю, чтобы ярче выразить тяготение к разрешению. Утолщение линии дуги сильной доли на схеме служит той же цели. Рука должна двигаться свободно и быть гибкой в запястье. При работе с указкой рука ведет за собой указку, как гимнастка -- ленту, всегда опережая ее: если линия идет вниз, то рука находится ниже указки, если линия меняет направление -- то и рука, используя гибкость кисти в запястье, плавно меняет свое положение относительно указки.

Рис. 12

Все элементы и качество их выполнения приобретают особенно важное значение при переходе к работе над вокально-ладовыми упражнениями, к систематической тренировке голоса на них. Здесь выявляются новые частные задачи, в результате освоения которых и складываются общие вокальные навыки.

Кроме того, на оптимальном уровне организуются и певческое дыхание, и звукоизвлечение, и работа резонаторной системы, и артикуляция, то есть весь комплекс вокальных движений, составляющих певческий процесс.

Указку следует держать плотно в кулаке, указательный, палец подобрать под большой, а большой вытянуть вдоль указки. Только тогда движения кисти руки будут свободными и пластичными, а от этого зависит и пластичность, работы мышц гортани и артикуляционных мышц.

Такому пластичному движению руки с указкой «вверх-вниз» надо уделять особое внимание, помня, что выразительность и эстетичность движения руки отражается на тембре звучания формирующегося голоса.

Сначала упражнение показывает сам учитель. Он добивается, чтобы все элементы упражнения выполнялись четко, в темпе и характере движения его руки по схеме -алгоритму, Темп полезно менять, а изредка следует делать и неожиданные остановки, Это заставляет детей работать внимательнее, точно по руке.

Внимание учащихся наиболее активизируется, когда показ ведет один из учеников, который при этом сам поет вместе с классом то, что показывает. Поскольку успех всей работы зависит от точности и пластичности движений дирижера, здесь недопустимы торопливость и небрежность.

Позднее на уроке вводится «игра в школу», в роли учителя (дирижера), действующего указкой у плаката, выступают сначала более способные ученики, а затем и остальные ребята. Эта игра нравится детям, делает урок интересным для них, а работу продуктивной.

Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова

Система взглядов, методов работы по постановке голоса была изложена автором в книге «Развитие голоса. Координация и тренаж.», которая адресована самому широкому кругу читателей. В.В. Емельянов, таким образом, формулирует принципы фонопедического метода развития голоса:

1. Биоакустическим фундаментом любых проявлений голосовой активности являются механизмы голосообразования, возникшие в древний период эволюции человека и сохраняющиеся в первые месяцы жизни: голосовые сигналы доречевой коммуникации.

2. Принцип саморегуляции голосообразующей системы: создание оптимальных условий функционирования природной автоматики через точные действия управляемой части голосового аппарата, использование

некоторых явлений голосообразования в качестве пусковых механизмов певческой саморегуляции.

3. Принцип элементарных операций: формирование сложного двигательного навыка певческого голосообразования из последовательности и совокупности простейших далее неразделимых на сознательном уровне операций.

4. Принцип повторяемости: многократное повторение одинаковых операций, вызывающее оптимизацию деятельности всей системы в направлении биологической целесообразности и энергетической экономичности.

5. Принцип наблюдаемости - визуальной и осязательной.

6. Принцип самоимитации: повторение не чужого звука, воспринимаемого только слухом, а своего, со всем комплексом вокально-телесных ощущений ( вибро-, баро- и проприорецепция).

7. Принцип эстетического негативизма: пение нарочито некрасивым голосом с целью переноса внимания с контроля тембра на контроль вибро-, баро-, проприорецепции и фонетики.”

Значение термина “фонопедия” Емельянов определяет как комплекс педагогических воздействий, направленных на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани с помощью специальных упражнений, коррекцию дыхания, а так же коррекцию самой личности обучающегося.

Упражнения для детей младшего хора:

“Машинка большая, маленькая” для стимуляции артикуляционного аппарата

“Бармалей и принцесса” для выработки единой певческой постановки

Распевка “Ёж” (“ Ёж, ёж, где живёшь?, Маме яблоко несёшь?

- Я живу в густом лесу, маме яблоко несу”)

Вот пример простых дыхательных упражнений, которые развивают и укрепляют дыхательный аппарат:

«Ёжик». Упражнение для работы диафрагмы. Дети многократно произносят звук - ф - , подталкивая каждое произнесение животом.

«Машинка». Непрерывное выдувание воздуха через вибрацию губ. Упражнение для укрепления губных мышц и расширения диапазона. Руки вытягиваются вперёд, держа воображаемый руль. Вибрация голоса на примарном звуке - машина едет прямо, glissando вверх - поворот руля влево или вправо. Вибрация голоса на максимальной высоте - разворот.

«Скрип». Язык на нижней губе. Связками издаём скрип, похожий на скрип большой тяжёлой двери. Состояние полного расслабления. Можно использовать медленные повороты головы из стороны в сторону.

Дети должны быть заранее предупреждены, что при выполнении упражнений может закружиться голова. Если такое произошло, ребёнок просто молча садится на стул и прекращает выполнение упражнений. Головокружения прекращаются после 2 - 4 недель работы. При выполнении упражнений к головному мозгу поступает большее количество кислорода.

«Собачка». Маленькая собачка лает тонким писклявым голосом, а большая - басом. Быстро произносится WAF на максимально возможной высоте, каждое произнесение подталкивается животом. Большая собака лает низким голосом.

Медленно произносится WAF максимально низко. Желательно добиться резонирования в груди. Сначала собачки лают отдельно, затем лай чередуется, неожиданно для детей, прерываясь паузами. Разделив хор на 2 части, где одна часть лает как маленькие собачки, а другая как большие - знакомим детей с двухголосием.

«Парные согласные». Дети, вслед за преподавателем, повторяют парные согласные русского алфавита, подталкивая каждую из них животом. «Тигр». Поворачивая головой из стороны в сторону, произносится звук - р - «рычим как тигры», затем выкладывая язык на нижнюю губу выпускаем воздух, вытянув руки вперёд, широко растопырив пальцы, что бы между пальцами стало больно.

«Дракончик». С помощью звуков разной высоты, разных буквосочетаний и рисования рукой в воздухе изображаем дракончика, у которого маленькая голова, длинная шея, толстая попа, большие лапы и огромный хвост, взвивающийся вверх.

Педагог показывает голосом, рисуя в воздухе дракончика. Используются гласные У, О, А, Э, Ы. И голос и рисунок изображает дракончика сверху вниз. При изображении хвоста, голос проходит регистровый порог - небольшой срыв голоса - это норма.

Артикуляционная гимнастика:

Меняется положение и напряжение языка. Язык расслабленный на нижней губе («лопата»), язык острый (напряжён и высунут вперёд), язык в форме трубочки.

Покусывание языка. Упражнение заключается в сочетании равномерного мягкого покусывания языка от кончика к корню и обратно и его высовывания или убирания. Покусывание происходит под счёт педагога. Упражнение усложняется прибавлением цифр в счёте. При движении языка в одну сторону покусывание не должно быть на одном месте.

«Поза льва». Самое известное упражнение. Язык с выдохом высовывается, дотягиваясь до подбородка. Профилактика заболеваний горла. Укрепление миндалин.

Дотянись языком до кончика носа и до подбородка. С помощью этого упражнения укрепляется корень языка, мышцы горла и гортани. Профилактика заболеваний горла.

«Чистим зубы». Круговое движение языка по зубам попеременно вправо и влево. Упражнение выполняется с закрытым ртом.

«Уколы языком». Попеременные уколы языком в правую и левую щеку, в верхнюю и нижнюю губу. Упражнение выполняется с закрытым ртом.

Острым кончиком языка показываем, приоткрыв рот, уголки губ, верхнюю и нижнюю середину губ.

1. Положите руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко вдохните. Не поднимайте плечи. Ваши руки ощутят, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросьте дыхание, выдохните. Руки должны ощутить, как опали ребра.

2. Сначала проведите языком около корней верхних передних зубов. От зубов назад идет твердое небо. Ощутите эту зону: корни передних резцов, твердое небо. А теперь на вдохе (контролируем руками ребра) ощущаем объем входящего воздуха, а на выдохе считаем четким, громким голосом (1, 2, 3, 4...), стараясь при этом почувствовать ту зону у корней резцов, которую трогали языком. В эту зону мы направляем поток выдоха и там звучит наше слово, причем ваше воображение должно помочь.

Представьте себе, что твердое небо очень "высокое", куполом, как крыша зонта или парашюта. Такая речь на контролируемом выдохе (и вдохе) и называется поставленной. Следите, как по мере расходования воздуха, плавно, а не толчками опускаются ребра, это плавно выходит воздух из легких, расходуясь на произношение звуков, слов.

3. Задувание воображаемой свечи.

Положите ладони рук на ребра. Вдохните и начинайте "дуть на свечу". Обратите внимание, как природа замечательно координирует ваши действия: воздух из легких выходит постепенно и плавно, ребра не опадают мгновенно, а постепенно, по мере выдувания. Такая же естественность выдоха должна быть и в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю фразу, а не сбрасываться на первых ее звуках.

Это упражнение дает очень хорошее представление о дыхательном процессе в пении, координации всех процессов. Выполняйте его чаще, делайте не торопясь, внимательно, не зажимаясь. Иногда его можно сделать среди пения, чтобы проверить правильность своих ощущений.

Упражнения на артикуляцию:

1. Для активизации языка. Пошевелите языком из стороны в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе стороны, "винтиком", "трубочкой". Высуньте кончик языка и быстро-быстро перемещайте его из угла в угол рта.

2. Почувствуйте кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. (В этом вам поможет воображение). Побейте кончиком языка по зубам изнутри, как будто (беззвучно) говорите: да-да-да-да. Хорошо в этот момент представить себе "высокое небо" и объемный рот. Энергично произнесите: Т-Д, Т-Д, Т-Д.

3. Чтобы освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый, короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох резкий, как "выброс" воздуха со звуком "ФУ" (щеки "опадают").

4. А чтобы укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: К-Г, К-Г, К-Г.

5. Чтобы активизировать мышцы губ, надуйте щеки, сбросьте воздух резким "хлопком" через сжатые (собранные в "пучок") губы. Энергично произнесите: П-Б, П-Б, П-Б.

6. Это упражнение для освобождения нижней челюсти. Просто откройте рот, подвигайте челюстью в стороны, почувствуйте свободу этого движения. Делайте его перед зеркалом, пока не почувствуете легкую усталость. Нижняя челюсть должна быть свободной, но не приоткрытой. Тяжелая, болтающаяся нижняя челюсть бьет по гортани, делает звук бесформенным, артикуляцию переукрупненной.

Интонационно-фонопедические упражнения, способствующие развитию силы звука, расширению диапазона, постановке основных вокальных навыков (автор фонопедического метода развития голосового аппарата В.В. Емельянов).

Рис. 13

Рис. 14

Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

Об этой дыхательной гимнастике написано много книг, которые общедоступны. Но всё же хочется повторить, что этот комплекс изначально был адресован оперным певцам, эстрадным исполнителям, драматическим актёрам. Эта методика восстанавливает голос, дыхание и оказывает благотворное воздействие на весь организм в целом. Данная гимнастика основана на динамичных дыхательных упражнениях, которые сопровождаются движениями рук, ног и туловища.

Суть механизма традиционной дыхательной гимнастики заключается в том, что вдох производится на раскрытии грудной клетки, а выдох, наоборот, - на её сжимании. При этом рекомендуется делать дыхательные движения максимально длинными. Темпоритм дыхания в традиционной дыхательной гимнастике не имеет значения.

Парадокс дыхательной гимнастики, созданной А.Н. Стрельниковой, заключается прежде всего в изменении сложившегося стереотипа механизма дыхательного процесса. Согласно теории дыхательной гимнастики, вдох нужно производить с одновременным сжатием грудной клетки, а выдох - на её раскрытии. При этом вдох нужно делать коротким, резким и шумным, а выдох должен быть самопроизвольным и плавным. На вдохе требуется впустить в лёгкие максимальное количество воздуха, а выдохнуть - столько, сколько его выйдет. Так же эту гимнастику отличает от традиционной наличие определённого темпа и ритма, с которыми производятся дыхательные движения.

Эта методика восстанавливает голос, дыхание и оказывает благотворное воздействие на весь организм в целом. Данная гимнастика основана на динамичных дыхательных упражнениях, которые сопровождаются движениями рук, ног и туловища.

Стрельниковская дыхательная гимнастика показана как метод лечения, и как метод профилактики абсолютно всем, без исключения, детям и подросткам. Дыхательная гимнастика снимает усталость, бодрит, повышает жизненный тонус, улучшает настроение, память, что особенно важно для студентов и школьников.

Учителям в середине урока рекомендуется "пошмыгать" с учениками по - стрельниковски в течение 5-6 минут. Сразу же повышается работоспособность, и легче усваивается материал.

Гимнастика Стрельниковой помогает избавиться от сутулости,

Как метод лечения: ее нужно делать два раза в день: утром и вечером по 1500 вдохов-движений до еды или через час-полтора после еды.

Вот несколько упражнений основного комплекса, которые можно выполнятьна занятиях хора. "Основной комплекс" гимнастики.

Норма-12 раз по 8 вдохов. В общей сложности - 96 вдохов-движений - стрельниковская «сотня». Вы можете выполнять и по 16 вдохов-движений, затем пауза 3-5 секунд и снова 16 вдохов-поклонов. В этом случае необходимые 96 вдохов-движений разбиваются на 6 подходов с паузами между ними. В итоге получатся все те же 96 дыхательных движений.

«Основной комплекс» состоит из следующих упражнений:

УПРАЖНЕНИЕ «КОШКА»

УПРАЖНЕНИЕ «ОБНИМИ ПЛЕЧИ»

УПРАЖНЕНИЕ «БОЛЬШОЙ МАЯТНИК»

УПРАЖНЕНИЕ «ПОВОРОТЫ ГОЛОВЫ»

УПРАЖНЕНИЕ «УШКИ»

УПРАЖНЕНИЕ «ПЕРЕКАТЫ»

УПРАЖНЕНИЕ «ШАГИ»

УПРАЖНЕНИЕ «МАЯТНИК ГОЛОВОЙ» ИЛИ «МАЛЫЙ МАЯТНИК

Возьмите на заметку

1. На одно занятие должно уходить в среднем 30 минут (постарайтесь уложиться в это время).

2. Делайте по 3 «тридцатки» каждого упражнения. Отдыхайте от 3х до 10ти секунд после каждых 32 вдохов-движений. Если 32 вдоха без остановки делать тяжело, отдыхайте 3- 5 секунд после каждых 8 или 16 вдохов-движений.

3. Делайте на каждом занятии весь комплекс (а не несколько «сотен» одного какого-то упражнения). Занимайтесь утром (30 минут) и вечером (30 минут). При плохом самочувствии делайте стрельниковскую дыхательную гимнастику несколько раз в день. И вам станет легче.

4. Если у вас мало времени, сделайте весь комплекс нашей гимнастики не по 3 «тридцатки», а по одной «тридцатке» каждого упражнения, начиная с «Ладошек» и заканчивая «Шагами». На это уйдет 7-10 минут.

5. Считайте мысленно только «восьмерками». Если сбиваетесь, отдыхайте 3-5 секунд после каждых 8 вдохов-движений. С каждой «восьмеркой» откладывайте по спичке (12 спичек).

6. Стрельниковской гимнастикой можно заниматься детям с 3-4 лет и людям преклонного возраста. Возраст не ограничен. Ее можно делать стоя, сидя, а в тяжелом состоянии даже лежа! Она универсальна!

7. В среднем нужен месяц ежедневных занятий по 2 раза в день(утром и вечером), чтобы почувствовать лечебный эффект при любом заболевании.

8. Советую никогда не бросать эту гимнастику. Занимайтесь всю жизнь, хотя бы 1 раз в день по 30 или даже по 15 минут, и вам не понадобятся лекарства. Эту гимнастику можно выполнять как с лечебной целью, так и для профилактики очень многих заболеваний. Т.е. она может быть для каждого человека как лечебной, так и профилактической. Она - «скорая помощь» в трудную минуту, «палочка-выручалочка» во время болезни.

Упражнение 1. «Ладошки»

Рис. 15

Для выполнения данного упражнения займите исходную позицию: встаньте прямо, ноги разведите на ширину плеч, ноги разведите на ширину плеч, руки согните в локтях и выставите их перед собой, развернув ладонями от себя.

Выполнение упражнения начните с короткого, шумного и энергичного вдоха, втягивая воздух через нос. В то же время сожмите ладони в кулаки. В движении при этом должны находиться только кисти, остальная часть руки неподвижна. Сжимать и разжимать пальцы обеих рук следует одновременно, прилагая некоторое усилие.

Завершив вдох, сделайте лёгкий выдох через рот или через нос. Одновременно разожмите кулаки. Разводить пальцы при разжимании кулаков не нужно.

Между упражнениями нужно сделать паузу, продолжительность которой от 3 до 5-10 секунд. Одна серия может включать 4 или 8 вдохов-выдохов, выполненных без остановки.

Упражнение 2. «Обними себя»

Рис. 16

Примите исходное положение. Для этого станьте прямо, ноги расставьте на ширину плеч, спину выпрямите, руки согните в локтевых суставах и выставите перед собой на уровне плеч, пальцы сожмите в кулаки.

Выполните короткий, шумный и резкий вдох, пропуская воздух в лёгкие через нос. Одновременно, удерживая согнутые руки параллельно друг другу, постарайтесь завести кисти за спину. Завершив вдох, медленно разведите руки, производя плавный и пассивный выдох. Примите исходное положение.

Сводить согнутые в локтях руки нужно таким образом, чтобы получился треугольник. В момент выполнения упражнения руки должны двигаться строго параллельно друг другу, не перекрещиваясь.

Упражнение 3. «Погончик»

Рис. 17

Займите исходное положение: станьте прямо, ноги расставьте на ширину плеч, руки согните в локтях и немного разведите в стороны, кисти рук прижмите к поясу и сожмите пальцы в кулаки - поза наездника.

Выполните шумный и энергичный вдох. Одновременно выпрямите руки и с максимальным усилием направьте вниз, стараясь словно бы прижать к полу воображаемый пресс. Производя такое движение необходимо разжать кулаки. Выполняя вдох и отводя руки вниз, следует максимально напрячь их мышцы. Пальцы рук нужно широко развести. Производя выдох, займите исходную позицию: руки согните в локтях, сожмите кулаки и оставьте их на уровне талии.

Упражнение 4. «Насос»

Займите исходное положение: станьте прямо, руки свободно опустите вдоль туловища, ноги расставьте на ширину плеч. Немного наклонитесь вперёд, округлите спину, мышцы рук расслабьте, резко вдохните. Чуть выпрямитесь и сделайте выдох, выпуская воздух из лёгких через нос или рот. Вновь слегка наклонитесь и выдохните. Вдох должен быть коротким, шумным и энергичным. Затем медленно выпрямитесь и выдохните. Руки не следует опускать слишком низко - ниже коленных суставов.

Упражнение 5. «Кошечка»

Для того чтобы занять исходное положение, станьте прямо, руки опуститете вдоль туловища, ноги слегка расставьте. Присядьте, немного согнув ноги в коленях, одновременно поверните голову и корпус в правую сторону, руки согните в локтях и также переведите вправо, выполните резкий и шумный вдох. Правая рука должна находиться чуть ниже уровня левой. Далее займите исходную позицию и сделайте медленный, пассивный выдох. Затем присядьте, повернитесь в левую сторону и в то же время слегка согните руки в локтях, посмотрите влево, резко вдохните.

При выполнении данного упражнения не отводите руки слишком далеко от туловища. Приседать нужно легко, выполнять пружинящие движения, словно танцуя, напрягая мышцы ног с минимальным усилием. Во время приседаний нужно следить за тем, чтобы спина оставалась прямой. Сутулиться нельзя.

Рис. 18

Заключение

вокальный педагог дикция

Овладение певческим искусством - большой труд, который требует волевых усилий, напряжения внимания, терпения. Направленность работы учителя на создание этих установок - один из главных моментов в организации всего учебного процесса. Занятия по обучению пению состоят из нескольких частей, в процессе которых происходит формирование вокальных навыков. Будущий учитель музыки должен быть активным музыкальным работником, обладающим комплексом знаний, умений и практических навыков, необходимых руководителю детского хорового коллектива, а в более широком смысле - музыкальному воспитателю подрастающего поколения.

Главная задача учителя музыки - бережное воспитание голоса каждого учащегося, обогащение его естественного тембра, обучение эстетически красивому вокалу и, как следствие, комплексное развитие музыкальных способностей, заложенных в человеке. Вокальная работа в детском хоре, помимо художественных задач, должна быть направлена на развитие певческого голоса детей. Однако достижение цели в процессе обучения пению тесно связано с решением педагогических задач. Но для достижения хороших результатов одного этого недостаточно. Очень важно умение учителя так организовать всю певческую деятельность детей, чтобы она выполняла подлинно воспитательную, развивающую и образовательную функции обучения. Обучение пению должно быть направлено не только на развитие певческого голоса детей, но также и на решение задач их воспитания и общего развития.

Однако самое главное, чтобы учитель, пользуясь ситуацией, пробудил у детей чувство сострадания, вызывал желание прийти на помощь, т. е. воспитывал чуткость к людям. Таким образом, эффективность развития детского голоса в процессе обучения пению будет зависеть от направленности работы педагога на воспитание определенных личностных качеств учащихся, их общее развитие на основе углубления процессов восприятия, представления и воспроизведения, которые тесно связаны со всеми умственными операциями ребёнка и развитием его мышления.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Назовите основные принципы певческого воспитания школьников.

2. Чем голос ребенка отличается от голоса взрослого человека?

3. Что входит в голосовой аппарат?

4. В чем состоит взаимодействие голоса и слуха?

5. Как формируются вокальные мышцы у детей?

6. Назовите основные свойства певческого звука.

7. Особенности развития детского голосового аппарата.

8. Какой рабочий диапазон каждого возрастного периода детей?

9. Назовите ведущих авторов передовых методик вокального воспитания детей.

10. Основные правила певческой установки.

11. Методы работы с детьми над певческим дыхание

12. Что такое фонопедический метод развития голоса?

13. Назовите основное правило исполнения дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.

14. Нарисуйте и опишите схему Д. Е. Огороднова для развития дыхания

15. Что такое артикуляция?

16. Чем дикция отличается от орфоэпии?

17. Приведите примеры вокально-хоровых упражнений.

Литература

1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта: учебное пособие для вузов / Ю. Б. Алиев.- М.: Просвещение, 2000.- 235 с.

2. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2007. - 368 с.

3. Добровольская, Н. Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. / Н. Н. Добровольская - М.: Музыка, 1987. - 46 с.

4. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг: учебное пособие / В. В. Емельянов. - СПб.: Лань, 2000. - 190 с.

5. Живов, В. Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика: учебное пособие для вузов / В. Л. Живов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 270 с.

6. Малинина, Е. М. Вокальное воспитание детей / Е. М. Малинина. - Л.: Музыка, 1997. - 88 с.

7. Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: учебное пособие / Д. Е. Огороднов. - Л.: Музыка, 1992. - 151 с.

8. Осеннева, М. С., Самарин М. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: учебное пособие / М. С. Осеннева, М. А. Самарин, Л. И. Уколова. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

9. Осеннева, М. С., Самарин М. А. Хоровой класс и практическая работа с хором: учебное пособие / М. С. Осеннева, М. А. Самарин. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

10. Самарин, М. А. Хороведение и хоровая аранжировка: учебное пособие / М. А. Самарин. - М.: Академия, 2002. - 352 с.

11. Стрельникова, А. Н. Дыхательная гимнастика: учебное пособие / А. Н. Стрельникова. - М.: Просвещение, 2001. - 65 с.

12. Струве, Г. А. Школьный хор: учебное пособие / Г. А. Струве. - М.: Просвещение, 1981 . - 191 с.

13. Стулова, Г. П. Теория и практика работы с детским хором: учебное пособие / Г. П. Стулова. - М.: Просвещение, 2002. - 173с.

14. Халабузарь, П. В., Попов В. С., Добровольская Н. Н. Методика музыкального воспитания: учебное пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов, Н. Н. Добровольская. - М.: Музыка, 1990. - 173 с.

15. Школяр, Л. В., Школяр В. А., Критская Е. Д. и др. Музыкальное образование в школе: учебное пособие / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2002. - 232 с.

Размещено на Allbest.ru

...