Формирование представлений обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования

5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т. п.).

Любой кейс имеет свою структуру. Сурмин Ю.П. и Сидоренко А.И. в структуру кейса включают:

1. введение;

2. описание ситуации;

3. анализ ситуации;

4. задания для решения кейса;

5. информационный материал;

6. методические рекомендации2.

Т.Д. Стрельникова считает, что в структуре кейса обязательно должны присутствовать три части:

1. Сюжетная, которая содержит описание ситуации и информацию, позволяет понять, как и при каких условиях ситуация развивалась.

2. Информационная, которая позволяет оценить развитие события.

3. Методическая часть разъясняет место кейса в образовательной дисциплине и содержит задания по анализу ситуации3.

Нестандартную точку зрения на структуру кейса выдвигает Павельева Н.В., которая в качестве элементов кейса видит следующие:

1. действующие лица и их действия;

2. ситуация;

3. элементы среды;

4. методика кейса1.

Безусловно есть и иные точки зрения относительно структуры кейса, однако анализ большинства из них позволяет сделать вывод, что структура кейса должна обязательно включать:

1. введение: содержит названия кейса, указания авторства, название образовательной организации, а так же данные о действующих персонажах кейса (пол, возраст, имена, профессия и др.);

2. описание проблемной ситуации;

3. материалы для решения проблемы. Это могут быть вопросы или задания, история возникновения проблемной ситуации, другие данные, разъясняющую проблему, нормативные правовые акты и документы необходимые для анализа ситуации, аргументации решения и др;

4. методические рекомендации для учителя по проведению урока с использованием кейса (вместе со сценарием возможных решений кейса).

Формирование навыков правомерного поведения, умения реализовывать свои права и защищать свои интересы является одной из задач правового образования, поэтому необходимо обучить обучающихся навыкам самостоятельного использования правовой информации. Сделать это можно посредством решения правовых задач, которые в целях мотивации обучающихся к обучению, к побуждению их интереса лучше всего «обличить» в форму кейса. Изучение подобных правовые тем, как отмечает Седова Е.Ф. «вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона».

Построение урока с применение кейс-технологии должно быть основано на определенном алгоритме. Опираясь на исследования различных авторов, можно выделить следующие этапы урока:

1. введение: на данном этапе решаются организационные вопросы, например, такие, как разделение обучающихся на группы (при групповой работе с кейсами), выбор группой или учащимся кейса, решением которого он (они) будут заниматься, раздача всех необходимых материалов для анализа и работы с кейсом и др. Также на данном этапе учитель произносит вступительные слова.

2. анализ проблемной ситуации;

3. презентация решений по кейсам;

4. общая дискуссия;

5. подведение итогов,

С учетом специфики данного вида педагогической технологии, рассмотрим на конкретных примерах построение урока с использованием кейс-технологий, в целях выработки методических рекомендаций по формированию представлений обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников.

При подготовке и проведения урока с использованием кейс-технологий рекомендуется:

1. Во-первых, проводить работу с кейсами по группам. Поэтому предварительные организационные мероприятия включают в себя разделение класса на группы. Желательно, чтобы численный состав групп не превышал 5 человек. Формироваться группы могут различными способами: по желанию педагога, по желанию обучающихся, в алфавитном порядке и др. Количество групп зависит от численного состава класса, а так же от специфики самих кейсов. В дальнейшем будет рассмотрено два варианта организации урока с применением кейс-технологии: в первом вариантеmколичество групп не имеет значения, во втором количество групп обязательно должно быть четным.

2. Сама проблемная ситуация (случай, правовой спор), лежащая в основе кейса должна быть понятна всем участникам. Сюжеты кейсов могут быть абсолютно разными как по стилистике, так и по правовой наполняемости. Такой вариант позволит учащимся проанализировать и решить как можно больше проблемных ситуаций, тем самым получив цельное представление об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников. Возможен и такой вариант разработки сюжета кейсов: сделать сюжеты кейсов схожими, но имеющими разный финал. Это позволит учащимся выработать различные варианты решения одной и той же проблемной ситуации (случая, правового спора), а также позволит осознать, что не всегда есть только одно «верное» решение. Что в свою очередь способствует выработке навыков принятия компромиссного решения, развивает навыки критического мышления.

3. Раздаточный материал, помимо самих кейсов, обязательно включает нормативные правовые акты и другие документы, необходимые для правильного решения кейса с точки зрения права. При этом существует несколько способов подбора необходимого комплекта документов:

а. Принцип адекватного подбора документов: среди предложенных документов есть все необходимые для правовой аргументации позиции любого из участников игры.

б. Принцип недостаточности в подборе документов: учащимся предлагается лишь 1-2 фрагмента из необходимых нормативных правовых актов, а оставшийся перечень документов учащиеся должны обозначить и подобрать самостоятельно.

в. Принцип избыточности в подборе документов: помимо комплекта, который является достаточным (адекватным) к данной ситуации, добавляются 2 ? 3 очевидно неактуальных для анализируемой ситуации документов.

Выбирать тот или иной принцип формирования комплекта документов личное дело учителя. Стоит учесть, что в рамках урока, когда время безусловно ограничено, самостоятельный поиск правовых актов учащимися потребует серьезных временных затрат, поэтому целесообразнее использовать 1 или 3 принцип. Если же работа с кейсами осуществляется в рамках сдвоенного урока, или во внеурочной деятельности, то можно воспользоваться любым из трех принципов подбора документов.

Рассмотрим на конкретных примерах два варианта организации урока с применением кейс-технологии по теме: «Образовательные отношения и правовой статус их участников».

Первый вариант достаточно прост. Применять его можно в рамках изучения базового курса «Обществознание», на любом этапе проведения урока:

1. как самостоятельную форму организации и построения урока;

2. как отдельный вид задания на этапе рефлексии.

Работа с кейсами при первом варианте происходит аналогично решению правовых задач. Урок включает в себя такие этапы как:

1. введение;

2. работа с кейсами

3. обсуждение и подведение итогов.

На первом этап учитель объявляет (и выводит на экран, при использовании мультимедийных технологий) тему: «Правовой статус участников образовательных правоотношений». Аудитория делиться на группы, лучше сформировать от 3 до 5 групп (разделение на группы целесообразнее провести заранее, чтобы не тратить время на уроке). Далее следует небольшое вступительное слово, в целях актуализации имеющихся у обучающихся знаний по данной теме (можно задать такие вопросы как «Что такое правовой статус?», «Кто такие участники образовательных отношений?», «Какие права и обязанности участников образовательных отношений вам известны, в каких нормативных правовых актах они закреплены?». Данный этап должен занимать не более 10 минут.

На втором этапе учитель раздает кейсы и необходимые для кейса материалы, вопросы на которые нужно ответить при решении кейса. Каждая группа работает со своим кейсом, со своими источниками и находит статьи для аргументации и подтверждения своего решения. Группе необходимо принять единогласное решение, однако если возникают споры, то участник, не согласный с мнением большинства, может представить свое персональное решение и аргументировать его. На решение одного кейса отводится от 10 до 15 минут. В качестве образцов могут быть рассмотрены следующие кейсы:

1. Кейс 1. Во время летних каникул Мария Сидорова решила, что хочет обучаться в 10 классе в другой школе вместе со своей подругой по летнему лагерю. Родители Марии были категорически против её решения, особенно был возмущен папа Марии. Он заявил, что Маша не может самостоятельно принимать решения, где ей учиться, родители взрослые и им виднее. Маша очень расстроилась, сказала, что все равно поступит в новую школу, хотят того родители или нет.

Вопросы: Кто прав в этой ситуации: Мария или ее родители? Были ли нарушены права Марии? Можно ли разрешить данную ситуацию с точки зрения права или это внеправовая проблема?

Нормативно-правовые акты: Конституция, выдержки из Закона об образовании, выдержки из Семейного Кодекса.

2. Кейс 2. Максим должен был выступать на концерте. Он очень волновался и попросил свою маму прийти поддержать его. Когда мама пришла в школу, охранник не пустил ее, сказав, что нужно разрешение для присутствия на концерте. Однако мама Максима просто проигнорировала слова охранника и попыталась оттолкнуть его, когда он преградил ей путь. Пришедший на выручку охраннику дежурный администратор (учитель физкультуры) сказал, что концерт только для обучающихся и присутствие родителей неразрешено. Тогда мама Максима стала громко возмущаться, говорить, что нарушают её права и требовать директора.

Вопросы: Имел ли охранник право не пропускать маму Максима? Были ли нарушены права мамы Максима? Если да, то какие? Правомерно ли поведение мамы Максима?

Нормативно-правовые акты: Конституция, выдержки из Закона об образовании, выдержки из Семейного Кодекса, выдержки из устава образовательной организации, выдержки из Правил внутреннего распорядка и поведения для обучающихся

3. Кейс 3. Леон вместе с родителями недавно переехал в Россию из Ирландии. Поскольку Леон не очень хорошо владел русским языком, его родители поинтересовались: могут ли они около полугода обучать ребенка дома, чтобы он подучил русский язык, а затем уже учился вместе со всеми в классе. Директор заявил, что если родители выберут такую форму обучения как семейное образование, то потом ребенок уже не сможет продолжить образование в образовательной организации. Родители Леона решили проконсультироваться у специалиста в области образовательного права и обратились к нему с вопросами: «Сможет ли ребенок обучаться первое время дома, а потом продолжить обучение в образовательной организации?», «Правомерны ли действия Директора?»

Представьте, что вы специалист по образовательному праву, и дайте правовую консультацию родителям Леона.

Нормативно-правовые акты: Конституция, Закон об образовании, Устав образовательной организации.

4. Кейс 4. Александр учится в 8 классе, он систематически прогуливает физику, не выполняет домашние задания по данному предмету. Классный руководитель Саши пригласил его родителей в школу для беседы. Выслушав претензии педагога, родители Саши сказали, что в курсе Сашиных пропусков, более того они сами разрешили ему не ходить на занятия, так как ему не нравится этот предмет. Классный руководитель был возмущен таким отношением родителей к обучению их ребенка и заявил, что, если Саша не перестанет прогуливать физику, его отчислят.

Вопрос: Имеет ли право Саша не посещать нелюбимые предметы?

Могут ли его за это отчислить?

Нормативно-правовые акты: Конституция, Закона об образовании, Устав образовательной организации, Правила внутреннего распорядка и поведения для обучающихся, Приказ Минобрнауки России от 15.03.2013 № 185 «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»

5. Кейс 5. К директору Школы № 1 обратились учителя истории и обществознания данной образовательной организации с просьбой осуществлять обучение в 11 классах по учебникам, которые были написаны ими в соавторстве и входят в перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Директор отказал им мотивируя отказ тем, что у них нет права на выбор учебников. Только образовательная организация вправе осуществлять выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой.

Вопрос: Правомерен ли отказ директора? Как поступить педагогическим работникам в подобной ситуации?

Нормативно-правовые акты: Конституция, Закон об образовании, Устав образовательной организации, Правила внутреннего трудового распорядка, Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Третий этап связан с обсуждением и подведение итогов. Предугадать как пойдет работа над кейсами очень затруднительно. Возможны ситуации, когда решение кейса занимает больше времени или возникают какие-то другие трудности у обучающихся, например связанные с поиском нужной нормы (статьи) для аргументации своего ответа. Безусловно, учитель должен помогать при возникновении трудностей, например, предложить всем вместе разобраться с возникшим затруднением, внести какие-то корректировки в решение, но это не главное. Основная же задача ? это разбудить интерес к проблемной ситуации, вызвать желание самостоятельно разобраться в поставленной ситуации, научить не просто находить решение, но и правильно аргументировать его.

Второй вариант организации урока с применением кейс-технологии по теме:

«Образовательные отношения и правовой статус их участников» интереснее, но в тоже время гораздо сложнее. Поскольку проведение такого урока требует больших временных затрат, некоторые организационные моменты, такие как актуализация знаний при введении в тему, деление на группы, лучше провести заранее. Кол-во групп должно быть четным и не превышать 4. Стоит так же отметить и специфику самих кейсов. Они должны быть составлены так, чтобы сюжеты пары кейсов были похожи, но отличался финал. Учащимся предлагается изучить проблемную ситуацию и ответить на ряд вопросов. Для наглядности приведем пример:

Кейс 1. Антон является отличником в своем классе, он очень любит учиться и увлекается политикой, даже планирует стать президентом. На одном из уроков обществознания, при обсуждении темы, Антон как всегда очень подробно и детально изложил свое мнение, которое почему-то не понравилось преподавательнице Эльвире Аристарховне.

«Высказывайся по существу, твоё мнение сейчас не уместно», ? сказала учительница. После чего Антон резко встал и вышел из класса со слезами на глазах.

Кейс 2. Антон является отличником в своем классе, он очень любит учится и увлекается политикой, даже планирует стать президентом. На одном из уроков обществознания, при обсуждении темы, Антон как всегда очень подробно и детально изложил свое мнение, которое почему-то не понравилось преподавательнице, Эльвире Аристарховне.

«У нас здесь не Государственная Дума, и не референдум какой-нибудь, так что свое мнение оставь при себе, оно никому не интересно», ? сказала учительница. Затем она при всём классе отчитала Антона, оскорбила и унизила его. Сцену унижения друг Антона записал на видео, которое выложил в своем Инстаграме. Антон вышел из класса со слезами на глазах.

На основе анализа кейса, а также прилагаемых к нему документов (в данном случае это фрагменты таких нормативно-правовых актов, как Конституция, Закон об образовании , Устав образовательной организации, Правила внутреннего распорядка и поведения для обучающихся) группы должны ответить на следующие вопросы:

1. Нарушены ли права Антона в данной ситуации? Если да, то какие именно и в чем заключается нарушение?

2. Если есть нарушение прав, то какие способы защиты можно использовать в данной ситуации?

Организацию работы с кейсами предлагается осуществить посредством имитации работы адвоката (адвокатской конторы), куда обращаются персонажи из заданной ситуации. Например для первого кейса: одна группа обучающихся ? сотрудники юридической фирмы, в которую обратился Антон с родителями, вторая группа ? сотрудники юридической фирмы, в которую обратилась Эльвира Аристарховна. Для второго кейса по аналогии третья группа помогает Антону и его маме, четвертая группа помогает учительнице. Таким образом, искусственно создается две стороны участников, с противоположными интересами. Две группы будут отстаивать соответственно права Антона и настаивать на виновности учительницы в нарушении прав, а другие группы будут отстаивать невиновность учительницы.

Работа с кейсами должна занимать у обучающихся 15-20 минут, чтобы было время на обсуждение и подведение итогов. Задача учителя по ходу обсуждения акцентировать внимание обучающихся на аргументации противоположной стороны, и на том, что разное развитие сюжета может повлечь за собой абсолютно разные правовые последствия1.

Существует и еще один способ организации урока с применением кейс- технологии. В рамках такого урока работа с кейс-техлогиями обличена в форму ролевой игры, а если быть точнее ? в прохождение правового квеста.

Что же такое правовой квест? Это интерактивная история с главным героем. В рамках правового квеста учащимся предлагается проблемная правовая ситуация, которую они должны решить. Далее организуется «путешествие» по нескольким

«базам». На базах учащиеся смогут побеседовать с героями истории (проблемной правовой ситуации), познакомиться с нормативными правовыми актами и документами, тем самым уточнив детали, нюансы правовой проблемы (истории) необходимые им для её решения.

Однако такая форма игры имеет специфику организации и ее проведение лучше осуществлять на сдвоенных уроках (если такие предусмотрены) или как вид внеурочного мероприятия.

Рассмотрим подробнее такой тип организации учебного процесса на примере кейса: Петров Иван Сергеевич работает учителем обществознания в Школе № 1. В начале учебного года он пришел в школьную библиотеку, чтобы получить необходимые для ведения преподавательской работы учебники. Однако сотрудница библиотеки отказала ему в выдаче учебной литературы. Тогда Иван Сергеевич написал заявление на имя директора о выдаче необходимых учебников из библиотеки. Директор отказал Петрову, ссылаясь на то, что в Российской Федерации бесплатно учебниками обеспечиваются только учащиеся. Петров обратился с жалобой в Департамент образования. Правомерен ли отказ Директора школы?

Работа над кейсом осуществляется следующим образом:

1. Некоторые учащиеся принимают на себя следующие роли: а. ученик 1: учитель, Петров Иван Сергеевич;

б. ученик 2: представитель Департамента образования; в. ученик 3: сотрудница библиотеки;

г. ученик 4: директор школы;

Возможны и другие участники если это целесообразно: коллеги Ивана Сергеевича, которые были свидетелями конфликта, адвокаты сторон.

2. Остальные учащиеся: играют роль зрителей и одновременно

«Судей», их задача выслушать аргументы каждой из сторон и вынести аргументированное решение по проблеме, они могут задавать вопросы нашим героям, чтобы прояснить какие-то нюансы.

Задача же непосредственных участников конфликта разыграть свою роль, высказать свою позицию по делу. При такой организации урока разыгрывание ролей приобретает большую эмоциональную окраску, а возможность аргументировано обосновать свою позицию получает каждый участник игры.

На проработку своей позиции учащимся, которые играют роли участников отводится 10 минут. Учащиеся, которые не являются героями истории, делятся на группы. Количество групп и их численный состав зависит от того, сколько человек принимает участие в квесте, насколько сложен сам квест, и может зависеть от пожеланий самих обучающихся.

Пока герои прорабатывают свою позицию, незадействованные учащиеся знакомятся со «стартовым» («начальным», «вводным») документом, в котором изложена та история, та проблема в которой им нужно разобраться. В приведенном варианте квеста этот документ: жалоба учителя в Департамент образования. После ознакомления с документом учащимся задается вопрос, на который они и должны будут ответить по ходу квеста. В приведенной ситуации это: «Есть ли основания для признания действий директора незаконными?». После этого каждая из групп получает «маршрутный лист» знакомства с героями истории. Задача учителя на данном этапе ? это дать некие установочные рекомендации. Например: «На базах вас ждут герои, которые помогут вам разобраться в проблеме. Вы имеете право задавать им уточняющие вопросы, знакомиться с документами, которые есть у этих героев». Затем начинается прохождение квеста.

Для работы с каждым героем ситуации необходимо выделить отдельное место: парту, кабинет, каким-то другим образом изолировать героев друг от друга. Это нужно сделать для того, чтобы учащиеся переходили от базы к базе (в заранее утвержденном порядке) и составляли карты квеста (пример карты квеста смотри в Приложении 1). Таким образом, пока одна группа «допрашивает» Учителя, другая общается с директором школы и т.д. Время пребывания на каждой базе лимитировано и составляет от 10 до 15 минут.

После посещения последней базы учащимся дается 10-15 минут на выработку своей правовой позиции. Следующий этап ? после заслушивания всех позиций ? это общая дискуссия. Учащиеся должны излагать свое решение тезисно. После чего преподаватель подводит итоги игры и, дабы пройденное прочно осталось в головах обучающихся, можно дать небольшое домашнее задание, например составление кейса (правовой задачи) по аналогии с той, которую они решали, либо написать мини-эссе на тему:

1. Образовательная организации как особый субъект образовательных правоотношений.

2. Педагогический работник: его права и обязанности.

3. Мои права, как учащегося.

4. Обязанности и ответственность участников образовательных правоотношений и др.

На основе вышеизложенного можно констатировать, что использование кейс-технологий при обучении обществознанию и праву очень актуально и востребовано. Кейс-технологии, являясь составной частью проблемного обучения, гораздо эффективнее, чем традиционные методы, способы обучения. Цель применения кейс-технологии ? это выработка у обучающихся навыков умственных операций и действий, умения работать в команде, развитие коммуникативных навыков и навыков принятия компромиссных решений. Кейс-техлогия или кейс- метод является практико-ориентированным, дает возможность учащимся применять полученные правовые знания в конкретных ситуациях, в последующей профессиональной деятельности.



Заключение

Проведенное исследования позволило сделать следующие теоретические выводы и дать некоторые практические рекомендации:

1. На основе проведенного общетеоретического анализа, можно сделать вывод, что образовательные правоотношения ? особый вид публично- правовых правоотношений, которые возникают между обучающимися (родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся), педагогическими работниками (их представители) и организацией, осуществляющие образовательную деятельность и направлены на освоение обучающимися содержания образовательных программ.

2. Проведенный анализ законодательства в сфере образования выявил ряд серьезных недостатков Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Можно констатировать юридико- техническую, в том числе, терминологическую, непроработанность многих норм Закона об образовании. В перечне основных понятий, указанных в статье 2, отсутствуют определения, используемые в Законе об образовании, например, определение «академические права и свободы», «меры социальной поддержки и стимулирования». Существует большое количество логических, системных, юридических, лингвистических и юридико-технических недостатков. Это в свою очередь порождает трудности правоприменения, правовые коллизии, правовые пробелы и др. Таким образом требуется внесения соответствующих изменений и дополнений в Закон об образовании.

3. Правовой статус участников (субъектов) образовательных правоотношений на законодательном уровне детально не сформирован. Ряд статей Закона об образовании, непосредственно раскрывающих специфику правового статуса того или иного участника (субъекта) образовательных правоотношений, не конкретизирован, многие нормы носят отсылочный или бланкетный характер (например, нормы закрепляющие «меры социальной поддержки и стимулирования», которые законодатель относит к элементам правового статуса). Все это безусловно затрудняет применение Закона об образовании на практике.

4. Одной из задач правового образования на уровне среднего общего образования должна стать задача формирования представлений у обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников. Поскольку именно знание своих прав, обязанностей, прав и обязанностей других участников правоотношений способствует упорядочению общественных отношений, их охране, развитию, и как следствие сбалансированности правового поля, а также позволяет избежать ряда негативных явлений: нарушения прав, неисполнения обязанностей и как следствие ? наступления ответственности.

5. Отсутствие на законодательном уровне требований к формированию представлений обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования влечет отсутствие системности в знаниях обучающихся. По этому необходимо принятие новой качественной основной образовательной программы среднего общего образования, дабы нормативно закрепить вышеназванные требования.

6. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров необходима, в целях искоренения существующих в «школьном» образовании недостатков, таких как: непоследовательность, несистематичность учебно-воспитательной работы, ограниченность в выборе методов обучения и воспитания, широкое применение авторитарных методов воздействия на обучающихся (психологическое давление, наказания), некомпетентность ряда педагогических работников в вопросах образовательных правоотношений и правового статуса их участников, а зачастую и правовая неграмотность.

7. Современный урок обществознания и права должен сочетать в себе правильное сочетание традиционных методов обучения и инновационных приемов работы. Использование таких инновационных приемов работы как нестандартные уроки, технологии развития критического мышления, кейс-технологии позволит быстрее сформировать у обучающихся на уровне среднего общего образования представления об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников, и тем самым повысит уровень их правовой просвещенности.

8. Использование кейс-технологий, которые являются составной частью проблемного обучения, при обучении обществознанию и праву позволит выработать у обучающихся навыки умственных операций и действий, умение работать в команде, развить коммуникативные навыки и навыки принятия компромиссных решений. Являясь практико-ориетированным методом обучения, кейс-техлогии позволяет обучающимся приобрести навыки применения полученных правовых знаний в конкретных жизненных ситуациях.



Список литературы

1. Аксенова Л.Н. Кейс-технология в подготовке студентов к профессиональной деятельности / Л.Н. Аксенова // Модернизация юридического образования в России: опыт и перспективы. ? 2016. ? С.11-15.

2. Антипьев А.Г., Антипьев К.А. Старшеклассники о своих правах (по материалам социологического исследования) / А.Г. Антипьев, К.А. Антипьев // Вестник Пермского университета. Юридические науки. ? 2011. ? № 3. ? С. 7-16.

3. Арсентьева Н.А. Образовательные правоотношения в условиях реализации ФЗ «Об образовании» / Н.А. Арсентьева // Наука и образование: инновации, интеграция и развитие. ? 2014. ? С. 138-144.

4. Арысланбаева А.Б., Каипов Н.П. Эффективность применения кейс- технологии в педагогическом процессе / А.Б. Арысланбаева, Н.П. Каипов // Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях. ? 2015. ? С. 33-35.

5. Байсеркеев А.Э. Инновация в образовании и обучении / А.Э. Байсеркеев // Проблемы современной науки и образования. ? 2016. ? № 21(63). ? С. 93-96.

6. Баранчиков А.С. Проектная деятельность на уроках истории / А.С. Баранчиков // Инновационные технологии научного развития. ? 2017. ? С. 24- 27.

7. Гаджиева П.Д. Методика использования кейс-метода в преподавании обществознания / П.Д. Гаджиева // Мир науки, культуры, образования. ? 2017. ? Т.63. ? № 2. ? С 224-225.

8. Гугнина О.В. Рефлексия как этап современного урока истории и обществознания в условиях ФГОС / О.В. Гугнина // Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы. ? 2017. ? С. 80- 81.

9. Гусева А.А. Особенности образовательного правоотношения в контексте права граждан на образование / А.А. Гусева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. ? 2012. ? № 20. ? С. 99-102.

10. Захарова А.Ю. Основные права и обязанности студентов в современном прочтении законодателя / А.Ю. Захарова // Высшее образование для XXI века. ? 2017. ? С. 68-74.

11. Ибрагимова Е.М., Ибрагимов М.Г. Новое в правовом статусе педагогических работников и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность / Е.М. Ибрагимова, М.Г. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. ? 2013. ? № 4. ? С. 163- 169.

12. Ильченко В.Н., Носко А.А. Использование метода проектов в целях повышения качества правового образования в школе / В.Н. Ильченко, А.А. Носко // Педагогическое образование в России. ? № 4. ? 2017. ? С. 56-62

13. Калуцкая Е.К. Актуальные вопросы методики преподавания обществознания в 11 классе (на примере раздела «Право») / Е.К. Калуцкая // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании. ? 2017. ? С. 82-89.

14. Князева А.Г. Правоотношения в сфере общего образования: субъекты, объект и содержание / А.Г. Князева // Образование и общество. ? 2009. ? №3. ? С. 105-110.

15. Котляр И.А. Некоторые изменения в правовом положении участников образовательных отношений / И.А. Котляр // Правовые проблемы укрепления российской государственности. ? 2015. ? С. 48-50.

16. Лазарева Е.А. Развитие стратегий смыслового чтения и работы с текстом на уроках обществознания / Е.А. Лазарева // Национальная ассоциация ученых. ? 2015. ? № 6-1 (11) . ? С. 27-30.

17. Лукина С.В. Формирование правосознания учащихся на уроках обществознания в условиях федеральных государственных образовательных стандартов / С.В. Лукина // Вопросы науки. ? 2014. ? № 1 (6) . ? С. 44-48.

18. Малахова Ю.В. Читательская конференция на уроках литературы как средство повышения их эффективности / Ю.В. Малахова // Наука и общество в эпоху перемен. ? 2016. ? № 1(2) . ? С. 23-25.

19. Неустроева М.И. Кейс-технология в образовательном процессе / М.И. Неустроева // European Science. ? 2016. ? № 12 (22) . ? С. 77-79.

20. Пестерев Е.В. Использование приемов ТРКМ на уроках истории и обществознания в школе / Е.В. Пестерев // Историко-педагогические чтения. ? 2015. ? № 19-2. ? С. 61-71.

21. Приходько А.В. Проблемы использования игровых технологий и игр на школьных уроках и внеурочных мероприятиях по истории и обществознанию / А.В. Приходько // Раскрой свой научный потенциал! . ? 2016. ? С. 57-61.

22. Полчанинова Т.В. Применение нестандартных уроков в педагогической деятельности / Т.В. Полчанинова // Вестник научных конференция. ? 2016. ? № 3-6 (7) . ? С. 91-93.

23. Саввичева Д.Д. Типизация нестандартных уроков / Д.Д. Саввичева // Проблемы и перспективы развития образования в России. ? 2016. ? № 44. ? С. 36-42.

24. Саливон И.И. Управление системой образования в условиях модернизации / И.И. Саливон // Проблемы и перспективы образования в России. ? 2016. ? № 38. ? С. 142-146.

25. Седова Е.Ф. Решение правовых задач в рамках изучения обществознания / Е.Ф. Седова // Вестник научных конференций. ? 2016. ? № 11-1(15) . ? С. 100-101.

26. Слепнев А.В. Соотношение субъекта права и субъекта правоотношения / А.В. Слепнев // История государства и права. ? 2007. ? №24. ? С. 38-40.

27. Спасская В.В. Объект и субъекты образовательного правоотношения / В.В. Спасская // Правоведение. ? 2006. ? № 6. ? С.182-197.

28. Степанов П. А. Образовательный диалог как условие развития субъекта образования / П. А. Степанов, О. П. Сухаринова // Научный диалог. ? 2016. ? № 3 (51) . ? С. 341-353.

29. Султанова З.М. Особенности использования кейс-технологий в образовательном процессе / З.М. Султанова // Новая наука: Стратегии и векторы развития. ? 2016. ? № 4-2 (76) . ? С. 87-89.

30. Сырых В.М. Образовательные правоотношения: мифы и реалии / В.М. Сырых // Ежегодник российского образовательного законодательства. ? 2008. ? Т.3. ? № 2. ? С. 31-50.

31. Сырых В.М. Образовательные правоотношения: содержание и юридическая природа / В.М. Сырых // Право. Законодательство. Личность. ? 2009. ? №3 (7) . ? С. 7-20.

32. Тыцкая Я.А. Образовательные правоотношения ? ключевые отношения в системе образования / Я.А. Тыцкая // Наука. Общество. Государство. ? 2013. ? № 1 (1) . ? С. 219-226.

33. Федотова Е.М. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе приемов технологии развития критического мышления / Е.М. Федотова // Вестник научных конференций. ? 2015. ? № 2-6 (2) . ? С. 144-147.

34. Царапкина Ю.М., Атаманкина Л.Н. Использование кейс-технологий в професииональном самоопределении студентов / Ю.М. Царапкина, Л.Н. Атаманкина // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. ? 2016. ? С. 344-347.

35. Царапкина Ю.М. Использование кейс-технологий при обучении студентов / Ю.М. Царапкина // Образование и наука. ? 2015. ? № 3 (122) . ? С. 120-129.

36. Чайничкова Н.М. Реализация проектной деятельности на примере научно- практических конференций на уроках английского языка / Н.М. Чайничкова // Психолого-педагогические и технологические аспекты реализации проекта «Российская электронная школа» . ? 2017. ? С. 86-92

37. Черенкова А.С. Родители как субъекты образовательного права / А.С. Черенкова // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. ? 2016. ? № 32. ? С. 177-181.

38. Черненко Т.В. Уроки-конференции - эффективный способ освоения физики в гуманитарных школах / Т.В. Черненко // Физика в системе современного образования (ФССО-15): материалы XIII Международной конференции. 2015. ? Т. 2. ? С. 174-177.

39. Чехонина Л.П. Результаты исследования представлений учащихся о правах и обязанностях в школе / Л.П. Чехонина // Альманах современной науки и образования. ? 2011. ? № 3. ? С. 181-185.

40. Шереметьев А.В. К вопросу сущности правового понятия «Субъекты образовательных правоотношений» / А.В. Шереметьев // Современные тенденции в образовании и науке. ? 2014. ? С. 152-154.

41. Щуринова И.А., Белянкова Е.И. Игра на уроках истории и обществознания как средство достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения / И.А. Щуринова, Е.И. Белянкова // Лучшая научно- исследовательская работа 2016. ? 2016. ? С. 96-104.

42. Ягофаров Д.А. Образовательное нормотворчество и образовательные правоотношения в механизме правового регулирования отношений в сфере образования (теоретико-правовой аспект) / Д.А. Ягофаров // Право и образование. ? 2006. ? № 4. ? С. 13-31.



Приложение

КАРТА КВЕСТА

Документ: жалоба Петрова Ивана Сергеевича в Департамент образования

Вопрос: Есть ли основания для признания действий школы (директора) незаконными?

№	Основной герой	Сопроводительные документы	Сюжетная линия
1	Учитель:	- паспорт	В законе четко прописано, что Школа
	Петров Иван	- Закон об	в лице Директора обязана обеспечить
	Сергеевич	образовании	меня средствами, необходимыми для
		- Устав	исполнения моих трудовых
		образовательной	обязанностей. Я не могу вести уроки
		организации	без учебников, они мне нужны для
			составления учебного плана, я по ним
			готовлюсь к занятиям. О том, что есть
			электронные версии учебников, я
			просто не знал, мне никто об этом не
			сказал.
2	Директор	- Устав	Школа обязана обеспечивать учебной
	школы	образовательной	литературой только обучающихся. Все
		организации	наши педагоги получают
		- Закон об	ежемесячную доплату, которую они
		образовании	обязаны тратить как раз на
		- Положение о	обеспечение себя литературой
		новой системе	необходимой для работы. Наш
		оплаты труда	библиотечный фонд комплектуется
		работников	печатными учебными изданиями в
		Государственного	расчете на общее кол-во
		бюджетного	обучающихся, к тому же работа
		образовательного	библиотеки связана с обязанностью
		учреждения	обеспечить именно образовательную
		города Москвы	деятельность, а не преподавательскую.
	Сотрудница	- Положение «О	Мы еще с прошлого года все учебники
	библиотеки	библиотеке»	отформатировали, они есть в
		- служебная	электронном виде и у преподавателей
		записка	есть к ним доступ. Учебников мало,
			поэтому печатные издания, по
			распоряжению директора, мы выдаем
			только учащимся. Я лично
			рекомендовала Ивану Сергеевичу обратиться на сайт издательства «Просвещение» для получения электронной версии нужных ему учебников, имеющихся там в свободном доступе. И между прочим, я даже служебную записку составляла. Она есть у директора, можете попросить.
4	Представитель	- паспорт	К нам обратился с жалобой Иван
	департамента	- документ,	Сергеевич. Конечно вопиющий
	образования	подтверждающий	случай, я вам доложу. Но мы
		полномочия	предпринимаем все усилия, чтобы
		- Закон об	разрешить данный конфликт. Конечно
		образовании	учебников не хватает, и на ту сумму,
			что доплачивают преподавателям
			купить необходимую литературу
			просто невозможно. Но в конце
			концов, есть же электронные версии, а
			очень скоро в библиотеке появляться
			новые учебники, мы уже сделали
			соответствующее распоряжение.
			Конечно же Закон об образовании
			гарантирует бесплатность пользования
			библиотеками, информационными
			ресурсами, иными ресурсами, а также
			методическими и информационными
			услугами. И как мне сообщили в
			читальном зале имеются экземпляры
			необходимые Ивану Сергеевичу
			учебников. Ему так же были
			предоставлены информационные
			ресурсы и технические средства для
			ксерокопирования необходимых ему
			для обеспечения образовательной и
			педагогической деятельности
			материалов.



Размещено на Allbest.ru

...